小學五年級語文《最后的常春藤葉》教案

時間：2021-07-21 13:20:50 教案我要投稿

小學五年級語文《最后的常春藤葉》教案范文

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學五年級語文《最后的常春藤葉》教案范文，歡迎閱讀與收藏。

小學五年級語文《最后的常春藤葉》教案范文

小學五年級語文《最后的常春藤葉》教案范文1

　　一、教材分析

　　《最后的常春藤葉》

　　是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。

　　二、教學目標分析

　　1.知識與能力目標：

　　⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

　　⑵體會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

　　設(shè)計依據(jù)：

　　鍛煉學生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

　　2.過程與方法目標：

　　運用文本研習的學習方式，能夠根據(jù)預(yù)習的疑難問題進行討論探究。

　　設(shè)計依據(jù)：突出學生個體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學模式。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：

　　⑴能認識建立精神支點對人生的重要性。

　　⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

　　設(shè)計依據(jù)：培養(yǎng)學生鑒賞評價和探究能力，提高學生的知識視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。

　　三、教學重難點

　　1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。

　　2.體會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

　　四、教法學法

　　(一)教法

　　1.學案導(dǎo)學法。先讓學生動起來，先學后教、以學定教、因?qū)W而教。

　　2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達思，合作探究”的原則。

　　3.直觀演示法。多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極主動地參與課堂。

　　(二)學法

　　發(fā)展性課堂教學的目的是教學相長，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導(dǎo)學生：

　　1.課前預(yù)習，課后拓展。課前預(yù)習，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質(zhì)。

　　2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發(fā)揮學生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。

　　以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓練為主線，培養(yǎng)學生的思維能力和自強意識。

　　課時:兩課時

　　五、教學過程

　　1、導(dǎo)入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語引起學生的共鳴。 (直觀演示法)(5分鐘)

　　2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習中完成學案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進而用簡練的語言復(fù)述情節(jié)(注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設(shè)計依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法：學案教學法學法：課前預(yù)習、深入研讀)

　　3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘)找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析設(shè)計依據(jù)：首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，讓學生參與其中，學習“領(lǐng)會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學法：多方式閱讀、合作探究)

　　4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題(10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛、人性之美的閃光設(shè)計依據(jù)：學生對葉子的內(nèi)涵理解正是對文章主題的把握，讓學生準確理解葉子作為精神支點的重要作用，把握環(huán)境描寫與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學習老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進而引導(dǎo)學生聯(lián)系當今社會這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉給學生以心靈的'震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是對學生進行適度的情感態(tài)度和價值觀的教育，使三維目標相融合，實現(xiàn)語文課堂功能的升華。 (教法：啟發(fā)誘導(dǎo)學法：速讀、再讀、探究)

　　5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。設(shè)計依據(jù)：給學生自由自主創(chuàng)造的時間和空間，讓他們來想象、補寫并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學生對文本的理解。

　　6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠在世人心中熠熠生輝。設(shè)計依據(jù)：交流心得，情感升華。同時提高口頭表達能力。

　　六、板書設(shè)計

　　貝爾曼人蘇艾瓊珊醫(yī)生第二課時

　　1、“畫葉情節(jié)”展示

　　2、探討歐·亨利式結(jié)局過程內(nèi)容時間教法學法目標達成

　　一導(dǎo)入5直觀演示

　　二情節(jié)10學案教學預(yù)習檢查、研讀知識與能力、過程與方法

　　三人物18啟發(fā)誘導(dǎo)多方式閱讀、合作探究三維目標

　　四主題10啟發(fā)誘導(dǎo)速讀、再讀、探究情感

　　五作業(yè)課后點撥練習知識、情感

　　六小結(jié) 2概括情感

　　七、總結(jié)

　　課堂上以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學效果。

小學五年級語文《最后的常春藤葉》教案范文2

　　一、先說說教學目標的分析與定位

　　《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

　　二、再說說教學設(shè)計的理念與思想

　　這篇小說屬于文學作品教學，應(yīng)突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極主動地參與課堂。因此，我的教學策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。

　　三、最后說說教學過程的安排與意圖

　　1、導(dǎo)入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。【設(shè)計這樣的導(dǎo)語，直截了當?shù)馗嬖V學生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學生的興趣，又不拖沓。】

　　作家簡介：歐·亨利(1862-1910)，美國短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外;又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書” 。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

　　2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》)、莫泊桑(法)(《項鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之死》)【這些知識點比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細的資料由學生自己課后去查，既突出重點，又減3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

　　第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉;夜里：貝爾曼畫常春藤葉;

　　第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死;貝爾曼生病;

　　第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院;

　　第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。

　　【使學生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析。】

　　4、分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據(jù)課文作自我介紹。【使學生通過自主學習了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學生：

　　①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要?

　　②問蘇艾：醫(yī)生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的?

　　③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子?

　　④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人?

　　【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，我讓學生參與其中，學習“領(lǐng)會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，學生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。】

　　5、感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想?

　　愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為;樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對人生、對事業(yè)充滿信心和希望。

　　【設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學生，尊重學生是學習的主體，尊重學生的學習體驗，還可以訓練學生的概括能力，給學生提供一個學習交流的平臺。】

　　6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果。【讓學生在俏皮的描寫中醒悟作者內(nèi)在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】

　　7、品味歐·亨利式的小說寫法：

　　①貝爾曼畫葉應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?

　　②試問小說的結(jié)局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

　　【設(shè)計這個環(huán)節(jié)，是為了引導(dǎo)學生探究小說情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局。】

　　8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。【讓學生更好地理解歐·亨利小說的結(jié)尾寫法，加強閱讀能力，同時給學生提供寫作機會。】輕學生負擔。】

小學五年級語文《最后的常春藤葉》教案范文3

　　一、說教材

　　《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

　　二、說學生

　　生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。

　　三、說教學目標

　　鑒于以上對教材和學情的分析，我確立了以下教學目標。

　　1、知識目標：理清故事情節(jié)，體會小說的精巧構(gòu)思。

　　2、能力目標：學習鑒賞小說人物形象。

　　3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。

　　教學重點

　　1.分析主人公形象2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

　　教學難點

　　體會小說的精巧構(gòu)思

　　四、說教法學法

　　為了完成以上教學目標以及重難點，我準備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學。

　　五、教學設(shè)想

　　這篇小說較長，為了在課堂上完成教學任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學案，讓學生做好預(yù)習工作。把課堂教學的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構(gòu)思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計為課外作業(yè)。

　　六、說教學過程

　　(一)導(dǎo)入人的一生中會遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛的力量，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個人的命運。【設(shè)計說明：通過導(dǎo)語，直截了當?shù)馗嬖V學生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學生的興趣。】

　　(二)整體感知在這一部分我設(shè)計了兩個問題：問題一：讓學生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個階段將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。問題二：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明原因。【設(shè)計說明：在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上完成這兩個問題是很容易的，通過梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好準備。】

　　(三)重點探究用人情味，人性相通的溫情來給當時下層人民悲慘的生活添上一點亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設(shè)計了以下五個問題。

問題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說中最讓你感動的人物是誰?

問題二：小說的主人公到底是誰?

問題三：小說以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片樣的葉子呢?

　　問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么它能挽救瓊珊的生命?

　　問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作?

　　【前兩個問題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價是本課的重點，也將是本課的亮點，讓學生在分組討論、合作學習的基礎(chǔ)上，加深對人物的認識，感受普通人之間的無私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個問題主要是通過小組討論讓學生樹立堅定的信念，更重要的是體會貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說主題，學會珍愛生命、關(guān)愛他人。】

　　(四)難點突破

　　為了讓學生體會歐·亨利小說精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下

　　兩個問題：問題一：

　　貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?

　　問題二：在小說結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎?有什么效果?

　　【設(shè)計說明：歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上的特點就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，設(shè)計這兩個問題主要是讓學生體會小說的精巧構(gòu)思】

　　(五)課堂小結(jié)

　　一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。

　　【設(shè)計說明：課堂小結(jié)在課堂教學中具有不可替代的作用，這個小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語，同時再次概括了本課的主要教學內(nèi)容。】

　　(六)作業(yè)

　　1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風格。

　　2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。