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初中生日出的教案（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的初中生日出的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中生日出的教案 1
[學習目標]
1、了解戲劇通過矛盾沖突推動情節發展的特點。
2、體會劇中人物語言的個性化及人物形象分析。
3、曹禺作品的時代意義。
[教學重點]
1、重點：戲劇通過矛盾沖突推動情節發展的特點。
2、難點：朗讀臺詞體會人物內心感受。
[課時安排]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
在中國，還沒有哪一個劇作家的劇作，能像曹禺先生的話劇這樣久演不衰。1933年，年僅23歲的他創作了第一部劇作《雷雨》，便引起了巨大轟動。1934年，又創作了《日出》。這兩部劇作轟動了京津和上海，茅盾先生的一句“當年海上驚雷雨”，就是對其劇作社會效應的最恰當的評價。這也奠定了曹禺在中國話劇史上的崇高地位，也是中國話劇創作藝術成熟的標志。
二、出示學習目標
三、簡介曹禺
曹禺：劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，出身于封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和，是中國話劇創作藝術成熟的標志。
四、預習檢測。
囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。世故：處事經驗。
凄楚；凄慘痛苦。喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。
獰笑；兇惡地笑。蕭條：經濟衰微。
五、戲劇知識
戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
戲劇特點：
第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。
第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發展變化；過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。
第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。
舞臺說明：寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，布景以及人物的表情，動作，上下場等。
六、理情節：
1、理清劇中人物的關系并加以分類。
黃省三(不足者)李石清潘月亭(有余者)
2、自由快速閱讀課文。課文戲劇的'矛盾沖突是什么?
明確：這出戲圍繞黃省三想復職的問題展開矛盾沖突。
3、理清情節發展。按劇本矛盾的發生,發展,高潮,結局理清情節
開端：黃省三被銀行開除,向李石清求情——求情
發展：李石清給黃省三指出三條出路——指路
高潮：潘月亭出場,黃省三慷慨控訴——控訴
結局：黃省三昏倒在地,被拖了下去——打昏
七、欣賞影音片段并分角色朗讀課文。
八、析人物
1、黃省三為何一心想要復職?他當時的處境怎樣?
2、從黃省三與李石清的矛盾沖突以及黃省三與潘月亭的沖突可以看出黃省三、李石清、潘月亭怎樣的性格特點?
學生討論明確：
1、黃省三李石清求情的理由有：一個月只花銀行十三塊錢，孩子餓得直叫，銀行還在蓋大樓，銀行還添了新人，再累一點也心甘情愿。這些遭到了李石清的反駁：沒飯吃，這不是粥廠，銀行可以辭人，你講良心，怪不得你現在這么可憐，誰叫你一大堆一大堆地養孩子。見求情無望，黃省三只好淚汪汪地告辭，可是剛走兩步，黃省三忽然跑回來，因為他無路可走，無處可去，為了饑餓的三個孩子，他只有再次乞求李石清，別無他法。
2、從文中的矛盾沖突可以看出黃省三有如下性格特點：
他非常的卑怯，懦弱。從他的神態動作可以看出。他顯然非常“膽小”；他只會“苦笑”、“他凄涼地”“又卷弄他的圍巾”“囁嚅地”，不斷地“乞求”。被愚弄了，竟還會燃起了一線希望”“臉紅、不安”“嘴唇自動”“懼怕地”。李石清的無情羞辱，給他指出了去偷去拉洋車，最后竟唆使他去跳樓自殺。聽了李玉清的一番冷酷無情的話黃省三“忽然爆發地悲聲”“幫幫我，我不能死，為看我的孩子們，活得再苦我也死不得”、到這里黃省三與李石清發生了一場大沖突。一個殘忍冷酷，毫無人性，一個卑怯，懦弱；一個冷言冷語將人往絕路上逼。
接著潘月亭上場，黃有三的下跪求情惹惱了他，厲聲地讓黃滾開。潘月亭的唯利是圖、兇狠殘忍使得黃省三內心積壓已久的怨恨突然暴發出來，他“瘋狂似的又哭又笑地抽咽起來”“兩手捶胸”“尖銳的聲音，不顧一切地”“憤恨地”指責“你們真是沒有良心，你們是賊，是強盜，是鬼啊!你們的心簡直比禽獸還不如。”最后被潘月亭狠狠一拳打昏。為了他的孩子，為了那每月的十三塊錢發出憤怒的吼叫。“我現在不怕你們啦!我不怕你們啦!(抓住潘經理的衣服)我太冤了，我非要殺了——”，可以看出他也有反抗、剛強的一面，但只是被逼無奈所為。
九、研環境：
《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。
十、揭主題：
劇本描繪了“不足者”的備受欺凌，小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發了瘋。劇本正是通過對下層人物的描寫，反映了20世紀30年代半殖民地中國大都市光怪陸離的社會，表達了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會的主題。
十一、拓展訓練
如果潘月亭是當時社會上層人物代表的話，那么李石清就是上層與下層人物之間的樞紐。潘月亭渡過了臨時的難關之后，他一改對李石清的態度。對李石清的話語中暗含嘲諷和殺機。李石清最終被炒了魷魚，再也沒有利用價值的李石清轉眼之間由襄理變成了掃地出門的“廢物”。
閱讀上面資料，由李石清最終的結局猜想潘月亭的命運又會怎樣?從而揭示了什么?
他精明、能干、咄咄逼人，然而終被辭退。潘月亭在辭退李石清之后，也難逃破產的命運。曹禺在劇中表現了上流社會的爾虞我詐和腐朽糜爛，表現了錯綜復雜的各種矛盾，揭露了“損不足以奉有余”的社會本質。非常有力地表現出了那個社會中殘酷的階級壓迫和人與人間冷酷無情的關系。
小結：這場戲的故事情節并不復雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦、結構嚴謹完整。簡潔緊湊得就像一出獨幕劇一樣。人物個性鮮明。作者善于在矛盾沖突中刻劃人物性格，隨著情節的推移，人物的思想也在變化，這是這場或描繪人物性格的特點，這些都是很值得我們學習的。
初中生日出的教案 2
教學目標：
1、了解的作者及寫作背景，理解體會作者的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。
3、了解作者通過細致觀察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
教學重點：
反復朗讀，從中學習層層烘托、步歩蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。
教學難點：
學習《日出》的象征意義。
課時安排：三課時
教學過程：
1、導入新課：
2、作者簡介：
劉白羽(1916—20xx)，當代作家，黨員。北京人。作品有長篇小說《第二個太陽》，散文集《紅瑪瑙集》、《芳草集》等。1936年在《文短篇小說《冰天》，開始走上文學道路。1937年出版第一本短篇小說集《草原上》。翌年春赴延安。抗戰期間投身敵后戰場，寫出《五臺山下》、《太陽》、《幸福》等小說。解放戰爭時期轉戰東北，寫有小說《無敵三勇士》、《政治委員》，報告文學《光明照耀著沈陽》等。新中國成立后，在擔任文化領導工了《日出》、《長江三日》等大量散文通訊。晚年筆耕不輟，寫有四部長篇：報告文學《大海》(朱德的前半生)，小說《第二個太陽》(獲第四屆茅盾文學獎)，回憶錄《心靈的歷程》(獲中國傳記文學獎)，小說《風風雨雨太平洋》。歷任中國作協副主席、名譽副主席，文化部副部長，解放軍總政文化部部長。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。
3、學生預習，初步感知課文：
魅力(mèi)蕭瑟(xiāosè)陡壁(dǒu)彌漫(mí)緋紅(fēi)朦朧(ménglóng)泛濫(làn)精辟(pì)熾熱(chì)晨曦(xī)窒息(zhì)天穹(qióng)衣襟(jīn)俯瞰(kàn)無羈(jī)簇擁(cù)矗立(chù)迸射(bèng)酣睡(hān)黛色(dài)
4、互動學習
1)學生自讀課文，理清課文思路。
全文共8段，可分為三部分：
第一部分(1—4)幼時盼望看日出。
第二部分(5—7)痛失兩次看日出的機會。
第三部分(8)不經意在飛機上看到日出。
2)再次默讀課文，完成下列表格：
日出圖觀察角度日出時節描寫景物色彩、形狀變化的句子景物特點
海涅俯視冬季那緋紅的……只有山尖分明出…云霧繚繞
屠格涅夫平視秋季朝陽初升時，那種暗紫色……
露了露面，一輪朝日。柔和明麗
劉白羽平視冬季日出前：上空游動……暗紅色長帶
日出時：紅帶在……閃著金光。
日出后：晶光耀眼，照明了雄偉瑰麗
3)分析課文第一部分，提問：“我”為什么愛登高看日出?
明確：日出富有魅力，日落雖妙，不免有蕭瑟之感
看日出——看火、熱、生命、光明的誕生
提問：作者無緣看日出，就怎么辦?
明確：只好讀日出：
1、海涅：冬季云霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。
齊讀兩幅日出圖。
4)分析第二部分：
提問：作者特意到什么地方去看日出?有沒有看到?
明確：兩個看日出的勝地
1、在印度的科摩林海角
由于云霧遮住了東方，沒看成
2、在黃山獅子林
由于下雨，只得作罷
5)分析文章的主體部分：
提問：作者的宿愿實現了嗎?
明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。
提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的?
明確：分三層來描寫：
日出前——上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。
日出時——那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。(突出了景物的動態變化)色彩也由“暗紅”變成“發亮”，“一個奇跡就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”
日出后——“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。
齊讀有關日出的描寫。
5、歸納寫作特色：
1）映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。
海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。
2）描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。
日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。
5、板書設計
全文共8段，可分為三部分：
第一部分(1—4)幼時盼望看日出。
第二部分(5—7)痛失兩次看日出的機會。
第三部分(8)不經意在飛機上看到日出。
【教學總結】
《日出》與《長江三日》一樣充分地體現了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點，是作者以新的審美觀“對新的美的探索的結果”，與某些描寫日出、歌頌自然、禮贊生命的禮品不同，它選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪歸來，在萬仞高空的飛機上目睹的`一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國，表達無產階級戰士的豪情壯懷，反映了劉白羽散文對意境創造的追求及其鮮明的個性色彩。
使濃郁的詩情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠的藝術境界，這也是劉白羽散文追求的目標。《日出》在細致描寫高空日出奇景的基礎上，闡述“革命的哲學”，高唱“戰斗的詩歌”，詮釋“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含意，盛贊新生事物強大的生命力與無限光明的前景，從而大大加強了散文的思想內蘊和藝術感染力。
《日出》運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出奇景。文中有關日出的五幅圖畫，前四幅全是輔墊，全是曲寫，是“楊”前的“抑”，是欲揚幫抑。在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景，并對此進行充分的、細致的、油畫般的描繪——它的色彩，它的形態，它的氣勢，它給人的思索與遐想，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。
絢麗、雄放，善于用準確、新鮮而又富于變化的文詞細致而完滿地表現形象、描寫細節和表達情感，是這篇散文在語言表達上的重要特色。
初中生日出的教案 3
【教學目標】
有效的教學始于科學的確定學習目標。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學習要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節、展開矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語言的個性化特征。課文節選部分雖然只是一個片斷，但是情節比較完整。學習這篇戲劇作品，不僅可以讓學生藉此了解戲劇相關的知識，還可以很好的豐富學生的情感，引導他們深刻了解舊時代的黑暗，從而更加熱愛今天的美好生活。結合戲劇特點和學情，我確定了如下的教學目標和教學重難點。
1、感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾沖突。(教學重點)
2、品讀人物富有個性化的語言，分析人物性格特點。(教學重點及難點)
3、結合時代背景，感受作品“損不足以奉有余”的主題。(教學難點)
【創意特點】
1.教學設計緊扣學情，化繁為簡。雖然課文較長，但整個教學設計我力圖通過簡明的環節設計突破教學重點難點。本課教學主要流程為三環節：第一環節——抓矛盾、明劇情，即通過找出戲劇中集中尖銳的矛盾沖突，讓學生了解選劇的情節發展始末，認識話劇的突出特點。第二環節——品語言、析人物，即通過品讀人物之間富有個性的對話，把握人物性格，認識黃省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三環節——知背景、揭主題，即教師通過作者創作意圖和戲劇創作背景的介紹，讓學生更好地理解作者曹禺先生對“損不足以奉有余”的舊社會深刻的控訴
2.各教學環節環環相扣，目標明確。在整個設計中，我力爭讓學生在方法的引領下理清戲劇情節，在情景的創設中品讀人物形象，在背景的穿插中理解作品主題，讓學生在自主、合作、探究中積極主動，饒有興味的開展語文學習，培養能力，從而提升自己的語文素養。
3.注重創設情境，教師引領示范，激起學生的情感共鳴。無論是教師的范讀，還是作品背景的適時穿插，我時刻注意拉近學生與文本的距離，讓他們能沉入課文，感同身受，與作品中的人物同悲歡，共淚水，真正走入作者的心靈世界，體會作品主題。
【教學過程】
一、創設情境導入新課
導入語：戲劇是人類文化的重要組成部分，欣賞戲劇可以讓快樂的人怡情樂性、壓抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪惡的人得到警示。從表現形式的角度可以把戲劇分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲等。下面我們就一起進入話劇《日出》，見識人生百態，感受戲劇的獨特魅力。(板書課題、作者)
二、抓矛盾明劇情
(一)方法引領
話劇《日出》以20世紀30年代都市生活為背景，表現了當時中國社會的現實。全劇一共四幕，我們學習的是第二幕的節選。雖然是節選，但情節卻有著相對的完整性。我們學習的課文又是怎樣的劇情呢?下面請同學們默讀全文，用簡潔的語言概括劇情。
為讓大家更好的概括，老師教給大家概括的方法：(出示課件)
【前提：找人物知身份】
戲劇總要靠各種各樣的人物表現展開情節，這些人物什么身份、什么關系是了解劇情的前提。所以，解讀劇情首先要找出劇中出現的人物，明確他們的身份。
【關鍵：讀對話抓矛盾】
話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生了怎樣的矛盾沖突，這是我們了解劇情的關鍵。所謂矛盾沖突就是人與人之間圍繞某件事發生的語言、行為等方面的爭執與交鋒。戲劇是通過表現矛盾沖突來展開故事情節的。劇本必須要有尖銳的矛盾沖突。
下面，就請同學們速讀全文，根據方法提示，在文中劃出相關語句，思考概括劇情。
(二)學生活動
1.學生速讀課文，思考問題。
2.在個人思考的基礎上，同桌結合，一個人用自己的話簡述劇情，另一個人予以補充糾正。
(三)全班交流
教師特別提醒：概括劇情時要語言簡潔，情節完整。
學生發言后，教師小結。(出示課件)
《日出》節選劇情：
大豐銀行小職員黃省三被銀行開除,向銀行襄理李石清求情。李石清給不僅拒絕，還讓他去拉洋車、要飯、偷東西，甚至是自殺。銀行經理潘月亭更加殘忍無情的拒絕黃省三并打暈他讓茶房王福生拖了出去。
特別強調：
課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的矛盾沖突：
第一次：失業的黃省三向李石清求情遭到拒絕；
第二次：李石清唆使黃省三去拉洋車、要飯、偷東西，甚至讓他去自殺；
第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。
小結：通過分析，我們認識到話劇主要靠對話展開情節，對話中，人與人之間發生的矛盾沖突是我們了解劇情的關鍵。
三、品語言析人物
(一)分析黃省三(出示課件)
1.讀中思考
話劇《日出》中的黃省三是一個生活在社會底層的小知識分子。面對被銀行開除，衣食無助的現實，他只能找上司求情復職。請同學們自由朗讀黃省三的語言，邊讀邊思考在他在求情過程中態度發生了怎樣的變化?這表明他怎樣的性格特點?(出示課件)
學生思考
2.全班交流
教師點撥：通過黃省三在找李石清、潘月亭求情過程中的語言分析，我們可以清楚地看到：(出示課件)
黃省三的態度變化：他從苦苦哀求繼而到絕望的抗爭，最后是盡情的宣泄。
黃省三的性格特點：膽小懦弱、逆來順受、本分老實。
小結：可見，黃省三的態度變化彰顯在其極具個性化的語言中，這說明個性化的人物語言也是戲劇中獨具一格的要素。
3.再讀體會
(1)黃省三個性化的語言中，集中抒發他內心怨恨的內容更能打動人心。請同學們找出文中對應的語段。
生發言，師明確：“好，我起來，我起來，你們不用打我!……你們的心簡直比禽獸還不如——”
(2)怎樣讀，才能宣泄出人物內心的`怨恨呢?下面老師選讀示范其中的內容，請同學們認真聽讀把握。
師范讀“五年哪!……你們的心簡直比禽獸還不如——”，注意突出語調的高低變化，重音以及節奏的快慢讀出黃省三宣泄的無奈絕望。
(3)下面請同學們在聽讀的基礎上練習有感情的朗讀，為便于情感的抒發，請大家全體起立自由朗讀，并按照舞臺提示邊讀邊加上態勢語。
學生自由朗讀。
(4)下面找一位學生有感情地朗讀，讀后師生點評。
(二)分析李石清、潘月亭
1、通過有感情的朗讀，我們深刻感受到個性化語言的魅力。戲劇中矛盾沖突的另一方李石清、潘月亭又是怎樣的人呢?請同學們繼續結合他們個性化的語言來分析人物性格，并通過朗讀表現出來。
2、學生思考，全班交流。教師強調仍然要通過語調的變化，聲音的起伏，節奏的快慢去讀出上層社會人物的無情殘忍，指導學生有感情的朗讀體會。
師點撥總結。(出示課件)
李石清——冷酷無情陰險卑劣潘月亭——唯利是圖兇狠殘忍
小結：通過戲劇中頗具個性化的人物語言，我們認識了黃省三的膽小懦弱、逆來順受和老實本分，也體會到了李石清、潘月亭的唯利是圖和冷酷殘忍，可見話劇正是通過人物之間的對話為我們展示出世間美丑，人間百態。
四、知背景揭主題
(一)探究主題
1、黃省三悲劇性的命運讓我們唏噓不已，李石清、潘月亭的惡言惡語更讓我們為之切齒。到底是什么原因造成了黃省三悲劇性的命運呢?請大家從文中找出答案。(出示課件)
學生思考
2、全班交流
教師點撥(出示課件)
原因一：身后無人撐腰；
原因二：“做事憑心”，不懂投機鉆營，更不會溜須拍馬
用文中的話來說就是“這個世界不是替你這樣的人預備的”，這足以說明以黃省三為代表的勤奮肯干、吃苦耐勞、忍辱負重的生活在社會底層的小知識分子以及千千萬萬舊時代、舊社會的老百姓在現實中面對上層社會的瘋狂壓榨剝削是沒有活路的。可見，課文雖然只是節選了全劇一個片段，出場人物不多，但結構完整，情節緊湊，具有深刻的社會意義。
(二)相關背景知識介紹(出示課件)
1.《日出》題記
天之道，損有余而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有余。
——老子《道德經》第七十七章
理解：自然的規律，是減少有余的補給不足的。可是社會的法則卻不是這樣，要減少不足的，來奉獻給有余的人。
2.《日出》簡介
話劇《日出》以20世紀30年代現代都市生活為背景，全劇以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動為線索，通過鮮明的藝術形象，展現出上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的饑寒交迫、痛苦掙扎，無情地批判了舊中國那種“損不足以奉有余”的極端不合理的社會制度。它稱得上是當時中國都市社會的一面鏡子。
師引導學生認識：不足者：黃省三；有余者：李石清、潘月亭。(板書：損不足以奉有余，不足者—黃省三；有余者—李石清、潘月亭)
可見，話劇《日出》暴露了上個世紀30年代半殖民地社會都市生活的黑暗面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。
3.欣賞視頻
《日出》以它尖銳的矛盾沖突、個性化的語言、深刻的主題、鮮明的人物形象從它誕生之日起就備受讀者喜愛，多年來被改編為電影、電視劇長演不衰。下面我們就一起來欣賞其中的精彩片段，進一步感受作品深刻的主題。(播放視頻)
視頻欣賞。
在悲涼的音樂聲中教師補充《日出》劇情：小職員黃省三被開除后，走投無路毒死了自己的孩子，自盡被救后發了瘋。而在第四幕中李石清則被潘月亭無情的解雇，成為了又一個黃省三。這些，無不讓我們更深刻的認識了那個“損不足以奉有余”的社會。
4.了解曹禺
《日出》劇作者曹禺先生以其經典的創作震動了30年代的文壇，奠定了他在整個話劇史上的地位。下面我們一起了解一下曹禺先生。
曹禺，劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，字個石，祖籍湖北潛江。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，話劇《雷雨》和，是中國話劇創作藝術成熟的標志。
五、課堂總結
人生如戲，戲如人生。戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。課下，大家可以：
1、閱讀《日出》全文。
2、閱讀曹禺先生的成名作《雷雨》。
3、編排《日出》課本劇。相信在閱讀實踐中大家會更深刻的了解戲劇、感受多味人生。
初中生日出的教案 4
一、教學目的：
1、了解戲劇的一些基本知識。
2、體會劇中人物語言的個性化。
重點與難點：
1、重點：學習通過矛盾沖突推動情節發展。
2、難點：朗讀臺詞體會人物內心感受。
二、教學時數：
三課時
三、教學準備：
多媒本課件
四、教學步驟和內容：
（一）導入新課（觀看電影海報）
一部好的電影須要有一個好的劇本，可以說好劇本，成就好電影。今天我們就一起走進第三單元，去學習戲劇、品味戲劇。提到戲劇那就不能不說到中國的戲劇大師——曹禺，今天我們即將學習的是他的《日出》。
（二）作者及作品介紹
曹禺（1910-1996），原名萬家寶，字小石，中國現代杰出劇作家，“中國的莎士比亞”。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，他的.戲劇“三部曲”有《雷雨》、《日出》和《原野》。《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標志。除此之外，《北京人》，《膽劍篇》、《王昭君》。
劇情介紹：《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景，反映上層貴族社會和下層勞動人民的現實生活。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。
（三）戲劇常識
（內容角度）文學的四大樣式有：詩歌、散文、小說、戲劇。
1、戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇種類：
A、按藝術形式分成話劇，歌劇，舞劇，街頭劇等；
B、按劇情繁簡和結構，分為多幕劇，獨幕劇；
C、按題材反映的時代，分為歷史劇，現代劇；
D、按照矛盾沖突的性質和表現手法，分為正劇、喜劇和悲劇等。
3.劇本的特點：（它是演出的依據和基礎。）
第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。
第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發展變化過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。
第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。
4、戲劇劇本的三要素：包括舞臺說明、戲劇沖突和臺詞。
舞臺說明
寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，布景以及人物的表情，動作，上下場等。
潛臺詞
演員所扮演的角色雖然嘴上未說完或者未說，但心中已想；
或者嘴上這樣說，而心中卻那么想；或嘴上已說完，而心中意未盡
（四）快速濟瀏覽，初步感知
1、詞語解釋
囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。
世故：處事經驗。
喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。
獰笑；兇惡地笑。
蕭條：經濟衰微。
爾虞我詐：互不信任，互相欺騙。
呆若木雞：形容因恐懼或驚訝而發愣的樣子。
2、請說一說文中有哪些人物及其身份。
(四個，分別是：黃省三、李石清、潘月亭)
3、請同學口述課文故事梗概，其他同學互相補充和糾正。
明確；課文《日出》第二幕的節選。寫大豐銀行的小職員黃省三哀求銀行襄理李石清能讓他再回來工作，被李石清冷潮熱諷一番并被經理潘月事打昏在地。
4、課文戲劇的矛盾沖突是什么？
(這出戲圍繞黃省三想復職的問題展開矛盾沖突。)
（五）、探究學習(小組)
1、找出文中情節發展四個部分，并概括各部分的主要內容。
學生思考后回答。教師歸納總結：
一、黃省三被銀行開除，向李石清求情。（開端）
二、李石清給黃省三指出出條出路。（發展）
三、潘月亭出場，黃省三慷慨控訴。（高潮）
四、黃省三昏倒在地，被拖了下去。（結局）
2、文中黃省三與李潘二人有幾次沖突，結局如何？
第一次：黃省三向李石清求請遭到拒絕；
第二次：李石清讓黃省三去拉洋車、上街要鈑、去偷東西，最后讓他去自殺；
第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的請求。
結局：打暈在地，拖了出去。
3、提高鞏固。
仿寫：“乞求工作遭拒絕”的樣式，寫出黃省三與李潘二人的后兩次沖突。
（六）小結這場戲的故事情節并不復雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦、結構嚴謹完整。簡潔緊湊得就像一出獨幕劇一樣。除此之外，鮮明的人物個性，尖銳的矛盾沖突為人物的刻畫和主題的表達奠定了堅實的基礎，下節我們將一同探究。
（七）作業
1、完成課后統習一第1小問。
2、找出自己喜歡的角色并熟讀臺詞，下節課表演。
初中生日出的教案 5
教學目標：
1、分析劇情和人物的特點。
2、學習并了解戲劇通過個性鮮明的人物對話來揭示人物性格、展開戲劇沖突、推動情節發展這一顯著特點。
3、通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內容，提高學習興趣。
教學重點：
分析劇情和人物的特點。
教學難點：
通過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內容，提高學習興趣。
教學用具：
錄音機、錄音帶、Powerpoint幻燈片
教學過程：
情境切入新課程
《日出》是我國現代戲劇大師曹禺繼《雷雨》之后的又一大杰作。在現當代戲劇文學中，能夠經得住時代的考驗而常演不衰，并且適合于閱讀欣賞、令人回味的劇本實在是少之又少。《日出》便是這少數優秀作品之一。
閱讀欣賞新課程
在學習本課之前，讓我們先來聽一下課文的錄音，并思考下面的幾個問題：
1、課文中主要寫了哪幾個人物？
2、如果按劇本矛盾的發生，發展，高潮，結局給課文劃分部分，你認為劃到什么地方最為合適？、
3、他們之間有幾次大的沖突？
4、這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？
互動探討新課程
師：課文中主要寫了哪幾個人物？
生：黃省三、李石清、潘月亭（王福升）
按劇本矛盾的發生，發展，高潮，結局給課文劃分部分
開端：黃省三被銀行開除，向李石清求情
發展：李石清給黃省三指出三條出路
高潮：潘月亭出場，黃省三慷慨控訴
結局：黃省三昏倒在地，被拖了下去
師：如果按劇本矛盾的發生，發展，高潮，結局給課文劃分部分，你認為劃到什么地方最為合適？
生：開頭——我為著我這群孩子，我得活著！
其實，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！
左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——
這個混蛋，還不給我滾出去！——結束
師：他們之間有幾次大的沖突？
生：第一次是黃省三向李石清求情遭到拒絕。
第二次是李石清讓黃省三去拉洋車，上街要飯，去偷東西，最后競讓他去自殺。
第三次是潘月亭無情地拒絕黃省三的`請求。
課堂練習：閱讀“李石清（想了想，翻白眼）其實，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！”一段，回答下面的問題。
1、李石清給黃省三指出了三條什么樣的出路？這些是出路嗎？
李石清讓黃省三去“拉洋車”，“上街要飯”，“去偷東西”、這三條根本不是出路，而是把黃省三逼上絕路。
2、從這一節戲劇沖突中看，李石清、黃省三各有什么特點？
從李石清給黃省三指出的三條出路，表現了他的狠毒、陰險、沒有人性。
黃省三的一次次懇求、辯解則表現了他的懦弱、無能、愛面子、膽小怕事，同時也表現了他的家庭責任感和愛心。
情感體驗新課程
認真領悟第三部分“左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——”體會人物的思想感情，想一想這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？請同學上來試著分角色表演一下，看誰的表演符合人物的形象，從而加深對課文的理解。
初中生日出的教案 6
【設計理念】
一看課題自然就想起魯迅先生筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話。孔乙己“竊”的是書，本文“竊”的是讀，兩者大相徑庭。到底怎樣竊讀？竊讀的心情如何呢？作者通過自語式的獨白描繪心境，善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。本節課，我想讓同學們通過朗讀來把握主要內容，通過圈畫重點語句來體會作者竊讀的心情，從而激發同學們閱讀的興趣。
【教學目標】
1、指導學生自主學習字詞，會認7個生字，會寫14個生字。通過聯系課文內容。理解“竊”的意思。
2、有感情地朗讀課文，歸納主要內容，并找出作者是怎樣竊讀的相關語句。
3、通過快速瀏覽課文，找出最能體會“竊讀”滋味的句子。
【教學過程】
一、談話導入
1、同學們，暑假剛剛結束，老師想了解一下，大家在假期都讀了哪些書？可以把自己感受最深的和大家分享一下。
2、（出示課題）今天我們一起學習一篇與讀書有關的文章。（生齊讀課題）
二、自主學字詞，解題明文意
1、交流自學情況
師：請大家自由朗讀課文，把學會的`字詞和同桌交流交流。
2、解題
師：我們來看看題目中的“竊”字，大家有什么好方法記住它？
師：看到這個“竊”字，我們第一時間會想到“偷”，那么題目中的“竊”是什么意思呢？根據字典的解釋，竊有三種意思：
①偷；
②偷偷地；
③謙指自己。聯系課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋？（第②種）
3、明文意
師：對，“竊讀”可以理解為“偷偷地讀”。大家一定覺得奇怪，讀書本是一件光彩的事，作者為什么要“竊讀”呢？大家齊讀課文后，就能找到答案了。
生：齊讀課文，歸納主要內容。
三、尋找“竊讀”的方法
師：快速瀏覽課文，小組合作找出作者是怎樣“竊讀”的？
生：四人小組合作找出“竊讀”的方式：假裝問價錢、貼在大人身邊、下雨天竊讀、饑腸轆轆竊讀。
四、初步體會“竊讀”的滋味
師：通過剛才的概括，大家都知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”，那么有誰能快速找出文中集中體現作者“竊讀”時心情的語句呢？（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）
五、啟發思考，引導繼續閱讀
“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。這種滋味令人終身難忘，對童年時的“竊讀”，作者是如何表現他的快樂和恐懼的呢？下一節課，我們還將細讀課文，琢磨文章的滋味，細品竊讀的滋味。
初中生日出的教案 7
（一）文題詮釋
《日出》，大自然的壯美莫過于日出了，當一輪嶄新的太陽沖破黑色的束縛，噴薄而出，把光明灑向人間，無不引起人們對它的贊美。本文以“日出”為題，表明了本文所描寫的對象，揭示了作者歌頌自然，禮贊新生活的主旨。
（二）謀篇立意
本文選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪回來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”。但作者并未直接寫飛機上觀日出，而是為寫飛機上觀日出蓄足了勢，接下來，作者細致地描繪了日出時的瑰麗景象。并將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國。
（三）層次劃分
全文共10個自然段，可分為三部分。
第一部分（第1—6自然段）：寫自己從書上了解到的看日出的情景。
第二部分（第7—9自然段）：寫自己兩次錯過觀日出。
第三部分（第10自然段）：詳細描繪在飛機上所觀日出的景象。
（四）結構圖解
①海涅高峰看日出。
<一>從書上所知向往
②屠格涅夫原野看日出。
①印度的科摩林海角
<二>兩次錯過看日出惋惜
②黃山的獅子林
<三>歸國飛機上看日出驚異
（五）寫作特點與寫作借鑒
1、寫作技法應用
（1）運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。文中有關日出的圖畫共五幅。前四幅全是鋪墊，全是曲寫，是“揚”前的“抑”，是欲揚先抑。在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景。
（2）細致、生動地描繪。作者寫飛機上看日出，采用了充分、細致，甚至是油畫般的描繪，把一幅壯麗的日出圖生動地刻畫出來了。作者抓住了它的色彩，它的`形態，它的氣勢，以及它給人的思索與遐想，全方位展現出日出的美，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。
2、語言欣賞
絢麗、奔放，善于用準確、新鮮而又富于變化的文詞細致而完滿地表現形象，描寫細節和表達情感，是本篇散文在語言表達上的重要特色，如寫太陽初露時“那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海了。”再如“突然從墨藍色云霞里矗起一道細細的拋物線，這線紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖，……”這些句子，既有生動形象的描繪，又寫出了日出之時那噴薄的氣勢。作者觀察得細致，描寫也十分細膩。
3、寫作借鑒
（1）襯托手法，本文的重點是寫飛機上觀日出。可作者并未只寫在飛機上所觀之景，而是用海涅的高峰觀日出與屠格涅夫的原野觀日出，以及自己的兩次不成功的觀日經歷來襯托。這種方法的使用，既突出了所重點描繪的景象，又豐富了文章的內容。
（2）濃郁的詩情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠的藝術境界。本文在細致描寫高空日出的奇景的基礎上，闡述“革命的哲學”，高唱“戰斗的詩歌”，詮釋著“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含義，盛贊新生事物強大的生命力與無限光明的前景，從而大大加強了散文的思想內涵與藝術感染力。
二、課文重點難點易錯點導析
（一）重難點句子導析
1、登高山看日出，這是從幼小時起，就對我富有魅力的一件事。
導析：本句為開篇之句。作者開門見山地指出渴望見到日出，特點是能在高處見到日出。這為后文寫飛機上觀到日出作鋪墊。“從幼小時起”突出了渴望之久，“富有魅力”強調了向往之切。
2、如像“大漠孤煙直，長河落日圓”“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，可是再好，總不免有蕭瑟之感。
導析：本句所引詩句都是寫落日之景的。“大漠孤煙直，長河落日圓”是王維的詩句，寫的是無邊無際的沙漠之上，一縷孤煙正筆直地升上天空。黃河的盡頭一輪圓圓的太陽正滾滾西沉。“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”是杜甫在《后出塞五首》（其二）中的句子。寫的是邊地傍晚行軍時的情景。落日西照，將旗獵獵，戰馬長鳴，朔風蕭蕭。這兩句詩都描繪了邊地的落日之景，透出的是一股蒼涼之氣。因此，作者說“不免有蕭瑟之感。”這里提到落日，是為后文寫日出作比，以突出日出的壯麗與偉大雄渾。
3、人們不難想象，那雄渾的天穹，蒼茫的大海，從黎明前的沉沉暗夜里升起第一線曙光，燃起第一支火炬，這該是何等壯觀。
導析：本句是作者的想象之筆，他以站在海邊為立足點，想象到在海邊觀日出時的景象，突出了海邊日出壯觀的特點。作者先點出海邊日出所具有的廣闊背景：“雄渾的天穹，蒼茫的大海”，接著用一形象的比喻描繪了海上日出時的景象，另外，語句中飽含有歡悅的情調，這是本句的又一特點。
（二）重點段落導析
1、第②自然段中作者為何要寫落日？
導析：首段中作者強調指出，看日出是他從幼小時便向往的事。第②段中作者故意宕開一筆，引用古人的詩句點染落日的妙處，旨在與日出形成對比。落日雖美，但難免有“蕭瑟之感”，它遠不如朝陽，因為那是偉大的誕生，是火、熱、生命與光明的誕生。相比之下，日出之美要勝于落日之美。這樣一比，更突出了作者希望見到日出的急切之情。
2、第③—⑥自然段中寫海涅與屠格涅夫對日出的描繪有何不同？他們的描述有何作用？
導析：海涅所描繪的日出是在高峰之上所見的情景。屠格涅夫所描繪的是原野之上的日出。海涅所寫的較簡單些，直接寫太陽的很少，而重點寫云海與山峰，以此來烘托日出的壯麗。屠格涅夫重點描繪了日出的過程，從初升之時一直寫到“一輪朝日”被擁出，中間突出了日出時不斷變化的情況，著重從色彩的變換上、云層的變化上寫日出。作者引用兩人對日出情景的描述，目的是為下文寫自己在飛機上所見日出作鋪墊。作者在飛機上要比海涅站得更高，所見也比屠格涅夫更廣闊。
（三）易錯點導析
作者是如何寫飛機上看日出的？這段描述與作者感情又是怎樣融匯在一起的？
導析：寫飛機上觀日出是本文的重點。在第⑩段開頭，作者就盛贊其“雄偉、瑰麗”的特點，并用了“最”字極言該景的美妙。接下來，作者按時空順序寫日出的美景。抓住了顏色的變幻，突出了其動態上的美。其中，作者用了大量的修辭句。如：“那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海了。”再如：“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”這些比喻句形象而準確地描繪出了初升之日的特點，顏色鮮明，又富有動感與神韻。
作者見景生情，由雄偉、瑰麗之景產生了喜悅之情，他在為那奇幻的景色而驚異，由此作者產生了聯想，進入了深深的思考之中。“我深切感到這個光彩奪目的黎明，正是新中國瑰麗的景象”。至此，作者已把日出的瑰麗景象與新中國的瑰麗景象融合在一起，并獲得了新的感受。偉大的祖國正如這初升的朝陽，她是那么地新鮮，又是那么地充滿生命力，作為祖國的兒女們，應該為祖國做些什么呢？“我們是早上六點鐘的太陽”一句的引用，已明白地表露出作者的豪情。
初中生日出的教案 8
教學目標：
一、知識目標
1.了解戲劇的基本知識。
2.掌握課文的生字生詞，注意積累字詞。
二、能力目標
1.培養學生的抽象思維能力。
2.體會劇中人物的個性化語言，并通過個性化的語言了解人物的性格特點。
教學重難點：
重點：學習通過矛盾推動情節的發展和個性化語言塑造人物形象。
難點：通過品讀潛臺詞，體會人物的內心感受，把握人物的心理活動和認識黃省三失業的社會原因。
教學方法：講授法、表演法、朗讀法等。
課時安排：2課時。
教學媒介：多媒體。
教學過程：
一、導入新課：同學們有沒有看過日出時的美景呢?(學生答，看過!)同學們都看過日出，日出時的景觀確實很美，但是日出前，那是怎樣的一個情景呢?日出前，似乎馬上就能看到太陽看到光明了，但整個大地還是是很黑暗的，是黎明的黑暗。曹禺的戲劇《日出》就寫出了“日出”前的中國的黑暗現狀，反映了“損不足以奉有余”的黑暗社會現實。
二、戲劇知識介紹
1.戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示了社會矛盾，反映現實生活。
2.戲劇文學，即戲劇劇本，是舞臺演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。
3.戲劇劇本的構成
戲劇劇本通常包括兩個部分：一是劇本作家的舞臺提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等等;一是人物自身的臺詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。
4.戲劇劇本的特點
第一、劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則。受舞臺條件和演出時間的限制，劇本篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換不能過多，它要求時間、人物、情節、場景必須在高度集中的場面和場景中展開。劇本通常用“幕”和“場”來表示段落和情節。
第二、劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。戲劇是反映現實生活的矛盾和沖突的，沒有沖突就沒有戲劇。
第三、極富個性化的人物語言特點
作者曹禺：劇作家、戲劇教育家，出身于封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位。《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標志。他的劇作戲劇沖突尖銳復雜，結構嚴謹，富有典型意義;戲劇語言個性化，且具有動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標志。他促成了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發展，曹禺以前，多數劇本以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺效果。
《日出》簡介：是以30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛的一面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，作為剝削者的“有余者”貪得無厭、醉生夢死;另一方面，是被損害者，“不足者”備受欺凌侮辱，兩者形成了鮮明的'對比。小職員黃省三想復職不得，反而被侮辱，最后走投無路，先毒死自己的孩子后自殺，被救醒發瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。
三、詞語解釋
囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。
世故：處世經驗。
凄楚：凄慘痛苦。
喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。
獰笑：兇惡地笑。
蕭條：經濟衰微。
四、分角色朗讀課文，注意把握個性化的人物臺詞
1.提問：讀完了課文，請幾個同學復述課文，明確課文主要寫了什么內容?
明確：課文主要寫了被辭退的黃省三在生活極度貧困的無奈下，去找李石清要求復職，但遭到拒絕和侮辱，李石清給黃省三指了三條路，黃難以接受，黃又去求潘經理，被潘罵，黃悲憤控訴，最后被打暈的情況。
2.課文描寫了什么樣的矛盾沖突，又是怎樣化解的?
明確：黃省三要求復職，被李石清冷嘲熱諷，并被逼上絕路，黃又去求潘月亭，激怒了潘，潘讓黃滾，激起了黃的憤怒，黃悲憤控訴，最后被潘一拳打暈，矛盾才化解。
五、課文講析
1.戲劇開端：黃省三求職遭到拒絕。
黃省三請求復職，理由是：銀行辭了他，沒有進款，自己和孩子都餓，沒飯吃;而銀行還在蓋大樓還在添新人，自己一個月才用銀行十三來塊錢;自己累一點沒關系。
李石清拒絕：這是旅館，不是粥廠;黃省三身后沒有人撐腰;
2.戲劇發展：李石清給黃省三指路
三條路
1.拉黃包車(黃省三不能接受原因：拉不動，身體有病，咳嗽)
2.到街上去要飯(讀過書，要面子)
3.去偷(急的時候也想過，但是為人正義，下不了手)
李石清給黃省三指的最后一條路：跳樓自殺(矛盾沖突得到激化)
李石清給黃省三指的路，其實對于黃省三來說，都是絕路，由此可見李石清的冷酷無情，毫無人性，也體現了上層對下層人民的壓迫，把人逼上絕路。
4.戲劇高潮：潘月亭出場，黃省三求潘月亭，下跪，被罵，接著被推倒在地，要趕他出去，激起他的憤怒，悲憤控訴。
5.戲劇結局：黃省三被打倒在地，暈了過去，被拖下去。
初中生日出的教案 9
【教學目標】
1.知識與技能：引導學生理解并掌握課文《日出》的故事情節和主題思想，學習作者如何通過生動形象的語言描繪日出景象，提高學生的閱讀理解和鑒賞能力。
2.過程與方法：通過誦讀、討論、情境再現等方式，讓學生深入體驗文本的情感內涵，學會從自然景觀中感悟人生哲理，培養學生的觀察力和想象力。
3.情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然，敬畏生命，積極面對生活挑戰的精神風貌，以及對美好事物的追求和欣賞之情。
【教學內容與過程】
一、導入新課（約5分鐘）
以展示一組日出美景圖片或播放一段日出視頻作為課堂導入，引導學生分享自己觀看日出的經歷和感受，激發他們對本課主題的興趣。
二、課文研讀（約20分鐘）
1.學生分角色朗讀課文，教師適時糾正語音、語調，確保全體同學能準確把握作者的情感基調。
2.教師引導學生分析課文結構，理解“日出”的象征意義，探討文中所表達的生活哲理。
3.分析作者運用比喻、擬人等修辭手法描繪日出景色的文字特點，品味語言美。
三、小組討論與互動（約15分鐘）
1.將學生分為若干小組，圍繞以下問題進行討論：“課文中的日出有何象征含義？你認為生活中有哪些‘日出’時刻？”
2.各組代表匯報討論成果，全班共享交流，深化對課文主旨的理解。
四、拓展延伸（約10分鐘）
1.結合生活實際，鼓勵學生創作一首小詩或一篇短文，描述自己心中的'“日出”情景。
2.鼓勵學生在生活中尋找“日出”，記錄并分享自己的感悟。
五、課堂小結（約5分鐘）
教師總結本節課的主要內容，強調“日出”背后的積極向上的人生觀和世界觀，鼓勵學生在日常生活中保持對生活的熱愛與期待。
六、作業布置
1.完成課本相關練習題，鞏固課堂所學知識。
2.觀察一次日出，并用文字記錄下當時的景象及內心感受。
初中生日出的教案 10
【教學目標】
1.知識與技能：通過觀察和描繪日出的景象，讓學生掌握色彩漸變、光影表現的基本技法，理解自然界光影變化規律。
2.過程與方法：引導學生觀察日出過程中的色彩、光線變化，運用素描或水彩等繪畫工具進行創作，提高他們的觀察能力和藝術表現力。
3.情感態度價值觀：培養學生的審美情趣，感受大自然的壯麗與神秘，激發他們對生活的熱愛和對美的追求。
【教學內容與過程】
一、導入新課（約5分鐘）
1.教師播放一段日出視頻或展示相關攝影作品，引導學生觀察并描述日出時天空顏色的變化，云層、地面以及周圍景物在陽光照耀下的光影效果。
二、探究學習（約20分鐘）
1.分析講解：教師詳細解析日出過程中不同時間段的色彩特點，如黎明前的暗淡藍調、日出時分的暖色調變化等，并結合具體畫作進行示例說明。
2.實踐操作：指導學生以日出為主題進行創作，鼓勵他們嘗試用不同的.繪畫材料和技巧來展現日出的光影美和色彩美。
三、作品展示與評價（約15分鐘）
1.學生完成作品后，組織課堂分享環節，每位同學介紹自己的畫作構思及表現手法。
2.教師和同學們共同點評每幅作品的優點與改進之處，強化對學生藝術表達能力的培養。
四、課堂小結（約5分鐘）回顧本節課的學習內容，強調觀察自然、捕捉光影變化的重要性，啟發學生在生活中發現美，用畫筆記錄生活、表達情感。同時布置下一次課的預習任務或課外實踐作業，比如觀察并記錄一周內不同天氣條件下日出的景象。
【教學反思】
課后反思本次教學活動的效果，針對學生在創作過程中的問題進行總結分析，以便在今后的教學中進行針對性地調整優化。
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