《窮人》教案

時間：2021-09-30 17:36:55 教案我要投稿

《窮人》教案

　　作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《窮人》教案，歡迎大家分享。

《窮人》教案

《窮人》教案1

　　學習目標：

　　１、結合閱讀理解有關生字詞；

　　２、有感情地朗讀課文；

　　３、理解課文內容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　第二課時

　　一、復習導課，揭示課題

　　１、作者為什么將課題定為“窮人”，課文僅僅寫了窮人的“窮”嗎？

　　２、板書課題：窮人

　　二、閱讀第二段

　　１、教師范讀，渲染故事發生的環境。

　　２、學生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是富人？從這段中你還讀懂了什么？（惡劣的環境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤勞等）

　　３、學生自由回答，教師適當引導。

　　三、閱讀第二段

　　１、學生默讀，思考分層。

　　２、瀏覽閱讀，分組討論。

　　３、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什么？從桑娜的話中你讀懂了什么？（指導朗讀，讀出桑娜的關心和同情）

　　４、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個怎么樣的人？哪段文字最使你動情？（指導朗讀，從讀中感悟對比描寫的魅力）

　　５、自由讀第三層，感悟桑娜的矛盾心理。（分組自由讀，小組推薦讀，從中體會桑娜的激動——緊張——擔憂——后悔——堅定矛盾心理過程，啟發學生找到桑娜矛盾心理的客觀原因）

　　６、教師小結。

　　四、閱讀第三段

　　１、輕聲速讀，準備角色。

　　２、分角色朗讀。思考：通過漁夫的言行，你認為他是個怎樣的人？

　　３、教師小結。

　　五、總結全文，深化主題。

　　１、設問：這篇課文敘述了窮人之間的什么事？你從中得到了怎樣的感受？

　　六、布置作業

　　１、思考練習第三題，體會句子深刻含義。

　　２、有感情地朗讀課文，感悟桑娜夫婦的美好品質。

　　七、板書設計

　　窮人

　　勤勞桑娜西蒙

　　善良心驚肉跳忐忑不安

　　淳樸漁夫憂慮熬過去

　　寧愿自己受苦，也要幫助他人

《窮人》教案2

　　教學目標：

　　1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

　　3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　4、創設情境進行口語交際訓練。

　　重難點：

　　理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　教具：

　　投影片

　　教時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去。

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。

　　3、初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

　　重難點：

　　初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

　　教具：

　　投影片

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、板書：

　　窮人

　　2、你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？（引導學生簡單地說說周圍的窮人）

　　3、今天，我們就來學習一個有關窮人的故事。

　　二、初讀課文。整體感知。

　　1、自由讀課文。

　　要求：

　　讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。

　　2、檢查生字詞。

　　A、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀

　　3、讀完課文，哪些地方讓你感動，讀一讀。

　　4、你明白了什么？

　　三、精讀領悟。

　　1、默讀課文。

　　思考：文中的窮人有哪些？

　　2、相機板書：

　　桑娜、漁夫、西蒙

　　3、速讀課文。

　　畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談談你的體會。

　　4、自瀆思考。

　　5、小組交流。

　　（交流所話句子及感受；一人說，其余人聽，然后補充）

　　6、集體交流。

　　引導學生讀讀所話句子，

　　教案《新人教版六年級語文上冊《窮人》教案4》，

　　讀中體會，然后再交流。最后朗讀領悟、提高、鞏固。

　　四、小結。

　　通過本課的學習………

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。

　　3、學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　重難點：

　　從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　教具：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一：整體感知探究深讀。

　　1、師生小結課文主要內容，明確本節課的任務

　　（師：上節課，我們知道《窮人》這一課講的是……這節課將重點研究桑娜和漁夫的語言、心理、行為，體味他們的個性特點）

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，完成填空：

　　西蒙

　　（）的桑娜

　　漁夫

　　要求：

　　1）、任選其中的一個或幾個人物

　　2）、可以根據教材內容填，也可以自己

　　想，可以填一點，當然歡迎填幾點

　　3、找合作伙伴交流

　　4、集體交流。

　　二、重點研讀隨機點撥。

　　師：列夫托爾斯泰是俄國著名作家，他寫的文章都有十分精妙的語句，請大家重點研究“桑娜把孩子抱回家，漁夫回來這部分內容”

　　1、找一找最值得研究的詞語、句子，甚至標點。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。

　　2、研讀交流：

　　（1）出示：“桑娜臉色蒼白，神情激動……”

　　重點語段（2）交流“桑娜的矛盾心情”

　　（3）朗讀體會。

　　（1）出示：“我們，我們總能熬過去的”

　　重點詞語（2）交流對“熬”字的理解和感悟。

　　（3）朗讀體會。

　　（1）出示：“我嘛……縫縫補補……風喉的這么兇……”

　　重要標點（2）交流對省略號的用法的體會。

　　（3）朗讀體會。

　　……；……

　　3、分角色朗讀。

　　三、質疑研讀感悟品質。

　　1、提出幾個感興趣或者不懂的問題，與同學交流。

　　2、討論填空：

　　西蒙

　　（）的桑娜

　　漁夫

　　(要求：括號中填入的詞語，可以概擴三個人所具有的品質。)

　　3、讀一讀最讓你動感情的句子，與同學交流讀后感受。

《窮人》教案3

　　【設計理念】

　　積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自讀自悟，合作學習的能力。

　　【教學目標】

　　1、抓住重點語句進行品析，領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　2、學習文章表達方法。

　　【教學重點】

　　抓住重點語句進行品析，領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。

　　【教學難點】

　　分析桑娜內心矛盾的重點語句，體會桑娜的善良。

　　【教學流程】

　　一、質疑導入

　　通過上一節的學習，誰來說說課文給你留下的最深刻的印象是什么?

　　(分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。)

　　師：讀了這篇文章，老師也跟大家一樣，也覺得舊沙俄時代的窮人確實很貧困，但是他們的思想卻一點也不窮，他們勤勞、淳樸、善良，品德多么高尚啊。現在讓我們一起來細讀課文，體會一下他們窮到什么的地步，學習一下他們高尚的品德好嗎?

　　(根據學生黑板上的板書，確定學習目標，達到以學定教的目的。黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。)

　　二、細讀課文，感悟情感，學習文章表達方法

　　抓住細節，感悟“窮”：

　　師：窮人很窮。對，請同學們瀏覽課文，在文中找出一個“窮”字。(學生找不到)哦，沒有?對，確實沒有。那么你們是怎樣領悟到“窮”的呢?(從課文的語句中領悟)你們真會學習。現在請用你們喜歡的方式讀讀課文的 1～7自然段，找出能體現窮人“窮”的語句。

　　(對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。)

　　1、學生讀1～7自然段，找出能體現窮人“窮”的語句。

　　(學法指導：學生先自讀自悟，在文中標畫出相關的內容，然后小組交流。)

　　2、學生匯報，老師點撥。

　　3、在找出的語句中自選一句有感情地朗讀，看誰能讀出“窮”。

　　突出重點，感悟“美”：

　　師：作者列夫·托爾斯泰真不愧是偉大的文學家，文中沒有一個“窮”字，但我們處處感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文也沒有一句直接贊美的話，然而，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。作者是怎樣敘述的呢?我們先來看看怎樣寫桑娜的。

　　1、文中哪些地方能體現桑娜善良?(學生繼續運用學法學習)

　　2、學生匯報。

　　3、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

　　⑴ 讀讀這段話，想一想，這段話寫出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

　　⑵ 這段話里出現的略號起什么作用?請你想象出桑娜還會想些什么?

　　4、教師總結：

　　這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她一系列的矛盾心理活動。最后為了救人之難，寧愿自己受皮肉之苦甘愿承擔一切后果。這充分體現了桑娜的善良。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　5、練習有感情地朗讀。

　　6、桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇?

　　⑴ 學生分角色朗讀課文。

　　⑵ 品析文章中的重點句：

　　“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　問：句中的“熬”能用什么字替換?那個好?(體會“熬”字用得妙)

　　師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么?(生：不謀而合)教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

　　⑶ 感情朗讀。

　　⑷ 教師小結：

　　這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

　　三、拓展延伸

　　1、由課文的內容想開去：學到這里，你想到什么?

　　2、口語交際：

　　假如作者出現在你的面前，你會對他說寫什么?

　　假如桑娜出現在你的面前，你又會對她說寫什么?

　　(旨在：引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。)

　　四、布置作業

　　選擇自己喜歡的抄下來，并在句后寫寫喜歡的理由。

《窮人》教案4

　　一、教材解讀

　　1．課文簡說。

　　這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。本課思想內容有以下兩個重點：

　　一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。

　　二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

　　課文以窮人為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動：在自己五個孩子的基礎上，主動收養西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

　　課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　2．詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　這樣做是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。不知道為什么要這樣做與但是覺得非這樣做不可看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

　　②她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

　　忐忑是指心神不定。忐忑不安形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關心。

　　省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

　　③桑娜沉默了。

　　沉默是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次沉默。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

　　④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

　　皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！這是漁夫做出的初步決定。哦，我們，我們總能熬過去的！熬，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。快去！別等他們醒來。漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

　　⑤但桑娜坐著一動不動。

　　你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？

　　你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。

　　文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這一動不動的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術表現能力。

　　(2)對詞語的理解。

　　呼嘯：文中形容海風發出高而長的聲音，說明寒風猛烈。

　　抱怨：埋怨。

　　自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。受：承受。

　　魁梧：（身體）強壯高大。

　　倒霉：遇事不利；遭遇不好。

　　憂慮：憂愁擔心。

　　二、教學目標

　　1．學會12個生字。正確讀寫舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語。抄寫描寫環境的句子。

　　2．默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3．學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　三、教學建議

　　1．教學本課前，教師要進行朗讀備課。朗讀時要注意：描述性的句段，如，課文開頭對天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對話，要體現人物的性格和不同場合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，有害怕，也有自責，更有決斷。又如，漁夫回來后，桑娜與漁夫的對話，桑娜開始是提心吊膽地回答丈夫的話，接著是強作鎮定地敘述西蒙家的事，最后是如釋重負地告訴丈夫孤兒已經抱過來；而漁夫，先是對天氣的后怕，接著對西蒙去世感到震驚，最后是在擔憂中做出收養決定。朗讀時要注意有感情地讀出來。

　　2．學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。教學時可參考如下思路：

　　（1）讀題激疑，讀通課文。開課后，教師可引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的窮？然后讓學生帶著問題朗讀課文。學生在朗讀課文的過程中自學生字新詞，獨立解決一些簡單的問題。本文篇幅較長，有的語段也比較難讀。如，第九自然段桑娜的心理活動。在課堂中教師可以先讓學生說說哪些語段比較難讀，然后安排時間讓學生自由練習，最后指名朗讀語段，幫助學生讀通課文。如果學生還不能讀通順，教師可進行適當的范讀。

　　（2）概括課文內容，整體把握課文。學生讀通課文后，可讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。由于課文篇幅長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，應當允許學生逐步把事情說清楚。在此基礎上，引導學生把全文分成三部分。第一部分：課文第1~2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打魚的丈夫回家。第二部分：課文第3~11自然段，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發現西蒙已經病故，她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續等待丈夫。第三部分：課文第12~27自然段，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動提出收養孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。理解桑娜夫妻決定收養孤兒的艱難。

　　(3)深層研讀，感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒

　　孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

　　在研讀過程中，要加強學生的感情朗讀。桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。教師可先讓學生根據標點符號的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然后反復朗讀，讀出人物的真情，最后讓學生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發揮范讀的作用。

　　３、本文的環境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環境描寫從側面烘托出桑娜與漁夫的美好品質。教學時應當結合對收養孤兒這件事的理解進行。可以通過朗讀，讓學生找出有關環境描寫的語句，思考“環境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用”？讓學生暢所欲言。最后讓學生把描寫環境的句子摘抄下來，進行積累。

　　４、課后小練筆：續寫《窮人》：

　　桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生把想象的故事寫下來。最后，組織學生交流。如，通過開小小故事會、在宣傳欄出專輯、排課本劇等形式，讓學生向大家展示自己的作品，激發學生習作興趣。

　　５、課文多處運用了省略號，主要作用有：

　　⑴表明心理活動的時斷時續。如，“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”

　　⑵表示省略遞增的次數。如，“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”

　　⑶表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

　　⑷表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。

　　６、生字、新詞一般以學生自學為主：

　　教師可提醒學生讀準“怨、掀、慮”的讀音。“作”是多音字，在“自作自受”中讀“zuò”。字形上引導學生區別：“怨”與“祭”的上半部的不同。“魁”是半包圍結構，“斗”字要寫在豎彎鉤里面。

　　７、教師可結合對桑娜與西蒙兩家貧窮生活的理解，向學生介紹課文寫作的時代背景以及作者列夫·托爾斯泰的情況。

《窮人》教案5

　　學習目標

　　學會本課的生字新詞，積累語言。

　　把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

　　感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　導入新課，揭示課題

　　一、板書課題，學生解題

　　介紹作者及時代背景（投影）

　　本文作者是俄國作家列夫托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動

　　1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）

　　板書：忐忑不安。

　　2、再讀課文9～11自然段。

　　(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他會說什么呢？

　　自己的五個孩子已經夠他受的了……

　　為什么把他們抱過來啊？

　　如今叫我怎么對他說呢？

　　(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

　　(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。

　　3、結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

　　4、再讀課文9～11自然段。

　　5、根據桑娜的心理活動，串讀課文

　　我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

　　你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）從中，你了解到了什么？

　　桑娜一家生活貧困：

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。

　　“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

　　就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

　　教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

　　桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

　　可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

　　6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

　　口頭句式訓練：聯系課文補充句子。

　　（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

　　（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

　　（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

　　三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

　　引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人。

　　教案《新人教版六年級語文上冊《窮人》教案五》，來自網！

　　第二課時

　　一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”

　　M自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

　　（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？

　　聯系課文體會：

　　“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

　　（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

　　二、引讀第12到19自然段，聯系課文談理解。

　　桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什么。

　　三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

　　1、讀第24自然段。聯系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。

　　得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！

　　2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　我們，我們總能熬過去的！

　　“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強的精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　快去！別等他們醒來。

　　漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

　　3、完成句子：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

　　如果把這兩個孩子抱來，________________。

　　與其________________，不如________________。

　　寧可________________，也要________________。

　　四、分角色朗讀第12到27自然段。

　　五、展開想象，續寫《窮人》

　　1、可以從以下內容提示：

　　桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

　　桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

　　第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

　　他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

　　兩個孤兒的命運將會怎樣？

　　今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

　　教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。

　　2、小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發言。全班評議。

　　附例文：

　　桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

　　第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”

《窮人》教案6

　　一、交代課題，板書課題

　　簡介作者：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品?(跳水)托爾斯泰是俄國偉大的的作家，他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮?

　　二、檢查預習情況

　　1、預習過課文的同學，(師出示課件)：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物?請同學把主要人物寫在黑板上。

　　板書(桑娜，漁夫)

　　2、誰來讀讀課文，讀的時候注意讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事?

　　三、課文先寫的什么，再寫的什么?最后寫的什么?

瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分?(等待丈夫──抱回孩子──催促桑娜。)

　　3、你能用幾個字來概括對窮人的印象?板書(善良)

　　4、那么他們的善良表現在哪些地方?請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

　　四、學課文，談感受

　　1、默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎?(窮)

　　2、你從哪些地方感受到他們的窮?你讀到這些句子的時候是什么心情?你能通過朗讀把你的同情的心情表達出來嗎?

　　五、學習描寫心理活動

　　桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么?把有關語句畫出來，體會體會。

　　重點點撥的句子：

　　1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。

　　2、“她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?不，還沒來!……為什么把他抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好!”

　　六、體會省略號的作用

　　你從省略號體會到了什么?

　　1、表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎?這是哪一處?(她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……)

　　2、可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是?(是他來啦?不，還沒來!……)

　　3、還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢?今后的日子怎么過啊?

　　4、接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略：誰讓我這么做了?既然已經抱回來了，就由他打吧?自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，成分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。(板書：善良)

　　說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

　　1、“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　2、“謝謝上帝，總算活著回來了……我不在家，你在家里做什么呢?”

　　表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

　　3、“桑那臉色發白，說：‘我嘛……縫縫補補……’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

　　小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的重要內容。

　　4、出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?

　　5、再出示課件：

　　描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的.時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚;有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降;有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。

　　七、體會漁夫的品質

　　同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

　　“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行?”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

　　“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

　　小結：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先力量了嗎?沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么?(不謀而合)說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

　　八、總結全文

　　再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么?(語言、動作、神態、標點符號)

　　我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。

《窮人》教案7

　　教學目標：

　　（一）知識教學點

　　1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

　　2．理解重點句

　　（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

　　（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

　　（二）能力訓練點

　　1．培養學生理解重點語句的能力。

　　2．培養學生合理想象的能力。

　　3．能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　（四）美育滲透點

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　學法引導：

　　1．教師教法

　　引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　2．學生學法

　　自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

　　重點?難點?疑點及解決辦法：

　　（一）重點、難點

　　1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　（二）疑點

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　（三）解決辦法

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　師生互動活動設計：

　　（一）教師活動設計

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　（二）學生活動設計

　　1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　2．小組討論重點問題。

　　3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　4．續編《窮人》這個故事。

　　教具準備：

　　自制Flash課件、Internet網絡、平臺、提供學生上網帳號

　　教學課時：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、理清文章，感知形象。

　　1．介紹課文作者和背景。

　　2．初學課文。

　　師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

　　這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

　　二、深入課文，讀中悟情。

　　（一）師：請自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受？

　　1．學生自由讀課文，寫感受、找問題；

　　2．師巡視，并于個別學生交流。

　　感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦（危險）

　　在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

　　[練習]

　　（出示課件）學生進行練習。

　　師小結。

　　三、讀悟結合，感受美德。

　　雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎？

　　1．師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

　　2．生討論、交流。

　　3．指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

　　4．誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

　　5．學生交流

　　四、總結升華。

　　1．小結全文。

　　2．總結升華。

　　板書設計：

　　窮人

《窮人》教案8

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。

　　3. 學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　二、教學重難點

　　通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。

　　三、教學準備

　　學生預習課文，找出生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關資料。教師制作教學課件。

　　四、學法引導

　　1．教師教法

　　引導學生通過小組討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　2．學生學法

　　自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

　　五、教學過程

　　（一）談話導入，交流、回饋預習

　　今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

　　（板題，讀題）

　　（交流預習成果）

　　交流收集的作者的資料。

　　出示詞語，認讀。

　　(二）默讀課文，整體感知。

　　生默讀課文，概括主要內容。

　　引導學生指導概括主要內容的方法。

　　要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內容。段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。

　　（三）自主探究，體悟情感

　　文中的“窮人”指的誰？作者描繪哪個人物用筆墨最多？

　　對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用幾個詞語概括一下桑娜給你留下的印象？

　　請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是自學后請同座位的同學坐在一起，討論交流。

　　（四）交流學習，讀中領悟

　　（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）

　　1.重點指導課文的第一自然段

　　從課文的第一自然段，能體會到什么？

　　文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

　　（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）教師引讀，學生接讀。

　　2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

　　朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

　　指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

　　指導學生朗讀。

　　（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，補充出來，指導讀好省略號）

　　教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

　　教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

　　列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。

　　（五）拓展閱讀，情感提升

　　列夫·托爾斯泰把善良的桑娜刻畫得生動形象，讓我們覺得桑娜就在我們的面前，面對善良的桑那，你想對她說點兒什么呢？

　　（六）小結。

　　在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。

《窮人》教案9

　　教學目標：

　　１、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。２、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

　　３、練習有感情的朗讀課文。

　　教學重難點：

　　１、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

　　２、指導學生合理想象。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1.板書課題：窮人

　　（1）.同學們已經提前預習了課文，再次面對《窮人》這一課題時，大家來談一談，自己的疑問、想法、收獲。

　　（2）.你能準確地讀出下面的詞語嗎？

　　（小黑板出示）

　　洶涌澎湃舒適心驚肉跳顧惜寡婦蜷縮忐忑不安黧黑喃喃

　　體悟“窮困”

　　引入：

　　《窮人》這篇課文講了什么內容呢？我們一起來看看。人物：板書：

　　漁夫與妻子桑娜西蒙（死亡）

　　（困難）

　　五個孩子西蒙的孩子

　　他們之間發生什么事：

　　西蒙死了，漁夫和妻子桑娜把她的兩個孩子抱來撫養的事。

　　二、質疑激趣

　　1.師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

　　B老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

　　2、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。

　　在小組內交流自己的觀點。

　　3、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“住”看出“窮”。

　　相關句子：

　　古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??

　　屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

　　（2）從“吃、穿”看出“窮”。

　　孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

　　她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

　　三、感受環境描寫的作用。

　　“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦?我不在，你在家里做些什么呢？”

　　相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。

　　四、介紹作者寫作背景

　　為什么會這么窮人呢?原因呢?

　　《窮人》一文的寫作年代是俄國正處于廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭時期。在這時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。這篇課文作者真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了窮人的窮困和悲慘。

　　五、體悟那四處流溢的“富有”

　　窮人的生活、物質上確實窮，可以說是一無所有，作者說是要告訴我們這些嗎？他們倆做了什么事？說明了什么？----桑娜和她的丈夫勤勞、善良、樸實、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

　　1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）

　　2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

　　3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

　　4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。預設交流要點：

　　（1）家的整潔與溫馨。

　　（2）桑娜關心生病的女鄰居。

　　（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

　　六、留下問題：

　　感受通過人物的心理和語言描寫刻畫人物形象、抒發感情的寫法。

　　板書：漁夫與妻子桑娜西蒙（死亡）

　　（困難）

　　五個孩子兩個孩子

《窮人》教案10

　　教學目標

　　1．學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

　　2．聯系上下文理解重點詞句的含義。

　　3．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。概括主要內容及中心思想。

　　4．續編《窮人》的故事，展開合理的想象。

　　5．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2．續編故事，展開想象。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

　　（二）初讀課文，了解內容。

　　（三）理清文章的層次。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學會本課的4個生字。

　　（二）理清文章的層次。

　　三、教學過程

　　（一）導言：今天我們學習第8課《窮人》。（教師板書課題。）

　　（二）解題，介紹作者及時代背景。

　　1．提問：誰為大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下作者。

　　2．老師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的知識，加深對作者及課文內容的理解。

　　3．解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》為題。

　　（三）明確本節課學習目標。

　　這節課我們要學會本課的4個生字，掌握18個新詞；初步了解課文的內容，理清文章的層次；練習正確流利地朗讀課文。

　　（四）先標出自然段序號，學生自己初讀課文，并畫出文中的生字詞。

　　本課自然段較多，共有27個自然段，要求學生細心地標正確序號。

　　（五）自學生字詞。

　　要求讀準字音，記住字形，了解字義。

　　（六）檢查預習情況。

　　1．說說下列字在寫法上要注意的地方：

　　濺怨填唉

　　“濺”字的右邊是“戔”，不要寫成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要寫成“歹”或“ ”，右上方是“ ”不要寫成“巳”；“填”右邊是“真”，不要少寫一橫；“唉”的右下方是“矢”，不要寫成“失”。

　　2．給下面加粗的字標上正確的讀音。

　　勉強仍舊模樣自作自受魁梧

　　勉強的“強”應讀“qi3ng”，而不是“qi2ng”；仍舊的“仍”應讀“r6ng”，不是“r5ng”；模樣的“模”應讀“m*”，不是“m$”；自作自受的“作”應讀“zu#”，而不是“zu^”；魁梧的“梧”應讀“w*”，不讀“w(”。

　　3．說說下列詞語的意思：

　　舒適顧惜勉強抱怨黧黑

　　忐忑不安自作自受

　　老師要教給學生解詞的方法。比如前4個詞，可以找出它們的近義詞來理解詞義：“舒適”的意思就是舒服；“顧惜”的意思是愛惜；“勉強”的意思是將就、湊合；“抱怨”的意思是埋怨。有的詞可以找出其中不理解的字，通過查字典來理解詞義：比如“黧黑”這個詞，可以先查“黧”的意思，即黑里帶黃的顏色，進而理解“黧黑”的意思就是又黑又黃。“忐忑不安”和“自作自受”可以通過查字典和聯系課文具體語言環境相結合的方法來理解詞義：“忐忑不安”形容心神不定。“自作自受”是自己做錯了事，自己承受不好的后果。

　　（七）學生再讀課文，了解內容。

　　1．自讀課文，要求正確、流利。

　　2．默讀課文，想想課文中有哪些人物？他們之間是什么關系？作者給我們講了一個什么故事？這里只要能把課文的主要情節說出來即可。

　　（八）整理文章的層次。

　　快速瀏覽課文，按事情的發展順序給課文分段。

　　全文共分三段。

　　第一段（1～2自然段）是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3～11自然段）是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已死去，就抱回了兩個遺孤。

　　第三段（12～27自然段）是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。

　　（九）練習讀課文，在最讓你受感動的地方做上記號。讀完后讓學生說說預習后的初步感受。

　　（十）作業。

　　1．抄寫生字詞。

　　2．朗讀課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）抓重點詞理解含義深刻的句子。

　　（二）概括課文的主要內容及中心思想。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）從桑娜的行動和思想活動中體會她的美好心靈。

　　（二）有感情地朗讀課文。

　　三、教學過程

　　（一）導入。

　　這節課我們繼續學習第8課《窮人》。

　　（板書課題）

　　（二）明確目標。

　　上節課我們學習了生字詞，初讀了課文。這節課我們繼續深入學習課文，體會重點詞語的意思，概括文章的主要內容及中心思想，并練習有感情地朗讀課文。

　　（三）學習第一段：

　　1．默讀第一段，想想桑娜一家的生活狀況是怎樣的？你是從哪兒知道的？

　　老師可以引導學生畫出反映桑娜一家生活狀況的語句，體會她們一家的生活處境。從第2自然段桑娜沉思想的心事中，可以看出桑娜一家生活貧困：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒著生命的危險。“她自己也從早到晚地干活”，深夜，一邊等丈夫一邊織補破帆，就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”這種貧苦的生活還是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。這時老師可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？

　　學生通過讀第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺，可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

　　2．自己讀第一段，說說這段主要寫什么？

　　讀完后，老師可以讓學生概括第一段的段意。這段主要講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　（四）學習第二段。

　　1．過渡：在寒風呼嘯的夜晚桑娜在家里焦急地等待著出海打魚的丈夫，她為丈夫的安危擔憂，不但無心睡覺，甚至連屋里都呆不住了，于是她出去向海上張望，可是什么也看不見。這時她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居西蒙。

　　2．找一個同學從第3自然段“沒有一個人照顧她啊！”一直讀到第6自然段完。

　　3．學生讀完后，老師接著說：當桑娜焦急地推開門后，看到了怎樣的情景呢？

　　4．再找一個同學讀第7自然段。

　　5．學生讀完后，老師提問：通過朗讀，你體會到什么？

　　西蒙的家里更貧苦，“沒有生爐子，又潮濕又陰冷”，對著門口放著一張稻草鋪。可憐的西蒙早已死去，臨死前她沒有打擾任何人，只是默默地拿自己的衣服蓋在兩個孩子身上，還用舊頭巾包住他們的腳，給他們最后的母愛。

　　6．過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢？

　　7．默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎么想的？怎么做的？

　　8．理解重點句的含義。

　　在學生談桑娜是怎么想怎么做的時候，老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思。

　　（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　提問：“非這樣做不可”是什么意思？桑娜為什么覺得非這樣做不可？

　　“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。因為桑娜看到兩個可愛的小孩沒有了母親的撫養，所以沒有多加考慮，就把他們抱回家。從這里可以看出桑娜善良的本性。

　　在學生體會了這句話的意思后，老師還要指導學生有感情地朗讀。

　　提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什么回到家里又忐忑不安呢？她想到了什么？為什么會想到這些？這些想法說明她當時是怎樣的心清？

　　作為母親，桑娜可憐兩個孩子，作為鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子；作為五個孩子的家庭主婦，她又為今后的生活擔憂，所以忐忑不安。這里一系列心理活動的描寫，表現出她的真情實感。“他會說什么呢？……夠他受的了”表現出她對丈夫生活負擔重的理解，因此擔憂。“他會揍我的！……揍我一頓也好！”表現出桑娜寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的美好品質。但生活是現實的，她似乎對丈夫有一種負疚之情，所以一次又一次責問自己，“怎么對他說呢？”這一層深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態，真實地反映出一個窮人的思想感情。

　　（2）在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：

　　他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

　　提問：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會到什么？

　　“揍我一頓也好”是說只要丈夫同意收養兩個孩子，甘愿自己挨打。桑娜考慮到收養孩子會給丈夫增加負擔，所以擔心會挨揍，但愿意承擔責任。從這里可以體會到桑娜崇高的思想境界——寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養大。

　　老師指導學生有感情地朗讀這句話。

　　（五）學習第三段。

　　1．過渡：桑娜在不安中終于等回了出海歸來的丈夫。

　　2．分角色朗讀第三段，找出文章里“沉默”這個詞出現了幾次？想想桑娜為什么沉默？

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

　　3．她丈夫對此有何反應呢？指導讀第24自然段，談體會。

　　4．出示重點句，理解帶點詞語的意思。

　　哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

　　提問：把“熬過去”改成“過下去”好不好？為什么？從中你體會到什么？

　　“總能熬過去的”是說一定能度過艱難的日子。家里雖然窮，生活困難，現在又增添了新的負擔，但是總有辦法熬過去。“熬”是忍受的意思，反映漁夫明知困難大，可寧愿自己多受苦。這深刻反映收養孤兒的不易和漁夫正直、善良、富有同情心，敢于面對困難，具有堅強的精神和關心他人的美好心靈。

　　指導有感情地朗讀這句話。

　　5．說說這段講什么？

　　第三段主要講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出撫養西蒙的兩個孩子，夫妻倆的想法不謀而合。

　　（六）總結全文。

　　1．說說課文主要講了一件什么事？

　　本文主要記敘了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養他的兩個孩子的事。

　　2．表達了怎樣的中心思想？

　　本文表現了桑娜和漁夫勤勞、善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。

　　（七）作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　續寫《窮人》這個故事。

　　二、教學重點、難點

　　合理想象，續編故事。

　　三、教學過程

　　（一）復習。

　　1．分角色朗讀。

　　2．說說這篇文章的主要內容，中心思想。

　　（二）出示本節課目標。

　　指讀思考·練習第5題。

　　（三）明確續寫要求。

　　1．把握主要人物的性格特點和思想品質，要前后一致。

　　2．掌握故事情節的主線，要前后連貫。

　　3．想象要合情合理。

　　（四）展開想象。

　　1．桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

　　2．桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

　　3．第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

　　4．他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

　　5．兩個孤兒的命運將會怎樣？

　　6．今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

　　老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。

　　（五）小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發言。老師按續寫的要求進行評議，拓寬同學的思路。

　　（六）在稿紙上完成續寫。

　　例文：

　　窮人（續編）

　　帳子拉開了，七個熟睡的孩子恬靜的小臉在搖曳的燭光照耀下，顯得十分清楚。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

　　第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”

《窮人》教案11

　　【教學目標】

　　1、學會6個生字，會寫17個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

　　3、學習作者通過環境和人物對話、心理活動的描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　【教學重點、難點】

　　1、從桑娜的行為和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2、體會人物行為、思想和品德之間的聯系，從而深入體會桑娜內心活動的合理性。

　　【教學過程】

　　一、簡介作者，導入新課

　　同學們，今天我們先來認識一個人?你知道他是誰嗎?(列夫·托爾斯泰)誰對他有了解?

　　師：列夫·托爾斯泰被稱為俄國文學泰斗的列夫·托爾斯泰的作品，這位文學巨匠，他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。今天我們一起學習他的一篇文章《窮人》，齊讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知

　　昨天要求大家預習了課文，誰來說說這篇課文主要寫了哪幾個人物?寫了發生在他們身上的一個什么故事?(你組織語言的能力真強，一篇20xx多字的文章，三言兩語就概括了，你是最棒的。)

　　三、研讀文本，感受人物品質

　　師：這是一篇描寫俄國沙皇統治時期的一個窮人的故事，距離我們比較遙遠，但是它仍然有著鮮活的生命力，是因為它的語言情真意切，人物感人肺腑。請大家快速瀏覽一遍課文，把你最受感動的地方畫下來，放聲多讀幾遍，也可以在旁邊寫一寫自己的感受，做到不動筆墨不讀書。

　　我剛才看到同學們時而讀書，時而思索，時而用筆記下自己的感受，這才是真正意義上的讀書。有讀、有思才有所得。

　　交流：

　　師：課文中哪些語句深深地打動了你的心?指名交流。桑娜沉思：丈夫不顧惜

　　從這段話中你讀懂了什么?(桑娜家生活很窮)你是從哪些詞句中看出來的?我想我們每一個同學讀到這段話的時候都會深有感觸，下面就請大家自己練習讀一讀這段話，進一步感受桑娜一家生活的困窘。練讀，指名讀，你聽了他的朗讀想說些什么?

　　看，這就是進步，一遍比一遍讀得好，一遍比一遍讀得有感情，讓我們把掌聲送給他。

　　出示：

　　她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

　　師：這段話深深地打動了你的心，是嗎?桑娜為什么會想到這些呢?指名回答。她不知道他們能不能養活這兩個孩子，她也不知道丈夫能不能同意，所以課文中說她怎么想的?(忐忑不安)怎么理解?(心呀七上八下的，心神不定。)

　　師：是啊!桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她想到了他們撫養自己的5個孩子已是不易，可是現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎?請你來讀。

　　她是多么盼望丈夫早一點平安回家，可是又擔心他會立刻出現在自己的面前，請你接著讀。

　　這今后的日子該怎么過呀?請你接著讀。

　　那也沒有辦法，哪怕是他要打我一頓，只要能收養兩個孩子，也是值得的，接著讀。

　　請同學們再來把這段話讀一讀，進一步感受桑娜的善良。指名讀，評價。齊讀。

　　師：桑娜把兩個孩子抱回家，她想到了許許多多，但是當她從西蒙家抱出孩子的時候想到這些了嗎?

　　出示：

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　師：你能談一談自己的理解嗎?(老師聽出來了，你讀得非常投入，你能告訴大家為什么這樣讀嗎?)(這樣做是指收養兩個孩子，并把他們撫養成人)是什么力量使她覺得非這樣做不可?(善良、愛心)你能通過朗讀把自己的感受讀出來嗎?

　　桑娜心地善良，富有愛心，那漁夫是個怎樣的人呢?請大家自讀這段話：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題!他騷騷后腦勺說，嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

　　指名談一談自己的理解。把我們總能熬過去的換成我們總會過下去的好不好，為什么?

　　(更能突出漁夫的美好心靈，不管有多大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。)

　　漁夫的這段話應該怎樣讀，才能更好地表現他善良的美好品質?指名讀，讀后評議。

　　師：在抱回孩子的這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量而想法和做法完全一致，說明了窮人和窮人的心是相通的。他們在物質生活上是貧窮的，但是他們的精神是高尚的，他們淳樸、善良，他們是精神上的富翁。

　　四、作業

　　課文除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能感受得十分真切，全文沒有一句直接贊美的話，但他們的高尚品質卻被表現得淋漓盡致，這就是列夫·托爾斯泰作品的寫作特色，課下請同學們借閱他的其他作品，進一步學習和感受它的文學魅力。

　　【板書設計】

　　桑娜

　　窮人善良

　　漁夫

《窮人》教案12

　　一、教學要求

　　1．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2．續編故事，展開想象。

　　三、教具準備

　　1．生字生詞卡片。

　　2．教學掛圖。

　　四、教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程：

　　一、復習舊課

　　1．聽寫詞語。

　　搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

　　灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

　　2．同座互相批改。

　　二、檢查預習

　　1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

　　2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

　　3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意濺、填、怨都是前鼻音。）

　　三、理清課文的敘述順序

　　1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

　　2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

　　四、按分成的三段朗讀課文

　　1．同座互相練習朗讀。

　　2．指名分段朗讀。

　　五、識記生字。書寫生字詞

　　每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

　　六、布置作業

　　根據課后思考·練習第一、二題，進一步自學課文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

　　教學過程：

　　一、引導抓住重點語句閱讀理解

　　1．經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

　　2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

　　二、指導理解第一段

　　1．指名朗讀第一段。

　　2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

　　（學生讀講有關的語句。）

　　3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適呢？

　　（從兩個方面來體會：首先，溫暖而舒適是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個溫暖而舒適是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

　　三、指導理解第二段

　　1．指名朗讀第二段。

　　2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可這個句子中看出來的。）

　　3．從非這樣做不可這幾個字中，你們體會到了什么？（非這樣做不可，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得非這樣做不可，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）

　　4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

　　5．從嗯，揍我一頓也好這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想揍我一頓也好，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

　　四、指導理解第三段

　　1．指名朗讀第三段

　　2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

　　3．從我們總能熬過去的這句話中，你們體會到了什么？（這個熬字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從總能熬過去可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

　　五、練習概括課文的中心思想

　　1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

　　2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）

　　3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）

　　六、布置作業

　　1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

　　2．看看讀讀寫寫中的詞語，準備聽寫。

《窮人》教案13

　　【設計理念】

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　具體設計有以下幾點：

　　首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。

　　２、理解不懂的詞語。

　　３、通過補充省略的內容，提高想象能力。

　　４、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

　　【重點難點】

　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學法

　　１、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　２、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　【教具】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　教師談話導入，放課件，板書課題。

　　二、整體感知，明確目標

　　１、交流對作者的了解。

　　（目的是使學生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）

　　２、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。

　　教師評價。

　　（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）

　　３、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。

　　教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

　　（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發想象

　　學生讀８～１１自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

　　１、指名讀劃的句子。

　　２、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。

　　再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]

　　讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。

　　（一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　　１、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。

　　２、出示課件

　　哦，我們，我們總能熬過去的！?

　　通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。

　　五、總結全文，升華中心

　　師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！

《窮人》教案14

　　《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　一、體現了“學生主體，教師主導”理念。

　　尊重學生的主體地位，發揮學生學習的自主性是《語文課程標準》倡導的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學生自主學習，整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓學生明確具體的學習方向，找到重點的段落語句，讓學生通過多種形式的讀，悟出人物的美好品質。充分體現學生是課堂的主人。

　　二、突顯了文本的重難點。

　　本文的重點是領悟人物的美好品質，難點是文章對桑娜內心活動的描寫的理解。我本節課的教學，為突出文本的重點，突破文本的難點，主要設計了三個重要的教學環節：“自學文本，解讀家窮”“自主體驗，領悟心善”“讀悟結合，啟迪心智”，這三個環節都是在教師“導”的基礎上，讓學生有目的地學習相關的內容。而教師每次的“導”，都有很強的針對性和啟發性，并層層深入，使學生自覺自愿地通過自讀自悟達到各級教學目標。

　　三、體現了語文“工具性”和“人文性”的統一。

　　語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文教學就是要在學習祖國的語言文字的過程中引導學生體會字里行間所滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓練又陶冶學生情操。本節課，我注重師、生與文本的對話，抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓練，重視學生學習過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可。”等的研讀。

　　四、努力營造充滿生命活力的課堂

　　本節課我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。通過適時、適度的激勵性評價調節課堂，調動學生參與學習的積極性，讓他們在學習中享受語文。

　　“課堂教學永遠是遺憾的。”我這節課存在的最大不足是朗讀訓練時間不足；學生對文本的感悟還不夠真切、準確；對人物內心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質的感悟不夠。希望在今后的教學實踐中加強訓練。

《窮人》教案15

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞，抄寫描寫環境的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質及沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4、練習續寫課文。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學難點：

　　練習續寫課文。

　　教學準備：

　　課前搜集資料、課件。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1、師：同學們，本文作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。他是19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章，就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。課文為什么用“窮人”做題目？今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、自由讀文，讀準字音，讀通全文。

　　2、提出不理解的字詞，全班交流。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。

　　擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。

　　顧惜：顧全愛惜。

　　抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

　　傾聽：細心地聽。

　　寧靜：（環境、心情）平靜。

　　沉思：靜靜地想，深深地思考。

　　黧黑：皮膚黑而黃。

　　忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

　　喃喃：擬聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。

　　張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。

　　憂慮：憂愁、擔心。

　　3、默讀課文，完成練習。

　　第一步：學生思考：

　　（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？

　　（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？

　　（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）

　　第二步：檢查自學情況

　　（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜漁夫）誰來說說課文主要寫了一件什么事？

　　（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良）你們還讀懂了什么？（師隨機板書）

　　（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？

　　（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）

　　三、學習課文，感悟“窮”

　　1、教師導語：這篇課文課題是“窮人”，課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻處處看出“窮”意。現在，請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　2、學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　（1）桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　（2）西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　（3）一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　（4）母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　3、指導有感情地朗讀。

　　4、小組交流，暢談對“窮”的理解。

　　5、指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

　　（1）從屋內的擺設看出“窮”。

　　“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”

　　“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

　　（2）從孩子的吃、穿看出“窮”。

　　“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！還好，總算活著回來啦。’”

　　5、教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

　　6、理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

　　（1）“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

　　（2）“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

　　（3）通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

　　7、教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　這一部分的描寫交待了三個要點：

　　一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；

　　二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；

　　三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。

　　這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。

　　四、課堂小結桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的孩子呢？下節課讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

　　五、作業設計

　　1、書寫本課生字新詞。

　　2、熟讀課文，思考課后習題。

　　第二課時

　　一、復習談話，導入新課

　　1、上節課我們知道了桑娜一家的生活十分艱難。漁夫和妻子桑娜一家有五個小孩，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現在他們要撫養七個孩子。

　　2、這節課我們再次走近桑娜，傾聽她的心聲。

　　二、走進心理，體會品質

　　1、上節課我們對課文進行了分段，請同學們大聲地告訴老師第二大段是怎么劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

　　第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，并且抱回了西蒙的兩個遺孤。

　　下面請同學們自己輕聲讀3到11自然段，畫出描寫桑娜心理活動的語句。

　　告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——”

　　從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

　　2、下面老師請一位同學朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。

　　思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……為什么把他們抱過來啊？如今叫我怎么對他說呢？

　　3、如果按照先后順序，你覺得這四句應該是——

　　（學生交流）

　　出示：

　　①自己的五個孩子已經夠他受的了。②為什么把他們抱過來啊？③這是鬧著玩的嗎？④他會說什么呢？⑤如今叫我怎么對他說呢？

　　指名讀。

　　思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。

　　5、再讀9—11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

　　桑娜心里慌張、不安。

　　6、你能把9—11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來，但堅定中又有那么多忐忑不安。

　　由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。

　　這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“……是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”“……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。

　　下面請同學們圍繞省略號進行合理想象，你們覺得她還會想些什么呢？她還有什么顧慮？

　　（學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累）

　　下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，

　　師生合作讀。

　　8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

　　（男生女生合作讀）

　　9、我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

　　你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）

　　自己讀讀第二自然段，從中你了解到了什么？（發出聲音讀）

　　——桑娜一家生活貧困：

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。

　　“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

　　就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

　　教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

　　桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

　　可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

　　五個孩子已經夠他們受得了，為什么還抱來兩個？你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

　　桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。

　　口頭句式訓練：聯系課文補充句子。

　　如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，

　　寧可，也要。

　　交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命）

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死）

　　（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那樣活著的桑娜會心理不安）

　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來）

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良，出自互相幫助的習慣，一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心）

　　（板書：善良）

　　下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？

　　——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良

　　三、感受丈夫的態度

　　1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

　　自由讀12—27自然段，感悟，在書上圈圈畫畫寫寫。

　　2、交流：桑娜的丈夫做出收養的決定也是很難的，從什么地方可以體現呢？

　　A、出示：

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　問：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

　　但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。

　　B、做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

　　“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“恩，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

　　C、是呀，漁夫做出決定心里想到了很多，這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　朗讀指導：

　　①“嗯”“哦”的讀音和意思。

　　（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事；安慰桑娜）

　　②從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

　　4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。同時他也非常地勤勞。

　　四、體會“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

　　這些話桑娜說出來沒有？

　　2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

　　我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）心里的石頭落地了。

　　3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）