大班繪本《讓誰先吃好呢》教案

時間：2024-11-12 11:33:39 林惜教案我要投稿

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大班繪本《讓誰先吃好呢》教案（精選6篇）

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的大班繪本《讓誰先吃好呢》教案，希望對大家有所幫助。

大班繪本《讓誰先吃好呢》教案（精選6篇）

　　大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 1

　　活動目標：

　　1.嘗試根據物體高矮、輕重等不同特征進行排序；

　　2.能運用簡單符號記錄排序結果；

　　3.體驗幫助他人帶來的快樂與成功感。

　　設計意圖：

　　一次成功的活動，首先需要制定適宜的活動目標，有清晰的目標在心中，可以為教師設計活動的各個環節、組織活動過程、把握生成的問題等提供一個明確的依據和方向。因而本次活動從不同角度設計了認知、能力、情感三個維度的目標。活動目標符合大班幼兒的年齡特點和能力水平；具體、明確、有較強的針對性。

　　活動重點：

　　按動物個子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進行正向、逆向排序，理解逆向排序。

　　活動難點：

　　能運用簡單符號記錄排序結果；

　　活動準備：

　　一、材料準備：課件《讓誰先吃好呢》；排序卡、記錄卡、筆。

　　二、經驗準備：幼兒已有初步排序的經驗。

　　活動過程：

　　一、開始部分：

　　（一）“桃子”導入，引出故事。（播放課件）

　　師：咦，這是什么呢？（桃子）

　　師：看看，這個桃子長得什么樣？

　　師：哇，這樣一個誘人的大桃子，你們想吃嗎？

　　設計意圖：以誘人的“桃子”導入活動，引發幼兒的興趣，既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望，為理解動物看到桃子后急切品嘗心境做好鋪墊。

　　（二）了解幾種動物的主要特征。

　　師：“誘人的大桃子吸引來了一群小動物，你們看，它們都是誰？數一數，一共有幾位朋友？”（猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲；6位朋友）

　　師：“這些動物朋友都有一個最大的特征，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎？”（長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲）

　　設計意圖：把動物的最大特征和動物名完整講述，既發展了幼兒細致描述的能力，又使幼兒對這六種動物的主要特征有了清晰的認識，為接下來的“按動物的不同特征進行排序”作了有效鋪墊。

　　（三）設疑激趣，導入主題。

　　師：這群動物都想先吃這個桃子，可讓誰先吃好呢？你有什么好辦法？為什么？

　　設計意圖：通過提問，巧妙的引出了本次活動的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢？”幼兒自由討論，激發起參與活動的濃厚興趣。

　　二、基本部分：

　　（一）啟發幼兒按照動物個子的高矮進行排序。

　　1.播放課件，引出從個子高矮排序的方法。

　　長頸鹿說：“我們按個子的高矮來排列，誰最高誰先吃。”

　　2.引導幼兒嘗試用目測的方法進行高矮排序。

　　師：請你按照小動物個子的高矮，給小動物排排隊。

　　3.觀看課件，通過比較，引導幼兒說出量高矮的正確方法。

　　師：我們來看看動物們是怎樣比的。（點擊課件）

　　師:你覺得鱷魚的方法對嗎？（不對，要站在一樣高的地方，量的時候要站直了，不能把尾巴算上，踮起腳來量也不行）

　　4.引導幼兒嘗試用簡單的符號記錄排序結果。

　　師：動物們整整齊齊地站好了，從高到矮排序，誰最高？第二、第三高的是誰呢？接下來輪到誰？第五高？最矮的一個是誰呀？

　　師：我們來記錄下比賽的結果吧，用什么樣的符號可以表示從高到低呢？

　　設計意圖：按高矮排序時，問題深入淺出的有效推進；使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統一性；并嘗試用簡單符號記錄。從而為引出幼兒自主根據動物的不同特征進行排序的環節做好準備。

　　（二）自主探索，動手操作——按動物身上的不同特征進行排序

　　1.激發幼兒討論多種排序方法。

　　師：“如果你是其它動物，你愿意以這樣的順序來吃嗎？”

　　“有什么好的辦法讓你喜歡的小動物當第一名？”

　　“你會用幾種辦法給小動物排序？”

　　2、幼兒自主排序，嘗試在記錄卡上記錄操作結果。

　　設計意圖：此環節中，并不呈現故事中其他動物排序的情節，而是鼓勵幼兒展開聯想，自主的嘗試根據動物的不同特征進行排序。并嘗試用自己設計的簡單符號表示排序的方法。充分體現了幼兒在活動中的主體性。

　　（三）根據幼兒對自己所展示操作材料的講述，適時結合故事課件，集體討論多種排序方法。

　　師：“你是怎樣給小動物排序的，為什么？”

　　“小動物們也是這樣排序的嗎？”

　　1.按照兔子耳朵、猴子尾巴的長短，嘴巴的大小等動物特征排序，讓幼兒集體進行講述。

　　2.體重排序中，引導幼兒觀看故事課件，運用大于號，小于號，等號等記錄操作結果。

　　1）回憶蹺蹺板的經驗，幫助幼兒按體重排序。

　　師：“體重得怎么稱啊？犀牛用了什么辦法呢？”（蹺蹺板）

　　“你們玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎么玩的？想一想，蹺得高

　　的表示重還是輕呢？蹺得低呢？如果蹺蹺板是平的，又說明什么呢？”

　　“那用蹺板怎么稱出動物們的重量呢？比出誰重、誰輕呢”（一邊坐小動物，一邊放上石頭，數一數石頭的數量就可以了么）

　　設計意圖：故事中蹺蹺板稱體重的情節，幼兒不易理解，因此采用啟發式提問，聯系生活中蹺蹺板的經驗，為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺。

　　2）幼兒數石頭，教師觀察指導。

　　師：請小朋友幫助小動物數數每個蹺蹺板上的石頭，數完把石頭的數量記在操作卡。

　　3）交流數石頭結果，教師記錄。

　　師：誰的蹺蹺板上石頭最少？毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有，我們應該怎么記呢？

　　師：猴子與石頭的比較情況呢？應該怎樣記錄呢？

　　設計意圖：引導幼兒運用合適的符號記錄操作結果，既是對動物與石頭比重的科學表示，又拓展了幼兒對“等號、小于號、大于號”實際運用的經驗，體現了幼兒數學知識的有效整合。

　　（四）再次探索，動手操作——嘗試逆向思維的排序

　　1.播放課件，呈現故事結尾。

　　師：小動物們想了各種辦法來排列順序，可是，最后大桃子卻被毛毛蟲先吃了，為什么會是這樣的呢？

　　2.幼兒再次探索，嘗試逆向思維的排序。

　　師：毛毛蟲怎樣能使自己排第一呢？

　　小結：故事的最后是弱小的毛毛蟲排在了第一，毛毛蟲是以“智”取勝，因為它運用了與其它小動物不同的逆向排序的方式，而且不僅個子最矮第一名，還是體重最輕、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，獲得勝利。我們要在毛毛蟲的身上學會一個道理；不要小看自己，要學會相信自己。

　　設計意圖:因為前面孩子們都沉浸在從最高、最大、最重的排序順序中，這時出乎意料的故事結尾呈現，引發幼兒的疑問，在發現問題、解決問題的過程中，讓幼兒再次通過自己的探究解開謎底，最終主動獲得逆向及多-維角度排序的經驗。

　　三、結束部分：小組討論，合作探索——以小組為單位進行排序。

　　1.每組幼兒按自己組內幼兒的`特征進行多角度、正逆順序的排序并進行記錄。

　　2.交流介紹不同排序的方法。

　　小結：剛才我們用了各種不同的方法來進行排隊，而且方法都各不相同，你們的本領真大，在平時的生活學習活動中，我們要了解自己相信自己，讓自己成為最棒的！在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認真觀察，你就會找到許許多多的排列方式。

　　設計意圖：這個環節，引導幼兒學以致用，從故事中回到生活中，遷移經驗，不斷探索。為后續學習提供了積極的影響。

　　教學反思：

　　布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材感興趣。”教師如果能通過創設教學情境，將所學內容寓于其中，使幼兒所學的知識有情、有境，就能引起其極大的興趣。因而在此次活動的設計中，我將《讓誰先吃好呢》這樣一個幽默生動，貼近幼兒的繪本故事轉化為數學活動，創造性地設計教學環節。以探究為主線，引發沖突，通過多方猜測、積極驗證、練習鞏固等環節的設置，力求讓幼兒對原本乏味的排序活動產生興趣，通過有效的教學，重新建構排序的經驗，促進良好數學思維品質的形成。

　　回顧整個活動過程，反思如下：

　　一、活動過程生動有趣，自然流暢的蘊含活動目標。

　　借助故事中隱藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們；第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在。在活動中，我把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動目標，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經驗、比重經驗的不斷建構。整個活動過程生動有趣，兩條主線并駕齊驅、相互交織，若隱若現、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運用。活動目標在過程中自然展現、層層鋪展、一一達成。

　　二、注重啟發式提問，激活幼兒的思維。

　　數學思維品質比數學知識本身更為重要。因而活動中注重有效地運用設疑、插問、推問等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經驗、游戲經驗、知識經驗，激發著幼兒對于作品內容的好奇與探究，激活著幼兒多方面思維的訓練。可以說，有效的提問使整個活動體現結構嚴謹、自然流暢。

　　三、突出嘗試與猜想的過程，關注幼兒的自主探索。

　　這個有趣的故事除了蘊含著排序的元素外，同時還要讓幼兒感受到其中一個特別重要的價值——看事情不能只從一個角度看，換一個角度看問題會有更多的發現。因此，在活動中我注重突出幼兒的嘗試與猜想的過程，當引出“誰先吃”的問題時，教師讓幼兒嘗試為喜歡的小動物排第一，設計先讓幼兒大膽猜想，簡單記錄的自主探索的環節，再讓幼兒互相交流，集體歸納。培養幼兒的自我意識，發揮幼兒的主體作用。讓幼兒在活動過程中不僅學習知識，更發展了能力。

　　以上是我圍繞這次活動中的幾點嘗試，但在活動過程中，也留下了一些遺憾：由于活動突出幼兒的主體性，幼兒的猜想、嘗試存在著一些不可預見性，這就要求作為教師的我需進一步提高自己的應變能力，處理好活動中隨機生成的各種情境，加強對幼兒及時準確恰當的引導和評價。遺憾促進反思，相信不斷反思會使我們不斷成長，讓我們更具智慧地進行教育。

　　大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 2

　　活動目標：

　　1. 知道按事物不同的特征進行排序會有不同的結果，初步了解排序的可逆性。

　　2. 能按要求進行輕重排序，嘗試記錄結果。

　　3. 積極參與排序活動，體驗排序中的樂趣。

　　活動準備：

　　1. 物質準備：活動白板課件，幼兒人手一份記錄單、鉛筆、橡皮擦和動物排序圖片。

　　2. 經驗準備：認識蹺蹺板，知道蹺蹺板是平的、翹高翹低表示的意思。

　　活動過程：

　　1. 初步了解動物及桃子的主要特征：

　　了解動物的主要特征，數一數一共有幾位動物朋友，并說出它們各自的特征。

　　了解桃子的特征，觀察桃子的形狀、顏色等。

　　2. 結合故事，引導幼兒按動物的某一特征排序：

　　按動物的高矮排序：通過量身高，確定長頸鹿最高，所以它先吃桃子。

　　按嘴巴的大小排序：鱷魚認為嘴巴最大的應該先吃，通過比較，確定鱷魚的嘴巴最大。

　　按耳朵的長短和尾巴的長短排序：兔子和猴子分別提出按耳朵和尾巴的長短排序，通過比較確定排序結果。

　　3. 引導幼兒按動物的輕重進行記錄和排序：

　　犀牛提出按體重排序，使用蹺蹺板進行稱重，通過數石頭的`數量確定動物的體重，并進行記錄和排序。

　　4. 引導幼兒思考逆轉排序：

　　毛毛蟲提出逆轉排序的想法，即按個子最小、嘴巴最小、耳朵最短、尾巴最短、體重最輕的順序排序，毛毛蟲都是第一名，所以它先吃到了桃子。

　　5. 拓展延伸：

　　引導幼兒思考排序在生活中的運用，并說說自己在什么方面是最厲害的。

　　大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 3

　　活動目標：

　　1. 能按某一特征進行排序，知道按物體的不同特征進行排序會有不同的結果。

　　2. 在按事物的某一特征進行排序的基礎上，嘗試逆向排序。

　　3. 在情境當中嘗試用等量替換的關系，比較動物的輕重，體驗數學繪本帶來的快樂。

　　活動過程：

　　1. 情境導入，激發興趣：

　　展示繪本封面，引出故事情境，激發幼兒興趣。

　　2. 了解動物及桃子的主要特征：

　　展示動物圖片，引導幼兒說出動物的名字和特征。

　　展示桃子圖片，引導幼兒觀察桃子的形狀、顏色等特征。

　　3. 結合故事，引導幼兒按動物的某一特征排序：

　　按個子的高矮排序：通過比較確定長頸鹿最高，所以它先吃桃子。

　　按嘴巴的大小排序：通過比較確定鱷魚的嘴巴最大，所以它也想先吃桃子。

　　按耳朵的長短和尾巴的長短排序：通過比較確定兔子和猴子的'排序位置。

　　4. 引導幼兒按動物的輕重進行記錄和排序：

　　使用蹺蹺板進行稱重，通過數石頭的數量確定動物的體重。

　　引導幼兒用數字記錄石頭的數量，并用符號表示蹺蹺板的平衡狀態。

　　根據記錄結果進行排序，確定犀牛最重，所以它也想先吃桃子。

　　5. 引導幼兒思考逆轉排序：

　　毛毛蟲提出逆轉排序的想法，并引導幼兒思考為什么不管什么順序都要從最大的開始。

　　通過逆轉排序，確定毛毛蟲在各項特征中都是第一名，所以它先吃到了桃子。

　　6. 活動延伸：

　　引導幼兒思考排序在生活中的運用，并鼓勵幼兒在生活中尋找排序的例子。

　　大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 4

　　一、活動目標

　　1. 能按某一特征進行排序，知道按物體的不同特征進行排序會有不同的結果。在按事物的`某一特征進行排序的基礎上，嘗試逆向排序。

　　2. 在情境當中嘗試用等量替換的關系，比較動物的輕重，體驗數學繪本帶來的快樂。

　　二、活動準備

　　繪本故事書《讓誰先吃好呢》、白板課件、設計過程中用到的畫面圖片和對應點擊的小按鈕。

　　三、活動過程

　　1. 情境導入，激發興趣。

　　了解動物的主要特征。

　　了解桃子的特征。

　　2. 結合故事，引導幼兒按動物的某一特征排序。

　　按動物高矮、大小、長短排序。

　　按嘴巴的大小排序。

　　3. 引導幼兒按動物的輕重進行記錄和排序。

　　討論比重方法。

　　運用蹺蹺板稱重，一頭坐小動物，一頭放石頭。一樣重可以用符號“=”來表示。如果蹺蹺板左邊重右邊輕，可以用“>”來記錄，左輕右重用“<”。

　　請幼兒記錄，教師觀察指導。

　　4. 引導幼兒思考逆轉排序。

　　5. 拓展延伸：排序在生活中的運用。

　　大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 5

　　活動目標：

　　1. 能按某一特征進行排序，知道按物體的不同特征進行排序會有不同的結果。

　　2. 在按事物的某一特征進行排序的基礎上，嘗試逆向排序。

　　3. 在情境當中嘗試用等量替換的關系，比較動物的'輕重，體驗數學繪本帶來的快樂。

　　活動準備：

　　1. 物質準備：白板課件、動物排序圖片、蹺蹺板圖片、記錄單、鉛筆、橡皮擦。

　　2. 經驗準備：認識蹺蹺板，知道蹺蹺板是平的、翹高翹低表示的意思。

　　活動過程：

　　1. 情境導入，激發興趣

　　了解動物的主要特征：教師展示課件，提問幼兒動物的名字和特征。

　　了解桃子的特征：教師展示桃子圖片，引導幼兒觀察桃子的形狀、顏色等特征。

　　2. 結合故事，引導幼兒按動物的某一特征排序

　　按動物高矮排序：教師講述故事，引導幼兒按照個子高矮的順序進行排序。

　　按嘴巴大小排序：鱷魚提出按照嘴巴大小排序，教師引導幼兒觀察并比較動物的嘴巴大小。

　　按耳朵長短排序：兔子和猴子分別提出按照耳朵和尾巴的長短排序，教師引導幼兒進行排序。

　　3. 引導幼兒按動物的輕重進行記錄和排序

　　討論比重方法：犀牛提出按照體重排序，教師介紹蹺蹺板稱重的方法。

　　幼兒記錄：教師引導幼兒觀察蹺蹺板上的石頭數量，并記錄動物的體重。

　　排序：教師引導幼兒根據記錄的體重進行排序。

　　4. 引導幼兒思考逆轉排序

　　教師引導幼兒思考逆向排序的方法，如按照個子最小、嘴巴最小等特征進行排序。

　　幼兒嘗試進行逆轉排序，并分享自己的排序結果。

　　5. 拓展延伸

　　教師引導幼兒思考排序在生活中的運用，如從矮排到高、從短排到長等。

　　幼兒分享自己的排序經驗，教師進行總結。

　　活動反思：

　　通過本次活動，幼兒能夠按照動物的某一特征進行排序，并嘗試逆向排序。同時，幼兒也體驗到了數學繪本帶來的快樂。在今后的活動中，教師可以繼續引導幼兒探索更多的排序方法，并嘗試將排序運用到實際生活中。

　　大班繪本《讓誰先吃好呢》教案 6

　　活動目標：

　　1. 借助《讓誰先吃好呢》繪本故事情境，對動物的排序特征（如高矮、大小、長短、輕重）有深入的理解。

　　2. 通過觀察、排序、比較、推理等方式，提高幼兒思維的活躍性。

　　3. 增強幼兒在生活中運用數學知識的能力，體驗數學的有用和有趣。

　　活動準備：

　　1. 繪本《讓誰先吃好呢》及相關課件。

　　2. 動物排序卡片、蹺蹺板圖片、記錄卡片、鉛筆、橡皮擦。

　　活動過程：

　　1. 導入

　　教師展示繪本封面，提問幼兒：“這是什么繪本？里面有哪些動物？它們為什么都在看一個桃子？”

　　2. 繪本故事講解

　　教師講述繪本故事，引導幼兒觀察并思考每個動物的特征和排序方法。

　　在講述過程中，教師適時提問，如：“長頸鹿是怎么排序的？鱷魚為什么覺得自己的嘴巴最大？”

　　3. 排序活動

　　教師引導幼兒根據繪本中的情境，按照動物的某一特征進行排序。

　　幼兒分組進行排序活動，教師巡回指導。

　　每組幼兒分享自己的排序結果，并說明排序的理由。

　　4. 蹺蹺板稱重活動

　　教師介紹蹺蹺板稱重的方法，并引導幼兒觀察蹺蹺板上的石頭數量與動物體重的關系。

　　幼兒分組進行蹺蹺板稱重活動，并記錄動物的體重。

　　教師引導幼兒根據記錄的體重進行排序，并討論排序的結果。

　　5. 逆向排序

　　教師引導幼兒思考逆向排序的方法，如：“如果按照個子最小來排序，誰會是第一個？”

　　幼兒嘗試進行逆向排序，并分享自己的.排序結果。

　　6. 總結與延伸

　　教師總結本次活動的內容，強調排序的重要性和趣味性。

　　引導幼兒思考排序在生活中的運用，并鼓勵幼兒在生活中嘗試運用排序知識。

　　活動反思：

　　通過本次活動，幼兒對動物的排序特征有了更深入的理解，同時也提高了觀察、排序、比較和推理的能力。蹺蹺板稱重活動讓幼兒體驗到了等量替換的關系，增強了幼兒在生活中運用數學知識的能力。在今后的活動中，教師可以繼續引導幼兒探索更多的排序方法和數學知識，讓幼兒在快樂中學習成長。

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