初中語文海燕教案（通用11篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的初中語文海燕教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　初中語文海燕教案 篇1

　　教學目標

　　1、理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰斗精神。

　　2、進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。

　　教學重點、難點

　　1、理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

　　2、學習象征手法。

　　教學時數：

　　二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導人(激趣導入)

　　海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。

　　二、檢查預習情況(現代文預習6步法)

　　學生回答

　　三、閱讀課文、整體感知

　　1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?

　　(1)暴風雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動

　　表現了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔。

　　(2)暴風雨迫近時，海燕是一個搏風擊浪，積極戰斗，以其歡

　　樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象。

　　(3)暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的

　　戰斗者的形象。

　　2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態度?

　　贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰斗精神。

　　如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

　　四、深入探究

　　本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?

　　形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。

　　五、體驗與反思

　　1、學習本文后，你喜歡哪一形象?并說明理由。

　　2、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你應該怎樣做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。

　　六、拓展延伸

　　(出示海燕圖畫)

　　請同學們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

　　第二課時

　　一、復習導人

　　今天我們繼續學習高爾基的《海燕》。

　　二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。

　　三、深入研討：

　　1、文中的象征手法。

　　象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

　　大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴;

　　海燕象征什么?象征英勇善戰的無產階級革命先驅者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

　　2、象征與比喻的比較：

　　兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。

　　比喻只是借助喻體形象化地表現本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象。

　　如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。

　　四、小結

　　作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

　　五、布置作業

　　1、研討與練習四。

　　2、學習本文后把你的感想寫下來。

　　六、附板書設計

　　高傲飛翔大聲疾呼穿過烏云；

　　海燕勇敢對比；

　　海鷗海鴨企鵝膽怯；

　　不怕困難迎接困難——戰斗精神！

　　初中語文海燕教案 篇2

　　教學目標

　　知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　過程與方法

　　通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　情感、態度與價值觀培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　學習重點

　　理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。

　　學習難點

　　領悟“海燕”形象的思想內涵。

　　學法指導

　　誦讀法；討論點撥法；練習法。

　　教學過程

　　教學環節、教學內容

　　環節一、新課導入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

　　環節二、自主學習

　　1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯作家，社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學的導師，被稱為“無產階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。

　　2、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。

　　3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

　　環節二、自主學習

　　1、形象感知，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。

　　2、教師播放課文朗讀音頻。

　　3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。

　　4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。

　　5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚著暴風雨。

　　環節三、合作探究

　　一、分段朗讀，理解詩歌

　　1、指定學生朗讀1～6自然段。

　　（1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。

　　（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

　　（3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。

　　2、指定學生讀第7～11自然段。

　　（1）這時環境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。

　　（2）在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

　　3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

　　二、再讀詩歌，深入探究

　　1、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏云”“閃電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

　　3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發？我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。

　　三、品讀詩歌，賞析語言。

　　1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　3、分析詩歌最后3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　四、分析寫作特色。

　　1、象征手法的巧妙運用。散文詩運用象征，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。

　　2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。

　　3、寓情于景、借景抒懷的藝術方法。作者依據自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術手段，使象征主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰斗畫圖。

　　環節四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢于搏擊風浪的戰斗形象，表達了作者渴望無產階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

　　教學板書

　　環節五、拓展延伸

　　1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。

　　2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》

　　教學反思

　　《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發了學生學習本課的興趣。之后我讓學生激情朗誦、齊讀，借此領會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果。

　　初中語文海燕教案 篇3

　　知識與能力：

　　1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻。

　　2、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用;

　　過程與方法：

　　1、課前搜集資料，了解相關文學常識。

　　2、通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

　　3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。

　　情感態度與價值觀：

　　學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰斗精神。

　　教學重點：引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻，探究海燕等形象的象征意義。

　　教學難點：了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。

　　課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!

　　如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關于“海燕”的資料)

　　海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。

　　(學生介紹作者)

　　高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

　　二、多層誦讀——感知課文內容

　　1、播放錄音范讀。

　　要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)、自由朗讀課文。

　　(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：

　　A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。

　　B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”

　　C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨， 心想： 。

　　3、指導揣摩精讀。

　　(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。

　　風云雷電：

　　暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

　　(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用?(把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

　　(4)、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?(對比 反襯)

　　4、角色對抗朗讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

　　四、難點突破——感受象征手法

　　1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

　　(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為_皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行_遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加_感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

　　(2)、教師補充講述發表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的.文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

　　學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

　　(象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)

　　4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

　　(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

　　5、全班合作演讀。(此環節視具體時間而定)

　　請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)

　　五、拓展延伸，體驗升華

　　斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　2、自主創編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是( )，我將對( )說( )，因為( )。

　　啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

　　六、布置作業

　　研討與練習三、四題。

　　板書設計：

　　海燕

　　高爾基

　　風云雷電： 【反革命勢力】

　　暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨 【革命風暴】 烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】 對比

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏 【假(不)革命者】 象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅 【人民群眾的力量】

　　初中語文海燕教案 篇4

　　［教學設計A］活動設計

　　創意說明：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　教學步驟：

　　一、誦讀——感知課文

　　1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。

　　2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發現——評說課文

　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎？

　　學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

　　準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。

　　形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

　　典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

　　三、體驗——表達感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

　　1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？

　　2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

　　四、創編——想像遷移

　　可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

　　［教學設計B］比較賞析

　　創意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

　　教學步驟：

　　一、簡介創作背景，激情導入新課。

　　二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

　　三、深入課文，引導比較賞析：

　　1、縱向比較：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

　　②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。）

　　2、橫向比較：

　　①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。

　　②比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

　　3、拓展比較：聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　四、師生共同總結。

　　［教學設計C］專題閱讀

　　創意說明：以教材為立足點，充分利用圖書館、網絡等資源，結合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀后的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　教學步驟：

　　活動前，學生自結成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網等渠道，以小組為單位開展活動；活動后，組員協作整理成果，組長活動匯報，全班交流。

　　1、圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經歷、創作歷程、寫作風格、人格品質、影響貢獻等，并熟讀他幾部作品。

　　2、圍繞“象征手法”閱讀。結合具體作品，理解象征手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學生查閱，再適當補充閱讀。

　　3、圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

　　初中語文海燕教案 篇5

　　教學目標

　　1、認識海燕的象征意義。

　　2、了解象征手法和作用。

　　3、培養朗誦能力。

　　教學重難點

　　了解象征手法和作用。

　　教學準備

　　小黑板或課件。

　　設計思路

　　教讀本文，要致力于培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。安排兩課時。

　　第一課時教學重點

　　1、介紹背景知識。

　　2、朗讀課文。

　　3、初步理解海燕的象征意義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、教師導入。

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的"幻想曲"《春天的旋律》的結尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰。《海燕》發表后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。（板書課題及作者。）

　　2、介紹作者。

　　（1）讓學生起來介紹。

　　（2）明確：（出示課件或小黑板l。）

　　高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。

　　（3）要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　師：范讀課文后，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板2。）

　　1、朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節奏和重音。

　　2、讀過課文后你能說一下散文詩的特點嗎？

　　3、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　4、為本文試擬副標題。

　　（①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯系，形成一個整體；③用語簡潔，字數不可過多。）

　　5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？

　　（提示：注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。）

　　6、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2、在班上討論，研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1、學生朗讀，師生點評優缺點。

　　2、學生就自己的理解談一下什么是散文詩。

　　明確：（散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。）

　　要求：了解散文詩的特點。

　　3、讀準下列字音。

　　掠（lue4）；淵（yuan1）；蜿（wan1）

　　蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）

　　（要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）

　　4、為本文試擬副標題。（學生能擬，說明已從整體上把握了課文。）

　　（明確：下列幾個副標題均可使用。）

　　勇敢的斗士；反抗上天的精靈；渴望暴風雨的勇士

　　迎接暴風雨的先驅者；勝利的預言家；無畏的革命者

　　革命的先驅者；劃破烏云的利劍

　　5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？

　　（教師提示，學生分組討論。）

　　五、梳理鞏固

　　學生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

　　六、拓展訓練

　　（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）

　　做《新課標作業設計》中的"積累運用"部分。

　　七、布置作業

　　做《新課標作業設計》中的"閱讀理解"部分。

　　板書設計

　　海燕

　　高爾基

　　孕育之時—海燕高翔—渴望暴風雨

　　逼近之時—海燕搏擊風浪迎接暴風雨

　　即將來臨—海燕反復呼喚暴風雨

　　第二課時教學重點

　　1、理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征手法的作用。

　　2、培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　回顧舊課，激情導入。

　　二、自主學習

　　（出示課件或小黑板。）

　　1、學生朗讀課文。（朗讀指導。）

　　2、了解象征手法，（結合背景介紹并理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統治，俄國革命運動不斷高漲）課文中關于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？

　　3、運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？

　　4、試背第三部分并練習朗誦。（指導。）

　　5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2、在班上討論并研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1、由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。

　　明確：（教師或同學們對朗讀時在重音、節奏、感情等方面出現的不足，適時給以糾正，指導朗讀。其間，可穿插齊讀。）。

　　2、課文中關于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？'

　　明確：（師先簡單介紹象征手法，參見教參第5頁，象征手法的運用，然后適當介紹寫作背景。大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發之勢。與俄國革命形勢相似。）

　　要求：了解象征手法。

　　3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？

　　明確：（大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。

　　海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風云雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席卷一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內容，最好也能結合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利于學生對象征內容的認識。）

　　要求：記住象征意義。

　　4、試背第三部分并練習朗誦。

　　明確：（這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的戰斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節奏上和感情上給予示范、指導。最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。）。 、

　　要求：背誦本段。

　　5、研讀賞析課文第1—6自然段。

　　（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（出示課件2。）

　　①"蒼茫"一詞描寫了大海（），"卷集"一詞描寫了（）的情景。

　　②"它叫喊著"一句中"它"指代（），在文中的象征意義是（）。

　　③"海鴨""海鷗""企鵝""暴風雨""烏云"象征什么？

　　④"海燕像黑色的閃電"使用了什么修辭手法，表現了海燕什么樣的雄姿？

　　⑤文中通過（）、（）、（），描寫了各種海鳥的丑態，主要的用意是什么？

　　⑥"在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云"一句，海面景物描寫的作用是什么？

　　⑦在文中畫出從形色上、行動上、聲音上寫海燕的句子。

　　（2）小組代表交流發言。

　　明確：①磅礴的氣勢：大小云塊翻滾聚攏

　　②海燕：無產階級革命先驅者

　　③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動統治。

　　④比喻，矯健、勇猛。

　　⑤聲音行動情態與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。

　　⑥點明海燕所處環境，為它出場渲染氣氛。

　　⑦形色：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般的直沖向烏云。聲音：它叫喊著。

　　五、梳理鞏固

　　學生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

　　六、拓展訓練

　　（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）

　　做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第一部分。

　　七、布置作業

　　做《新課標作業設計》中"閱讀理解"的第二部分。

　　板書設計

　　本體—象征體—相似點

　　大海波浪—人民群眾—歌唱、沖、迎接

　　海燕—革命先驅者—渴望、敏感、深信

　　海鷗海鴨企鵝—機會主義者、假革命者—竄、呻吟、躲藏

　　風云雷電—沙皇的反動勢力—壓、惡狠狠

　　暴風雨—席卷一切的革命運動—激烈

　　初中語文海燕教案 篇6

　　教學目標

　　一、 知識與能力：

　　1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

　　二、過程與方法：

　　以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

　　三、 情感、態度與價值觀：

　　品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學重點

　　通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。

　　教學難點

　　隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

　　教具準備 多媒體課件

　　課時安排兩課時

　　教學過程第一課時

　　一、情境導入

　　二、檢查預習

　　1、 簡介作者

　　2、時代背景

　　3、檢查字詞

　　三、整體感知

　　1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。

　　2、理清文章結構。

　　3、作者重點描寫的形象是什么？

　　4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？

　　5、為了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環境？

　　四、合作探究

　　1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？

　　2、在文中找出寫環境的句子，思考環境是如何變化的？

　　五、深入探究

　　1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？

　　2、結合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？

　　六、拓展延伸

　　你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？

　　七、作業

　　以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

　　八、板書設計

　　海燕 海鷗、海鴨、企鵝

　　正面描寫 對比 側面描寫

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　贊揚——諷刺

　　初中語文海燕教案 篇7

　　學習目標：

　　1.由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構；

　　2.引導學生從整體上領會作品中關于海燕形象的深刻象征內涵；

　　3.培養學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰斗激情。

　　教學建議：

　　1、教學指津：

　　（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之愿望，又在理解的基礎上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環節，達到教學目的。

　　（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　（3）課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當的層次分析是必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　2、問題導航：

　　（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

　　提示：作者塑造海燕這一藝術形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結合背景自主體會）。

　　（2）文中的“海燕”、“風云雷電”“暴風雨”等分別象征了什么？

　　提示：除結合背景外，還應讓學生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。

　　（3）你從海燕身上感悟到什么？結合實際，談談你的體會。

　　提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應汲取并學習海燕的哪些精神，應引導學生結合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術形象。

　　資料鏈接

　　1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。

　　《海燕》的創作和發表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發表的。《信使報》拒絕發表，《生活》雜志拒絕發表。但小說的結尾部分《海燕》卻被單獨發表在1901年4月號的《生活》雜志上。據《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經發表，沙皇當局很快就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀

　　3.精彩課堂：

　　師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

　　生：知道

　　師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？

　　生……

　　大家讀過高爾基的作品嗎？

　　師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》 《小市民》

　　師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術魅力

　　下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

　　播放錄音

　　師：還有不認識的讀音嗎？

　　生：沒有了。

　　師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？

　　生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。

　　師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。

　　生：樂觀的精神。

　　生：銳不可當，威猛的形象。

　　生：勇敢的精神。

　　生：海燕對暴風雨的一種渴望。

　　生：對生活極限的挑戰。

　　師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。

　　生齊讀

　　師叫暫停

　　你們這樣平著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀

　　師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣

　　師王維同學讀第六段

　　“嚇壞”了該怎么讀？

　　一女生讀。

　　師：好嗎？

　　生：好，有停頓有重音

　　師：我們來齊讀后面的一個段落

　　師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。

　　……（指導朗讀）

　　師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？

　　……

　　師：用了哪些修辭？

　　生：擬人、比喻

　　師：我們一起來研究修辭及作用。

　　……

　　師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？

　　生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀

　　師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？

　　生：暴風雨將臨逼近來臨

　　師：想想，我們來落實一下具體的自然段。

　　師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕，……

　　師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？

　　生：海鷗海鴨企鵝

　　師：怎么寫的？某某同學來讀讀

　　……

　　師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什么？

　　生：對比

　　師：為了突出什么？

　　……

　　師：這篇文章發表后，有人說閱讀它的文章是不分時間地點，不分國界的，那么，這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎？j>]e

　　師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。

　　師：簡介象征托義于物……

　　師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？

　　生：無產階級革命的先驅,

　　師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么

　　……

　　完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現手法或修辭手法

　　……

　　師：那么這篇課文的主旨我們現在可以明確了吧？

　　作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的到來，為無產階級唱出了一曲頌歌。"

　　師：那么在列寧毛澤東在發表演講的時候，經常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？

　　生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　師：這句話的含義是什么？

　　生：樂觀勇敢

　　師：表達了海燕的歡快之情，作為預言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰斗的召喚。

　　師我們來讀一讀這個句子。

　　師沒讀出感情來，應該感情激烈點，再來。

　　師學習了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？

　　生我們應該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。

　　……

　　拓展訓練：

　　一

　　1.給加點字注音：

　　膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫

　　甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末

　　2.填空：

　　（1）高爾基，作家。《 》《 》《 》是他的自傳體三部曲。

　　（2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里。

　　3.請說明下列形象的象征意義：

　　“海燕”象征，

　　“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。

　　“暴風雨”象征。

　　二

　　（一）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。

　　雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

　　這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　4.概括語段所寫內容：。

　　5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征：。

　　6.選段中采用的修辭有、 、等，試舉例并簡析其作用。

　　7.文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：

　　這樣寫的用意是：

　　（二）這里，有霓虹的奇幻色彩，這里，有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地間只留下我，默默地與黃果樹瀑布久久對望……

　　瀑布啊，看你抱著驚雷奔來，轟然一聲，朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色，還是為表達粉身碎骨的歡暢？

　　你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。

　　我忽然發現：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。

　　8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現手法。

　　9.結合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。

　　10.本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致，也寫出了作者的深切感受。

　　11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？

　　初中語文海燕教案 篇8

　　教學目標：

　　1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

　　2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

　　3、體驗和培養樂觀精神。

　　教學重點：

　　1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

　　2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：

　　1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關資料。

　　3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、導入美文。

　　介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：

　　它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深 刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的 典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、 教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

　　2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

　　3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?

　　討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

　　課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

　　暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

　　暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、 自主品味，進行個性化解讀。

　　教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

　　2、 聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海 燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1920年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即 將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

　　3、 引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

　　預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學生齊讀課文，深入體會。

　　四、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)

　　五、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

　　1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征 英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象征1920年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命; “大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

　　2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

　　著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

　　預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨! 暴風雨就要來啦!”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強。 )

　　腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)

　　然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

　　六、拓展延伸。

　　結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

　　教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

　　七、小結：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體， 成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

　　八、布置作業。

　　1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

　　2、 模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

　　《海燕》反思

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。

　　海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

　　所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學過程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養，同時也體現了教師在課堂上的主導作用。

　　教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養的培養。

　　在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環節，倉促結束。這里應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現實意義。

　　初中語文海燕教案 篇9

　　創意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

　　教學步驟：

　　一、簡介創作背景，激情導入新課。

　　二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

　　三、深入課文，引導比較賞析：

　　1.縱向比較：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

　　②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。)

　　2.橫向比較：

　　①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。

　　②比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

　　3.拓展比較：聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　四、師生共同總結。

　　初中語文海燕教案 篇10

　　教學目標：

　　1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義。

　　教學過程：

　　一、整體感知，走近海燕。

　　1、導入

　　在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。

　　[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

　　2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

　　3、在背景音樂中，讀課文。

　　[說明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]

　　二、細讀文本，探究海燕

　　1、感受環境

　　①劃出海燕活動的環境。

　　②通過聲音再現這一環境。齊讀。

　　③寫海燕為什么要寫環境?

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。]

　　2、認識海燕

　　①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現?用括號標出。

　　②作者對它有怎樣的情感?

　　哪些詞語最能體現這一情感?

　　[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次]

　　揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥

　　寫海鳥的目的是什么?

　　其他海鳥的特點是什么?體味作家用詞的精妙。

　　通過閱讀來表現這種情感，

　　[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

　　③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感?

　　④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。

　　⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

　　[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

　　3、由文及人

　　①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么?

　　②作為讀者，你想對海燕說什么?

　　[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

　　4、再次深化

　　教師在音樂聲中背誦

　　[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

　　(三).融入自我，感悟海燕

　　你認為海燕應該獻(送)給現實生活中的哪些人?為什么?

　　(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)

　　愿你就是人生暴風雨中的海燕!

　　小結：

　　時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。

　　當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。

　　一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

　　[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養。認識在當下學習海燕的意義]

　　布置作業：

　　1、 背誦《海燕》

　　2、 閱讀相關材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創作背景和象征意義

　　課堂結束語：同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

　　《海燕》一課的簡要說明：

　　選擇這一篇課文后，我一直在思考著這兩個問題：現代人要不要學習、怎樣學習明顯帶有時代烙印的經典作品?語文課怎樣才能突出語文味?

　　高爾基的海燕之歌，曾經感染了一代人，作者的革命激情與當時的社會背景是契合的。如今，革命的風暴已漸行漸遠，那種對“暴風雨”的渴望，那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的豪情，很多時候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了。可人生的風暴常至常新，這就有了學它的必要。當下，對這一課的教學大部分從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。

　　語文課的語文味，這節課我主要在以下幾個方面努力體現：

　　①以讀來貫穿整個課堂。通過聲音來觸摸這個偉大的靈魂，努力尋求恰當的聲音形式來準確表達文本的感情。

　　②注意引導學生揣摩字詞。在言語實踐中發展言語，是這堂課努力遵循的，應該說這是良好語感能力養成的重要途徑。

　　③充分利用文本資源。雖說拓展能展現課堂的廣度，但細讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。

　　④強調對學生健康個性、健全人格的培養。任何一種語言形式背后都躍動著一種生命形式。有學生的閱讀體驗作基礎，與文本背后潛藏著的思想作對話，努力實現學生自我生命成長和提升的過程。也許有人質疑立意過高，但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統的教師的講來解決。

　　初中語文海燕教案 篇11

　　教學目標：

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

　　4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

　　教學重點：

　　在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　教學難點：

　　象征手法的理解。

　　教學模式：

　　朗讀—品味—探究法

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　（打出海燕圖片，配合激情音樂）

　　導語：

　　看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）

　　二、揭示學習目標：（教師理解讀）

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

　　4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

　　三、作者簡介：

　　1、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。

　　2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

　　四、背景介紹（幻燈顯示）

　　請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

　　五、朗讀訓練：

　　1、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發學生的朗讀欲望。

　　2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

　　3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）

　　4、點評、獎勵。

　　六、分析海燕的形象

　　導語：

　　通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。

　　七、分析本文的寫作手法：

　　問題設計：海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）

　　具體操作：

　　1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

　　2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

　　八、朗讀全文（配樂）

　　九、課外延伸（小練筆）

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

　　板書設計：

　　對比

　　烘托（）的海燕

　　反復

　　勇敢

　　高傲

　　擬人

　　自信

　　頑強

　　比喻

　　充滿斗志

　　象征

　　大無謂

　　不屈不撓

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