人教版八年級語文上冊《蠟燭》教案

　　作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的人教版八年級語文上冊《蠟燭》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　教學目標：

　　1、了解通訊這一新聞文體的特點。

　　2、激發學生愛的情感，培養理解和想象的能力。

　　3、透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情。

　　教學重點：

　　1、復述故事，把握課文內容。

　　2、分析課文，學習通過反復、細節描寫把文章寫得生動感人。

　　教學難點：

　　分析蠟燭、炮火的特殊意義。

　　教學過程：

　　一、導入

　　有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。下面讓我們走進這篇通訊報道——《蠟燭》

　　二、新授課

　　(一)初讀課文

　　請同學們自讀課文，并用兩個字來表達讀后的感受。——感動

　　(二)理清文章內容

　　這篇通訊的作者是蘇聯作家西蒙諾夫，當時他秋為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想象，還原一下作者創作這篇文章的過程。

　　“你好，可愛的戰士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說在戰場上發生了很多感人的故事，你們能給我講一個嗎?”

　　(請學生復述故事)

　　“這個故事真的非常感人，但是因為我要寫的是一篇通訊，所以要求時間、地點、人物、事件的.起因、經過、結果，非常的準確，所以我可以再核實一下這幾點嗎?”

　　【時間：1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了(原因)，

　　南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經過)，

　　最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意(結果)。】

　　(三)文章主題

　　(1)“我想請問戰士們，你們認為這個南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰士素不相識，她為什么在這樣危險的情況下埋藏我們的戰士?”——對戰士的崇敬與哀悼

　　(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”

　　——兩國人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對和平的共同的渴望

　　(四)寫作技巧

　　(1)“真是一個感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達到更為感人的藝術效果呢?”

　　感人因素——環境危險，炮火連天

　　老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力

　　老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士

　　點在墳上的蠟燭有特殊意義

　　可以運用反復、動作描寫及細節描寫，補充說明

　　(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個什么名字呢?為什么嗎?”

　　蠟燭——象征兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。

　　“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章。”

　　三、遷移訓練

　　那么，讓我們回到課堂，學習西蒙諾夫來設計一篇感人的文章

　　一個女孩拾金不昧把錢還給失主。我們為這樣一個平凡又感人的小故事設計一些感人的因素。

　　1、天氣惡劣

　　2、女孩需要錢

　　3、錢對失主來說很重要。

　　四、結語

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!

　　教學雜談

　　〖閱讀教學是促進學生自我發展·拓展延伸，聯系生活〗

　　教師要加強文本知識與學生日常經驗之間的聯系，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現實，聯系現實談認識看法，利用文本信息分析解決現實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰爭還會給人類帶來什么苦難?聯系你在報刊雜志電視上看到過的事件談談看法。學了《臺階》后拓展問：臺階與人的品格、社會地位之間的關系如何?把文本信息作為激發學生思考的食糧，擴大體驗的范圍。又如，學了詩歌以后讓學生設置某種陳述環境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現實之間的距離，增強活動的刺激感。

　　〖養成教育：語文教學的捷徑〗

　　議讀課型──議讀貴在活躍思想。數、理、化、史、地、生教學主要目的在于讓學生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法。議讀課的落腳點還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花，產生共鳴，從而發現文章的質美理趣，并能用自己的語言準確表述，并與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習，發現問題，表述觀點，聽取意見，記錄要點。讓學生質疑討論，并不是放羊，老師要設計有梯度的問題，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級上冊第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文，整體感知，概述課文內容后，可以這樣設計問題：

　　1、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢?

　　2、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫?作者為什么要這樣反復加以描寫?

　　3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?

　　〖如何讓語文課導入語更具吸引力·啟迪之美〗

　　詼諧明快的導入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點，啟迪學生，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。

　　以上總結的幾點課文導入語，意在啟發教師在教學中善于實踐總結，每一堂課成敗與否，好的開頭是關鍵。只有設計好美的導入語才能使每一節課生動自如。

　　〖“把謊話說得圓”──關于文學作品藝術真實性問題的一點思考·教師應如何處理學生對小說藝術真實性的質疑〗

　　學生對于文學作品的藝術真實性的質疑通常會出現下列情況：首先，學生基于其知識水平及生活閱歷所限，有時候對小說的藝術真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術真實和生活真實徹底等同，因而可能產生一些偏頗的看法。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規則，月臺上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢?這里涉及的就是學生將自己的生活經驗隨意移植而造成的對藝術真實性的錯誤判定。其次，學生如果對作品藝術真實性的質疑確實有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節進行適當的修改，盡量“把謊話說得圓”。

　　那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實或發生，第二樁即隨之成為事實或發生人們會以為第二既已成為事實，第一樁必已成為事實或已發生。”這些話通俗地說就是要把前后事件細節的聯系把握好，作品的藝術真實性就能夠較好的體現出來。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節的可信度問題，然后可以讓學生還原生活的本來面目，從細節入手提出修改意見。這不但可以激發學生再創作的熱情，還能有效提高學生的藝術鑒賞力。

　　事實上，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光。“把謊話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試!

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