《會(huì)動(dòng)的小紙人》的教學(xué)反思
《會(huì)動(dòng)的小紙人》的教學(xué)反思
篇一：《會(huì)動(dòng)的小紙人》教學(xué)反思（413字）
《會(huì)動(dòng)的小紙人》一課的重難點(diǎn)是如何讓紙人動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課本的制作方法，從而發(fā)現(xiàn)會(huì)搖的奧秘竟然是紙彈簧的制作：兩條從寬到窄的紙條相互折疊而成。所以在課堂上，我運(yùn)用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方法：1、讓學(xué)生根據(jù)觀察自己制作紙彈簧，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；2、教師運(yùn)用圖例講解（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的圖例演示——什么是向內(nèi)折線、什么是向外折線、什么是剪開(kāi)）；3、學(xué)生在自己制作；4、教師邊講解邊演示制作方法。5、不會(huì)的同學(xué)可以向其他同學(xué)請(qǐng)教。 6、交流整體制作設(shè)想。
在制作紙彈簧和會(huì)動(dòng)的小紙人時(shí)，總有幾名同學(xué)不能及時(shí)完成。在學(xué)生展示時(shí)只能坐在座位上趕著制作，這時(shí)教師應(yīng)該怎么辦呢？我想，如果及時(shí)給他們一些幫助會(huì)更好些。如果不能，可以換種方式，在學(xué)生展示作業(yè)時(shí)，別忘了關(guān)注他們一下。說(shuō)一句“那幾名同學(xué)雖然沒(méi)有做完，但始終沒(méi)有放棄，這種勁頭很值得我們學(xué)習(xí)，讓我們給他們鼓鼓掌，加把勁，他們一定會(huì)盡快完成的。做好了，別忘了拿給老師看一看”。
篇二：《會(huì)動(dòng)的小紙人》教學(xué)反思（558字）
如今的美術(shù)課已經(jīng)舊“貌換新顏”，不再是教師畫(huà)學(xué)生就畫(huà)，教師做什么學(xué)生也跟著做什么，可以說(shuō)每堂課都要根據(jù)內(nèi)容的不同，因地制宜的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課是一節(jié)一年級(jí)美術(shù)課。眾所周知，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，良好的行為習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，最大的缺點(diǎn)就是上課的注意力不集中。因此，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)從學(xué)生的角度出發(fā)，使課堂上的內(nèi)容由始至終都能夠吸引孩子們的眼球。
一、把會(huì)動(dòng)的小紙人當(dāng)作玩具，給同學(xué)們欣賞。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣設(shè)入手，讓學(xué)生一開(kāi)始就以輕松的心情進(jìn)入本課。
二、本節(jié)課的難點(diǎn)部分是小紙人的身體——紙彈簧，由于一年級(jí)學(xué)生的在語(yǔ)言的理解上有一定的阻礙，所以在這部分的教學(xué)上，我采取了“小老師”直接教的方法，所謂的“小老師”就是教師課前準(zhǔn)備好的紙彈簧，每組發(fā)一個(gè)，讓學(xué)生們自己拆開(kāi)，然后在折回去的。這樣學(xué)生們對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)比較淺顯易懂，也比較直觀，效果較好。
三、針對(duì)這課的重點(diǎn)——制作小紙人的步驟。主要是利用課件讓學(xué)生們直接看步驟圖來(lái)掌握。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有太好的畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)，在做頭和手的時(shí)候我在黑板上貼模型來(lái)解決。效果非常好！
總之，本節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在不斷的體驗(yàn)活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，使得課堂的氛圍較愉快！而且在最后要結(jié)束的時(shí)候，還進(jìn)行了德育滲透，要求學(xué)生把自己周圍的紙屑收拾干凈。不足之處是時(shí)間略微顯得有點(diǎn)緊張。
篇三：《會(huì)動(dòng)的小紙人》教學(xué)反思（759字）
我所執(zhí)教的《會(huì)動(dòng)的小紙人》是人教版第一冊(cè)第13課的內(nèi)容。教學(xué)要求通過(guò)制作“會(huì)動(dòng)的小紙人”培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。
針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究制作方法。3、編故事表演。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課中，讓小紙人表演一個(gè)小節(jié)目，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想知道小紙人是如何做的。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中、自主探究制作過(guò)程中：讓學(xué)生自己提出問(wèn)題“小紙人為什么會(huì)動(dòng)”；解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生小組探究出“紙彈簧”，老師再交給學(xué)生一個(gè)小老師——“紙彈簧”，讓學(xué)生邊拆邊想是怎么樣做的，讓學(xué)生在“自主、探究、合作”的過(guò)程中掌握小紙人的制作方法。充分體會(huì)成功的喜悅和自豪感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣。
3、編故事表演，讓學(xué)生根據(jù)自己制作的小紙人編一個(gè)故事并上臺(tái)表演，讓學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系，特別是學(xué)生自主探究制作方法這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)了制作方法，完成了小紙人的制作，心里本就有股強(qiáng)烈的喜悅和自豪感，老師這時(shí)又為他們提供了一個(gè)展示表演的機(jī)會(huì)——“編故事”，學(xué)習(xí)的興趣就更加濃厚了。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多的不足：1、制作方法的探究環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生除了“紙彈簧”會(huì)動(dòng)，能制作出會(huì)動(dòng)的小紙人以后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究出更多的方法，但由于一節(jié)課的課時(shí)太短，不可能學(xué)習(xí)那么多，但可以用一些圖片或?qū)嵨镎故緛?lái)說(shuō)明。或者一開(kāi)始表演故事的小紙人就是用不同方法制作的，讓學(xué)生在觀察表演時(shí)就發(fā)現(xiàn)會(huì)動(dòng)的小紙人有許多的制作方法，而不是只探險(xiǎn)究出一種方法。2、用小紙人表演故事時(shí)可以讓學(xué)生分小組一邊講故事一邊表演，其它學(xué)生當(dāng)觀眾，這樣一個(gè)故事接一個(gè)故事的表演，課堂氣氛會(huì)更活躍。
篇四：《會(huì)動(dòng)的小紙人》教學(xué)反思（394字）
整個(gè)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系，特別是學(xué)生自主探究制作方法這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)了制作方法，完成了小紙人的制作，心里本就有股強(qiáng)烈的喜悅和自豪感，老師這時(shí)又為他們提供了一個(gè)展示表演的機(jī)會(huì)——“編故事”，學(xué)習(xí)的興趣就更加濃厚了。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著許多的不足：1、制作方法的探究環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生除了“紙彈簧”會(huì)動(dòng)，能制作出會(huì)動(dòng)的小紙人以后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究出更多的方法，但由于一節(jié)課的課時(shí)太短，不可能學(xué)習(xí)那么多，但可以用一些圖片或?qū)嵨镎故緛?lái)說(shuō)明。或者一開(kāi)始表演故事的小紙人就是用不同方法制作的，讓學(xué)生在觀察表演時(shí)就發(fā)現(xiàn)會(huì)動(dòng)的小紙人有許多的制作方法，而不是只探險(xiǎn)究出一種方法。2、用小紙人表演故事時(shí)可以讓學(xué)生分小組一邊講故事一邊表演，其它學(xué)生當(dāng)觀眾，這樣一個(gè)故事接一個(gè)故事的表演，課堂氣氛會(huì)更活躍。
篇五：會(huì)動(dòng)的小紙人教學(xué)反思（443字）
這是一年級(jí)的一節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用與在交流制作設(shè)想時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)想要做成一個(gè)一面是男的，一面是女的雙面紙人。當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)設(shè)想我給予了肯定和鼓勵(lì)，但在制作時(shí)這位同學(xué)卻放棄了他的設(shè)想，而做了別的。老師也沒(méi)有及時(shí)關(guān)注這個(gè)同學(xué)，不知道他放棄設(shè)想的原因，課后，我想起這件事，找了這個(gè)同學(xué)談一談，才知道他覺(jué)得他的設(shè)想太難做，便放棄了。我想這也是我的疏忽，對(duì)這個(gè)較有難度的設(shè)想應(yīng)及時(shí)給他些關(guān)注或幫助，他就不會(huì)放棄了，會(huì)有個(gè)更精彩的小紙人誕生。在學(xué)習(xí)制作紙彈簧和會(huì)動(dòng)的小紙人時(shí)，總有幾名同學(xué)不能及時(shí)完成。在學(xué)生展示作品時(shí)只能坐在座位上趕著制作，這時(shí)教師應(yīng)該怎么辦呢？我想，如果及時(shí)給他們一些幫助會(huì)更好些。如果不能，可以換種方式，在學(xué)生展示作業(yè)時(shí)，別忘了關(guān)注他們一下。說(shuō)一句“那幾名同學(xué)雖然沒(méi)有做完，但始終沒(méi)有放棄，這種勁頭很值得我們學(xué)習(xí)，讓我們給他們鼓鼓掌，加把勁，他們一定會(huì)盡快完成的。做好了，別忘了拿給老師看一看”。
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