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部編版五年級語文下冊第五單元習作《形形色色的人》教案
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的部編版五年級語文下冊第五單元習作《形形色色的人》教案，希望對大家有所幫助。
部編版五年級語文下冊第五單元習作《形形色色的人》教案 1
課題
形形色色的人
課型
習作
授課時間
1課時
教學目標
1、引導學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會通過多種途徑收集人物典型的事例和相關材料,了解人物的特點。
2、引導學生借助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫等細節描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。
3、激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心，培養學生在習作中說真話表真情的習慣。
4、鼓勵學生獨立構思并完成自作，培養學生相互評改和認真修改習作的良好習慣。
教學重點
在習作中引導學生借助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫等細節描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。
教學難點
在習作中借助細節描寫突出人物特點。
教具準備
課件
教學設計
設計意圖
導入（4）分鐘
一、交流激趣，導入課題。
1、引導回憶：同學們，我們每天都會接觸到形形色色的人，說一說最近你都遇見過哪些人？
2、學生自由發言，其他學生進行評議，也可以做補充發言。
3、教師小結：從交流中可以看出，同學們善于注意身邊的人，對小區里鍛煉身體的爺爺奶奶，學校里老師、同學，還有上學時遇到的公交車售票員，維持秩序的交通警察……
4、導入課題出示課件2這節課我們就來回憶自己見過的形形色色的人，從中選擇一個人，寫下來，運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現人物的特點，題目自擬。（板書：形形色色的人）
通過交流身邊的人導入課題，目的是創設情境，激發學生的寫作興趣。
新課教學（33）分鐘
二、引導選材，交流寫法。
（一）引導選材：可以選擇最典型的事例來表現人物特點。
1、回憶《我的朋友容容》，說說課文是通過什么來表現人物特點的？（課文通過描寫容容給“我”取報紙、送報紙這件事來表現容容助人為樂、忠于職守的特點的；有時通過容容給“我”寄信這件事表現了容容的好奇、天真、可愛等特點。）
2、假如老師給出題目《叔叔記憶力超群》，讓你寫一篇課文，誰來說一說作文中應該抓住叔叔的什么特點來寫？（記憶力超群）你會選擇哪些事例來表現叔叔的特點？（小組交流，代表發言，教師評議，相機引導并小結。）
（1）選擇材料。
出示課件3
事例1：他讀完一本故事書，能把所有的細節都記住。
事例2：他記住了我昨天說過的一句話。
事例3：他能記住我的生日。
事例4：那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來。
（2）組織材料。
①圍繞《叔叔記憶力超群》所選擇的材料中，你覺得最能表現叔叔特點的是哪些材料？（事例1和事例4最能表現叔叔記憶力超群的特點。）
②在寫作中應該怎樣合理安排這些材料？（最能表現叔叔特點的材料事例1和事例4要詳寫，其他材料略寫。）
出示課件4詳寫和略寫
所謂詳寫，是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。
出示課件5詳寫和略寫的關系
在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統一、相輔相成的。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。可見，詳寫和略寫是兩種互為補充的表達方法。
出示課件6如何確定詳寫和略寫
依據文章的題目，確定寫作的重點；依據文章的中心，分主次材料；依據文章的內容，點面結合。
最能直接的、具體生動地表現文章中心意思的地方要詳寫；同表現中心意思有些聯系，不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。
出示課件7在處理詳略的問題上，最容易犯兩種毛病
一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的.、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。我們一定要注意避免這兩種問題的出現。
（二）交流寫法。
1、在本單元課文學習中，你了解了哪些描寫人物的方法？
2、小組交流，小組長整理小組同學的發言。
3、小組派代表做匯報發言，師生評議，教師相機引導并小結：選擇具體事例，通過人物的動作、語言、神態、心理等把人物的特點寫具體。（板書：選擇具體事例，通過人物的動作、語言、神態、心理等把人物的特點寫具體。）
三、互相交流，指導命題。
1、小組交流：這次習作要求題目自擬，請你根據自己要寫的人和選擇的材料，你準備給自己的習作擬一個什么樣的題目。
2、全班交流，教師評議并小結：
（1）可以直接把要寫的人作為習作的題目。如我的爸爸、我的老師、我的同學……
（2）可以根據人物特點對習作進行命題。如膽小鬼、小氣的媽媽、球迷爺爺、貪吃的妹妹、愛嘮叨的媽媽……
（3）可以把自己受到的教育或啟發作為習作的題目。如她感動了我、敬佩的人、我的良師益友……
四、欣賞范文，把握技法
出示課件8
愛嘮叨的媽媽
我的媽媽今年39歲。她中等身材，細細的眉毛下嵌著一雙和善的眼睛。
平時，媽媽總是嘮嘮叨叨的。每當晚上，我看電視不愛睡覺的時候，媽媽就嘮叨的說：“別看了，明天還要上學呢！”每當我寫字的時候，耳邊又是一聲：“寫字姿勢要正確，預防近視眼！”還有什么上課要注意聽講啦，要認真寫作業啦，要誠實啦，自己的事情自己做啦……一天嘮叨得沒完沒了。一聽到媽媽的嘮叨聲我就心煩。可后來我對媽媽的嘮叨卻有了新的認識。
那是臨近期中考試的時候。頭幾天媽媽就把考試要注意的事項對我說了好幾遍。等到考試的那天，媽媽又嘮叨著對我說：“考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。”我聽了不耐煩地說：“知道了。”心想，媽媽真能嘮叨！到了考場，等卷子發下來的時候，我一看試題很簡單，就飛快地寫起來。不一會兒，卷子就答完了，我剛想交卷，看見別的同學仍然在認真地寫著，我的耳旁忽然想起了媽媽的嘮叨聲，于是我就認真地檢查起來。當檢查到第四題時，發現第一小題因為馬虎答錯了。我急忙把它改過來。為了防止再出錯，我又重新檢查了一遍，直到認為沒有一點兒錯的地方我才交了卷。宣布成績了，我得了100分。我高興極了。是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。
我感謝媽媽的嘮叨，正是因為這嘮叨聲，千百次地督促我，使我健康地成長！
1、我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組交流，匯報發言。）
2、師生交流，教師小結，把握技法。
（1）文章先寫媽媽的嘮叨讓我心煩，后寫媽媽的嘮叨促我成長，欲揚先抑的寫法讓文章情節曲折起伏，激發了讀者的閱讀興趣。
（2）習作選取了典型事例表現人物特點：每當晚上，我看電視不愛睡覺的時候，媽媽就嘮叨的說：“別看了，明天還要上學呢！”……等到考試的那天，媽媽又嘮叨著對我說：“考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。”……
（3）習作通過細致描寫人物外貌、語言表現人物特點，通過“我”的心理活動從側面表現人物特點。（板書：從側面表現人物特點。）
①外貌描寫（我的媽媽今年39歲。她中等身材，細細的眉毛下嵌著一雙和善的眼睛。）表現了媽媽和善的特點。
②語言描寫（“別看了，明天還要上學呢！”每當我寫字的時候，耳邊又是一聲：“寫字姿勢要正確，預防近視眼！”……“考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。”……）表現了媽媽對“我”的關心和愛護。
③通過對“我”心理活動的描寫反襯媽媽的特點（“一聽到媽媽的嘮叨聲我就心煩。”“是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。”“我感謝媽媽的嘮叨，正是因為這嘮叨聲，千百次地督促我，使我健康地成長！”）“我”心里活動的變化一方面突出了媽媽的特點，另一方面照應了主題，彰顯事情的意義，突出了文章的主旨。
3、總評：文章先寫媽媽的嘮叨讓我心煩，后寫媽媽的嘮叨促我成長，欲揚先抑的寫法讓文章情節曲折起伏，激發了讀者的閱讀興趣。通過外貌、語言描寫表現媽媽的特點。“我高興極了。是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。”敘事后的議論，彰顯事情的意義，突出了文章的主旨。
五、獨立習作，教師巡視。
1、明確習作要求：寫的時候，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。題目自擬。
2、學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確，試著用上本單元學過的描寫人物的方法。
六、全班交際，師生評議。
1、習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。
2、以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。
3、課件出示教師巡視時發現的優秀學生習作。
（1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現亮點，提倡借鑒。
4、課件出示教師巡視時發現的存在普遍性問題的學生習作。
（1）學生自由閱讀。
（2）自由發言，進行評議，發現問題，提出建議。
（3）集體交流，進行修改。
5、小組交流。
（1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。
（2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒聽明白。
七、自我修改，謄抄習作。
1、談話激勵：古代大詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨悅性情”。好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉，無數次修改才得來的。
2、復習作文要求：
（1）指名說出本次作文要求：寫人，要抓住這個人某一方面的特點來寫，比如學習上刻苦認真、勤奮努力；生活上艱苦樸素、勤儉節約；工作上兢兢業業、一絲不茍；待人上尊老愛幼、助人為樂。具體的要通過一件事或幾件事，來表現這個人某一方面的品格。寫好后多讀幾遍，并認真修改。
（2）提問：這次作文向我們提了幾點要求，哪一點最重要？（共四點要求：一是選擇一個人，把他的特點寫具體；二是可以選取最典型的事例來表現他的特點；三是運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體；四是題目自擬。重點是第三點。）
3、請同學們根據交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。
4、小組內交流再次修改后的文章。
5、把自己的習作認真謄抄。
師生互動交流，調動學生的情感體驗，讓學生掌握詳寫和略寫，更好地表現人物特點。
通過對例文的閱讀和賞析，把握寫作技法，為下面的寫作進一步積累經驗。
通過交流和修改，培養學生修改文章的意識。
寫作后，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。
課堂小結及拓展延伸（3）分鐘
八、教師小結，鼓勵積累。
出示課件10
今天，老師真的非常高興，因為就從短短的一節課，通過你們的習作讓我認識了這么多天真可愛、風趣幽默、樂于助人、善解人意的有特點的人物，老師感到萬分榮幸。
板書內容
形形色色的人
（1）選擇具體事例。
（2）通過人物的動作、語言、神態、心理等把人物的特點寫具體。
（3）從側面表現人物特點。
部編版五年級語文下冊第五單元習作《形形色色的人》教案 2
一、教學目標
引導學生學會觀察生活中的各類人物，抓住人物特點，包括外貌、性格、愛好、特長等方面。
能夠運用典型事例表現人物特點，通過細節描寫使人物形象更加豐滿、生動。
激發學生的寫作興趣，培養學生書面表達能力，讓學生樂于分享自己筆下的人物。
二、教學重難點
重點
精準捕捉人物突出特點，并能用具體事例支撐。
掌握細節描寫方法，如外貌、動作、語言、神態、心理描寫，展現人物個性。
難點
如何選取典型且新穎的事例，避免事例平淡、千篇一律。
巧妙融合多種細節描寫，自然流暢地塑造立體人物形象。
三、教學方法
講授法、討論法、實踐法、范例展示法
四、教學過程
（一）趣味導入（5 分鐘）
教師提前準備一些知名人物（如孫悟空、諸葛亮、周杰倫等）的圖片，展示在大屏幕上，提問學生：“看到這些圖片，大家腦海中立刻浮現出哪些詞語來形容他們？” 引導學生積極發言，說出人物特點，如孫悟空的神通廣大、諸葛亮的足智多謀、周杰倫的才華橫溢。
接著教師總結：“生活中像這樣形形色色的人還有很多，他們各有各的特點，今天就讓我們一起拿起筆，把身邊那些有特點的人描繪出來。” 從而引出本次習作主題。
（二）方法指導（15 分鐘）
觀察人物特點
外貌描寫
教師利用課件展示不同外貌特征的人物圖片，有老人、小孩、青年；有胖瘦高矮各異的，有不同膚色、發型的等。引導學生仔細觀察，提問：“從圖片上看，你第一眼注意到這個人的什么地方？這些外貌特征能讓你聯想到什么？” 例如看到一個滿臉皺紋、白發蒼蒼的老人，可能聯想到他飽經滄桑的一生。
總結外貌描寫技巧：抓住人物最有辨識度的外貌特征，如臉型、眼睛、鼻子等重點描寫，不必面面俱到；運用比喻、擬人等修辭手法，讓外貌描寫更生動，像 “他的眼睛像兩顆黑寶石，閃爍著聰慧的光芒”。
性格與愛好特點
教師講述：“外貌只是人物的一方面，性格和愛好才能讓人物真正鮮活起來。” 組織學生進行小組討論，回憶身邊人的性格和愛好，每組推選代表分享，如 “我的同桌性格特別開朗，每天課間都哈哈大笑，特別愛講笑話，總能把周圍人逗樂”。
強調要通過日常觀察積累，注意人物的言行舉止、處事方式等細節來判斷性格，從休閑活動、特長表現等方面了解愛好。
選取典型事例
教師舉例：“假如要寫一位‘熱心腸’的鄰居，只說他平時很熱情可不行，得有具體事兒。比如有一次我家忘帶鑰匙被鎖在門外，鄰居得知后，立刻放下手中的活兒，跑回家拿來工具幫我們開鎖，忙前忙后，滿頭大汗。這件事就能很好地體現他的熱心腸。”
引導學生明白典型事例要緊扣人物特點，有具體的情節、沖突或困難，能突出人物在其中的`作為與品質。
運用細節描寫豐富事例
以剛才 “熱心腸” 鄰居的事例為基礎，教師展開講解：“在描述鄰居開鎖過程時，可以加入動作描寫，‘他雙手緊握著工具，小心翼翼地伸進鎖孔，眼睛緊緊盯著，眉頭微皺，全神貫注地搗鼓著’，再加上神態描寫‘看到鎖終于打開，他長舒一口氣，臉上露出欣慰的笑容’，這樣是不是鄰居熱心又專業的形象就躍然紙上了？”
讓學生體會細節描寫能增強故事的感染力與真實感，鼓勵他們在寫作時多角度運用細節，根據人物特點靈活選用。
（三）寫作實踐（20 分鐘）
教師布置寫作任務：“現在，請同學們仔細想想，生活中哪個人給你的印象最深刻，他有什么特點，選取一兩個典型事例，運用我們剛剛學到的方法，寫一篇不少于 400 字的作文，題目自擬。”
學生開始寫作，教師巡視課堂，觀察學生寫作情況，對有困難的學生進行個別指導，如幫助他們梳理人物特點、構思事例，提醒他們注意書寫規范等。
（四）分享交流（10 分鐘）
選取幾位學生上臺朗讀自己的習作，要求其他學生認真傾聽，邊聽邊思考：文中人物特點是否突出？事例是否典型？細節描寫是否到位？
讀完后，組織學生進行評議，先讓作者自評，說說自己寫作的思路與亮點，再讓其他同學發表意見，提出建議，如 “我覺得你描寫媽媽生氣時的神態很逼真，要是再加上媽媽說的話，就更完美了”。教師在旁適時引導、總結，肯定學生的優點，指出不足之處，并給予修改方向。
（五）課堂總結（5 分鐘）
教師對本次習作課進行總結：“今天，我們一起學習了如何寫形形色色的人，通過觀察特點、選取事例、運用細節描寫，大家筆下的人物都栩栩如生。希望同學們以后繼續做生活的有心人，善于觀察，勤于寫作，把更多有趣的人、精彩的事記錄下來。”
布置課后作業：讓學生根據課堂上的評議意見，對自己的習作進行修改、完善，謄寫工整后交給家長或同學閱讀，再次收集反饋意見，下周課堂上我們再來分享修改后的成果。
五、教學資源
多媒體課件、人物圖片
六、教學反思
在教學過程中，學生對趣味導入環節興趣濃厚，能快速進入狀態，踴躍說出知名人物特點。方法指導環節，通過圖片、實例講解，大部分學生理解了如何抓住人物特點、選取事例和運用細節描寫，但仍有少數學生在實際寫作時，事例選取不夠典型，細節描寫較生硬。分享交流環節有效激發了學生的競爭意識與寫作積極性，學生互評能從不同角度發現問題，為修改習作提供了思路。后續教學需加強對個別學生的輔導，多提供寫作練習機會，讓學生熟能生巧，進一步提升寫作能力。
部編版五年級語文下冊第五單元習作《形形色色的人》教案 3
教學目標
引導學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會通過多種途徑收集人物典型的事例和相關材料，了解人物的特點。
借助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫等細節描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。
激發學生寫作的興趣，培養學生寫作的自信心，培養學生在習作中說真話表真情的習慣。
鼓勵學生獨立構思并完成習作，培養學生相互評改和認真修改習作的良好習慣。
教學重難點
選取最典型的事例來表現人物的特點。
運用外貌、動作、神態、語言和心理描寫等細節描寫突出人物的特點。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、復習導入
通過輕松的游戲環節明確“特點”，如“猜猜他是誰”游戲，通過描述人物特點讓學生猜測。
引導學生回憶本單元學習到的描寫人物的方法，并討論交流。
二、引導選材，交流寫法
引導選材：
引導學生回憶自己見過的形形色色的人，并選擇要寫的人。
通過討論和舉例，明確可以選擇最典型的事例來表現人物的特點。
以《我的朋友容容》為例，分析課文是如何通過具體事例表現人物特點的。
交流寫法：
討論在本單元課文學習中了解的描寫人物的方法，如外貌、動作、神態、語言和心理描寫等。
以范文為例，分析如何通過細節描寫突出人物特點，并把握技法。
三、互相交流，指導命題
小組交流：根據要寫的人和選擇的材料，討論并擬定習作題目。
全班交流：分享各小組的擬題，教師評議并小結命題方法。
四、寫作提綱與明確要求
編寫提綱：
強調編寫提綱的重要性，幫助學生理清寫作思路。
以提綱示例為指導，讓學生編寫自己的寫作提綱。
明確要求：
強調基本的寫作要求，如字跡工整、語句通順等。
提醒學生在寫作中注意運用所學的描寫方法突出人物特點。
五、獨立習作與交流評議
獨立習作：
學生根據提綱獨立完成習作。
教師巡視指導，及時解答學生疑問。
交流評議：
學生完成習作后，與同桌或小組內成員交換閱讀，互相評議。
教師選取優秀習作進行全班展示，并引導學生學習其中的優點。
六、修改完善與總結提升
修改完善：
根據評議意見，學生修改自己的習作。
教師再次巡視指導，確保學生修改到位。
總結提升：
總結本次習作的收獲和不足，鼓勵學生在今后的寫作中繼續努力。
布置課后作業：繼續觀察身邊的`人，積累更多的人物素材和典型事例。
教學反思
在本次習作教學中，通過輕松的游戲環節和具體的范文分析，有效地激發了學生的學習興趣和寫作欲望。同時，通過引導學生編寫提綱、獨立習作和交流評議等環節，培養了學生的寫作能力和互評互改的良好習慣。但在今后的教學中，還需進一步關注學生的個體差異，給予更多的個性化指導，以提升學生的整體寫作水平。
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