大象救小兔大班教案

時間：2021-11-14 19:41:30 教案我要投稿

大象救小兔大班教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的大象救小兔大班教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大象救小兔大班教案

大象救小兔大班教案1

　　活動目標：

　　1．啟發幼兒圍繞“大象如何救兔子”的過程完整、連貫地進行講述

　　2．通過比較性的“聽音”“看圖”，引導幼兒感知理解講述對象。

　　3．大膽地參與討論，清楚地表達自己的觀點與想法，發展求異思維。

　　4．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　活動準備：

　　1．教學掛圖“大象救小兔”（四幅），及幾個兇猛動物形象：虎、狼、熊、鷹等。

　　2．表現故事的情緒、情節的音樂磁帶《兔子和虎》。

　　活動過程：

　　1．運用“聽”“看”，引導幼兒感知理解講述對象。

　　（1）出示四幅掛圖：1、4正面；2、3反面。

　　（2）引導幼兒用合適的詞匯、句式表述出兔子的表情、情緒，并引起了解“空白圖”所要表現的故事重點部分的興趣。

　　（3）放音樂，進一步激發幼兒表述故事“發展”部分情節的興趣。

　　（4）完整地出示圖片（將2、3兩圖翻過來）

　　A、教師引導幼兒緊緊地圍繞“誰救兔子？怎么救？”進行感知理解。

　　B、引導幼兒運用準確的描述角色動態、神態的詞匯進行表述。

　　2、幼兒運用自己的理解，進行結伴講述。

　　（1）、幼兒自由結伴，根據掛圖的內容講述“大象救小兔”的故事。教師在幼兒身邊傾聽幼兒的講述。

　　（2）、請兩位幼兒分別上來講述，請小朋友仔細聽聽他兩在講到“大象救小兔”時什么地方講的不一樣？

　　延伸部分：

　　幼兒取桌上的角色圖片自由組合，分組分角色的進行講述練習，以補充集體教學不能充分滿足每位幼兒想說充分說的不足。

　　活動反思：

　　為幼兒營造一種輕松愉快、生動活潑的氛圍是前提。根據活動材料的特點，要允許幼兒有不同創編故事的思路，調動和激發幼兒的創造欲望。如，在合理排圖上，熱情采納幼兒的不同思路;在內容創編上，鼓勵幼兒的大膽想象;在故事講述上，努力捕捉和肯定幼兒語言的閃光點。發展幼兒的創造性思維是根本。幼兒語言表達能力的培養貫串于幼兒教育的全過程，體現在各項教學活動之中。因此，在排圖講述活動中，我們以排圖為主要目標，緊緊圍繞發展幼兒創造性思維設計活動環節和展開活動內容，啟迪和鼓勵幼兒尋求故事的不同發展線索與情節。

大象救小兔大班教案2

　　一、設計意圖：隨著我愛小動物主題的開展，作為大班的孩子已不是簡單地對動物可愛形象感到有趣了，他們更多交流的是動物有什么本領，在我們生活中有什么用處等。在經過幾次活動后我有意將動物的特性融于講述活動之中，在讓幼兒運用已有的經驗講述時，同樣注意有重點講述的要求。

　　講述活動久已有之，大班講述的目標之一，是幫助幼兒學會有重點地把握圖片、實物或情景的突出內容，有趣地講出某個圖片、實物或情景的突出特征和關鍵情節。本活動運用聽、視覺相互影響的策略，幫助幼兒更準確、生動、有重點地去觀察理解圖片，促使幼兒詳略得當地進行敘述是有益處的。

　　同時我在設計此活動時反思了我們的語言教育活動過程，通常是教師在于幼兒交往時常由教師一問到底，因此在本活動中我不僅注意了自己的提問方式，以開放性語言為主，還增加了孩子質疑提問的機會，讓孩子在猜測、驗證中增加說的興趣。更好體現《綱要》中創造一個自由、寬松的語言交往環境，體驗語言交流的樂趣。

　　二、活動設計：（一）活動目標：1．啟發幼兒圍繞“大象如何救兔子”的過程完整、連貫地進行講述，

　　2．通過比較性的“聽音”“看圖”，引導幼兒感知理解講述對象。

　　（二）活動準備：1．教學掛圖“大象救小兔”（四幅），及幾個兇猛動物形象：虎、狼、熊、鷹等。

　　2．表現故事的情緒、情節的音樂磁帶《兔子和虎》。

　　（三）活動過程：1．運用“聽”“看”，引導幼兒感知理解講述對象。

　　（1）出示四幅掛圖：1、4正面；2、3反面。

　　（2）引導幼兒用合適的詞匯、句式表述出兔子的表情、情緒，并引起了解“空白圖”所要表現的故事重點部分的興趣。

　　（3）放音樂，進一步激發幼兒表述故事“發展”部分情節的興趣。

　　（4）完整地出示圖片（將2、3兩圖翻過來）

　　A 、教師引導幼兒緊緊地圍繞“誰救兔子？怎么救？”進行感知理解。

　　B、引導幼兒運用準確的描述角色動態、神態的詞匯進行表述。

　　2、幼兒運用自己的理解，進行結伴講述。

　　（1）、幼兒自由結伴，根據掛圖的內容講述“大象救小兔”的故事。教師在幼兒身邊傾聽幼

　　兒的講述。

　　（2）、請兩位幼兒分別上來講述，請小朋友仔細聽聽他兩在講到“大象救小兔”時什么地方講的不一樣？

　　延伸部分：

　　幼兒取桌上的角色圖片自由組合，分組分角色的進行講述練習，以補充集體教學不能充分滿足每位幼兒想說充分說的不足。

　　教學反思：為幼兒營造一種輕松愉快、生動活潑的氛圍是前提。根據活動材料的特點，要允許幼兒有不同創編故事的思路，調動和激發幼兒的創造欲望。如，在合理排圖上，熱情采納幼兒的不同思路;在內容創編上，鼓勵幼兒的大膽想象;在故事講述上，努力捕捉和肯定幼兒語言的閃光點。

　　教師恰到好處的引導是關鍵。要實現排圖講述的教學目標，教師積極而有分寸的引導極為重要。首先，教師要引導幼兒看懂每一幅圖的內容。其次，教師要進一步啟發幼兒理解圖和圖之間的關系，為解決圖片排序這一難點作好準備。然后，教師要幫助幼兒凝煉故事主題，確定故事發展線索，編排故事情節。

　　發展幼兒的創造性思維是根本。幼兒語言表達能力的培養貫串于幼兒教育的全過程，體現在各項教學活動之中。因此，在排圖講述活動中，我們以排圖為主要目標，緊緊圍繞發展幼兒創造性思維設計活動環節和展開活動內容，啟迪和鼓勵幼兒尋求故事的不同發展線索與情節。

　　同時，我們也應注意了幼兒語言能力的發展，既引導幼兒有條理地講述故事，又啟發幼兒用新鮮的詞語生動地表現情節。

大象救小兔大班教案3

　　設計意圖

　　看圖講述《大象救兔子》是一個老教材，它講述了兔子遇險、大象相救、老虎受罰的驚險動人的故事，動物形象栩栩如生，情節生動有趣，堪稱兒童故事的經典之作。這樣一個深受孩子們喜愛的老教材，在新《綱要》的指導和引領下如何新上呢？我在組織幼兒進行看圖講述的實踐中發現，大班幼兒的初步自我講述，往往更像一個個畫面內容簡介，缺乏生動性、豐富性和立體性。從畫面簡介到精彩講述之間需要一座橋梁，我為幼兒搭起的橋梁就是標記圖。我采用了對話框、云朵和放大鏡這三種標記來提示幼兒進行細節觀察，有了細致的觀察，故事的講述才能更加生動、豐富。

　　活動目標

　　1.能仔細觀察圖片中角色的表情、動作，根據圖片提供的`線索展開合理的想象。

　　2.在符號標記的提示下嘗試完整講述故事內容。 3.能大方地在集體面前表達自己的感受，并愉快地與同伴分享。

　　活動準備

　　1.三張大圖，第一張：老虎躲在大樹后，露出兇惡的腦袋和鋒利的爪子，三只奔跑的兔子；第二張：大象在河面上架起一座橋，三只兔子分別在大象的鼻尖上、背上和尾巴上；第三張：大象用鼻子噴老虎，三只兔子拍手笑。

　　2.對話框、云朵和放大鏡標記若干。活動過程

　　一、圖片導入，引發幼兒對故事情節進行合理的推測

　　教師：今天我給小朋友帶來了一個有趣的故事，不過這個故事要請你們和我一起講，聽聽誰講得完整、講得生動、講得有趣。這是故事的開頭，這是故事的結尾。（出示第一和第三張圖）故事發生在什么地方？三只兔子在干什么？猜猜看可能發生了什么事情？

　　教師（揭去遮擋老虎的小圖）：原來有一只兇惡的老虎在追小兔子，結果怎樣？猜猜看，兔子是怎樣逃離虎口的？到底是誰救了小兔子？怎樣救的？（出示第二幅圖）請幼兒講述大象救小兔的事情。教師：老虎追到河邊，大象會怎樣對付老虎？（幼兒猜測后，教師揭去遮擋“大象用水噴老虎”畫面的小圖，引導幼兒完整講述。）

　　二、嘗試完整講述故事

　　教師：現在請你們把大象救小兔的事情講清楚，每幅圖都要講到，看誰講得完整。（幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，并請1名幼兒講述。）

　　教師：你們覺得他把大象救小兔子的事情說清楚了嗎？教師總結：三幅圖都講到了，大象救兔子的事情講清楚了，這個故事就講完整了。

　　三、出示對話框的符號，引導幼兒再次講述教師（在第一幅圖小兔子旁邊放一個對話框）：老虎在追趕兔子的時候，兔子會喊什么？都要被老虎吃掉了，慢慢地說行不行？應該怎樣說？（著急、有力、快快地說）我們來試一試、學一學，大象在聽到小兔子的求救聲后會說什么。（幼兒分角色練習幾次）

　　教師（在第三幅圖上的小動物旁邊分別放對話框）：這時候，老虎會說什么？大象會說什么？小兔子又會說什么？教師：現在你們再來講講這個故事，這一次要把小動物說的話全部講到故事里去，試一試吧。（幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，并請1名幼兒講述。）

　　教師：故事講得好不好？好在哪里？教師總結：原來講故事時加入角色之間的對話，故事就會變得更加生動。

　　四、出示放大鏡和心里想的符號，引導幼兒再次講述教師（在第一幅圖老虎旁邊出示放大鏡標記）：你們剛才都講到了這只老虎，讓我們仔細看看這只兇惡的老虎，它的眼睛怎么樣？嘴巴和牙齒是怎樣的？老虎看到兔子，心里會怎么想呢？（出示云朵符號標記）（啊！這三只兔子真肥呀，正好讓我填填肚子！）

　　教師（在第三幅圖老虎旁邊出示放大鏡標記）：剛才還很得意的老虎，現在是怎樣的？（嚇得用爪子擋住了臉）心里又會怎么想呢？（出示云朵標記）（今天真倒霉，兔子沒吃到反而被大象噴得滿臉是水。）教師：現在你們再來講講這個故事，這一次要把放大鏡看到的地方和老虎心里想的都要講到故事里去，看誰講得生動，你們試試看。（幼兒自由講述，教師到幼兒中間傾聽，并請1名幼兒講述。）

　　教師：他講得好嗎？哪里好？教師總結：原來講故事時，把小動物的樣子、對話和心里想的都編到故事里去，故事就會講得很精彩。

　　五、給故事取名字教師：這么精彩的故事還沒有名字呢，誰來取個名字？

　　附故事：大象救兔子一天傍晚，小白、小灰和小黑三只兔子在樹林里高高興興地玩著。突然，從樹林里竄出一只兇猛的老虎，張著大嘴巴，露出尖尖的牙齒，伸出鋒利的爪子，向小兔子猛撲過來。三只小兔子嚇得轉身就逃，它們撒開四條腿，飛快地向前跑去，穿過密密的樹林，跑到河邊，看見大象正在河里洗澡，連忙高聲叫喊：“大象伯伯，快救救我們，老虎要吃我們啦！”大象連忙伸出長鼻子，翹起尾巴，好像在河面上架起一座橋，說：“快，快從我身上過河去！”老虎追到河邊，看見小兔子都過了河，氣得直吼。大象用長鼻子吸住了水，用力朝老虎噴去，老虎被噴得睜不開眼睛，只好夾著尾巴逃跑了。

　　活動反思第一、第二環節：我采用的是分解觀察和預期結果的方法，幫助幼兒理清故事的主要情節。制造懸念是激發幼兒好奇心的策略之一，因此，在教學活動中三幅圖沒有同時出示，目的是給幼兒制造懸念，為幼兒大膽猜測小兔子是怎樣脫離虎口的提供推理和表達的機會。而且，在出示第一幅和第三幅圖時，采用了遮擋圖片部分內容的手段來引導幼兒猜測故事情節。這個環節講述的重點就是：把大象怎樣救兔子這件事講清楚。

　　第三環節：我出示了對話框符號，采用了角色移位、師幼互動等方法幫助幼兒掌握角色之間的對話，理解著急、高興、害怕的語氣語調，為幼兒生動講述提供支持。這個環節的講述重點是：豐富角色之間的對話，使故事更加豐滿、生動。第四環節：我出示放大鏡和心里想的符號，通過教師提問和放大鏡的暗示，引導幼兒細致觀察畫面的內容，分析角色的表情，運用描述性語言描述角色的外形，從而推斷角色內心的想法，讀懂畫面所要表達的信息。這樣由表及里、由粗到細的觀察引導，為幼兒生動講述提供了有效支撐，化解了講述的難點。

　　第五環節：給故事取名字，其目的不僅僅是讓講述活動更加完整，更重要的是讓幼兒能抓住講述重點，培養幼兒的提煉和概括能力。縱觀整個活動，在講述要求上采用逐次添加要求的方法。心理學理論告訴我們：學習任務的性質和難度將影響學習動機的激發和學習的效果。第一次只要講清楚大象救兔子這件事情，第二次增加角色之間的對話，第三次增加角色的外貌和心理活動的描述，這種逐步添加的講述，幼兒一般能夠較為輕松地完成講述任務，更容易獲得成就感，從而增強講述的興趣。