《夜》優秀教案

時間：2022-09-08 15:09:25 教案我要投稿

《夜》優秀教案（通用12篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的《夜》優秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《夜》優秀教案（通用12篇）

　　《夜》優秀教案篇1

　　教學目標：

　　1、吟誦《楓橋夜泊》，體會古詩描寫的景，體會作者的心情及所表達的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

　　教學難點：

　　感悟品味詩中所表達的意境。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　背誦課文

　　教學過程：

　　一、簡介時代背景和作者

　　張繼是唐代大詩人。

　　二、釋題：

　　（夜晚）把船停泊在楓橋邊。

　　三、范讀詩歌(聽錄音帶)

　　四、讀詩歌，提出疑問。

　　讀詩歌，借助注釋想象詩意，提出疑問。

　　（為什么詩人一夜未睡呢？）

　　五、試講詩歌描寫的景色

　　1.同座對講。2.指名試講。

　　（月亮漸漸落下，聽到烏鴉哇哇地啼叫聲，天空中布滿了寒霜，詩人面對江邊的楓樹，漁船上的燈火，滿腹憂愁而難以入睡。這時，姑蘇城外寒山寺里夜半敲鐘的聲音傳到客船上來了。）

　　六、指導朗讀

　　月落/烏啼//霜/滿天，

　　江楓/漁火//對/愁眠。

　　姑蘇/城外//寒山寺，

　　夜半/鐘聲//到/客船。

　　七、讀詩，體會古詩表達的思想感情。

　　朗讀時要想象詩中景象，體會詩的意境。

　　八、總結

　　一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

　　由于這首詩情景描寫真切，畫面清新，因而歷來為人傳誦，甚至使得楓橋和寒山寺也因而名揚天下。

　　板書設計：

　　楓橋夜泊

　　(唐)張繼

　　所見月落霜滿天

　　江楓漁火

　　所聞烏啼鐘聲

　　作業：

　　背誦并默寫這首詩。

　　《夜》優秀教案篇2

　　設計意圖：

　　繪本《小夜熊》描述了一場小男孩臨睡前和媽媽的談話：一天晚上，一只小夜熊哭著來到小男孩家，原來它的媽媽不見了。于是，小男孩陪著小夜熊去尋找它的媽媽。他們找遍了媽媽常給小夜熊買蜂蜜的店、小夜熊常常玩耍的公園和家里的每個角落，都找不到媽媽。小夜熊忍不住大哭起來，周圍陷入了一片黑暗。在小夜熊最難受的時刻，小男孩抓住了一顆流星，而流星正好被夜熊媽媽的釣魚竿勾住了，于是他們就這樣神奇地出現在了夜熊媽媽身邊。原來，夜熊媽媽是去給小夜熊釣魚了。這些魚要給小夜熊當早飯，還要換錢給它買自行車呢!故事的最后，小夜熊和小男孩一起躺在床上，聽著夜熊媽媽溫柔的話語進入了夢鄉……

　　這是一個溫馨而奇妙的故事，非常適合低幼兒童欣賞、閱讀。因為，依戀母親是孩子的天性，尤其對于初入幼兒園的小班孩子來說，他們正在經歷著與父母等親人的分離焦慮，在這個過程中他們會本能地想要尋找媽媽或者其他親人。因此，他們在閱讀這個故事時能與小夜熊感同身受，與小夜熊產生強烈的情感共鳴。

　　本次教學活動的目的就是為了借助繪本故事引起孩子內心的共鳴，引導孩子抒發對母親的依戀之情，理解暫時分離的必要。并學會調整自己的情緒，使心靈獲得成長。教學目的主要通過三個環節來達成。第一環節，引發幼兒參與活動的興趣，使之對小夜熊產生好奇和關注，為后面的閱讀環節做好鋪墊。第二環節，引起幼兒的情感共鳴，這也是整個活動的重點。這個環節通過師幼共讀繪本，特別是教師引導幼兒觀察、描述小夜熊的動作、表情，激發幼兒的內心情感，將自己帶入“小夜熊”的角色中，并隨著故事的發展完成對情緒的宣泄和轉化，理解父母是愛自己的，從而減輕分離焦慮感。第三環節是情境演繹，教師、幼兒分別扮演小夜熊，大家用語言和動作來安慰思念媽媽的小夜熊。在這個環節中，幼兒通過安慰他人和接受安慰，紓解了自己的情緒，增進了師幼、幼幼之間的情感，從而消除了分離焦慮。

　　目標：

　　1．閱讀繪本，感受、體驗故事的情感，抒發自己對媽媽的依戀之情。

　　2．理解故事內容，知道分別是短暫的，即使分開了，父母還是很愛自己。

　　3．能夠調整自己的情緒，排解自己的分離焦慮。

　　準備：

　　1．繪本《小夜熊》的PPT課件。

　　2．黑色玩偶小熊一只。

　　過程：

　　一、認識小夜熊，引出故事

　　1．認識小夜熊。

　　師(出示圖片1)：你們看，這是誰?這是一只什么樣的小熊?

　　師：對，它全身都是黑色的，只有脖子下面有一個白色的像月亮一樣的圖案，所以大家都叫它小夜熊。

　　2．逐一出示圖片2～4，重點觀察圖片3，了解小夜熊出現的原因。

　　師：小夜熊來到了誰的家里?它為什么來小男孩家呢?

　　師：你們仔細看看這張圖片，小夜熊怎么了?小男孩在干什么?

　　師：原來小夜熊一覺睡醒找不到媽媽了，它是來找媽媽的。因為媽媽不見了，所以它特別傷心，連小男孩給它小汽車玩具也不要。于是，小男孩決定和小夜熊一起去找夜熊媽媽。

　　二、閱讀繪本，感受、體驗并表達內心情感

　　1.師幼共讀繪本圖片5～13，感受找夜熊媽媽的過程，引發共情。

　　(1)觀察圖片5、6。

　　師：小夜熊和小男孩來到了哪里?他們找到夜熊媽媽了嗎?

　　師：媽媽不在給小夜熊買蜂蜜的商店里，也不在他們經常一起玩的公園里，媽媽到底在哪里呢?

　　師：媽媽會不會已經回家等小夜熊了呢?他們決定回家去看看。

　　(2)觀察圖片7～8。

　　師：在家里，小夜熊是怎么找媽媽的?

　　師：它急急地沖到床邊．連桌子底下和廁所里都找過了。媽媽找到了嗎?

　　師：小夜熊和小男孩找過蜂蜜店，找過小公園，還找過家里的每一個角落，但哪兒都找不到媽媽。

　　(3)觀察圖片9～11。

　　師：這時小夜熊怎么了?周圍發生了什么事情?

　　師：怎么會這樣?你覺得小夜熊的心里有什么感覺?

　　師：找不到媽媽，小夜熊太難過了，它哭得傷心極了，周圍的一切都被它的眼淚染黑了，變成了黑漆漆的夜晚。

　　2．感受、理解夜熊媽媽對小夜熊的愛。

　　(1)觀察圖片12～15。

　　師：這時，天上突然出現了一顆什么?

　　師：對，這是一顆流星。小男孩和小夜熊看見了，一把抓住了流星。流星帶著小男孩和小夜熊飛了起來。那么，他們會飛向哪里呢?

　　師：咦?發生了什么事情?他們遇到了誰?

　　師：哇，原來他們看到了夜熊媽媽。小夜熊和小男孩看到了夜熊媽媽心里怎么樣?他們是怎么做的呢?

　　師：對，他們撲進了夜熊媽媽的懷里。找到了媽媽，他們太高興了!

　　師：看見他們擁抱在一起，你有什么感覺?

　　(2)觀察圖片16～18。

　　師：夜熊媽媽正在干什么?

　　師：小夜熊那么愛媽媽，一點兒都不想和媽媽分開，媽媽為什么還要去釣魚呀?

　　師：原來為了讓小夜熊有魚吃，為了掙錢給小夜熊買自行車，媽媽才出去釣魚的。媽媽雖然暫時和小夜熊分開了，可她還是一直愛著小夜熊的。

　　3．聯系經驗進行討論，引發情感共鳴。

　　師：你們的爸爸和媽媽不在這里。他們干什么去了?

　　師：哦，他們離開你們去上班了。那你們會不會像小夜熊那樣著急呢?為什么?

　　師：原來，爸爸媽媽暫時和我們分開，是去上班了。爸爸媽媽只有上班才能賺錢，才能給寶寶們買好吃的東西、漂亮的衣服、好玩的玩具，還有好多好多寶寶喜歡的東西。就像小夜熊的媽媽一樣，爸爸媽媽即使和寶寶分開了，但還是一直想著寶寶、愛著寶寶的。

　　三、情境演繹，疏導情感

　　1．出示“小夜熊”玩偶，創設情境。

　　師：今天小夜熊來到了我們班里。它說它馬上要上幼兒園了，在幼兒園里看不到媽媽覺得好擔心、好難過，它擔心媽媽還喜不喜歡它，擔心還見不見得到媽媽。你們誰能幫幫它，讓它不要難過呀?

　　2．提升經驗。

　　師：謝謝小朋友們的關心和幫助!小夜熊知道它上幼兒園后媽媽還是會一直喜歡他，會來接他的，現在一點兒也不傷心難過了!它決定留在我們班里。如果有小朋友想自己的爸爸媽媽了，可以抱抱小夜熊，小夜熊也愿意給你們一個愛的抱抱呢。

　　《夜》優秀教案篇3

　　一、教材分析：

　　1、本文篇幅較長，但是脈絡清晰，故事情節跌宕起伏，在完美的結構里，延展著扣人心弦的故事情節（遇到危險——化險為夷——感到欣慰），富有藝術感染力。

　　2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質。當感覺到所處位置要發生海嘯時，皮埃爾的心理發生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的高尚品質。

　　二、設計理念：

　　1、熟讀：閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的方法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內化過程。張田若先生曾經說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個規范應該是學生是否讀熟了課文。”

　　2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學生感悟、理解、內化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過。教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。

　　3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種保守的語文教學精華用到今天的語文教學中，就是強調“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導學生邊讀書邊進入角色，換位考慮，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯系自身的生活體驗。從課本中走出來，變成自身的經驗能力。

　　三、教學目標:

　　1.進一步學習課文內容，理解皮埃爾的心理活動。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自身生死置之度外的高尚精神。

　　四、重點、難點:

　　理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自身生死置之度外的高尚精神。

　　五、教學過程

　　一、整體感知，撰寫批注：

　　每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表示，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充沛的時間寫批注）

　　二、學習課文：（交流感悟）

　　緊扣生死主線，讓學生自由提問，自由感悟，逐一解決。

　　1、方法引路，漸入情境。

　　尋找自身感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。

　　出示：“不，我不能走！現在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”

　　以這句話為例，重點指導學生交流自身讀后的感受、理解、體會，相機讓學生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯系《船長》一文。

　　2、文本交流，進入情境。

　　A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：

　　（1）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。

　　（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。

　　讓學生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯系上下文理解）

　　克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？

　　（3）指導朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

　　（4）朗讀競賽，男生、女生、教師進行朗讀競賽。這時學生的思維火花和迸發的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內心世界，也走進皮埃爾的內心世界。

　　3、文本交流，情感體驗

　　B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

　　讓學生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。

　　C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現在你可以安息了……”

　　配樂《愛無止境》，指名學生朗讀。

　　三、拓展想象，延伸情境

　　給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？

　　上臺扮演。

　　四、研討生命，拓展延伸

　　我們學過許多有關生死的課文，學習了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

　　生命感言：_______________ 。

　　疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災面前，人自身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

　　五、向同學推薦有關生死的文章、書目、電影

　　《夜》優秀教案篇4

　　目標：

　　1、理解故事內容，感受故事中青蛙和蛤蟆純潔真摯的友誼。

　　2、能看懂圖片大膽猜測故事內容，并有感情的學說青蛙與蛤蟆的對話。

　　準備：

　　PPT幼兒用書。

　　過程：

　　一：看圖設疑引出主題。

　　PPT1提問：這是哪？會是誰的家？這應該是什么時候？適合干什么？主人會去哪呢？

　　師結：這是一年的平安夜，在這溫馨的家里卻沒人在享受篝火的溫暖，是為什么呢？

　　二、學習故事，理解其內容。

　　1、PPT2提問：誰在干什么？你還看見了什么？

　　師結講述故事內容。

　　師：很晚了，朋友沒來你會有怎樣的心情？會想到什么？蛤蟆又會怎樣呢？

　　2、PPT3師：

　　（1）蛤蟆等的很心急，他想到了什么？

　　（2）如果青蛙真掉到了窟窿里該怎么辦？

　　（3）要是青蛙在樹林里迷路了，你們說該怎么辦？

　　（4）要是青蛙被大野獸抓住了，你有什么好辦？

　　（5）蛤蟆為什么會有這些想法？他會怎么做？

　　3、PPT4

　　（1）提問：你看見了什么？這些有什么用呢？

　　（2）師結故事內容。

　　4、PPT5

　　（1）提問；發生了什么事？見面的它們會說什么呢？

　　（2）師結內容，學說對話。（突出焦急關切的表情和眼神）

　　（3）青蛙準備禮物來晚了，請你猜猜看青蛙會送什么禮物給蛤蟆呢？

　　5PPT6提問：

　　（1）是什么禮物？為什么要送鬧鐘給蛤蟆呢？（感受朋友之間的相互關心，能細心的發現朋友的需要，給予幫助）

　　（2）它們在哪？干什么？

　　師結故事內容。

　　三：交流討論：

　　你平安夜是和誰一起過的？你收到了什么禮物？你覺得和朋友一起過平安夜會怎樣？如果明年平安夜讓你和朋友一起過？你會和誰一起過？會送什么禮物給她呢？

　　四：看幼兒用書自由講述故事內容，進一步熟悉理解故事

　　《夜》優秀教案篇5

　　一、誦讀提示

　　這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之后寫的，結尾還表達了消極的感情。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作“XX——XX——X——XX”，為避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。又，此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯的間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。

　　二整體感知

　　這首詩是前一首的同期作，從詩的內容可以判定它作于大歷元年（766）冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，從“瞑色延山徑，高齋次水門。薄云巖際宿，孤月浪中翻”（《宿江邊閣》）可以看出，這是一個背山臨水的地方，風景優美。這首詩所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

　　這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人在蜀至此已有七載。在安史之亂被平定的前一年（762），詩人曾經歷過徐知道的叛變，受盡顛沛流離之苦；如今又碰上崔吁作亂，雖已到夔州，距叛亂中心較遠，但戰爭中種種駭人聽聞的消息時時傳來，人心總是不安的。似此國無寧日，詩人怎能不憂心如焚呢？所以這首詩的調子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其凄苦的心。

　　詩的頭聯交代時間，稍稍流露出凄苦的心境。“歲暮”，猶言“日月忽其不淹兮”，轉眼一年將盡，有韶光易逝之感；又稱所在地資州為“天涯”，有自傷飄泊之意。頷聯出句承上文“宵”字，寫黎明前聽到當地駐軍的鼓角聲，暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重，“鼓角”更兼示戰局緊張，故士兵天未明即起進行操練；對句承上文“霽”字寫三峽中景象，因雪止天清，故三峽中星影可見。頸聯出句寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的，非殺人如麻，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；對句寫“夷歌”，顯示了地方風情。尾聯寫詩人在知交零落、存者音問不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的凄苦萬狀。

　　這首詩歷來被認為是杜詩中的典范作品。它不僅章法嚴密，其起、承、轉、合無不自然合理，而且氣象雄渾，把天地、古今、人事、物理全都說到了，也鮮明地體現了杜詩的沉郁風格，耐人尋味。

　　三、鑒賞要點

　　詩中用事。

　　詩中用事共三處：①“五更”句用禰衡事。《后漢書·禰衡傳》：“（曹操）聞衡善擊鼓，召為鼓史，因大會賓客，閱試音節。……次至衡，衡方為《漁陽》參撾（canzhua），煤樓（di令則占，小步）而前，容態有異，聲節悲壯，聽者莫不慷慨。”②“三峽”句用漢武帝問星象事。《漢書·天文志》云：“元光（武帝年號）中，天星盡搖，上以問候星者，對日；‘星播者，民勞也。’后伐四夷，百姓勞于兵革。”③“臥龍”句用諸葛亮、公孫述事。《三國志·諸葛亮傳》云：“徐庶見先主，先主器之，謂先主日：‘諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”’左思《蜀都賦》云：“至乎臨谷為塞，因山為障；峻呢（ju，戴上的石山）膝培長城，豁險吞若巨防。一人守隘，萬夫莫向；公孫躍馬而稱帝，劉宗（劉備）下輦而自王。”

　　詩人用事之妙在于，事與詩中意境合為一體，而使人不覺得這是用事。例如黎明前的鼓聲帶著山谷中的回音，從寒氣中傳來，確實能給人以悲壯的感覺；在奔騰的江水里，星河的.倒影必然是搖曳不定，這樣的意象在吟誦幾遍之后都不難在讀者的頭腦中生成。有了這樣的意象，再去弄清事典的出處，對詩句的理解就加深了，例如從“五更”句可以體會到詩人的慷慨之情，從“三峽”句可以認識到“百姓勞于兵革”使詩人深以為優——再從章法來看，這樣寫還兼有為下面“野哭”一句張本的作用。至于詩人以諸葛亮、公孫述自解，跟詩境的關系尤為密切，因為武侯廟、白帝廟都在州城附近，詩人都去看過。前人云：“作詩用事，要如釋語，水中著鹽，飲水乃知鹽味。”這首詩中的用事正是如此。

　　《夜》優秀教案篇6

　　【教材分析】

　　《閣夜》是人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》，第三單元因聲求氣，吟詠詩韻自主賞析部分的第一篇詩歌《閣夜》。這個單元的目標是學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。本課是這一單元自主賞析的第一篇詩歌，學生在這一課學會了自主鑒賞，才能在后面的詩歌鑒賞中更好地運用時間。學習本課是在反復誦讀、整體感知的基礎上，培養學生自主領會詩詞意旨的能力，有意識地培養學生的自主鑒賞能力，體會杜甫一生經歷坎坷卻有著深沉悲壯的愛國情懷。

　　【學情分析】

　　學生對杜甫的詩歌積累較多，但還只是停留在積累名言佳句的層面上，很少體味詩歌的“韻味”，還缺乏審美品位和文學鑒賞能力。在“原始的起點”與詩歌鑒賞之間缺少聯系的“橋”。而教師要幫學生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學生共同參與建設，從認知階段到解讀階段再到鑒賞階段，由“表”及“”里，體會詩歌音韻美、意境美、語言美、思想情感美。

　　【設計理念】

　　1、發揮選修課的特質，培養學生誦讀鑒賞、自主探究的能力，自主獲得審美體驗。

　　2、營造一個開放性、真實性、動態生成的課堂。

　　3、善于設疑，并激勵學生大膽質疑問難，激發學生積極動腦思考，提高語文課堂教學效率。

　　4、帶領學生走進語文美的殿堂，引導學生與作者對話，產生強烈的共鳴，受到美的熏陶。

　　【學習目標】

　　A、知識與技能

　　1、感受本詩的藝術魅力，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

　　2、體會“因聲求氣、吟詠詩韻”的詩歌學習探究方法。

　　B、過程與方法

　　1、誦讀法，通過熟讀課文來感知課文內容。

　　2、研讀法、點撥法，共同探究，尋求文字背后的知識，品味杜甫歌語言的獨特魅力。

　　3、培養學生對詩歌的鑒賞能力。

　　情感態度價值觀

　　體會詩人抒發的情懷，領悟詩中雋永的意蘊

　　【學習重難點】

　　1、把握詩歌風格；

　　2、體會詩歌流露的思想感情。

　　【課時劃分】

　　1課時

　　【課前自學】

　　1、熟讀詩歌，感知詩歌的音韻，把握節拍。

　　2、感知詩歌格律。

　　3、將詩詞散文化，理解每句的句意。

　　4、此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出詩句細加品讀。詩人的悲慨中對什么事最感憂傷？

　　5、對比鑒賞：《閣夜》與《旅夜書懷》。

　　【教學學法】

　　1、誦讀法——把握語言特色，感受美

　　2、導讀法——感悟作者情感，體味美

　　3、點撥法——還原詩歌意境，鑒賞美

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，我們通過學習《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經歷與思想情感有了更多更全面的了解。

　　《登高》一詩中包含著作者郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。

　　《蜀相》一詩中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實現復興漢室，統一中國的天下大計深表痛惜。

　　《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發的是憂時傷世的感情。

　　今天我們繼續學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所作。

　　二、知人論世（課件展示）

　　1、解題

　　“閣夜”，即西閣之夜。閣，作者寓居的西閣；

　　夜，夜里。聯系背景，暗指作者是在家中徹夜未眠；

　　題目是指作者在戰亂頻仍時，孤身漂泊在外整夜不眠所做的感思。題目提示讀者寫作的時間和地點。

　　2、寫作背景

　　這首詩是公元766年（大歷元年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友李白、嚴武、高適等都先后死去。感時憶舊，他寫了這首詩，表現出異常沉重的心情。

　　3、復習作者相關知識

　　杜甫，字子美，自號少陵野老。杜少陵等，盛唐現實主義詩人，代表作“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）曾官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被尊稱為“詩圣”。其以“沉郁頓挫”四字準確概括出他自己的作品風格，而以沉郁為主。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其多涉筆國家動蕩不安、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。同李白被后人稱為“李杜”。

　　三、誦讀賞析

　　1、初讀：讀準字音

　　（1）正音：①景：jǐng日光；②霽：jì雪止；

　　（2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時，韻腳字稍微拖余音，讀出音韻美；

　　押ao韻，偶句押韻；

　　2、再讀：讀出韻律節拍：2—2—1—2 2—2—1—2。

　　歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。

　　五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。

　　野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。

　　臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。

　　3、三讀：把握詩意，讀出情感

　　1）詩意：時令到了寒冬，日子就越來越短。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。

　　五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯。山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。

　　野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息。數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。

　　諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊

　　2）通過朗讀，我們發現杜甫這首詩感慨萬千，那么，此詩一共寫了詩人幾種悲慨？詩人對什么事最為憂傷？

　　明確：“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。”作者慨嘆時光飛逝人生短促、客居天涯的凄寒。“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。”表達對百姓因戰爭而勞頓的痛惜。“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”這是作者對宇宙永恒、人生無常的悲哀，老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

　　4、四讀：揣摩語言，品味意境

　　朗讀本詩，選出你最喜歡的一聯，說一說它在語言上有什么特點，創造了一種什么樣的意境。

　　1）首聯中哪些字詞用得妙？試分析看看？

　　明確：催：逼真的寫出衰年歲暮，久客不歸，使人覺得光陰荏苒，歲月相催。

　　天涯：既指夔州，又有淪落天涯之意。

　　短景：冬天日短夜長，所以“短景”，而此處深意是說光陰苦短。

　　小結：首聯點明寫作時間，環境，借雪夜初霽之景，烘托出詩人凄苦悲涼的心境。這一聯寫實景，而寓深情，為全詩奠定了一種沉痛的筆調。

　　2）賞析“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”的意境。

　　明確：此聯上句透露出悲慘的戰爭現實，下句寫壯美的三峽夜景，詩人將二者巧妙地放在一起，創造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲在星河包容天地的動蕩之中顯得越發蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動蕩也仿佛是應和鼓角之聲，二者所傳達的動蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的情致。這兩句詩描繪的意境渾然融合在一起，表達出詩人深沉悲壯的情懷。

　　3）請對頷聯的寫作手法進行賞析

　　a、視聽結合：前一句寫聽覺，后一句寫視覺。

　　b、對偶：五更—三峽鼓角—星河聲悲壯—影動搖

　　c、雙聯：三峽星河影動搖

　　d、用典：用典：“（曹操）聞衡善擊鼓，召為鼓史，因大會賓客，閱試音節……次至衡，衡方為《漁陽》參撾，蹀躞而前，容態有異，聲節悲壯，聽者莫不慷慨。”——《后漢書·禰衡傳》

　　“元光中，天星盡搖，上以問候星者。對曰：“星搖者，民勞也。”后伐四夷，百姓勞于兵革。”——《漢書·天文志》

　　悲壯的鼓角聲是國家失序、民有怨氣的表現，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰亂頻仍給百姓帶來災難和痛苦不言而喻。

　　星河影動（遲遲鐘鼓初長夜，耿耿星河欲曙天）

　　此兩句形象鮮明，音律鏗鏘，寓情于景，借眼前雄渾偉麗之景傳達出詩人此際沉郁悲慨的心情。

　　4）頸聯“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”寫什么？作者情感如何？

　　上句是說，聽到征戰的消息，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳遍四野。詩人所描繪景象是多么凄慘。下句是說，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲。其中，“數處”指不止一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環境真實形象地表現出來。詩人在這一聯，用聲音來抒發情感，“野哭”、“夷歌”這兩種聲音都使他倍感悲傷，正好表現詩人憂國憂民的情懷。

　　5）思考：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？

　　明確：臥龍：諸葛亮——忠臣（徐庶曰：諸葛孔明者，臥龍也）。

　　躍馬：公孫述——逆臣（王莽篡漢時，他自立為蜀王）

　　人事：交游，指家人、朋友。

　　音書：書信。

　　人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。

　　諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了。現實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什么呢？

　　這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯借古人賢愚同歸于盡、聊以自表，感慨深沉，更顯示出內心的凄苦萬狀。

　　全詩激越悲涼，氣象雄闊，世人圍繞題目從幾個重要側面書寫夜宿西閣的所見所聞所感，從寒宵雪霽到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象同沉郁頓挫的情感結合到一起表達作者那上天下地，俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷。

　　《夜》優秀教案篇7

　　教材分析：

　　《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概；《詠懷古跡》(其三)昭君月夜魂歸的悲劇形象；以及杜甫律詩成熟的音韻美、節奏美。

　　說學生

　　古典詩詞是高中學生首次接觸，認知難度大，文字障礙多。文學鑒賞對學生能力要求高，學生不僅要理解詩詞內容，還要從文學角度欣賞詩詞，使之逐步形成從文學角度來分析理解詩詞的習慣，形成初步鑒賞文學作品的能力。

　　鑒于古典詩詞的語言特點：生疏字量大，語句組合樣式新穎，內容含量大，空白點多，理解相對困難。遵循學生認知規律：多次的感情經驗積累達到量變到質變的飛躍。選擇恰當的角度，確立恰當的目標，制定恰當的教學方案，使學生達到對詩詞的深度理解與重點掌握。

　　說教法

　　學習這五首詩，可用讀、背、想的方法加以消化理解。首先看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙；要比較詳細深入地了解詩人的經歷和背景。其次要反復誦讀，成誦是鑒賞的起步；應先熟練背誦這五首詩，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會杜詩的形式美與內容美，感受不同于李詩的特有的沉郁頓挫風格，這是鑒賞的重點。研讀的方法是抓住一些典型詩句，要從賞析的角度進行品味，邊讀邊提出問題，用心思考，達到真正領悟的目的。此外，還可借助高二時所學的律詩知識，進一步掌握詩歌鑒賞的有關方法。

　　教學設想：

　　第一課時指導學生自讀，學生邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。教師有重點的示范誦讀，指導學生吟誦鑒賞，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。第二課時，可先由學生找出有關名句，啟發體會杜詩的藝術風格；再結合時代背景的介紹，理解詩人的憂國傷時之感與身世凄涼之情。最后由教師提供對比閱讀材料，引導學生比較李白與杜甫詩歌風格的不同，學生整理學習所得，寫出評論。

　　教學要點：

　　學生由對詩中的分析、討論進而深入到對作者感情的把握。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　1．自讀感知，初步了解五首詩的風格及內容特點。

　　2．通過吟誦體會杜詩的音韻美、節奏美，初步感受詩人的情感和思想。

　　3．背誦這五首詩。

　　二、整體感知

　　1．導人新課

　　1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩人之一的杜甫，他的詩歌風格獨特，沉郁頓挫，被后人所推崇、所仿效；同時，作為中國傳統文化熏陶出來的知識分子，杜甫憂國愛民，為后人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學習的這五首律詩就是其沉郁風格的代表作。

　　2．整體把握這五首詩的大意

　　《客至》：唐肅宗上元元年(760)春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外浣花溪畔營造了一所草堂，暫時定居下來，生活上也有人接濟他，生活平穩，充滿情趣。這首詩是定居成都第二年春天寫的，同樣表現了詩人的這種情懷。詩題下作者自注：“喜崔明府相過”。可見是老朋友之間偶爾過訪，從詩中那些話的親切、隨意的程度來看，也確實非老朋友不能。這首詩前一層寫詩人在村居寂寞之中忽有朋友來訪，表達了喜出望外之情；后一層寫詩人倉促中只能以簡易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來陪飲，以盡賓主之歡，表現了誠摯、率真的態度，可見雙方友情之深。

　　《詠懷古跡》(其三)：這首詩是《詠懷古跡五首》中的第三首。頷聯概括出寫昭君的終生憾事。頸聯諷刺了元帝的昏庸，哀嘆昭君的不幸，感慨地寫出昭君抱恨的原因和遺恨之深。尾聯借千載作胡音的琵琶曲調，點明全詩寫昭君“怨恨”的主題。昭君之怨，盡管也包含著“恨帝始不見遇”的“怨思”，但更主要的，還是一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉土，心與祖國同在，此恨綿綿化作“胡語”傳之千載。作者寫昭君時，字里行間無不充溢著詩人的個

　　教學程序設計及板書設計

　　性氣質和怨憤之情。詩完全是借助對古跡的憑吊、對古代人物的身世遭際的悲嘆，抒寫自己的懷抱，表達了懷才不遇的感慨。

　　《閣夜》：這首詩和前一首作于同一時期，當時詩人住在夔州府的西閣，這是一個背山臨水、風景優美的地方。詩中所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人經歷了顛沛流離之苦，家國之亂，憂心如焚，所以這首詩的調子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其凄苦的心。詩的首聯交代時間，稍稍流露出凄苦的心境。頷聯承上文“宵”字，寫黎明前聽到當地駐軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見憂心之重。頸聯寫出了戰亂給人民帶來的深重災難。尾聯寫詩人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的凄苦萬狀。

　　三、重難點的學習及目標達成過程

　　1．自讀課文，初步感知。

　　(1)先閱讀正文前的指導語，總體了解杜甫詩歌風格及五首詩的內容特點。然后，邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。

　　(2)通過吟誦進行鑒賞，體會杜詩的音韻美、節奏美，同時進入作者的情感世界，感受詩人的情感和思想，與詩人同喜同悲，同樂同憂。

　　(3)誦讀提示：

　　這五首詩的共同要求：杜甫的律詩章法極其嚴格，都是以兩聯為一層，誦讀時應根據詩的內容在兩層之間作適當的停頓。凡內容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意顯豁。

　　《夜》優秀教案篇8

　　教學目標:

　　1、欣賞并領會本詩的藝術特點。

　　2、誦讀品味本詩的意境。

　　教學重點:

　　鑒賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

　　教學難點:

　　對詩人思想感情的認識。

　　教學方法:

　　誦讀法、問題探究法

　　教學課時:

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入：師生共同回憶杜甫的生平、思想等情況。

　　二、解題：

　　這是一首年終時感懷的詩，寫景、寫情，充滿孤寂悲涼的感覺。從詩的內容可以判定它作于大歷元年（766）冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，這首詩所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

　　【簡析】蜀中有崔盱、郭英義等互相殘殺，百姓遭殃，詩中的“野哭千家”就是這次戰禍的寫照。杜甫經常情思諸葛亮，這是他從內心崇敬的一位賢臣，也留下他自己的影子。

　　三、誦讀詩歌

　　師范讀、生齊讀

　　四、鑒賞：

　　1、“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯交代了什么要素?

　　注釋：

　　閣：指四川夔州西閣。

　　歲暮：年終。

　　陰陽：指日月。

　　短景：指冬季日短。景：日光。

　　霽：雨停初放晴或霧散了、雪不下了，都可用「霽」來形容。

　　寒宵：寒冷的夜晚。

　　“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，稱所在地資州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前,暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重,為下文寫聽到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊，

　　2、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？

　　注釋：

　　五更：指清晨三點到五點這一段時間。

　　三峽：指瞿塘峽、巫峽、西陵峽。瞿塘峽在夔州東。

　　星河：星辰與銀河。

　　星河影動搖：星宿動搖，是境內有戰爭發生的徵兆。

　　聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘；下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。

　　3、“野哭千家聞戰伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什么？

　　注釋：

　　野哭句：意謂從幾家野哭中聽到戰爭的聲音。幾家：一作“千家”。

　　夷：指當地少數民族。

　　漁樵：指漁夫和樵夫。

　　夷歌句：意謂漁人樵夫都唱著夷歌，見夔州之僻遠。

　　聞戰伐千家野哭

　　寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；“夷歌”，顯示了地方風情。上下句形成對比，有人憂有人愁。

　　4、“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

　　注釋：

　　臥龍：指諸葛亮。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也。’”

　　躍馬：指公孫述。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。這句是賢愚同盡之意。

　　詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。詩人在知交零落（好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世）、存者音訊不通（親朋無一子）的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

　　五、韻譯

　　時令到了寒冬，日子就越來越短；

　　浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。

　　五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯；

　　山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。

　　野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息；

　　數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。

　　諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；

　　人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

　　六、評析：

　　全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。首聯點明冬夜寒愴；頷聯寫夜中所聞所見；頸聯寫拂曉所聞；末聯寫極目武侯、白帝兩廟而引出的感慨。以諸葛亮和公孫述為例，說明賢愚忠逆都同歸于盡，個人的寂寞就更無所謂了。全詩氣象雄闊，大有上天下地，俯仰古今之概。

　　七、小結：

　　1、將眼前景、古時事與心中情巧妙地合而為一。

　　2、三個用典（①野哭千家聞戰伐，②臥龍③躍馬）深沉地傳達了詩人在夜涼如水的夜晚，面對破碎的山河、零落的知交而難以抑制的內心的傷痛。

　　八、布置作業：

　　1、完成課后練習

　　2、背誦

　　《夜》優秀教案篇9

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，感受故事中青蛙和蛤蟆純潔真摯的友誼。

　　2、能看懂圖片大膽猜測故事內容，并有感情的學說青蛙與蛤蟆的對話。

　　3、體會蛤蟆對好朋友關愛的心情。懂得有朋友的快樂。

　　活動準備：

　　ppt 幼兒用書。

　　活動過程：

　　一、看圖設疑引出主題。

　　ppt1提問：這是哪？會是誰的家？這應該是什么時候？適合干什么？主人會去哪呢？

　　師結：這是一年的平安夜，在這溫馨的家里卻沒人在享受篝火的溫暖，是為什么呢？

　　二、學習故事，理解其內容。

　　1、ppt2。

　　提問：誰在干什么？你還看見了什么？

　　師結講述故事內容。

　　師：很晚了，朋友沒來你會有怎樣的心情？會想到什么？蛤蟆又會怎樣呢？

　　2、ppt3。

　　師：

　　（1）蛤蟆等的很心急，他想到了什么？

　　（2）如果青蛙真掉到了窟窿里該怎么辦？

　　（3）要是青蛙在樹林里迷路了，你們說該怎么辦？

　　（4）要是青蛙被大野獸抓住了，你有什么好辦？

　　（5）蛤蟆為什么會有這些想法？他會怎么做？

　　3、ppt4.

　　（1）提問：你看見了什么？這些有什么用呢？

　　（2）師結故事內容。

　　４、ppt5。

　　（1）提問；發生了什么事？見面的它們會說什么呢？

　　（2）師結內容，學說對話（突出焦急＼關切的表情和眼神）

　　（3）青蛙準備禮物來晚了，請你猜猜看青蛙會送什么禮物給蛤蟆呢？

　　5、ppt6。

　　提問：

　　（1）是什么禮物？為什么要送鬧鐘給蛤蟆呢？（感受朋友之間的相互關心，能細心的發現朋友的需要，給予幫助）

　　（2）它們在哪？干什么？

　　師結故事內容。

　　三、交流討論。

　　四、看幼兒用書自由講述故事內容，進一步熟悉理解故事。

　　《夜》優秀教案篇10

　　教學目標：

　　1.學習朗讀詩歌并能背誦默寫。

　　2.體會詩歌意境，理解詩歌內容。

　　3.學會鑒賞詩歌。

　　教學重點：

　　體會詩歌意境，理解內涵。

　　教學難點：

　　學會鑒賞詩歌

　　教學策略：

　　1、研讀詩文，體會情感

　　詩讀百遍，其義自見，其情自明。同時，古詩詞特有的音韻之美也決定了古詩詞特別適合誦讀。所以在教學時，以“讀”為主，積極引導學生探尋詩詞的意蘊。

　　2、啟發聯想，品味意境

　　意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程。鑒賞詩詞的關鍵是聯想，學生要靠自己的聯想補充和領悟，以構想詩詞的畫面。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　師：提起月亮，老師相信你一定能吟誦出幾首和月亮有關的詩吧，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，張繼的”月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這兩位作者將自己的愁思寄托于這美麗的月夜；“海上生明月，天涯共此時”、“露從今夜白，月是故鄉明”，你們瞧，張九齡和杜甫借助月亮都在表達著自己思鄉、思人的情感。看看李白,想想杜甫,還有一貶再貶的蘇東坡,哪個不是愁情滿懷、壯志難酬？生活給了他們如椽的巨筆，他們卻只能書寫寂寞！所以，詩人們寫的不是月亮，而是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的寂寞情懷！今天我們要結識的是另一位詩人——王建，來一起走進他的《十五夜望月》。

　　二、講授古詩

　　1、復習學習古詩的方法

　　知作者，解詩題—抓字眼，明詩意—品意境，悟感情

　　2、知作者：出示詩人資料，了解作者。

　　3、解詩題：這首詩的題目又叫《十五夜望月寄杜郎中》。“十五夜”，當然是指八月十五中秋節之夜。“郎中”是古代的一種官名。可見這首詩是詩人寫給朋友杜郎中的。

　　4、了解詩歌寫作背景

　　中秋佳節,皓月當空,詩人夜不能寐,看到中秋之月——團圓之月,自己卻獨自一人,背井離鄉,不能與家人團聚,不禁傷感，于是便寫下了這首《十五夜望月》。（指導朗讀）

　　5、抓字眼，明詩意

　　（1）劃分詩歌的節奏

　　（2）分兩句抓住重點講解：

　　A:“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。”

　　中庭：即庭中，庭院中。

　　地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。

　　冷露：秋天的露水。

　　句意：月亮照在庭院的地上，像鋪了一層白霜，樹上棲息著烏鴉。秋天的露水無聲地打濕了庭院中的桂花。

　　B：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”

　　盡：都

　　秋思：秋天的情思，這里指望月懷人的思緒。

　　句意：今夜明月當空世間人人都在仰望，不知道這秋天的情思會落到誰的一邊？

　　6、品意境，悟感情

　　（1）“中庭地白樹棲鴉”：月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情景，又烘托了月夜的寂靜。

　　（2）“冷露無聲濕桂花”：由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這是暗寫詩人望月，卻是全篇點題之筆。他選取“無聲”二字，那么細致地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯想。

　　（3）明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在仰頭賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?”詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。

　　7、再讀古詩，品味意境

　　8、思考：《十五夜望月》中的“不知秋思落誰家”委婉表達了游子的思親之情，在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句，和同學們交流。

　　三、課后作業

　　請將《十五夜望月》改寫成一篇優美的散文。

　　四、板書設計

　　十五夜望月

　　意象：中庭，地白，樹，鴉，露，花，月

　　情感：望月思遠，想念好友

　　《夜》優秀教案篇11

　　活動目標:

　　1、理解詩意，學習有感情、有起伏地吟詩。

　　2、感受詩中情景交融的藝術意境。

　　活動準備:

　　1、詩歌范例。

　　2、人手一份紙、筆。

　　3、古代江南水鄉秋夜美的景色圖。

　　活動過程:

　　一、出示掛圖導入。

　　1、提問：這是什么地方？

　　2、你發現了什么？（引導幼兒觀察畫面所反映的時間、地點、人物、景物、季節，鼓勵幼兒把自己的發現小聲與身邊的同伴交流。）

　　二、感受古詩的韻律美。

　　1、配樂教師示范朗讀。

　　提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？

　　2、再次欣賞，引導幼兒結合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當時的心情是怎樣的？

　　3、幼兒跟讀。

　　4、了解古詩結構教師：這首古詩共四句，每行七個字，這種格式的詩叫"七言絕句"。

　　三、分句理解古詩。

　　1、月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。

　　2、江楓漁火對愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉，難以入睡。

　　3、姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。

　　4、夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。

　　教師：在一個秋天的晚上，寒風習習，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉、思念家鄉的親人，他久久不能入睡。

　　四、學做小詩人。

　　1、感受古詩的韻味。

　　教師抑揚頓挫地、有感情地吟詩。

　　2、學做小詩人。

　　集體吟誦古詩，在誦讀中體會古詩的韻味和意境。

　　請個別幼兒念。

　　3、作畫。

　　五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現在我們來當個小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉秋夜的美景。

　　1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。

　　2、能否根據自己對詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。

　　《夜》優秀教案篇12

　　一、激趣、自由漫談

　　（一）請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

　　（二）導入：我們再來學一首關于秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。揭題：楓橋夜泊。齊讀課題。

　　二、初讀，質疑問難

　　（一）回憶學習古詩的步驟。

　　（二）出示這節課的學習方法。如果有好的方法，也可以按自己喜歡的方法去學習。

　　（三）自由讀詩，自學古詩。

　　（四）出示課文，指名朗讀，正字正音。

　　三、探究，研讀漫談

　　（一）分步驟學習古詩。

　　1.第一步：解詩題，說詩人。交流課前收集的善于這首詩和作者張繼的有關資料。《楓橋夜泊》的意思就是夜晚把船停泊在楓橋邊。張繼是中唐詩人，他寫的詩留傳下來的只有37首。

　　2.第二步：解字詞，說詩意。

　　1.齊讀古詩，想一想：通過自學，你知道了哪些字詞的意思？

　　2.解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？

　　3.結合課后注釋和占有的資料理解，交流詩句的意思，交流時先交流前兩句，然后交流后兩句。“月亮慢慢落下去了，烏鴉在樹上啼叫，天地間布滿寒霜，面對著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。”

　　3.第三步：解詩情，悟詩境。

　　1）配樂朗讀，想象畫面。

　　2）指名讀一二句，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”， “霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠））

　　3）男生齊讀一二句。

　　4）指名讀三四句，學生聽，你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）

　　5）女生齊讀三四句。

　　6）這首詩主要表達了詩人怎樣的感情呢？

　　7）說意境。

　　（二）指導朗讀。

　　2.詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請同學們認真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？

　　3.通過多種形式的讀，個別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會詩人的愁緒。

　　1）讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。

　　2）教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

　　3）讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

　　（三）質疑未解決的疑難問題，對重點問題探究。