高三語文第二學期教案

時間：2022-09-27 10:16:46 教案我要投稿

高三語文第二學期教案（通用9篇）

　　作為一名老師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的高三語文第二學期教案，希望對大家有所幫助。

高三語文第二學期教案（通用9篇）

　　高三語文第二學期教案篇1

　　教學目標

　　1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

　　2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。

　　3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、題解

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。

　　表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

　　二、課文分析

　　寫文章的目的，在于影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

　　李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

　　第一，表現真實的感情。

　　《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”(《古文觀止》批注)

　　第二，說出有力的道理。

　　事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節自矜”?再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

　　三、鑒賞要點

　　1、邏輯嚴密

　　作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

　　嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出：“文章貴曲折斡旋。”

　　2、章法多變

　　說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

　　四、作業

　　完成一課三練。

　　第二課時

　　教學任務：補充文化常識;講解練習。

　　一、古代官職任免升降的術語

　　關于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(用于口語)。

　　關于提升職務的有：抉或(用于由低級到譏級)、進(用于較高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。

　　關于降級免職的：罷、免、解(因非嚴重過失而解除職務)、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

　　關于調動職務的：移、調、徒、量移(調的比原職稍好)、補(由候補而正式上任)

　　關于兼職的：領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、(代替無本官的職務)、護(原官短期離職，臨叮守護印信)

　　二、古代官職變動用詞

　　1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”

　　如果是“左除”，則是降級授職之意。

　　2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”

　　3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。”

　　超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

　　4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

　　5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

　　6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”

　　7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中。”

　　8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

　　9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這里的“去”，就是卸職之意。

　　10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”

　　要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

　　11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

　　“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。

　　“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”

　　13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

　　14、罷，革除官職。《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

　　15、復，恢復舊職。《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

　　高三語文第二學期教案篇2

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　2、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。

　　過程與方法：

　　1、通過多種形式的朗讀，培養學生朗讀能力。

　　2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。

　　3、通過拓展遷移訓練，深化象征手法的理解及運用。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

　　教學重點：

　　1、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。

　　2、理解象征手法的運用

　　教學難點：

　　理解象征手法的運用

　　教學設想：

　　1、教具：多媒體課件

　　2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法

　　教學過程：

　　一、導入新課,作者簡介

　　1、猜一猜。以謎語激趣導入。

　　2、教師簡介作者。

　　二、讀一讀

　　1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、學生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點?

　　三、品一品

　　1、學生自由朗讀課文第一部分。

　　2、找出寫天氣熱、悶的句子，并作賞析。

　　(1)教師示例，作方法指導。

　　(2)學生小組內賞析，班內交流。

　　3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環境里有何反應?

　　四、議一議

　　1、出示資料，了解時代背景。

　　2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有何象征意義?

　　3、有感情地朗讀結尾部分，再次感受作者對雷雨(革命)的渴望。

　　4、小結課文，揭示文章主旨。

　　五、說一說

　　1、出示一些具有象征意義的事物圖片。

　　2、用下列句式說話。

　　我喜歡,因為它象征著。

　　六、作業設計

　　仿照范例，充分發揮你的想象和聯想，寫一首小詩。

　　例A：粉筆

　　白色的犁

　　耕耘在黑色的沃土

　　例B：橡皮橡皮

　　一心盯著別人的錯誤為了糾正別人的錯誤

　　耗盡了自己的生命獻出了自己的青春

　　高三語文第二學期教案篇3

　　教學目的：

　　1、學習文言知識，了解姓氏異讀現象。

　　2、掌握本文論證方法，運用到寫作中去。

　　3、明確“興賢”的現實意義。

　　教學重點：

　　文章論證方法和結構。

　　教學難點：

　　古人姓氏異讀現象。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學設想：

　　我們本學期學習過王安石的《游褒禪山記》，對王有一定的了解，而本文文字并不艱澀，除了幾個不常用的異讀字外，其余都不難理解，可以通過對本文論證方法和結構的分析來實現教學目的。

　　教學過程：

　　1、導入：王安石是我們熟識的，誰來說說王安石？（學生介紹王安石）我們在《語文必修5》中學習過王安石的一篇文章，作者在文中充分論證了凡事應深思慎取的道理，和要想成功，要想達到目的，就要有志、有力、有外物的幫助。今天我們要學習的是他為后來的改革制造聲勢的文章：《興賢》。

　　2、生朗讀全文

　　為下面加點字注音：

　　仲虺祭公召公伍員翟景

　　南宮適酈食其萬俟卨尉遲恭覃氏

　　3、解釋下列加點的詞：

　　國以任賢使能而興何治安之世有之而能興

　　昏亂之世雖有之而不興蓋用之與不用之謂也

　　兩漢之興也有蕭曹寇鄧之徒博詢眾庶，則才能者用之

　　不邇小人，則諂諛者自遠矣不拘文牽俗，則守職者辨治矣

　　4、分析文章：

　　同學們見到的課文分兩段，但很多版本卻將本文分成三段，你們看，做三段應該怎么分？

　　明確：從開頭到第四句“有之而不用猶無有也”。

　　第一段提出“興賢”的重要性，第二段論證“為什么（重要）”的道理。鑒賞提示上也有說明。

　　5、文章結構：

　　議論文的一般結構：

　　A、是什么？——為什么？——怎么辦？《六國論》

　　B、論點————論證————結論《中國人是有骨氣的》

　　肯定或否定什么——為什么要肯定或否定——結論（怎么辦）

　　本文屬哪種？

　　本文是怎么論證“為什么”的？

　　興賢則昌：正（例證）反之則亡：反（例證）

　　既然如此，那么，應該怎么辦？

　　明確：五個假設句

　　6、現在我們來思考一篇作文的寫法：

　　為反對者請功

　　聽反對意見成功：齊桓公管仲勾踐范蠡唐太宗魏征

　　朱元璋劉基林肯對待政敵

　　不聽反對意見失敗：夫差伍子胥項羽范曾關羽親兵

　　馬謖王平時期

　　7、作業：

　　得賢才者得天下，非知之難，而行之難矣。結合文章，請大家談談千古英雄懷才不遇的原因。

　　《興賢》重點難點

　　1、識記字音

　　仲虺huī祭公謀父zhài讜直dǎng

　　召shào公伍員yún翟zhái景南宮適kuò

　　酈食其lìyìjī萬俟卨mòqíxiè尉遲恭yù

　　興賢（xīng）用之與不用之（yǚ）

　　高興（xìng）參與（yǜ）

　　陳蕃（fān）其間（jiān）

　　蕃茂（fán）間行（jiàn）

　　2、識別字形

　　軼：超軼慎：謹慎

　　昳：昳麗縝：縝密

　　佚：佚事瞋：瞋目

　　搏：搏擊讜：讜言

　　博：博大倘：倘若

　　徒：徒步踐：實踐

　　徙：遷徙棧：棧道

　　垮：垮臺讒：讒言

　　跨：跨越諂：諂媚

　　3、理解詞義

　　（1）國以任賢使能而興（因為）

　　（2）流俗所共知耳（一般人）

　　（3）何治安之世有之而能興（為什么）

　　（4）昏亂之世雖有之亦不興（即使）

　　（5）蓋用之與不用之謂矣（連接上句，表示原因）

　　（6）有之而不用（表轉折的連詞，卻）

　　《興賢》原文和譯文

　　原文：

　　國以任賢使能而興，棄賢專己而衰。此二者，必然之勢，古今之通義，流俗所共知耳。何治安之世有之而能興，昏亂之世雖有之亦不興？蓋用之與不用之謂矣。有賢而用，國之福也，有之而不用，猶無有也。商之興也，有仲虺、伊尹，其衰也，亦有三仁。周之興也，同心者十人，其衰也，亦有祭公謀父、內史過。兩漢之興也，有蕭、曹、寇、鄧之徒，其衰也，亦有王嘉、傅喜、陳蕃、李固之眾。魏、晉而下，至于李唐，不可遍舉，然其間興衰之世，亦皆同也。由此觀之，有賢而用之者，國之福也，有之而不用，猶無有也，可不慎歟？今猶古也，今之天下亦古之天下，今之士民亦古之士民。古雖擾攘之際，猶有賢能若是之眾，況今太寧，豈曰無之？在君上用之而已。博詢眾庶，則才能者進矣；不有忌諱，則讜直之路開矣；不邇小人，則讒諛者自遠矣；不拘文牽俗，則守職者辨治矣；不責人以細過，則能吏之志得以盡其效矣。茍行此道，則何慮不跨兩漢、軼三代，然后踐五帝、三皇之途哉。

　　譯文：

　　國家都是因為任用賢能的人才能興盛，因為不用賢能之人而專憑君主一己之見而衰敗。這兩點，是社會發展的必然規律，古往今來都是這樣，也是一般人所能認同的。可為什么和平安定的時代，有了賢能之人，就能夠興盛；混亂動蕩的年代即使有這樣的人也不能興盛呢？這就在于是否任用這些賢能之人了。有了賢能的人并加以任用，這是國家的福氣；有了賢能的人卻不用，就像沒有一樣。商朝的興起，有仲虺、伊尹這樣的賢臣，等到衰敗時，也有三仁（微子、箕子、比干）這樣的賢人；周朝興起時，有與武王同心同德的十位賢臣，等到衰敗時，也有祭公謀父、內史過這樣的賢臣；兩漢興起時，有蕭何、曹參、寇恂、鄧禹這樣的人，等到衰敗時，也有王嘉、傅喜、陳蕃、李固這樣眾多的賢人。從魏晉以后，一直到唐朝，這樣的賢人很多，不能全部列舉，而這其中有的出現在興盛的時代，有的出現在衰敗的時代，也和上面所說的相同。由此看來，有賢能之人并加以任用，是國家的福氣；有了賢能的人卻不用，就像沒有一樣。對于這種情況，怎么不應該慎重的對待呢？現今的情況，和古代是相通的。現今的天下，就如同古代的天下。現今的士人和民眾，也如同古代的士人和民眾。古代在擾動不安的時代，還有像以上所說的那么多的賢能之人，何況現今太平安寧，怎么能說沒有賢人呢？這就在于君主和處于上位的人如何任用了。廣泛的征求眾人的意見，有才能的人就能進用了；沒有忌諱的事情，人們就敢于直言進諫了；不親近小人，那些進讒阿諛之人就被疏遠了；不斤斤計較于文牘細節，受制于世俗之見，主管相關部門的人就能夠明辨的處理事務了；不挑別人的小毛病，有辦事能力的人就可以按照自己的設想以達到相應的效果了。如果能夠這樣做，還怕不會超越兩漢，勝過三代而達到五帝三皇那樣的盛世么？

　　高三語文第二學期教案篇4

　　【教學目標】

　　1.設疑討論，引導學生在理解內容的同時理解文言字詞。

　　2.反復誦讀：通過反復誦讀能熟悉并理解課文內容，學習本文從記游到議論，即事明理的寫作方法。

　　3.問題探究：展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，從而理解作者所闡發的.治學態度和人生哲理。

　　【教學重難點】

　　1.重點積累“名”、“舍”、“謬”、“窮”“明”“極”等文言實詞的意義和用法。掌握“在于”“至于”“于是”“學者”等古今異義詞的意義。

　　2.借鑒學習作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。

　　【教學策略】

　　本文是一篇文言文，文字上有一定的障礙，應引導學生通過回顧所學過的課文、參看本課注釋、運用文言語法知識推斷等方法逐步掃除。為了掌握本文重要的文言詞語，可利用多媒體手段展示相關課堂習題。鼓勵學生及時歸納學習文言文的方法，注意積累文言文知識。

　　本文是一篇文言文，由于文化、心理的距離，學習起來相對比較枯燥，可采取設疑探討的方式，調動學生思考、討論、交流的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　本文是一篇游記，可與學生以前所學課文進行聯系比較。為了激發學生的學習興趣，可利用多媒體手段展示相關的風光圖片或視頻。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.同學們，你喜歡旅游嗎？你想旅游嗎？為什么呢？（請學生回答并相機引導。）

　　旅游并非為了“到此一游”，告訴別人“我來過”，而是為了開闊視野，豐富閱歷，啟迪人生。

　　設計意圖：借此調動學生參與學習的興趣，為以下文本思想內容的教學做鋪墊。

　　2.初中我們學過不少游記古文，有哪些呢？

　　（請學生回答并引出《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇游記。）

　　3.《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇游記的主旨句分別是什么？岳陽樓景區和醉翁亭景區分別美在哪里？

　　（請學生齊聲背誦并用多媒體展示《岳陽樓記》《醉翁亭記》中的相關語句及岳陽樓和醉翁亭的圖片。）

　　《岳陽樓記》:“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

　　《醉翁亭記》:“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。

　　《岳陽樓記》:“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千”。

　　《醉翁亭記》：“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也”。

　　設計意圖：多媒體導入，用齊聲背誦和圖片展示集中學生的注意力，拉近學生和文本的距離，調動學生的積極情感，為學生理解本文與前兩篇游記的異同做鋪墊，溫故而知新。

　　二、整體感知

　　1.解題

　　同學們，請把書翻到35頁，今天我們要學習的《褒禪山記》（板書）也是一篇游記。我們看作者寫了哪些內容，又是怎樣寫的。

　　設計意圖：故意漏說“游”字，一為激趣，一為激發學生思考，初步感知本文與前兩篇游記的不同。

　　2.熟讀課文，感知內容。

　　（1）本文共有5個自然段，請同學們齊讀課文（男生讀一、四段，女生讀二、三段，齊讀第五段），并思考：

　　A.本文各段分別寫了什么內容，用簡短的話加以概括。（每句不超過8個字）（點名提問）

　　B、課文哪些地方寫到褒禪山的美景？請用文中的原話回答。

　　（點名提問）

　　明確：A.第1段——山名考證；第2段——游華山洞；

　　第3段——游洞心得：第4段——觀碑心得；

　　第5段——同游者誰

　　B.“有泉側出”“其見愈奇”

　　3.多媒體展示褒禪山的風光圖片。

　　4.小結

　　本文寫到褒禪山美景的地方很少，可見作者寫作的側重點并不在這里，而重在寫游山過程中的感受。

　　三、研讀探究

　　(一)研讀第一、四兩段

　　1.研讀探討第一段

　　（1）齊讀第一段，本段共六句話（提醒學生在書上標注序號），請梳理一下：褒禪山有幾個名字？各對應文中哪些句子？（點名提問）

　　明確：褒禪山華山花山

　　②③④⑤①⑥

　　設計意圖：理清文章思路，培養概括能力。

　　（2）教師設疑①：第一段六句話中，第4句話明顯不通，這個山洞到底是“華山洞”，還是“華陽洞”？你怎么看？（點名提問）

　　明確：抓住文中“所謂”二字可知，這是人們的訛傳，這是別人說的，作者并不全信，可見作者謹慎采取別人的說法的嚴謹的態度。

　　（多媒體展示華陽洞圖片加以印證，教師以嚴謹的態度為學生做出表率。）

　　設計意圖：設疑激趣，培養學生的探究能力，為下一步的教學做鋪墊。

　　教師設疑②：第3句話與山名無關，似可刪去。你怎么看？

　　設計意圖：設疑激趣，印證上一步的結論。

　　（3）請學生翻譯第4句——“距其院東五里，所謂華陽洞者，以其乃華山之陽名之也。”，重點講析“以”“名”的用法、意義和“陽”字的文化內涵，并以此遷移到第2句——“唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之;以故其后名之曰‘褒禪’。”——中“舍”“名”“之”

　　“以”等的用法和意義。

　　（多媒體展示這兩句并點名提問學生。）

　　明確：

　　①譯文：距離那禪院東邊五里，是人們所說的華山洞，因為它在華山南面而給它命名的。

　　②“以”，連詞，因為；“名”，名詞用作動詞；“陽”，山南水北為“陽”，因為中國處于北半球，在赤道以北，山南正好受到陽光的照射。

　　③譯文：唐代和尚慧褒開始在山麓筑屋定居，死后葬在這里；因為這個緣故，從那以后人們稱這座山為“褒禪”。

　　④“舍”，名詞用作動詞；“名”，名詞用作動詞；“之”，代詞，代指慧褒所住的地方；“以”，介詞，因為。

　　設計意圖：培養學生的學習遷移能力，深入探討，在思考比較與模仿中習得知識。

　　2.指導學生自主研習第四段

　　（1）從游記的一般的寫作思路來看，第一段保留第一句話，后面的內容全部刪去，然后接上第二段文字，文章也是通順的，作者為什么要不厭其煩地寫上這么一段？

　　明確：因為山名引發了作者的懷疑、思考和感慨。

　　（2）這種感慨是什么呢？請同學們看第四自然段。學生齊讀第四段，請一名同學對照注釋翻譯第四段。教師簡要點評并做方法指導。

　　余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉!此所以學者不可以不深思而慎取之也。

　　譯文：我對于那座倒地的石碑，又因此感嘆古代刻寫的文獻未能存留，后世弄錯它流傳的文字而無人說明白的情況，哪能說得完呢這就是求學的人不可不深入思考而謹慎地采用資料的原因。

　　強調：“于”，對于；“以”，因為，介詞，其后省略“之”；“之”，取消句子主謂之間的獨立性；“謬”，弄錯，形容詞用作動詞；“傳”，流傳的文字，動詞用作名詞；“名”，說（明白），名詞用作動詞。“道”，說；“所以”，……的原因；“學者”，求學的人。

　　(二)研讀第二、三段

　　1.研讀探討第二段

　　（1）這篇文章題為《游褒禪山記》，卻很少寫到山上的風光，只是寫了游覽山里華山洞的經過。哪幾句介紹了華山洞的情況？那幾句直接寫到游洞時進洞出洞的過程？（點名提問并要求學生齊讀。）

　　明確：

　　A.其下平曠，有泉側出，而記游者甚眾，所謂前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，問其深，則其雖好游者不能窮也，謂之后洞。

　　譯文：華山洞下邊平坦空曠，有泉水從旁邊涌出，題字記游的人很多，這是人們所說的“前洞”。順山而上走五六里，有個洞穴幽暗深遠，走進洞穴十分寒冷，問它的深度，就是那些喜歡游覽的人也不能走到盡頭，人們叫它“后洞”。

　　重點講解“問其深，則其雖好游者不能窮也”句中的“深”“其”“雖”“窮”四字的意義和用法。其中的“窮”字可聯系學生學過《桃花源記》中“漁人甚異之，復前行，欲窮其林。”中的“窮”字的解釋——窮：盡，形容詞用做動詞，這里是“走到……的盡頭”的意思。

　　B.余與四人擁火以入，入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，

　　火且盡。”遂與之俱出。

　　譯文：我和同游的四個人拿著火把走進去，進洞越深，前進越困難，然而見到的景象也越奇特。有懈怠想要退出的伙伴說：“如果不出去，火把將要燒完。”于是跟他們一起退出洞來。

　　重點講解“余與四人擁火以入”句中的“以”字的用法。

　　（2）文章除了寫游洞的經過外，還寫到出洞的情況，請找出并翻譯。（點名提問并要求學生齊讀。）

　　明確：既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之，而不得極夫游之樂也。

　　譯文：我們已經出洞了，便有人責怪那要求退出來的人，我也后悔自己隨從他們，以至不能盡情享受那游覽的樂趣。

　　重點講解句中的“其”“極”字的意義和用法。

　　（3）作者游洞時和出洞后的心情有何變化？請用自己的話回答。

　　明確：游洞時看到奇妙的景色，內心無比欣喜；出洞后，感到沒能欣賞到更為奇麗的景色，內心十分懊悔。

　　（4）多媒體展示洞內奇觀。

　　2.研讀探討第三段

　　（1）一次不能盡興的游覽讓作者十分懊悔，古今詩文中有不少寫游洞的詩文，其中卻不乏盡興之作。比如：

　　為李進同志題所攝廬山仙人洞照

　　毛澤東

　　暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。

　　天生一個仙人洞，無限風光在險峰。

　　本文那句話與毛澤東詩中“無限風光在險峰”這句話表達了相近的意思？

　　明確：“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕焉，故非有志者不能至也。”

　　設計意圖：古今比照，使講解通俗易懂，豐富教學內容，激發學習的興趣，開拓學生的視野，也為以下的教學內容做鋪墊。同時，教師結合這一句可聯系本段上文和第二段文字，理清議論的思路，理解敘議結合的寫法。

　　（2）一次敗興的游覽讓作者懊悔，但作者卻沒有沉浸在無限的怨天尤人之中無法自拔，而是對自己的行為和思想進行了深入的反省，總結不能盡興的教訓，提取人生歷練的感悟。齊讀第三段，思考：

　　A.作者認為，要到達有著奇偉、瑰怪、非常之觀的險遠之處，需要具備哪些條件和心理素質？（每點不超過5個字）

　　明確：①有志氣②有能力③有外物幫助④有主見

　　B.這些條件和心理素質怎樣與前文照應的？

　　C.古人在游記中寫感受常會用一兩句話來概括全文的主旨。如《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，如《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。本段點明主旨的是哪句？為什么？

　　明確：盡吾志也而不能至者，可以無悔矣,其孰能譏之乎？。

　　四、課文總結

　　介紹寫作背景和作者經歷，告訴學生，一次不能盡興的游覽，王安石深刻地反省自己，提取人生的感悟，把游歷中的心得融入到了自己的生活中，創造了非凡的業績。這篇文章給了我們很大的啟發，我們該如何對待學習和生活呢？

　　五、作業

　　1.熟讀課文。

　　2.總結本篇課文中詞類活用、古今異義詞和“其”“以”“之”等虛詞的用法。

　　3.完成文后練習二、三題。

　　4.聯系學習和生活實際，寫一篇讀后感。

　　高三語文第二學期教案篇5

　　教學目的

　　1.學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法。

　　2.認識作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。

　　3.掌握“以”“其”等虛詞的用法，以及詞類活用和一詞多議的詞語。

　　4.背誦全文，培養文言文閱讀能力。

　　教學設想

　　1.“即事明理”的寫法學生比較陌生，這既是本文的難點，也是重點，指導學生理清記敘和議論的呼應關系，力求講得透辟一點。

　　2.讓學生利用課文注釋，使用工具書自己串講翻譯，必要時教師進行點撥、解難，培養自學能力。

　　3.凡是要學生辨析、積累的實詞和虛詞，除弄清它在本文的含義和作用外，還要引導學生聯系讀過的文言思考一下曾經出現過的意義和用法，使之反復鞏固，溫故知新。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　初中時我們學過《醉翁亭記》，“記”即游記，代表一種文體。作者一般借記游而進行議論，表達自己的觀點。像《醉翁亭記》，作者借寫山水之景，而表現了“醉能同其樂”和“太守之樂其樂”的與民同樂的觀點。今天我們要學習的《游褒禪山記》同樣也借記游表達了自己的觀點，那么，作者表述了怎樣的觀點呢?我們一起來學習課文。

　　二、作家作品及文章寫作背景。

　　1.關于王安石：

　　王安石(1021～1089)，字介甫，號半山，宋朝臨川(現在江西省臨川)人，政治家，文學家，思想家。后被封為“荊國公”，人稱“王荊公”。

　　王安石是中國十一世紀的改革家，又是一位詩文大家，散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。其詩長于說理，精于修辭，間有情韻深婉之作。他的作品今存《臨川集》《臨川集拾遺》等。

　　2.關于本文寫作背景

　　本文是王安石34歲時的作品。四年后(1058年)他給宋仁宗上萬言書，主張改革政治。12年后(1070年)拜相。他不顧保守派反對，積極推行新法。提出“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這與本文的觀點也有相似的地方。

　　三、課內預習。

　　對照注釋細讀課文第1、2兩段，借助工具書弄懂疑難字詞。

　　四、講讀第1、2段：

　　(一)指名朗讀、口譯。如有疑難則請其他同學回答或由教師點撥。

　　重點掌握以下詞、句(作適當板書)：

　　1.一詞多義：

　　(1)“卒”：①死。“卒葬之”。②終于。“卒相與歡”。(《廉頗商相如列傳》)③士兵。“夫以疲敝之卒……”(《赤壁之戰》)

　　(2)“文”：①碑文，整篇文章。“其文漫滅。”②文字。“獨其為文”。、③華美、有彩飾。“舍其文軒”。(《公輸》)

　　(3)“道”：①道路。“有碑仆道”。②說、講。“何可勝道也哉”。③道理。“傳道受業”(《師說》)④正確的方法。“策之不以其道”。(《馬說》)。

　　(4)“極”：①盡，-盡情享受。“極夫游之樂”。②至多，最多。“亦極七八萬耳”。(《赤壁之戰》)

　　2.詞性活用：

　　(1)“舍”：筑舍定居。名詞活用為動詞。“始舍于其址”。

　　(2)“名”：①命名，稱呼。名詞活用為動詞。“名之曰褒禪”。②說清楚，說明白。名詞活用為動詞。“而莫能名者”。

　　(3)“窮”：窮盡，走到頭。形容詞活用為動詞。“好游者亦不能窮也”。

　　3.“……者……也”表示判斷的兩種形式：

　　(1)表示單純的判斷，“者”前是主語，“者”后是謂語。如“今所謂慧空禪院者，褒之廬家也”。“廉頗者，趙之良將也”。

　　(2)表示因果關系的復合判斷，“者”在②這里除了表示停頓語氣外，還有提示原因的作用。如“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”。“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。

　　(二)引導學生討論問題：

　　1.概括這兩段的段意，指出主要使用了什么表達方式。

　　提示：記敘游山的見聞和經過。主要使用了記敘的表達方式。

　　2.游記一般要寫出景物的方位，使之在讀者的印象中產生空間概念，形成立體感。試以華山洞作為參照物，說出禪院、仆碑、前洞、后洞的方位。

　　提示：禪院在距華山洞五里的西面，因為華山洞“距其院東五里”;仆碑在華山洞西面百余步的地方，因為仆碑是作者從禪院東去華山洞的路上看見的;前洞就是華山洞，前洞的“前’是相對于后洞的“后”而言的;后洞在華山洞北面五六里的地方，因為華山洞在“華山之陽”，“由山以上”則是北面了。

　　3.第1段為什么要特別提到仆碑及仆碑上的文字?

　　提示：寫仆碑是為后面議論埋下伏筆，作者認真考證仆碑上的文字，探究事理的本源，充分體現了他“求思之深”的探索精神，也是后面議論中提出“深思慎取”的依據。

　　4.第2段略寫什么?詳寫什么?運用了哪些對比?有哪些作用?

　　提示：略寫前洞(19字)，較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。多處設比：①前洞的平曠與后洞的幽深對比;②前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”、“其至又加少”對比;③“余所至”之淺與“好游者”所至相比;④進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比。作用是為第二部分的議論作鋪墊。

　　(三)全班朗讀課文兩遍。

　　五、布置作業。

　　1.將文中出現的有“其”字的句子全部找出來，并歸類整理。

　　2.預習3、4、5段，借助課文注解及工具書試口譯。

　　高三語文第二學期教案篇6

　　教學目的：

　　1、掌握重點字詞，培養閱讀理解文言文的能力。

　　2、熟讀背誦，培養學生理清思路，背誦文言文的能力。

　　3、學習敘議結合，因事說理的寫作手法。

　　4、借鑒學習作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想。

　　教學重點：

　　1、理解該游記在記游的基礎上，進行大量議論的特點。

　　2、掌握詞類活用和一詞多義的用法，特別是“其”、“道”、“然”、“名”等詞的用法。

　　教學難點：

　　1、學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法。

　　2、學習本文所論述的做任何事要有志向、不盲從、努力向上和“深思慎取”的態度。

　　教學課時：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習舊知，導入新課：

　　同學們還記得我們在初中學過的《醉翁亭記》、《岳陽樓記》這兩篇文章嗎？這里的“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢？(請同學們再試著背誦一下這兩篇文中描寫景物的段落，然后)明確：抓住山川風物的特點，表現山水之美，抒發作者感情。

　　今天我們要學習的這篇游記，卻不以表現山水之美為主，而是在記游的基礎上，進行大量的議論，議論是文章的中心，而記敘只是一個引子。這篇游記就是北宋另一散文大家王安石的《游褒禪山記》（板書）。那么作者借助游褒禪山，闡發了怎樣的道理呢？今天，我們就來學習這篇文章。

　　[或也可這樣導入：教師提問：在初中我們學過哪些用文言文寫作的游記？《西湖游記》、《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》┅┅

　　這類文章有何特點？明確：抓住山川風物的特點，表現山水之美，抒情感懷。一般以敘為主，感為輔。今天我們又來學習一篇游記《游褒禪山記》，看它在寫法上有何區別？（板書課題：《游褒禪山記》）]

　　二、簡介作者、背景：

　　1.王安石(1021—1089)，北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，號半山，撫州臨川(現在江西臨川)人。慶歷二年(1042)登進士第。嘉祐六年(1061)上萬言書，提出變法主張，要求抑制大官僚地主和豪商的特權，改變積弱貧窮的局面，推行富國強兵政策。神宗熙寧二年(1069)任參知政事，次年任宰相。在神宗支持下，制定并推行農田水利、青苗、均輸、保甲、免役、市易等新法，使國力有所加強。支持王韶取得熙和等州，改善對西夏的作戰形勢。因遭到反變法派的猛烈攻擊，于熙寧七年(1074)罷相，次年再為相。熙寧九年(1076)再次辭去相位，退居江寧(現在江蘇南京)，潛心學術研究和詩文創作。封舒國公，又改封荊國公，故世稱“荊公”。元祐元年(1086)司馬光執政，廢盡新法，王安石憂憤去世。卒謚文，故又稱“王文公”。

　　王安石在文學上也是個革新派。他是歐陽修倡導的北宋詩文新運動的積極參加者，反對北宋初年浮靡的文風，主張文章“務為有補于世”。他的詩文多為揭露時弊，反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。他的散文雄健峭拔，在唐宋八大家中獨樹一幟，詩歌遒勁清新，詞雖不多而風格高峻。他的作品今存《臨川集》《臨川集拾遺》等。

　　2.《游褒禪山記》是王安石的一篇重要游記，寫于宋仁宗至和元年（1054），當時他34歲，正在舒州任通判上辭職，在回家的路上與兩位朋友和兩個弟弟同游褒禪山后，三個月后以追憶的形式寫下此文記游，并由此事生發開去，講出一番求學問、做事業的道理，并辨證地提出了“物”、“志”、“力”的關系，抒發了自己的獨特而深刻的感想。

　　三、指導朗讀課文。

　　注意三個長句中停頓的劃分并正音：

　　A、而余亦悔|其隨之||而不得極|夫游之樂也

　　B、以其／乃華山之陽／名之也

　　C、此所以／學者不可以／不深思而慎取之也

　　D、鼎足之形|成矣

　　E、則謂||非草木|不得矣

　　正音(板書)：褒bāo禪山華huá山廬冢（zhǒng）有穴（xué）窈（yǎo）然

　　怠（dài）咎（jiù）好游（hào）仆（pū）碑無物以相（ｘｉàｎｇ）之何可勝（ｓｈēｎｇ）道也哉長樂王回深父（ｆǔ）

　　四、要求學生默讀課文及注釋，疏通詞義，揣譯課文，有意識地培養自己理解文言文的能力。

　　五、掌握文言語法知識：運用講練結合的教法

　　1.文中的詞類活用詞：

　　①始舍于于其址　　　名詞作動詞，筑舍定居

　　②有泉側出　　　　　名詞作狀語，從旁邊

　　③問其深，則其好游者不能窮也。深：a--n.深度。窮：a--v.走到盡頭。

　　④則其至又加少矣。v--n.到達的人。

　　⑤火尚足以明也。a--v.照明.

　　⑥其進欲難，而其見欲奇。　見：v--n.見到的景象。

　　⑦常在于險遠。a－n.險阻僻遠的地方。

　　⑧謬其傳而莫能名者。謬：使動，弄錯，使…錯。傳：ｖ－ｎ，流傳的文字。名：n－動

　　識其本名，說出名稱。

　　練習：

　　問其深，則其好游者不能窮也（深度）

　　蓋其又深，則其至義加少矣（到達的人）

　　而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠（險遠的地方）

　　畫線的詞可以視為形容詞用作名詞，但有的也可以看作省略（如可以認為“其至”“險遠”后面分別省略“之人”“之地”），這三個詞在理解上沒有什么困難，只要學生理解就行了，不一定要講它們是形容詞用作名詞。

　　世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉（謬：弄錯，使……錯，形容詞的使動用法。名，說出，說明。這是“名”在文言中的通常用法，不是名詞用作動詞。）

　　始舍于其址（筑舍定居。名詞活用為動詞）

　　好游者亦不能窮也（窮盡，走到頭。形容詞活用為動詞）

　　名之曰褒禪（命名，稱呼。名詞活用為動詞）

　　而莫能名者（說清楚，說明白。名詞活用為動詞）

　　火尚足以明也（照明，形容詞用作動詞）

　　孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃（把……當作老師，名詞的意動用法）

　　客之美我者，欲有求于我也（認為……美，形容詞的意動用法）

　　父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學（認為……有好處，形容詞的意動用法）

　　2.找出文中的判斷句：

　　①今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。

　　②所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。

　　③今言“華”如“華實”之“華”者，音謬也。

　　這三個句子都用“……者……也”表示判斷。其中的“者”是語氣助詞，表示提頓；“也”是語氣助詞，表示判斷。第—個句子是一般判斷句。第二、三個句子是因果關系的判斷句，其中的“者”有提示原因的作用。

　　④此余之所得也。

　　⑤此所以學者不可以不深思而慎取之也。

　　這是因果關系的判斷句。“此”是主語；“所以”由結構助詞“所”和介詞“以”組成，相當于現代漢浯的“……的原因”

　　3.補充解釋

　　①偏義復詞：廬冢。

　　②古今異義詞：以上、不能、十一、于是、非常、所以。

　　③一詞多義

　　[乃]

　　以其乃華山之陽名之也（副詞，表示判斷，可譯為“是”“就是”）

　　巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，何也（竟，竟然，居然）

　　良乃人，具告沛公（于是）

　　于是為長安君約車百乘，質于齊，兵乃出（才）

　　[道]

　　有碑仆道（路，道路）

　　師者，所以傳道受業解惑也（道理）

　　于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首（主張）

　　何可勝道也哉（說，講）

　　策之不以其道（方法）

　　[蓋]

　　日初出大如車蓋（車蓋）

　　蓋失強援，不能獨完（承接上文，表示原因，可譯為“因為”“是因為”“是由于”等）

　　況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士仰慕，若水之歸海（超過，勝過）

　　蓋其又深，則其至又加少矣（有“大概”的意思）

　　[文]

　　獨其為文猶可識，曰“花山”（文字）

　　不以木為之者，文理有疏密（紋）

　　屬予作文以記之（文章）

　　文過飾非（掩飾）

　　[然]

　　至于顛覆，理固宜然（如此，這樣）

　　吳廣以為然（對，正確）

　　有穴窈然（形容詞詞尾，“……的樣子”

　　然視其左右，來而記之者已少（但，但是）

　　[名]：

　　①名義。例：D。②命名。例：A、B、C。③著名。例：有仙則名。④說明、說出。例：謬其傳而莫能名者。

　　[求]：

　　①尋找。例：B。②請求。例：D。③探究。例：A。④索取、要。例：C。

　　[舍]：

　　①房屋。例：屋舍儼然。②筑室定居。例：始舍于其址，③同“捨”（讀ｓｈě），放棄。例：便舍船，從口入。

　　4.疑難句釋

　　①入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。

　　這是一個連鎖復句，用“……愈……，愈……，……愈……”來表示這種關系。第一個分句“入之愈深”是條件，第二個分句“其進愈難”是緊承這個條件所產生的結果。在這里要注意幾個分句的主語是不相同的，第一個分句的主語是“余與四人”，因承上省略，第二個分句的主語是“其進”，“其”是指代第一個分句，第三個分句的主語是“其見”，“其”是指代第一、二分句。這句可以譯成這樣：進洞越深，那往前進就越困難，可是看見的東西就越新奇。

　　②所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。

　　這是一個“……者，……也”表判斷的句式。謂語部分的“其乃華山之陽名之也”又是一個判斷句式。“乃”是判斷詞，課本上把“乃”注作“是”這是對的。但又說“乃”在這里有“在”的意思，這似乎缺乏根據。看來這是編者隨文意譯，而這樣的意譯是不妥當的。因為“乃”在辭書里，并不作動詞用。“華山之陽”譯作“在華山的南面”的“在”，只是在翻譯時根據前后文的意思添加進去的。這句話可以說成“以其乃在華山之陽名之也”，可見有沒有“在”字，“乃”是判斷詞。在這里還要注意：“乃華山之陽”是原因，“名之”是結果。“名”在這里充當動詞使用，釋為：稱或叫做。整句可以翻譯為：所謂華山洞的說法，是因為它是在華山的南面才這樣稱呼它。

　　③然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔；盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，甚孰能譏之乎？

　　這句話是無疑而問，明知故問，但它只問不答，而是把要表達的確定意義包含在問句里。雖是問句，可意思是明確的。這同平鋪直敘的表達比較起來語氣強烈，加重了語言的力量，能激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。

　　④余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉？

　　這是個翻譯時難度較大的句子。除了課文上的注釋，還要弄清楚①于：從。“于仆碑”就是從倒下來的石碑上。②謬：是由形容詞充當使動。“謬其傳”就是使那流傳的情況弄錯。③名：名詞充當意動，后面省略賓語“之”。“莫能名者”就是沒有人能以之為名，可意譯為：沒有人能正確地稱呼它們。整句譯成現代漢語是：我從倒下來的石碑上，又因而感嘆那些古籍不存在了，后代人就使那流傳的情況弄錯，沒有人能正確地稱呼它們，這種情況怎么說得完呢？

　　按：有人把“古書之不存”的“古”解作前人，古代。“書”是刻寫的意思，“之”代碑文，“不存”是漫滅，磨滅。意思是前人刻的碑文磨滅了。這樣理解就回應開頭的碑文漫滅，造成后人“謬其傳而莫能名者”，從而發出無限感慨。亦通。

　　5.歸納“其”的用法。

　　教法：教師可事先在黑板上畫好圖表（或用多媒體顯示），然后一邊檢查，一邊將題號列入空白欄內。

　　先檢查練習的第二題的完成情況。這里不書題文，只寫答案。

　　(1)代詞。那（此系遠指，指褒禪埋葬之時）。

　　(2)代詞。這（此系近指，指慧空禪院）。

　　(3)代詞。它（代仆碑）。

　　(4)前“其”：代詞。它（代“穴”）。

　　后“其”：代詞。那些（遠指，作“好游者”定語）。

　　(5)前“其”：代詞。它（代后洞）。

　　后“其”：代詞。代游客，此處須用本名，不用現代語代詞。

　　(6)代詞。自己（代作者本人）。

　　(7)代詞。他們（代“古人”）。

　　(8)語氣助詞。難道（表示反問語氣）。

　　補充：(1)既其出——助詞，無義。

　　(2)視其左右——代詞，自己（代作者）。

　　(3)謬其傳——代詞，它（代山的名稱）。

　　(4)咎其欲出者——代詞，那些（指欲出者）。

　　六、布置作業：

　　完成下列語言現象練習：

　　1.解釋下列句中加點的字的意義和用法：

　　⑴唐浮屠慧褒始舍于其址：舍，筑舍定居。名詞用作動詞

　　⑵火尚足以明也：明，照明。形容詞用作動詞

　　⑶以故其后名之曰褒禪：名，命名。名詞用作動詞

　　⑷非常之觀常在于險遠：險遠，險處，遠處。形容詞用作名詞

　　2.掌握下列句中加點的字的意義：

　　⑴古人之觀于天地、山川……（觀察）

　　而世奇偉、瑰怪、非常之觀（景象）

　　大王見臣列觀（建筑物的一種，宮廷中的樓臺、宮殿）

　　⑵此余之所得也（得到）

　　古人之觀于天地、山川……往往有得（心得、收獲）

　　余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（能夠）

　　⑶以故其后名之曰褒禪（那，代指慧褒埋葬的時間。）

　　距其院東五里（那，代指慧空禪院）

　　獨其為文猶可識（它，代仆碑）

　　問其深，則其好游者不能窮也，（它，代穴；那些，代指游客）

　　蓋其又深，則其至又加少矣（那，代指后洞；那，代指游客）

　　余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（自己，代作者）

　　以其求思之深而無不在也（他們，代指古人）

　　其孰能譏之乎（難道，表反詰）

　　3.解釋下列句中加點的字的意義和用法：

　　A、至于幽暗昏惑無物以相之，亦不能至也：形容詞作名詞，迷亂的地方

　　B、往往有得：動詞作名詞，心得

　　C、古人之觀于天地、山川、魚蟲、鳥獸：名詞，觀察

　　D、而世之奇偉、瑰怪、非常之觀常在于險遠：名詞，景象

　　4.將下列句子按其中的“之”字的語法分類

　　(1)古人之觀于天地、山川、魚蟲、鳥獸，往往有得

　　(2)以其求思之深而無不在也

　　(3)而世之奇偉、瑰怪、非常之觀

　　(4)常在于險遠，而人之所罕至焉

　　(5)至于幽暗昏惑無物以相之

　　(6)其孰能譏之乎

　　(7)此余之所得也

　　第二課時

　　一、理清思路，把握結構，深入理解：

　　全文五段，前兩段是記游，記敘褒禪山的來歷和登山游賞的過程。中間兩段是借游賞經歷抒發一番有關治學的議論。最后一段，補敘同游者的情況。

　　第1段（鞏固翻譯：褒禪山也稱為華山。唐代和尚慧褒當初在這里筑室居住，死后又葬在那里；因為這個緣故，后人就稱此山為褒禪山。現在人們所說的慧空禪院，就是慧褒和尚的墓舍。距離那禪院東邊五里，是人們所說的華山洞，因為它在華山南面而這樣命名。距離山洞一百多步，有一座石碑倒在路旁，上面的文字已被剝蝕、損壞近乎磨滅，只有從勉強能認得出的地方還可以辨識出“花山”的字樣。現在將“華”讀為“華實”的“華”，大概是（因字同而產生的）讀音上的錯誤。）

　　思路分析：此段緊扣題目，說明褒禪山命名的由來，以及辨釋“花山”之“花”乃“華實”之“華”的誤讀。記敘的景物由禪院到華山洞，再到仆碑，反映了游覽的行蹤。全段以山名起始，以考證山名為歸依，在內容上環環相扣，為后文的議論埋下了伏筆。

　　第2段則全是記游。（鞏固翻譯：由此向下的那個山洞平坦而空闊，有一股山泉從旁邊涌出，在這里游覽、題記的人很多，（這就）叫做“前洞”。經由山路向上五六里，有個洞穴，一派幽深的樣子，進去便（感到）寒氣逼人，打問它的深度，就是那些喜歡游險的人也未能走到盡頭──這是人們所說的“后洞”。我與四個人打著火把走進去，進去越深，前進越困難，而所見到的景象越奇妙。有個懈怠而想退出的伙伴說：“再不出去，火把就要熄滅了。”于是，只好都跟他退出來。我們走進去的深度，比起那些喜歡游險的人來，大概還不足十分之一，然而看看左右的石壁，來此而題記的人已經很少了。洞內更深的地方，大概來到的游人就更少了。當（決定從洞內退出）時，我的體力還足夠前進，火把還能夠繼續照明。我們出洞以后，就有人埋怨那主張退出的人，我也后悔跟他出來，而未能極盡游洞的樂趣。）

　　思路分析：此段先略述了華山前洞與后洞的概況，突出它們迥然不同的環境特征：前洞平曠，游者眾，后洞“則其好游者不能窮也”。可以說，前洞是賓，后洞是主，作者本來要探索的就是后洞，自然詳寫游后洞的經歷。后洞多自然美妙之境，而這種景色都在險遠之處，即“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”，作者本應繼續尋幽訪勝，進一步領略奇景，但是走到半途，卻因聽了怠倦者的話，怕火把燒盡，而退出洞來。作者事后悔恨萬分，因為當時自己“力尚足以入，火尚足以明”，卻未能極盡游賞之樂。一個“悔”字既概括了作者的心情，也引出了下文的議論。

　　第3段（鞏固翻譯：于是我有所感慨。古人觀察天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有所得益，是因為他們探究、思考深邃而且廣泛。平坦而又近的地方，前來游覽的人便多；危險而又遠的地方，前來游覽的人便少。但是世上奇妙雄偉、珍異奇特、非同尋常的景觀，常常在那險阻、僻遠，少有人至的地方，所以，不是有意志的人是不能到達的。（雖然）有了志氣，也不盲從別人而停止，但是體力不足的，也不能到達。有了志氣與體力，也不盲從別人、有所懈怠，但到了那幽深昏暗、令人迷亂的地方卻沒有必要的物件來支持，也不能到達。可是，力量足以達到目的（而未能達到），在別人（看來）是可以譏笑的，在自己來說也是有所悔恨的；盡了自己的主觀努力而未能達到，便可以無所悔恨，這難道誰還能譏笑嗎？這就是我這次游山的收獲。）

　　思路分析：集中抒發了自己未能深入后洞的感想和體會。這是全文的重心，也是作者思想意念之所在。段首以“于是余有嘆焉”一句承上啟下，自然地轉入議論。作者先借托古人，說他們觀察天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有所得，是因為他們能堅持不懈地對事物進行深入的觀察與思索，所以沒有探索不到之處。以古喻今，可見今人若要有收益，也必須有這種堅毅的探索精神。因為“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”，要看到這種奇景異觀，“非有志者不能至也”，“然力不足者，亦不能至也”，又“至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也”。即必須有不畏艱險、勇往直前的堅強意志，再應有足夠的力量，還要具備可資憑借的物質條件，只有具備“志”“力”和可以輔助的“物”這三者，才能達到預期的境地。而在這三個條件中，“志”是最根本的。“盡吾志也而不能至者”，即使未達到目的，也可以于己無悔，不為人譏。這便是作者游覽華山的心得體會，它具有十分豐富、深刻的思想內涵。

　　第4段（鞏固翻譯：我對于那座倒地的石碑，又感嘆古代刻寫的文獻未能存留，后世訛傳而無人弄清其真相的事，哪能說得完呢？這就是學者不可不深入思考而謹慎地援用資料的緣故。）

　　思路分析：與第1段仆碑文字和讀音問題相照應，由山名讀音的以訛傳訛，聯想到古籍的以訛傳訛，觸目傷懷，產生無限感慨，“何可勝道也哉！”作者從個別問題提升到對普遍現象的認識，因而提出“此所以學者不可以不深思而慎取之也”，概括出研究事物必須去偽存真的道理。“深思而慎取”，如此立論，正是倡導嚴謹的治學態度和認真的求實精神。

　　第5段（鞏固翻譯：同游的四個人是：廬陵人蕭君圭，字君玉；長樂人王回，字深父；我的弟弟安國，字平父；安上，字純父。至和元年七月，臨川人王安石記。）

　　思路分析：是古代游記的慣用格式，即交代同游者的籍貫、姓名和作記時間，從而收束全文。

　　文章以議論為主，記敘與議論相結合。記敘簡明，議論深刻，不枝不蔓，重點突出，脈絡清晰地揭示文章主旨，說明了學人治學應具有頑強不屈的探索精神和“深思慎取”辨偽存真的嚴謹態度。這便是本文所煥發出的思想光輝，正像梁啟超所說：“荊公則學人之文也。”不只是求學，做任何事情都是如此，善于思考，勇于探索，敢于堅持，才會最后取得成功。這篇文章從這方面也給予我們許多啟發。

　　二、在把握了作者上述課文思路的基礎上，讓學生熟讀課文、盡量當堂背誦。（目的在于讓學生提高文言文背誦能力，即在理解思路的基礎上背誦，而不是死記硬背。）

　　第三課時

　　一、疑難問題探究：

　　1、本文是怎樣把治學的道理寓于記游的過程中的？

　　[討論后明確]這篇文章以記游為載體，因事說理，生發議論，闡釋學人治學的道理。這從文章的組織結構上也可以看得出來，如文章開篇對華山、慧空禪院、仆碑的由來的考釋，即非一般的寫景文字，而具有學人的實證精神。又如文中寫游華山后洞的經過，先寫后洞幽深、昏暗、寒氣襲人，次寫景色越進越奇，再寫游者越深越少，又寫“有怠而欲出者”要求出來，作者遂與之俱出，最后寫既出之后悔恨未能極盡游覽之樂。記游部分依次寫來，盡陳所見，波瀾起伏，這自然是寫景的妙筆。但作者意在以探幽尋勝比喻學人治學，入之愈深，則所獲益精，只有不屈不撓地深入探索，才能獲得成功，達到“世之奇偉、瑰怪、非常之觀”的至高境界。正如《古文觀止》的編者所說：“一路俱是記游，按之卻俱是論學。古人詣力到時，頭頭是道。川上山梁，同一趣也。”作者最后寫倒在路邊的碑，“其文漫滅，獨其為文猶可識，曰‘花山’”。并從而考究今人讀音之誤，與篇首相呼應，結構嚴絲合縫，脈絡清晰。

　　2、本文由“不得極夫游之樂”生發出“盡吾志”的觀點，又由“仆碑”生發出“深思慎取”的觀點，這兩個觀點彼此有聯系嗎？

　　[討論后明確]作者游褒禪山，本來是一次平常的游歷活動，但卻從中悟出了人生哲理——從前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”，從“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”悟出“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”；由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的結論。然后將這次游山而未能“極夫游之樂”的教訓升華到理論上來，具體分析了“至”的幾個條件，最后得出“盡吾志”的觀點——這正是“求思之深而無不在”的結果。由此可見，“盡吾志”的觀點跟“深思慎取”的觀點是有聯系的：“盡吾志”的觀點是在“深思慎取”的基礎上產生的；有了這個觀點，又能反過來促使人們“深思慎取”，二者是相輔相成的。作者強調的是“盡吾志”的觀點，將它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的觀點，這種布局方式是恰當的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。（“古人之觀于天地……以其求思之深而無不在也”這句話，即可看出上述兩個觀點的聯系）

　　3、古人在游記中寫感受常用一句話來概括全文的主旨，例如《醉翁亭記》末段“太守之樂其樂”“醉能同其樂”二語便是該文的主旨。試參照此例說說本文的主旨可用哪一句話來概括。　　（學生可能說出多種答案，可以稍加討論。對不確切的答案應作一點分析，例如“學者不可以不深思而慎取之”一句是就仆碑而言，不過是信筆拈來，與游洞無關。作者此次游褒禪山的主要目標是游洞，他的主要感受是緣此而生。）

　　討論后應確定，“盡吾志而不能至者，可以無悔矣”一句是全文主旨的概括。

　　4、追問：作者說“不能至”是指什么說的？（不能至洞的深處，不能見“非常之觀”。）這本來是件“有悔”的事，為什么作者又說“可以無悔”呢？（因為已經“盡吾志”了。）“盡吾志”是什么意思？（為實現自己的愿望作最大的努力。）

　　小結：“盡吾志”是這句話的要害。

　　5、“盡吾志”這句話跟前段記游中哪句話是前后照應的？（“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”。）“極夫游之樂”是指什么說的？（至洞之深處。）為什么到了洞之深處才能“極夫游之樂”呢？（從“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”可以看出，再看下文“非常之觀，常在于險遠”，也表現了這樣的意思。）你們能不能從毛主席詩詞中找出一句話來概括作者的這個意思呢？（“無限風光在險峰”。）再說作者的“悔”——這“悔”的真正原因是什么？（“隨之”。）

　　二、鑒賞藝術特色：

　　1、因事說理，敘議結合

　　本文不同于一般的游記，不重山川風物的描繪，而重在因事說理，以說理為目的，記游的內容只是說理的材料和依據；文章以記游的內容為喻，生發議論，因事說理，以小見大，準確而充分地闡述一種人生哲理，給人以思想上的啟發，使完美的表現形式與深刻的思想內容和諧統一。

　　文章前面記游山，后面談道理，記敘和議論結合得緊密而自然，并且前后呼應，結構嚴謹，行文縝密。文中的記游內容是議論的基礎，是議論的事實依據；議論是記游內容在思想認識上的理性概括和深化。前面的記游處處從后面的議論落筆，為議論作鋪墊；后面的議論又處處緊扣前面的記游，賦予記游內容以特定的思想意義。記敘和議論相輔相成，互為補充，相得益彰。

　　2、重點突出，詳略得當

　　本文的主旨在于闡述要“有志”“盡吾志”的觀點，另外也涉及“深思而慎取”的觀點，因此，文章的選材、詳略無一不經過精心裁定，緊扣這兩個觀點。記游部分就寫景來看似乎平淡無奇，實際上是深思熟慮、刻意安排的。第一段介紹褒禪山概況從略；第二段記游華山洞經過從詳。前者又詳記仆碑文字，其余從略；后者又記前洞和后洞概況從略，記游后洞經過頗詳。記前洞和后洞概況，又前洞略，后洞詳；記游后洞，又寫經過略，補敘經過、寫心情之“悔”詳。議論部分對應記敘部分，也有側重。議游華山洞的心得甚詳，借仆碑抒發感慨從略。議游華山洞的心得，又議“志”較詳，議“力”“物”從略。

　　3、文筆簡潔，語言凝練

　　本文的記游部分，除為說理之外，沒有多余的文字；議論部分，說理充分而有節制，沒有無用的筆墨。全篇行文嚴謹，用墨極為簡省，語言精要得當，以致文字難以增刪改換。文中的一些句子，如“人之愈深，其進愈難，而其見愈奇”，“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”，“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉”，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”，都是平實而深刻、言簡而意豐的警句。

　　三、作業：

　　1.選一篇在記游的基礎上說理的游記（文言文、現代文都行），進一步領會、學習敘議結合的手法。

　　2.自讀蘇軾的《石鐘山記》，并與《游褒禪山記》比較。

　　高三語文第二學期教案篇7

　　【教學目標】

　　1. 梳理文章內容，掌握重難文言語匯。

　　2. 學習即事明理，敘議結合，前后緊密相扣的寫作方法。

　　3. 理解成事需“志、力、物”及“深思慎取”的主旨，以古鑒今。

　　4．感悟王安石寫作政治緣由。

　　【重難鎖定】

　　重點：目標1、2；難點：目標3。

　　【教學方法】

　　誦讀法，討論法

　　【課時安排】

　　1課時

　　一．情境導入：

　　“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，音謬，引入華山（花山）之探。

　　【解析】“豬革亮”是古代一種皮具，類似于鞋子，“頂”是皮匠制造皮具的一種做法。

　　另一種說法：“皮匠”實際上是“裨將”的諧音，原意是指三個副將的智慧能頂一個諸葛亮，民間流傳中被說成了“皮匠”。

　　二．合作探究

　　（一）音謬之思

　　1．齊讀一段。

　　2．師生探討“華”發音。

　　（重點字詞融入）“舍”、“卒”、“以”、“其”、“乃”等。

　　“始舍于其址，而卒葬之”、“以其乃華山之陽名之也”等。

　　3．由“音謬”王安石思考到什么道理？

　　“深思慎取”。

　　4．范讀四段。

　　（二）入洞未盡而出之嘆

　　1. 褒禪山景物探幽引入。

　　2. 生讀二段，共同探討。

　　（字詞分析，游覽過程把握。）

　　3. 齊讀第三段，分析“余有嘆”：

　　①古人觀自然有得。（例證）

　　②志——險遠。

　　③力——不怠。

　　④物——幽暗昏惑“相之”。

　　⑤無悔，無譏。

　　4. 所悟。

　　（討論，結合已學知識及生活學習體會談看法）

　　三．拓展延伸

　　1. 王安石寫作緣由：

　　變法治國，盡吾志（力、物）而不能至者，可以無悔矣。

　　補充作者資料：

　　王安石（1021－1086），北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。撫州臨川（現江西省臨川縣）人。仁宗慶歷進士。嘉祐三年（公元1085年）上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面，推行富國強兵政策，抑制大官僚地主的兼，強化統治力量，以防大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年（公元1069年）任參知政事。次年任宰相，依靠神宗，實行變法。因保守派反對，新法迭遭阻礙。熙寧七年辭退，次年再相；九年再辭，退居江寧（今江蘇南京），封荊國公，世稱王荊公。卒謚文。他強調“權時之變”反對因循保守，是中國十一世紀的改革家。其詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。

　　2. 同游之人共鳴

　　父（甫）的探討，志同道合之游之感。

　　公元1051——1054年，王安石任舒州（現在安徽省潛山縣）通判，1054年（宋仁宗至和元年）4月，辭職回家探親，在歸途中游覽了山巒起伏，有泉有洞，風景秀美的褒禪山，同年7月以追記形式寫下此文。

　　四．布置作業

　　背誦全文，完成課后練習一、二。

　　附板書：

　　游褒禪山記

　　王安石

　　志

　　音謬——深思慎取游洞不盡—— 力

　　物

　　高三語文第二學期教案篇8

　　【學習目標】

　　1，繼續積累文言語匯，特別掌握詞類活用的現象，虛詞“以”“其”的意義用法。

　　2、學習即事明理，敘議結合，前后緊密相扣的寫作方法。

　　3、理解課文“盡吾志”主旨，借鑒古人智慧。

　　【學習重點】目標1、2

　　【學習方法】誦讀法，討論法

　　【學習時數】2課時

　　（一）導入新課：

　　教師提問：在初中我們學過哪些用文言文寫作的游記？

　　《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》┅┅

　　這類文章有何特點？

　　明確：敘事寫景，抒情感懷。一般以敘為主，感為輔。今天我們來學習一篇游記《游褒禪山記》，看它在寫法上有何區別？（板書課題：《游褒禪山記》）

　　（二）整體感知

　　1、教師范讀課文，讀準字音，讀斷句讀。

　　2、學生自瀆課文，盡量熟練，并借助注解，利用工具書，掃清語言障礙。

　　提示：（1）學生的自己不能解決的疑問可作好記載，教師巡回解答。

　　（2）指導學生像上一課一樣作好文言語言的積累。板書隨機。

　　3、掌握大意（多媒體板書）

　　討論、明確：本文先寫未盡興的游山經歷（1、2段），然后由此引發議論（3、4段），第五段是游記的結尾。

　　（三）基礎梳理

　　（見學案。梳理學案上的文言基礎知識）

　　詞類活用：

　　1.始舍于其址。舍：

　　2.名之曰褒禪。名：

　　3.有泉側出。側：

　　4.問其深，則其好游者不能窮也。深：

　　5.好游者亦不能窮也。窮：

　　6.而其見愈奇。見：

　　7.蓋其又深，則其至又加少矣。至：

　　8.火尚足以明也。明：

　　9.不得極夫游之樂也。極：

　　10.而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠。險遠：

　　11.世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉。謬：傳：名：

　　歸納;分析以上詞類活用，你得出那些規律？

　　1、名詞活用為動詞：處于謂語動詞的位置（如1）；前面有能愿動詞（如11）。

　　2、名詞作狀語：前面有主語，后面有動詞（如3）

　　3、形容詞用作名詞：處于主語和賓語的位置（如10）

　　4、動詞用作名詞：處于主語或賓語位置；前面有“其”。

　　多義詞：

　　1.道

　　①有碑仆道

　　②師者，所以傳道受業解惑

　　③于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首

　　④何可勝道也哉

　　⑤策之不以其道

　　2.蓋

　　①日初出大如車蓋

　　②蓋失強援，不能獨完

　　③況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士仰慕，若水之歸海

　　④蓋其又深，則其至又加少矣

　　3.文

　　①獨其為文猶可識，曰“花山”

　　②不以木為之者，文理有疏密

　　③屬予作文以記之

　　④文過飾非

　　4.乃

　　①以其乃華山之陽名之也

　　②巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，何也

　　③良乃人，具告沛公

　　④于是為長安君約車百乘，質于齊，兵乃出

　　5.其

　　⑴始舍于其址。

　　⑵以故其后名之曰褒禪。

　　⑶距其院東五里。

　　⑷以其乃華山之陽名之也。

　　⑸其文漫滅。

　　⑹獨其為文猶可識曰“花山”。

　　⑺其下平曠，有泉側出。

　　⑻問其深。

　　⑼則其好游者不能窮也。

　　⑽入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。

　　⑾然視其左右，來而記之者已少。

　　⑿蓋其又深。

　　⒀則其至又加少矣。

　　⒁既其出。

　　⒂則或咎其欲出者。

　　⒃而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。

　　⒄以其求思之深而無不在也。

　　⒅其孰能譏之乎？

　　⒆后世之謬其傳而莫能名者。

　　歸納：請把以上“其”的用法歸類，歸納其有哪些用法？

　　1、第三人稱代詞“他”“他的”

　　2、第一人稱代詞“我”。

　　3、語氣副詞，表反問語氣“難道”（如18）；語氣副詞還有其他用法，如推測語氣“大概”，如：其皆出于此乎？；表期望語氣“一定”，如：爾其勿忘乃父之志。

　　6、以

　　（1）以故其后名之曰“褒禪”。

　　（2）所謂華山洞者,以其乃華山之陽名之也

　　（3）由山以上五六里，有穴窈然（而，連狀）

　　（4）.余與四人擁火以入（連狀）

　　（5）.方是時，余之力尚足以入（連狀）

　　（6）.火尚足以明也。（連狀）

　　（7）以其求思之深而無不在也

　　（8）夫夷以近,則游者眾……

　　（9）有志矣，不隨以止也。然力-----

　　（10）至于幽暗昏惑而無物以相之

　　（11）余于仆碑，又以悲夫古書之不存

　　歸納：請把以上“以”的用法歸類，歸納有哪些用法？

　　1、介詞“因為”（1）（11）

　　2、連詞“因為”（2）

　　3、連詞，表目的“來”（4）（6）（5）（10）；相當于“而”（3）（8）（9）

　　古今異義：

　　1.比好游者尚不能十一。

　　古義：

　　今義：

　　2.世之奇偉、瑰怪、非常之觀。

　　古義：

　　今義：

　　3.此所以學者不可以不深思而慎取之也。

　　古義：

　　今義：

　　4.此所以學者不可以不深思而慎取之也。

　　古義：

　　今義：

　　5.于是余又嘆焉。

　　古義：

　　今義：

　　特殊句式：

　　1.有志與力，而又不隨以怠。

　　2.余于仆碑，又以悲夫古書之不存。

　　3.今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。

　　4.此所以學者不可以不深思而慎取之也。

　　5.古人之觀于天地、山川、蟲魚、鳥獸，往往有得。

　　重點翻譯句：

　　1.世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。

　　2.至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。

　　3.然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔

　　（四）品讀課文

　　1、研讀第一段。

　　學生齊讀第一段，然后教師范背第一段，學生如果還有讀不準的字音要記好筆記。同時思考：介紹“褒禪山”的語句有哪些？為什么要特別提到仆碑和仆碑上的文字？

　　明確：第一問比較簡單，只是提示學生背誦的層次。第二問要提示學生尋找文中相照應的地方。

　　原因：為后文的議論埋下伏筆。

　　2、研讀第二段。

　　先點名誦讀第而2段（有基礎的學生），然后齊讀，再后教師領背。思考：此段中介紹了前后兩洞，你認為著重介紹的哪一部分？為什么？

　　討論，明確：較詳細地寫了后洞的特點以及游后洞的所見所感。因為本段著重寫游洞而不著重寫景，況且只寫了半途退出的經過。由此可看出，文章不重在記游，而只是借以表達自己的觀點，記游只是為后文的議論作準備的。那么，游洞后，作者有什么感受呢？

　　“后悔”，因為余之力尚足以入，火足以明也，卻隨之出，不得極夫游之樂也，實意在說明自己意志不堅定。

　　3、研讀第三、四段。

　　（1）齊讀第三段，強調“而無物以相之”中的“相”讀作xiàng，思考：本段主要寫了什么？

　　明確：主要寫游山的心得。具體內容分五層意思：

　　①用一“嘆”字緊承上文，領起全段。

　　②以古人作為立論的標準，從“求思”的深度和廣度兩方面，分析了古人“往往有得”的原因。

　　③拿世人的避難就易，同古人的“求思”精神對比。

　　④闡述宏偉目標，險遠的道路和“志”、“力”、“物”三者的內在聯系。

　　⑤強調只要盡了自己的主觀努力，即使不能達到目的，也可以“無譏”、“無梅”。

　　心得是什么？在文中尋找關鍵語句回答。

　　明確：這一段承接第二段游山未盡興的事件引發的議論“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”

　　有志就能成功嗎？在文段中繼續尋找答案。（略）

　　歸納起來，作者揭示了成功的條件就是“志”、“力”、“物”，強調了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，又強調了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”、“無譏”，作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學處事之理，也是成就一切事業之道。從這里大家受到了什么啟發？能不能結合自己的生活學習談一下。

　　（2）教師背誦第四段，由于句子較長，強調句讀，便于理解。

　　學生自由朗讀，思考：

　　“古書之不存”跟上文哪句話相照應？（“其文漫滅”。）“后世之謬其傳”又是跟哪句話相照應？（“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”。）作者認為現實中像這樣的情況多嗎？（“何可勝道也哉”）

　　由此討論：你認為現實生活中像這樣的情況多嗎？請舉例證明。

　　學生暢所欲言，估計說的更多的使廣告招牌、報章雜志上出現的。（略）

　　提問：這一段主要寫了什么？

　　明確：作者從仆碑發生聯想，指出對待傳聞應該采取“深思慎取”的態度。

　　小結：

　　3、4兩段都是由生活中具體的小事闡明了悟出人生哲理，表現出對生活的積極態度。

　　4、教師背、學生讀最后一段，盡量慢一些，強調“父”字讀作“f”學習游記寫法的結尾，再如《醉翁亭記》的結尾也是這樣。

　　5、學生再讀課文，同方交換檢查背誦，并檢查默寫。

　　（五）相關資料：

　　作者介紹：

　　時代背景資料：

　　板書：

　　《游褒禪山記》

　　積累文言基礎知識，強調詞類活用。（學生完成）

　　1、2段（記敘）游山的經過。

　　3、4段（議論）游山的心得：

　　成功的條件——“志”、“力”、“物”，關鍵是“志”一、體現語文學科的工具性。

　　高三語文第二學期教案篇9

　　教學目標：

　　1、積累掌握重要的文言實詞、虛詞、詞類活用等文言知識點，幸存的老教案：游褒禪山記。

　　2、把握作者通過游記的形式所要表達的思想感情。

　　3、學習本文因事說理、敘議結合的寫作方法。

　　教學重點：

　　1、掌握常見文言詞語的用法。

　　2、作者的觀點態度。

　　3、敘議結合的寫作方法。

　　教學準備：

　　課前布置學生預習，初步疏通、理解課文，了解作者觀點。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入課文，引"生"入勝

　　從文章標題可以看出，本文是一篇游記。游記這種體裁我們并不陌生，初中時我們已經學過。如《醉翁亭記》《小石潭記》《岳陽樓記》等。古代游記的寫法不拘一格，但大多是抓住景物特點，濃筆重彩，精描細繪，表現山水之美，抒發作者感情。王安石(1021一1086)，字介甫，晚號半山，卒謚文。北宋臨川人，政治家、思想家、文學家，被列寧稱為"中國十一世紀的改革家"。在政治上和文學上都是革新派，他反對北宋初年的文風，主張文章應"有補于世"。他的文章結構謹嚴，說理透辟，筆力雄健，語言洗煉，在"唐宋八大家"中獨樹一幟，著作收入《臨川先生文集》。今天我們要學習的《游褒禪山記》，跟以前所學的那些游記有什么不同?會有什么特點?下面，我們一起來研究。

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、齊讀課文，思考以下問題：

　　(1)文章是一篇游記，作者一行共幾人?是在什么時間游的山?作者的游蹤是什么?

　　(2)作者游覽褒禪山有何感想與體會?

　　討論補充與小結：

　　(1)作者一行共五人：王安石、蕭君圭、王回、王安國、王安上。是在宋仁宗至和元年(1054年)四月游的山。作者的游玩路線是從慧空禪院一一石碑一一華山洞一一后洞。

　　(2)作者借一次沒有盡興的游山，提到兩條深刻啟示：一是世上神奇雄偉、美麗壯觀的景色，常常在艱險，遙遠的地方，必須不避艱險，"盡吾志"以赴之，才能于已無悔，于人不可譏。這里是借游山喻人生哲理一一不論干什么事情，都必須以百折不撓的精神去完成自己的意愿。二是對"華山"的"華"字讀音的謬傳而發的慨嘆一一由于古代文獻資料的散失，后代以訛傳訛，求學的人們對于學問必須"深思慎取"。

　　三、講讀課文記敘部分

　　方法：朗讀課文；釋詞譯句；內容理解；整理鞏固。

　　1、第一段：記游山所見的景物和經過一一介紹褒禪山概況；

　　詞：舍名址乃陽卒文蓋

　　句：…者…也；蓋音謬也；

　　內容：

　　①別名

　　②名稱由來

　　③慧空禪院

　　④華山洞

　　⑤仆碑

　　⑥花山辨音

　　作用：由山名起始，以考證山名結尾，在內容上環環緊扣，完整的結構表現了游覽的全程，教案《幸存的老教案：游褒禪山記》。

　　2、第二段：記游華山洞經過一一此次游山收獲之最重要誘發情節；

　　詞：側十一其至又加少矣明既其出咎悔其隨之極

　　句：…者…也；蓋音謬也；其至又加少矣余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

　　內容：

　　①前洞

　　②后洞

　　③進洞

　　④出洞

　　⑤至者已少

　　⑥本可前進

　　⑦悔出

　　作用：揭示人們就易避難心理；未能盡心而致悔，由此引出下文。

　　記敘作用：提供真實形象，為下文議論提供依據和鋪墊。

　　四、布置作業：

　　熟讀課文，準備背誦第一二段。

　　第二課時

　　一、講讀課文議論部分

　　方法同記敘部分

　　1、第三段：游華山洞心得

　　詞：于是嘆之夷以近非常幽暗昏惑相之其孰能譏之乎

　　句：古人之觀于天地…而無不在也；然力足以至焉…其孰能譏之乎；

　　內容：

　　①過渡

　　②古人精神

　　③就易避難的普遍心理

　　④條件一：志

　　⑤條件二：力

　　⑥條件三：物

　　⑦強調：盡吾志。

　　理解：

　　①古人精神：依據、標準和效法；非常之觀非任何人所能達到，而而唯有盡吾志且有了各方條件的人方可達到。

　　②照應文字：比較異同一一概括、虛實和意象的理解和創造；楊花落盡子規啼；成功的文字和理解的拓展；

　　2、第四段：借仆碑抒發感慨，指出治學必須采取深思而慎取的態度。

　　詞：以悲之謬傳名勝道所以學者

　　句：余于仆碑，又以悲夫…勝道也哉；此所以…慎取之也；

　　內容：

　　①批評：輾轉訛誤，相沿失實的普遍情形；

　　②肯定深思而慎取的求學態度；

　　理解：

　　照應文字：比較異同一一虛實的關系；行文的規律；形象大于思想；

　　二、布置作業：

　　準備默寫第一二段

　　第三課時

　　一、作業檢查

　　默寫課文第一二段。

　　二、講讀結尾

　　第五段：補敘同游者籍貫、姓名和作記時間以及作者籍貫署名，是寫游記常用格式。

　　詞：圭玉回深安平父某

　　三、文章立意和布局討論：

　　1、問題一：本文"敘"多，還是"議"多?為什么?(本文是一篇游記，但是他并不像我們以前學過的游記那樣繪聲繪色地描摹景物、記敘游程，而是更側重于抒發感慨，本題著重研究與眾不同的"敘議結合"的游記方式。)

　　提示：文章沒有對褒禪山景色進行細致精妙的描繪，不是因為景色不美。這一點從課文注釋和文中"其見愈奇"等句可以看出。其實本文名為游記，可實際正如《古文觀止》評語所云："借游華山洞，發揮學道。"這個"道"，我們可理解為治學之道，也可理解為創業之道。它的具體內容正是文中提出的中心論點："世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。"很顯然，它不是一般記游之作，而是傾吐抱負、借題發揮的"思想小品"。作者這樣寫，正體現其"所謂文者，務為有補于世"這一主張。因此全文的重點應在后一部分的發揮議論、闡明道理上。

　　2、問題二：作者認為"志""物""力"三者的關系是什么?你同意嗎?(本題著重研究作者的觀點態度。)

　　(1)作者認為要達到"非常之觀"，必須具備"志"、"力"、"物"三個條件，那么作者認為"志"、"力"、"物"這三者之間是什么樣的關系?

　　提示：對于"志"、"力"、"物"三者之間的關系，作者認為首先要有志，雖然有矢志不渝的決心，但力量不足也不行，盡管志向堅定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果沒有外物相助，也不能至。既強調了"力"與"物"這兩個客觀條件的作用，反映了作者樸素的唯物主義觀點，又強調了"志"這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可"無悔"、"無譏"，體現了作者樸素的辯證觀點。作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學處事之理，也是成就一切事業之道。

　　(2)遷移討論：你認為"志"、"力"、"物"三個因素，對于達到成功，哪個因素是最重要的?

　　此題目的討論學生完全可以根據自身經歷，發表自己的見解，在討論中互相交流，從而得出結論。討論應當遵循切合學生實際、實事求是的原則，自圓其說即可，不必一概而論，強求統一。

　　四、布置作業，課外延伸：

　　1、背誦文章三、四段，準備默寫。

　　2、完成講義《賀若弼》

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