《樹葉》教學自評

時間：2022-04-18 13:11:36 教案我要投稿

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《樹葉》教學自評

《樹葉》教學自評1

　　一、教材分析

《樹葉》教學自評

　　《藍樹葉》是二年級語文上冊教材第五組課文中的一課。它主要圍繞友好相處、團結合作這一專題編排并傳達出互相幫助的思想。

　　課文就是由李麗向林園園借綠鉛筆這一事展開的一系列對話：李麗第一次向林園園借鉛筆，林園園推說自己沒畫好；李麗等林園園畫完再次提出借鉛筆，林園園卻一而再，再而三地苛刻要求。最終李麗放棄借綠鉛筆，畫上了藍樹葉。這時的林園園似乎已經意識到自己做得不對，臉紅了。這些對話折射出人物的性格。朗讀好這些對話便是體會人物性格的關鍵。

　　二、教學目標

　　1．認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文，讀出人物的不同個性。

　　3．仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。懂得人與人之間應該互相幫助。

　　三、教學重、難點

　　1．認識9個生字，寫10個字，通過對話朗讀來感悟課文。

　　2．情感上達成共識：人與人之間應該互相幫助。

　　四、教學策略與手段

　　教師引導，自主學習。

　　五、教學準備

　　生字卡片、多媒體課件。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）涂藍色樹葉，質疑導入。

　　教師出示一片無色的樹葉圖。

　　導語：孩子們，這是一片還沒有顏色的樹葉，現在請小朋友們給它涂上顏色，你會給它涂上哪一種顏色呢？說說你涂的是一片怎樣的樹葉？

　　預設：

　　1．綠色：一片充滿生機的綠葉。

　　2．黃色：一片金黃的落葉。

　　3．紅色：一片火紅的楓葉。

　　是呀，大自然呈現給我們的是這些絢麗多彩的樹葉。今天，有一位小朋友卻把這樹葉涂成了藍色。（課件出示藍色的樹葉）看到這藍色的樹葉，你有什么問題想問嗎？這究竟是怎么回事呢？我們一起跟著這位小朋友走進這藍色的樹葉吧。（板書課題：藍色的樹葉）

　　（二）讀藍色樹葉，識字學詞。

　　要想知道這小朋友為什么畫成藍色的樹葉，咱們就得好好讀讀課文。

　　1．初讀，學習字詞。

　　（1）提出初讀要求：

　　第一遍讀課文，要求把課文讀通順，不認識的字拼一拼拼音，把生字新詞讀正確。碰到讀不順的句子多讀幾遍。

　　（2）初讀反饋檢查：

　　①摘樹葉游戲，詞語的認讀檢查。

　　導語：看到同學們學得這么認真，老師這有一些特別的樹葉想送給大家，這些樹葉上面寫著咱們這篇課文的新詞，只要你能把它準確讀下來，這特殊的樹葉就被你摘下來了！

　　課件出示詞語：

　　美術、桌子、盒子、筆尖、鉛筆、注意、吞吞吐吐、皺著眉頭、若人愛、不要削、小聲、趴、用心。

　　老師指名個別讀、開火車讀、集體讀、同桌互讀。

　　②擴詞練習，識記生字。（給加點的生字擴詞）

　　③拓展識字，滲透識字方法。

　　“削”東西要用刀，所以用了“立刀旁”，老師這里還有幾個字，你能根據部首猜出這些字分別都是什么字嗎？

　　課件出示：俏、峭、霄（讓學生根據字形，猜猜字義）

　　2．再讀，讀通課文。

　　點擊課件，出示剩下的5個詞語：

　　吞吞吐吐、皺著眉頭、趴、小聲、用心。

　　齊讀這5個詞語。如果要把這五個詞語分成兩類，你看該怎么分？請小朋友再讀課文，畫出帶有這些詞語的句子，好好讀讀，說說自己的發現。

　　指導學生讀通讀順下列句子：

　　A．李麗小聲地對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一下行嗎？”

　　B．林園園吞吞吐吐地說：“我還沒有畫完呢？”

　　C．李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她畫完了，李麗說：“現在可以借給我了吧。”

　　D．林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”

　　E．李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。

　　讀了這五個句子以后，你能給這五個詞語分一分類嗎？

　　3．三讀，感知文意。

　　再讀課文，選用這5個詞語說說課文主要講了什么？

　　（三）指導寫字。

　　吐、鉛、筆

　　第二課時

　　（一）談話導入課題，復習字詞。

　　這節課，我們將繼續學習《藍色的樹葉》。通過上節課的學習，我們已經知道這藍色的樹葉是一個叫李麗的小女孩畫的。現在你能準確讀出這藍色樹葉上的詞語嗎？復習詞語。（課件出示）

　　（二）提出研讀專題，細讀課文。

　　1．出示句子：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。（指名讀這一句，說說在這一句話中，你讀懂了什么？）

　　預設：

　　①李麗盡管用藍鉛筆畫綠樹葉，但還是那么用心，還是希望自己的圖畫能好看一些。

　　②李麗希望自己能畫上綠樹葉，可沒有辦法，只好用藍鉛筆畫下了藍樹葉。

　　2．順勢提出研讀專題：確實，李麗希望自己能像同學們一樣畫上綠樹葉，細細讀讀課文，你從課文哪些句子中讀懂李麗的這個愿望的。邊讀課文，邊把有關的句子畫出來，說說自己的理解。

　　預設：

　　①李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹葉畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。

　　理解“惹人愛”。（指導讀出李麗對綠樹葉的喜愛）

　　②李麗小聲地對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一下行嗎？”你從這句話中還讀懂了什么？（李麗的禮貌，怕影響別人）

　　出示句式，練習說話：

　　嗎？

　　③李麗畫好了近處的'房子，遠處的小山。她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。李麗找不到綠鉛筆，心里會怎么樣？你們在平常的學習生活中遇到過類似的事情嗎？當時你最希望得到誰的幫助？（指導學生讀出李麗當時著急的心情）

　　④李麗只好趴在桌子上看林園園畫，等她畫完了，李麗說：“現在可以借給我了吧。”理解“趴”，體會李麗的耐心等待。

　　指導說話：

　　吧。

　　（教師指導學生讀出李麗的請求和商量的語氣）

　　⑤李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”理解“連忙”一詞。

　　（指導讀出李麗迫切想借綠鉛筆的心情）

　　3．引起矛盾，回歸原因，體會林園園的自私。

　　李麗多么希望林園園借她綠鉛筆，自己能畫上綠樹葉，結果為什么還是畫上了藍樹葉？找到句子說明原因。

　　預設：

　　①林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢？”理解“吞吞吐吐”，從這個詞中你體會到了什么？誰能吞吞吐吐地讀一讀這句話。

　　②林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”

　　林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。”從這三個“不要”中，你讀懂了什么？(指導學生讀出林園園的舍不得)

　　③林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”皺著眉頭是一副怎樣的表情，請學生演一演。林園園皺著眉頭心里在想什么？誰能把林園園當時的不滿讀好。

　　4．表演朗讀，體會人物個性。

　　誰愿意自己找伙伴來讀一讀李麗和林園園之間的這幾次對話。(指名分角色讀)對于現場版的李麗和林園園，你有什么想說的。(同桌合作分角色朗讀對話)

　　5．體會人物心理，豐滿人物形象。

　　李麗很想用綠鉛筆畫綠樹葉，盡管林園園百般借口，舍不得借綠鉛筆，但最終還是沒有說“不借”兩詞，然而李麗卻沒有借林園園的鉛筆，當時李麗是怎么想的？

　　（三）、拓展說話，聚焦主題。

　　你看，李麗借不到綠鉛筆，用心地用藍鉛筆畫出了一片片藍樹葉。這圖中兩個小朋友，哪個是李麗，哪個是林園園？此時的林園園看著李麗的藍樹葉，為什么臉紅了？如果此時，你站在林園園旁邊，你會對林園園說什么？對李麗說什么？

　　瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，相信她一定已經知道自己錯了，一定會改掉缺點，做一個關心同學，幫助同學的好學生。假如下一節美術課上，又有同學望了帶紙，向林園園借，林園園會怎么做？咱們把這個故事續編在自己的課堂筆記本上。

　　（四）指導書寫生字。

　　出示生字：課、桌、拿、景

　　（五）布置作業。

　　課后完成故事的續編。

　　（六）板書設計：

　　19、藍色的樹葉

　　用藍鉛筆臉紅了

　　李麗借綠鉛筆林園園

　　再三推托

《樹葉》教學自評2

　　一、以學定教，注重評價。

　　1．找準學習的起點，以學定教，是體現學生主體的前提。

　　新課堂呼喚放開學生的手和腦，讓他們充分展示自我，學生自己已經會學的，老師不要包辦代替。例如：學生學生字，尊重學生已有的學習積累，對于一些學生自己能通過一些輔助，自己就能解決的生字，老師可以大膽放手讓學生自己學，老師通過一些手段檢驗即可。

　　2．注重評價。

　　①師的評價，往往老師正確，客觀的評價對學生的學習欲望，激活教學氣氛，激發學生參與教學的積極性。

　　②生與生的評價，往往低年級的孩子注意力容易轉移，這就更需培養孩子注意傾聽，并能對同伴的觀點做出及時的評價。例如：在讀課文時讓學生同桌的孩子互相讀、說，并能評一評同學哪里讀得好，哪里讀得還不夠。這樣學生就要在聽的基礎上評價，讓學生主動參與在學習的每一個環節中來。

　　二、創設情境，拓展延伸。

　　1．創設情境。

　　要讓學生在課堂上自主學習，深入探究，首先要求老師早備課時認真思考如何設計教學的每一個環節，思考怎樣把學生的思維引向深入。從導入課文到過度語的設計、多媒體的運用、說話情境的設計等都要能激發起學生學習的興趣，而且也為課文的學習作了鋪墊。例如：小朋友，樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都是樹葉的好朋友，它們一定有許多悄悄話想對樹葉說，老師來當樹葉姐姐，你們都是樹葉姐姐的好朋友，把你想說的說出來吧！這樣的設計讓孩子有話可說，從而達到語言訓練與情感熏陶和諧共振。

　　2．拓展延伸。

　　以文本為輻射點，豐富教材內容。例如：在教學時，師抓住大家一詞提問：大家指的是誰？學生說：指的是樹枝、小蟲、小魚、小鳥它們。師追問：就指它們嗎？學生說：還有小螞蟻、燕子它們等。你是從哪知道的？從這省略號知道的。緊接著老師讓學生四人小組討論大家還有誰？

　　擴展閱讀

　　《樹葉》教學反思

　　一、形式多樣，自主識字

　　新課標指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

　　一年級上學期的教學重點是識字，要創設教學情境，誘導學生輕松識字。我一直很重視識字教學，更重視在課堂中學生識字的效率。在本節課中，我設計的識字教學步驟就是由易到難，以互動交流式的學習方式，為不同層次的學生提供參與學習體驗成功的`機會。

　　二、有趣的認識標點符號

　　認識標點符號是枯燥乏味的。如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的情景，便能激發學生學習的興趣，使他們盡快全身心地投入到學習過程中，在不知不覺中體驗學習的樂趣。本節課中，認識省略號，我先讓學生產生質疑，然后讓他們自主去發現問題，從而深刻地認識省略號。

　　三、朗讀感悟，想象體驗

　　低階段的閱讀教學，應堅持以讀為本將讀的訓練貫穿全課的始終。通過朗讀訓練，讓學生真切準確地感受本文。在教學中要密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，引導他們在思想上獲得啟迪，情感上受到熏陶感染。

　　本節課中，我通過你最喜歡哪句話？你讀懂了什么？的點撥，全方位開放學生思維的空間，讓學生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會。我始終以讀為載體，引導學生人人讀，反復讀，多層次讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。通過反復地讀，學生讀懂了小蟲拿它當花傘不光課文里的句子讀懂了，還能展開豐富的想像。我隨機對學生進行了句式訓練。這樣，閱讀教學便是學生的個性化行為，珍視了學生獨特的感受體驗和理解。

　　在閱讀教學中，讓學生即興表演是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。學生只有通過自己的體驗學習才稱得上是主動的，只有自己主動建構知識才能實現遷移并在實際中應用。這節課中，我讓學生同桌之間互相朗讀，并自由配上動作，學生朗讀的興趣一下子提高了。在教室里盡情地想像配上動作。一開始，有些學生還不敢做動作，看著其他學生都在做，他們也動起來了。指名上臺表演，你看！劉凱倫配上動作還真不錯，特別是放風箏的動作更是像極了。