我們家的男子漢教案
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的我們家的男子漢教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
我們家的男子漢教案1
學習目標：
1、查工具書，讀準文章字音，弄清字意。
2、能抓住關鍵語句具體生動的復述課文中的人物和事件。
3、小組合作，探究課文思路，深入研究課文主體部分安排材料的順序和特點。
4、品味文中富有哲理性的語言。
課前學習：
1、熟悉課文內容。
2、閱讀王安憶的有關作品。
教學步驟：
一、導入語：
男子漢，是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，而課文寫的卻是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢?讓我們去看看王安憶是怎樣來刻畫他的男子漢的氣概的。
二、速讀課文，創設問題情境。
1、抓住關鍵語句，具體生動的復述課文中的人物和事件。
2、展開討論：文中的男子漢是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢?(或問“文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一條‘男子漢’?)
3、你認為文章寫得最精彩、最感人的地方是哪里?
三、小組合作，探究文章主體部分安排材料的順序和特點。
文章是按人物的性格特點分類組織安排材料，再加上五個小標題使文章條理清晰，眉目分明。
四、第二單元的閱讀提示中寫到：
“有人的童年，遠未定型，卻表現出了未來的生動、風趣、幽默而又含蓄的語言某些個性。”根據文章小標題結合文章內容，你能想象出“男子漢”將來的某些個性嗎?你認為真正的男子漢要具有什么品質?
答案可能有：耐心、獨立、剛強、勇敢、專心等。
五、課后學習：
請親朋好友回憶有關你的童年趣事，并整理一下，課上交流。
我們家的男子漢教案2
目標
知識與能力：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察自然、親切、細膩的描寫和生動、風趣而又含蓄的語言。
過程與方法：自主學習、合作探究。
情感態度價值觀：理解真正的男子漢的內涵，培養男子漢的氣概。
重難點
重點：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點
難點：體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
一、導入新課、揭示目標（1-2分鐘）
1、導入新課：“男子漢”應該有怎樣的形象特點？那么，讓我們一起看看王安憶筆下是一條什么樣的男子漢呢？
2、出示目標
（1）感受作者筆下小小男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特點。理解真正的男子漢的內涵，培養男子漢的氣概。
（2）學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點。
（3）體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
二、學生自學，質疑問難（10分鐘左右）自學提綱：
1、了解什么叫作“男子漢”？
2、整體感知課文，理解下列問題：
（1）找出作者是從哪些方面來寫這個“男子漢”的？
（2）體會作者是懷著什么心情來寫這一男子漢的。
（3）探究作者的行文思路（文章結構和一般文章有何不同？
三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）
1、我國男子稱“漢”，始于漢武帝時期（見課件）
2、找出作者是從哪些方面來寫這個“男子漢”的？
（1）對食物有極大的興趣（2）對父親很崇拜 （3）處處要求獨立 （4）剛強，男兒有淚不輕彈。 （5）沉著地面對生活的挑戰。
3、體會作者是懷著什么心情來寫這一男子漢的。
無盡的憐愛與關注
思考：從文章開頭的哪些語句可以體會出作者的這種感情？想來想去、業余時間幾乎全用來抱他男子漢——男孩子——男人
這個世界才能稱為世界“我的世界”才是一個完整的世界。
4、探究作者的行文思路（文章結構和一般文章有何不同？）（1）文章分為開頭語、主體部分和結束語三部分開頭語：交待本文的寫作對象，敘述中抒發對“男子漢”的關愛之情。結束語：抒發從“我們家男子漢”身上引發的感受。（2）主體部分按性格特點用小標題分類。
四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘）
（一）解釋下列詞語
1、不堪設想、不約而同2、發揮想象，仿寫句子。
童年是一個謎，混沌初開，稚嫩好奇；少年是一幅畫，色彩絢麗，爛漫天真；青年是一首詩，???。
（二）完成《基礎訓練》一、二、三題。
五、課外作業，拓展延伸（3分鐘）
認真讀課文，分析作者在5個方面是如何表現這個“男子漢”的個性特點的？
討論補充記錄
板書
設計
9、我們家的男子漢
王安憶
（1）對食物有極大的興趣
（2）對父親很崇拜
（3）處處要求獨立
（4）剛強，男兒有淚不輕彈。
（5）沉著地面對生活的挑戰。
我們家的男子漢教案3
教學目標：
1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。
2、組織安排材料的方法;學習描寫人物的方法。
3、說出男子漢的含義。
4、用所學寫作方法寫一片段。
教學課時：一課時
教學內容和步驟：
一、導入。
同學們說說下面圖片中所顯示的分別是誰?生答(貝克漢姆、姚明、斯瓦辛格、成龍、孔令輝)看來同學們對這些明星都很熟悉，有些學生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強悍就是男子漢呢，這個問題讓我們一些學生產生了困惑。前幾天我就收到了一位同學的這樣一封郵件。同學們想看嗎?生答(想)可以，但我要提一個小小的要求，請同學們為我出出主意如何來回這一封信。
徐老師：
您好!
我是您的一位學生，在生活中遇到了一些困惑，能請您給我一些指點嗎?我將非常感謝。來到這所新的學校，彼此都很陌生。朋友很少，我也并沒在意。可漸漸的，我發現同學們開始疏遠我，說我是膽小鬼,不是個真正的男子漢。難道男子漢就是他們所講的一起打架的哥們義氣，敢站起來和老師頂嘴嗎?我覺得不應該是這樣，可又發現身邊的許多人都在這么認為和這么做著。我感到困惑和迷惘，您能告訴我什么樣的人才是真正的男子漢嗎?
此致
敬禮
徐雨
20xx.2.9
是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢?帶著這個問題我們來學習王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標準嗎?
二、整體感知。
請同學們在預習的基礎上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說出依據。在書上進行圈點勾畫作批注。
全班交流。
三、寫作。
我們已經大致了解了一位男子漢的一些性格特征。下面我想請同學們試著給徐雨同學回一封信。把你認為的班中某位男子漢形象進行簡單勾勒，并舉一具體事例，來回復徐雨的這封郵件。
學生寫作。
全班交流。
四、品味寫作手法及技巧。
同學們回信都寫得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起來有些差距。作者為什么能把這個小男孩寫得這么生動，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學學作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。下面請同學們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。
學生在書上做批注。
看來同學們喜歡的作者寫得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫作手法呢?請同學們以小組為單位進行討論，歸納出你們一組所欣賞的作者的寫作方法，并舉例說明。或者推薦出你們組內組員所采用的好的寫作方法。最后我們還將評出發言積極小組、最佳合作小組、討論熱烈小組和回答精彩小組。
小組討論、交流。
全班交流。
五、拓展延伸。
作者寫得這么好，我干脆把這篇文章推薦給這位學生，告訴他這就是真正的男子漢，你覺得是否妥當，為什么?
全班交流。
看來同學們認為不妥主要是由于這只是一個成長中的男子漢，還不符合我們中學生眼中的男子漢形象標準。那么，你認為男子漢還應具備哪些性格特征呢?請你用一個詞概括。
全班交流。
六、修改習作。
現在，我們學了作者的一些寫作技巧，也基本了解了什么人才稱得上是男子漢。下面，請同學們用今天所學的一些寫作方法，將你剛才所寫的信件進行修改完善。全班交流。
七、總結。
同學們寫得多好，這就是我們班的男子漢們。看著他們那樣的一點一點的長大，他們的身體，他們的力氣，他們的智慧，他們的性格，他們的詼諧、幽默，還有他們的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧!
八、作業。
將這封信修改完成輸入電腦，按照郵箱的地址寄給這位同學。
教學設想：創設一封信的情境導入，并使之貫穿全文。整體感知人物形象后學生寫作。學生在交流習作中發現不足，進而探討作者精彩的寫作手法及技巧。在探討中，先讓學生獨立找一些自己喜歡的優美語句，然后小組討論，將剛才每個學生所找的優美語句交流后進一步歸納出這是何種寫作手法。接著，在原文基礎上進行拓展延伸，探討中學生眼中的男子漢形象。最后，在學習了本文的寫作手法，并了解男子漢含義的基礎上進行習作修改。
我們家的男子漢教案4
一、教學目標：
⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。
⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。
⒊初步認識小標題、了解它的作用;能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文。
⒋從男孩成長的過程中，了解真正的男子漢應具備“執著、助人、獨立”等性格特征。
二、教學重點、難點：
⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關內容。
⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執著、助人、獨立”等特征，體會作者對所有男孩的殷切期望。
三、教學過程：
一、導入揭題，提出問題
⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義?
明確“男子漢”是指男人，強調男性的健壯或剛強。
⒉以自己的生活經驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質?
學生交流。(剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……)
⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎?(個別讀、集體讀)
⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質了嗎?他能不能被稱為“男子漢”?請大家一起走近——
補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。
2、 作者簡介
本文的作者是王安憶(出示王安憶照片)，上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。
二、整體感知，梳理思路
⒈作者筆下的男子漢指的是誰?(姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩)板書：小男孩
⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的?
學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。
小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用。一般要求字數、結構相同。
⒊分小組根據小標題簡要概括課文主要內容，注意語言的連貫、通順。
三、品味語言，解決問題
師：作家從三個方面向我們展現了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質呢?大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。
(隨機學習)
▲學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執著
⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。
⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘;沒吃的就專心地吃大拇指;向往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。
教師根據學生交流，隨機指導朗讀相關句子，并板書：執著;
讀準“風靡”的字音，理解意思。
⒊出示填空：
小男孩為了當和尚，雖然想吃( )，但是他只是選擇吃( );盡管又很想吃( )和( )，可是寧愿只吃( )，難道他不是( )嗎?
⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執著、率真。
▲學習第二部分“他對父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格
⒈找近義詞理解“崇拜”。
⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。
⒊聯系上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。
小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢?
⒋學生交流。教師板書：幫助弱小
⒌朗讀第二部分。
▲學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往
⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。
⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。
⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么?
(引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。)
教師板書：渴望獨立
⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣?體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。
▲學生辯論，探討人物形象
⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、幫助弱小、向往獨立的性格，那么他算不算男子漢?出示：
辯題：小男孩算不算男子漢?
要求：⑴清晰地說出自己的觀點
⑵用文中事實證明觀點
⑶注意語言簡要、連貫。
⒉學生辯論。
⒊師小結：
有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優秀品質，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。
四、小結拓展，情感升華
⒈引讀最后兩節，出示最后一句話，質疑。
⒉學生交流，體會作者對男孩子們的期望。
一方面表現作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點;另一方面她是對家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長!
⒊回憶一下學過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。
⒋以“他真是個男子漢”為題寫幾個小標題。
板書：
我們家的男子漢
(小男孩)
他對食物感興趣 執著
他對父親很崇拜 幫助弱小
他對獨立有要求 渴望獨立
唉，讓男子漢們自己好好地長吧!
我們家的男子漢教案5
創意說明：本文的主人公是一個充滿男子漢氣概的孩子，作者通過生動的描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這篇教學設計，目的是引導學生學習人物描寫的方法，學會用多種方法描寫人物形象。
教學步驟：
導入：上學期我們學過了《偉人細胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章，作者是怎樣讓一個個鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢？原來，作者是通過生動的故事，從不同方面詳細地描寫人物形象，讓我們如見真人。今天，我們學習的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動的文章，我們來看看，女性作家王安憶是如何細膩地描寫人物的。
一、引導學生閱讀課文，可以設計以下問題：
1．本文的主人公是誰？
2．你覺得本文的主人公是怎樣的一個人？簡要說說這個人物的性格特征。
3．這個人物形象為什么會如此豐滿？
二、引導學生討論下列問題：
1．描寫人物常用的手法。
（外貌描寫 語言描寫 動作描寫 心理描寫 神態描寫）
2．本文主要用了哪些手法描寫人物形象？
（語言描寫 動作描寫 神態描寫）
三、結合課文內容，找出文中對男子漢進行語言、動作、神態描寫的語句。要求：
1．為每一種描寫找出l2個例句。
2．簡要說說這些例句的作用。
四、布置作業：利用課余時間，觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子，學習本文人物描寫的方法，寫一篇觀察日記。
我們家的男子漢教案6
今天我說課的篇目是《我們家的男子漢》，這篇課文選取自蘇教版七年級課本，現并入我校語文課程統整六年級第二學期第三單元“為生命喝彩”單元中。一、教材分析
“為生命喝彩”單元，向人們展示了一曲曲生命的壯歌，引導學生樹立自己對人生意義的思考，進而初步規劃自己的生命軌道，也譜唱一首自己的生命之歌。
經過課程統整，“為生命喝彩”單元加入了王安憶的作品《我們家的男子漢》，這篇文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻劃了一個逐步成長的小“男子漢”的形象；讓我們認識到男子漢的真諦。
本文的教學在主題上與本單元“為生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸，是其內容上的拓展；而通過對文本各個片斷的品讀，從而把握全文中心這一散文閱讀方法的滲透，則為下一單元“風俗世情”中《稀粥南北味》等散文的閱讀開啟了大門，這是本文教學對“課程統整”的一個實踐。
而本課教學目標的設定也由此展開：1、通過對人物描寫的閱讀和思考，引導學生學會抓住重要詞語、語句或情節，把握人物形象的特點，讀解作者筆下的人物形象的涵義；對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨。
2、引導學生以個體思考和小組合作的方式，用朗讀、質疑等方法發現問題、思考問題。3、引導學生認識到“男子漢”的真諦，并樹立起做一名男子漢的志向來。
二、教法和學法分析
本節課中，既有教師為了幫助學生理解文本而設定的問題，引導學生學會帶著問題去進行有效的閱讀；更有學生通過自己的閱讀，發現問題，通過個體的思考、班級的交流和討論去解決問題；并布置了思考、解決更多疑問的課后作業，這些環節的設置，給學生創設了更為廣闊的學習空間。這些正體現了本課所采用的問題教學法的精神。
這種教學法的特點是：讓學生在參與問題解決的過程中獲得知識，成為有效的問題的思考者和解決者，它讓學生成為學習的主人，引發學生積極思維、主動學習和鉆研，變“要我學”為“我要學”；而教師則成為一種學生的“學習資源”、學習活動的組織者、指導者和評價者。
也就是在問題的引導下，啟發學生思考，從而使學生學會思考，進而能夠獨立思考，試圖去解決一些問題，從而實現以學生發展為本的教育理念，為學生的終生發展打下堅實的基礎。
三、教學過程分析
1、課前指導學生對課文進行充分的預習：
分小組朗讀最感興趣的段落片斷，圈劃文中表現男子漢氣概的詞語，并且可上網查找相關資料幫助理解。
小組合作和借助媒體輔助學習是當代學生進行學習的有效手段之一。
2、整個教學過程分為四大環節：
第一個教學環節是：明確課文主人公，導入對課文正文的學習。
第二個教學環節是：簡要梳理、學習部分段落片斷。
這里的“部分段落片斷”指的是學生通過對文本的閱讀，能依靠自己的能力對課文中的主人公形象進行理解的部分。這一部分的學習主要通過學生的朗讀、個體的思考和思想的交流完成，體現出學生的自主性。而此過程中，教師則作為學生學習活動的組織者。
遵循朱熹“先其易者而后其節目”的“精思”的原則，本課教學的第三個環節便是：重點分析其它幾個片斷，尋找小男孩內心深處的“男子漢”本色。
這一教學環節中所涉及到的幾個片斷，如“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”等部分，對于預備年級的學生來說，在理解上存在一定的難度。因此，本環節的教與學主要運用學生對文本中自己有疑問之處提出質疑，并在班級中進行交流、解決的方式加以實踐。這一教學環節的實施，使學生真正成為學習的主人，引發學生積極思維、主動學習和鉆研，變“要我學”為“我要學”。
葉圣陶說過，“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，一方面，我們不能“得意而忘言，得魚而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我們更要將這一例子用好、用足、用得其所。
因此，本課的第四個教學環節是：對全文進行小結，對原有單元在內容上加以拓展，從閱讀方法角度進行探究。
內容上的拓展體現在通過哈爾威船長與小小男子漢的比較，完成本單元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸的環節，讓學生認識到：男子漢其實離我們并不遙遠，真正的男子漢不在于外在條件，只要具有勇敢、剛強、執著等這些內在的品質，我們都能成為男子漢。繼而引導學生們從課本走進實際生活中，尋找和關注自己身邊的男子漢。
閱讀方法的探究指的是對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨這一閱讀方法的使用。運用這樣的閱讀方法，指導學生去嘗試閱讀一些結構相似但內容上與我們的生活有一定距離、因而理解上存在一定難度的作品，例如課本“風俗世情”單元的《稀粥南北味》、《和田的維吾爾》等文章。
縱觀整個教學流程，思路清晰，各個環節環環相扣、層層深入，對原有教材既有內容上的拓展，又有學習方法上的探究，重在通過課程統整的實踐提高學生學習和思維的能力。整個教學，力求達到現代課堂的最高要求：教師善于啟發引導，學生主動參與，課堂輕松和諧。
3、本課教學運用多媒體手段輔助教學，展示課文脈絡的梳理和直觀圖片等。
4、作業設計兼顧到文本的內容和形式兩方面的鞏固：培養學生質疑的能力、關注學習方法的落實。說話和練筆作業的設計富有層次性，考慮和照顧到不同語文水平的同學，旨在讓每一個學生都能夠動口、動筆。
我們家的男子漢教案7
課件簡介:你認識他嗎?
《現代漢語詞典》：男子漢，是指男人，強調的是男性的健壯或剛強。
“男子漢”名稱的由來我國男子稱“漢”，始于漢武帝時期。當時漢朝將士作戰勇猛，匈奴兵將漢兵稱為“漢兒”和“好漢”。南北朝時期，有稱男子為“漢子”的。北齊文宣帝因任命魏愷為青州長史，其固辭不就，便對人說：“何物漢子，我與官不肯就。”武則天臨朝時，讓狄仁杰推薦“一好漢任使”，被推薦者是荊州長使張束之。后來，蘇軾有詩論及此事：“人間一好漢，誰似張長使。”到宋朝以后，便出現了“男子漢”的說法。當時把有作為、有勇氣、要干一番事業的男人，稱為“男子漢”。今天，我們倒要看看，王安憶筆下是一條什么樣的男子漢?
我們家的男子漢
王安憶
王安憶，上海人，茹志娟的女兒。1978年任上海《兒童時代》編輯、發表處女作短篇小說《平原上》。主要著作《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》《小城之戀》等。長篇小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。作品曾多次獲全國優秀小說獎，98年獲當代中國女性創作獎。王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他們平凡生活中的不平凡經歷與情感。“理解”與“愛”是她的創作宗旨。
教學目標
1.感受作者筆下小小男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特點。理解真正的男子漢的內涵，培養男子漢的氣概。
2.學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法;重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點。
3.體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
你能給下列紅色的字注音嗎?嘴饞()風靡()
恍惚()囁嚅()
倔強()膽怯()
囑咐()沮喪()
打量()著急()
拌嘴()濟濟()
我們家的男子漢教案8
創意說明：本文是一篇生動、風趣的散文，作者用五個片段記敘了一個小男子漢成長的經歷。本教學設計的目的著眼于閱讀訓練，引導學生通過泛讀和精讀課文，理清文章脈絡，了解人物性格，使學生對男子漢性格特征有一定的了解和認識。
教學步驟：
一、引導學生初讀課文，了解文章的結構，可以設計下列問題：
1．文章由幾個部分構成？
（開頭語、主體部分、結束語）
2.主體部分的五個小標題有什么特點？
（都是用他開頭，強調了小男子漢的舉足輕重的地位）
二、再讀課文，體會文章主體部分前四段所寫內容。
（一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對爸爸的崇拜和思念等事情，表現了一個男孩子的個性特點；第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事，表現了他對獨立的要求，一個要求獨立的男人的性格已初現端倪；第四部分分兩層寫他流淚的情況，表現了他的剛強，一條男子漢的形象已經顯現。）
三、精讀課文主體部分第五段內容，可以設計下列問題：
1．這一部分寫了哪幾件事情？
（上托兒所和回安徽兩件事）
2．這一部分表現了他怎樣的性格特點？
（勇敢、沉著、剛強、成熟）
3．這一部分和前面四部分有著怎樣的聯系？
（這一部分是前面四部分的延續，也是對他身上所表現出來的男子漢氣概的高度概括，在這里一條男子漢的形象更加鮮明）
四、課堂討論。以我心目中的男子漢為話題，組織學生分組討論，請每一小組派一名代表發言。
五、布置作業。
回家請爸爸媽媽講述你小時候的故事，把它記下來，復述給大家聽。
我們家的男子漢教案9
教學目標：
1．人物性格特點分類組織安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。
2．生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
3．抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。
教學重點和難點：
1．“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
2．以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。
3．體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。
教學過程設計：
一、導入
1．用“男”字組詞，表明一個人的成長過程。
預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。
2．你知道中外歷史上能稱得上男子漢的有誰嗎？
預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……
二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。
注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。
預想回答：
1．他對食物有足夠的興趣；
2．他崇拜父親，認為父親無所不能；
a）他有獨立的要求，要求獨立做事；
b）他不輕易掉眼淚；
c）他沉著面對生活挑戰。
三、教師主持討論
有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。
要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據。（達到進一步熟悉課文的目的）
四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括“我們家的男子漢”的特點。
我們家的男子漢：他有獨立意識；他剛強，不輕易落淚；面對不得不做的事，他坦然接受。……刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。
五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。
學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。
六、寫作練習
利用周六日或放學以后的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態等。
我們家的男子漢教案10
本節課研究重點：
師生交往、積極互動、共同發展
教學目標
1． 積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。
2． 通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。
3． 理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。 教學內容及步驟：
一、 導入新課：
1． 想成為男子漢嗎？生答。老師剛提出這個問題就覺得是不是有點不妥，女同學要說了，那我們怎么辦，與男子漢對應的就是女強人嘛！下面我給大家每人100元錢用1～2分鐘時間去挑選要成為男子漢的必需商品。然后說說你最先選擇什么？依次選擇什么？為什么要這樣選擇？
2． 出示投影：朝陽中學男子漢超市（趕快選購，數量有限）
3． 生談，教師認真傾聽，共同交流。
4． 大家幾乎挑空了超市里商品，昨天老師布置同學們看一篇文章，一個幾歲小孩，他已被女作家王安憶認為是男子漢了，今天我們倒要來看看他真的具備男子漢的條件了嗎？
二、閱讀--理解
1,請同學們采用跳讀迅速提取信息的方法,把文中集中刻畫小男孩性格特點的語句劃下來,并在旁邊作好批注,說出作者用什么寫作手法,表現了小男孩什么樣的性格特點?(生看書老師巡視)
2,師生交流,老師板書:天真幼稚可愛沉著勇敢剛強(老師板書)
三、合作--探究
同學思考一下，我們所概括的小男孩的這些性格特點中都能證明他是男子漢嗎？如果不，我們把文章的題目該為《我們家的小男孩》好不好？為什么？
四、體會--感悟
文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發？能用結合具體的內容談談嗎？
五、延伸--拓展
1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。
2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？
大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。 南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。 賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。 航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。 掏糞工人時傳祥曾接受過劉先生的接見。 清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。 學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。 老師總結本節課 作業自助餐：
一類：
1．摘抄詞語及寓意深刻的句子在積累本上。
2．談談本節課的感想。
二類：
1．把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的`話寫出來。
2．用生動幽默的語言寫寫班里男子漢和非男子漢的行為。
三類：
1．以男子漢為話題寫一段話發表你的看法
2．比較閱讀賈先生的《我的老師》，談談你更喜歡哪篇文章和文章中的男子漢。
我們家的男子漢教案11
教學目標：
1．能概括出小男子漢自主自立、剛強、勇敢、沉著的性格特點，體會細膩的描寫。
2．能理解以人物性格特點分類和男子漢逐漸成熟順序組織材料的方法。
3．理解“男子漢”的含義，培養學生的自信心。
教學重點：“男子漢”的自立自主、剛強、勇敢、沉著的性格。
教學難點：組織安排材料的順序。
教學過程
一．導入。
同學們，今天這節課我們來談談“男子漢”這個話題。首先，請大家說說，你認為什么樣的人才能稱作是男子漢？（引導學生口答，學生如答不出，教師提示如：你的爸爸或某個體育明星等）。一個幾歲大的孩子，能不能成為一個男子漢呢？這節課，我們要學習的是《我們家的男子漢》，我們一起來看看作家王安憶心目中的小男子漢是怎樣的一個人。（出示學習目標）
二．整體感知人物形象。
1．作品中的男子漢他幾歲啦？他還是一個孩子，作為孩子他可愛嗎？請同學們從文章中找找看，文中哪些事實寫出了他作為一個孩子的個性特點、他的可愛。（引導學生小組討論，從文中找出事實，然后教師指名口答。）
教師從一二兩個標題的事實中歸納出作為一個男孩子對食物的興趣：表現為有耐心、肯動腦、專心致志；對父親的崇拜：表現為重情誼。
對食物的興趣：耐心、專心、肯動腦
男孩子
對父親崇拜：重情誼
2．作為一個男孩子，作者說他是“男子漢”，你認為他是具備作為一個男子漢的條件嗎？他具備作為一個男子漢的哪些個性？
引導學生小組討論，從文中找出具體的事實，然后教師指名口答，歸納：
要求獨立 初見
男子漢
剛強 顯現
勇敢、沉著、成熟 鮮明
3．總結：小男孩的體魄稱不上強健，但他在成長的過程中漸漸顯露出的男子漢的意志、品質的萌芽，他是一個小小的男子漢。
三．理解組織材料的方法。
本文塑造了小男子漢這個人物形象，從文章形式看，特點很鮮明：以人物性格分類，用小標題的形式組織材料。思考討論：這些小標題是以什么順序組織的？
教師引導，指名口答，然后投影顯示：
一個男孩子 一個男子漢：獨立、剛強、勇敢、成熟
逐漸成熟的順序序
四．拓展延伸。
1．你是不是一個小男子漢或女能人？想想，用生動的語言講講自己小時候或現在堪稱“男子漢”或“女能人”的一件事。（學生構思幾分鐘，然后指名口述，師生評價）
2．學完本文，請你總結一下你現在認識中的“男子漢 ”的含義。（只要言之成理即可）。
教師提示：無論年齡長幼，地位尊卑，事業大小，只要勇敢拼搏，執著地追求積極的人生，都應該受到尊重，都應被視為男子漢（女能人）。（學生答題可能比較單一，如只答到勇敢、堅強一兩點，教師可提示，即使崗位平凡，能在平凡的崗位上作出貢獻的平凡人，他同樣是一個男子漢，教師可舉例。）
那么大家怎樣做才能成為別人心目中的“男子漢”或“女強人”人呢？這一點值得大家思考。我想每個人都能成為男子漢，每個人都有成為男子漢的機會，只要我們從一點一滴做起，我們就能成長為一個頂天立地的男子漢或女強人。
五．課后作業。（教師出示投影）
以下兩題任選一題完成一篇小作文
1．用生動幽默的語言寫寫班里的“男子漢”的行為。
2．用生動幽默的語言寫寫班里的“非男子漢”的行為。
我們家的男子漢教案12
教學目標
知識與能力：1、 認真讀課文，分析作者在5個方面是如何表現這個“男子漢”的個性特點的？2、概括這個“男子漢”的特點
過程與方法：自主學習、合作探究。
情感態度價值觀：正確認識男子漢的形象。
重難點
重點：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點
難點：體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
一、導入新課、揭示目標（1-2分鐘）
出示目標：
（1）、 認真讀課文，分析作者在5個方面是如何表現這個“男子漢”的個性特點的？
（2）、概括這個“男子漢”的特點
二、學生自學，質疑問難（10分鐘左右）
自學提綱：
（1）作者是從哪些方面寫小男子漢對食物有極大的興趣？怎樣寫的？
（2）討論“他對父親的崇拜”這一部分，概括這一部分寫了哪兩件事？怎么就能表現“男子漢”的特點呢？
（3）閱讀“他對獨立的要求”這一部分，體會作者是如何表現“男子漢”要求獨立的特點的？你肯定也有顯示自己長大了的趣事？把它寫出來，與同學們分享這份快樂。
（4）由“忍不住”到“忍住了”表現了“我”的什么心理？
（5）了解“他的眼淚”這一部分表現出的個性特點。
三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）
1. 認真讀課文，分析作者在5個方面是如何表現這個“男子漢”的個性特點的？
（1）作者是從哪些方面寫小男子漢對食物有極大的興趣？怎樣寫的？
吃的量多、范圍廣、有滋味。
概括敘述?詳細敘述?細節描寫
嘴唇翹、眼神恍惚、小心問
男孩子的爽快、不挑肥揀瘦、虎虎生氣
（2）討論“他對父親的崇拜”這一部分，概括這一部分寫了哪兩件事？怎么就能表現“男子漢”的特點呢？
第一件事：爸爸媽媽拌嘴時，站在媽媽一邊攻擊爸爸。
第二件事：覺得爸爸是“無所不能”的。
保護弱者：男孩子的天性。
男孩子認為自己任何事都能做，對“無所不能”的形象的崇拜。
語言、神態塑造人物活靈活現，風趣，可愛。
（3）閱讀“他對獨立的要求”這一部分，體會作者是如何表現“男子漢”要求獨立的特點的？你肯定也有顯示自己長大了的趣事？把它寫出來，與同學們分享這份快樂。
要自己走
要自己買東西（對神態的觀察、描寫真實、準確——膽怯、緊張、勇敢、沮喪。表現了心理的變化。）
自己換橘子水（熟練——狂熱，飛快努力地喝）
顯示自己長大了，顯示自己的成就。
探討：由“忍不住”到“忍住了”表現了“我”的什么心理？
“忍不住”是“我”不忍心看到他的失敗，他的獨立的要求受挫。是對“男子漢”的關心和愛護。
“忍住了”是要維護“男子漢”要求獨立的自尊，是對“男子漢”的理解和尊重。這也是對“男子漢”的關心和愛護，也正是有了這種關心和愛護，“男子漢”才能真正成長。
(4).了解“他的眼淚”這一部分表現出的個性特點
堅強、可愛男兒有淚不輕彈真到動情方流淚
(5).了解“他面對生活的挑戰的沉著”這一部分表現出的小小男子漢的個性特點。
面對進入陌生的環境這一挑戰，鎮靜、坦然、很快適應。
面對不得不回安徽的事實，勇敢地跳進車廂，踏上回鄉之旅。
2、概括這個“男子漢”的特點
爽快、獨立、堅強、勇敢、淘氣、鎮靜、坦然
3、體會本文寫作特點。
（1）按人物的性格特點組織、安排材料。
（2）細致的觀察，細膩地描寫。
（3）自然、親切、細膩、風趣的語言特點。
四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘）
完成《基礎訓練》第四、五兩題。
五、課外作業，拓展延伸（3分鐘）
完成《基礎訓練》中的其它試題。
討論補充記錄
板書
設計
9、我們家的男子漢
王安憶
男子漢：爽快、獨立、堅強、勇敢、淘氣、鎮靜、坦然
寫作特點：（1）按人物的性格特點組織、安排材料。
（2）細致的觀察，細膩地描寫。
（3）自然、親切、細膩、風趣的語言特點。
教 學 反 思
我們家的男子漢
課題
9、我們家的男子漢
課時
第二課時
（總第?課時）
科任教師
授課時間
教學
目標
知識與能力：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察自然、親切、細膩的描寫和生動、風趣而又含蓄的語言。
過程與方法：自主學習、合作探究。
情感態度價值觀：理解真正的男子漢的內涵，培養男子漢的氣概。
重難點
重點：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；重點體會作者細致的觀察和自然、親切、細膩的描寫特點
難點：體會作者生動、風趣而又含蓄的語言。
一、導入新課、揭示目標（1-2分鐘）
1、導入新課 ?出示目標：（1）認真讀課文，分析作者在5個方面是如何表現這個“男子漢”的個性特點的？（2）、概括這個“男子漢”的特點
二、學生自學，質疑問難（10分鐘左右）
自學提綱：
（1）作者是從哪些方面寫小男子漢對食物有極大的興趣？怎樣寫的？
（2）討論“他對父親的崇拜”這一部分，概括這一部分寫了哪兩件事？怎么就能表現“男子漢”的特點呢？
（3）閱讀“他對獨立的要求”這一部分，體會作者是如何表現“男子漢”要求獨立的特點的？你肯定也有顯示自己長大了的趣事？把它寫出來，與同學們分享這份快樂。
（4）由“忍不住”到“忍住了”表現了“我”的什么心理？
（5）了解“他的眼淚”這一部分表現出的個性特點。
三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）
1.（1）作者是從哪些方面寫小男子漢對食物有極大的興趣？怎樣寫的？吃的量多、范圍廣、有滋味。
概括敘述 詳細敘述 細節描寫
嘴唇翹、眼神恍惚、小心問
男孩子的爽快、不挑肥揀瘦、虎虎生氣
（2）第一件事：爸爸媽媽拌嘴時，站在媽媽一邊攻擊爸爸。
第二件事：覺得爸爸是“無所不能”的。
保護弱者：男孩子的天性。
男孩子認為自己任何事都能做，對“無所不能”的形象的崇拜。
語言、神態塑造人物活靈活現，風趣，可愛。
（3）要自己走要自己買東西（對神態的觀察、描寫真實、準確——膽怯、緊張、勇敢、沮喪。表現了心理的變化。）自己換橘子水（熟練——狂熱，飛快努力地喝）顯示自己長大了，顯示自己的成就。
探討：由“忍不住”到“忍住了”表現了“我”的什么心理？“忍不住”是“我”不忍心看到他的失敗，他的獨立的要求受挫。是對“男子漢”的關心和愛護。
“忍住了”是要維護“男子漢”要求獨立的自尊，是對“男子漢”的理解和尊重。這也是對“男子漢”的關心和愛護，也正是有了這種關心和愛護，“男子漢”才能真正成長。
(4).堅強、可愛男兒有淚不輕彈真到動情方流淚
(5).面對進入陌生的環境這一挑戰，鎮靜、坦然、很快適應。面對不得不回安徽的事實，勇敢地跳進車廂，踏上回鄉之旅。
四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘）
完成《基礎訓練》第四、五兩題。
五、課外作業，拓展延伸（3分鐘）
完成《基礎訓練》中的其它試題。
討論補充記錄
板書
設計
9、我們家的男子漢
王安憶
男子漢：爽快、獨立、堅強、勇敢、淘氣、鎮靜、坦然
寫作特點：（1）按人物的性格特點組織、安排材料。
（2）細致的觀察，細膩地描寫。
（3）自然、親切、細膩、風趣的語言特點。
我們家的男子漢教案13
創意說明：本文的語言生動、風趣、幽默而又含蓄。在教學的過程中，可以引導學生進行語言的欣賞和積累，達到對學生進行語言積累教學的目的。
教學步驟：
一、通讀課文，引導學生整體感知課文。
二、詞語積累。
螺旋 恍惚 囁嚅 倔強 風靡 膽怯 囑咐 沮喪 臉頰 妨礙 陌生 濟濟 輪廓 潦草
三、引導學生認真閱讀課文，進行語言積累。
1．找出課文中你認為寫得風趣幽默的語言。
（１）他對所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一個小籠包子。
（2）他也學會了一套足以亂真的醉拳，耍起來，眼神都恍惚了，十分逗人。
（３）一只胖胖的手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。
（4）他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。
（5）當別的孩子們哭的時候，他才想起來哭。哭聲嘹亮，并無傷感，似乎只為了參加一個儀式。
2．找出文中語意含蓄的語言。
（１）歷史真是螺旋形地上升。
（2）這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術。
（3）讓男子漢們自己好好地成長吧！
3．體會上述語言的生動。
四、復述課文。指名復述課文部分章節內容，要求語言風趣生動。