精選科學教案三篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的科學教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
科學教案 篇1
教學根本目的：
1、通過孩子的動手操作嘗試教學，了解沙的特點：沙是松散的、一粒粒的、細微的、不溶于水的。
2、初步清楚沙的用處及教育玩沙的安全。
3、通過玩沙教學啟發孩子的快樂心情，培育初步的探究嘗試精神。
教學預備：
孩子人手1套玩沙工具（鏟、膠碟、、耙等）、水、手巾。
教學過程：
一、把孩子帶到沙池邊，以玩沙導入學習教學，導出教學主題且開展安全教育。
師：孩子，你們看這就是啥呢？（沙），對了，你們喜愛玩沙嗎？今日，我預備了許多玩沙工具，待會請你們用手玩玩，用腳踩一踩，跳跳，說說你發現了沙有哪一些奧秘？告知教師或小伙伴們！但是你們玩時，請留意：不可以把沙向上拋，要保衛自個兒與小伙伴的雙眼與鼻子，別用臟手揉雙眼。明白了么？
二、通過各嘗試教學，幼兒初步了解沙的首要特點。
A、孩子自由玩沙。孩子通過團沙、踩沙、篩沙、把水放到手里的沙中，接著再將沙放入水里等動手操作教學，了解沙的特點。
B、教師跟幼兒一塊兒概括沙的特征：
沙是松散的、一粒粒的、細微的、不溶于水的等。
三、協助孩子初步清楚沙給大家帶來的好處。
師：你們明白了沙有如此多奧秘，如此沙有何用哩？（沙可用來建房屋、鋪路、彩沙可用來畫畫、裝扮等等。）
四、孩子用沙開展建筑教學，體會沙帶來的快樂。
師：好，我們來扮演建筑師，將你想建的物品建出來吧！（孩子自由建構）
科學教案 篇2
教學目標：
探究：
1、通過學習，使學生知道土壤主要是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質等成份構成的。
2、在探究問題土壤中有什么時，能獨立思考發表意見，個人或小組能提出探究活動的大致方案。
知識：
1、在教師的指導下，小組合作完成研究土壤成分的實驗。
2、會記錄探究活動中觀察到的現象，根據事實資料研討問題，得出結論。
情感：通過討論，知道土壤對植物及人類的作用，大致知道怎樣保護土壤，樹立愛護土壤環境的意識。
教學重點：知道土壤的主要成分是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質等成分構成的。
教學難點：在實驗中能自己提出問題，并能進行實驗研究。
教學具準備：鐵锨、小鏟、小桶、酒精燈、玻璃杯等。
教學方法：實驗探究
課 時：2課時
第一課時
教學內容：實驗探究
教學過程：
一、提出問題：
問：同學們，土壤是動植物、人類賴以生存的重要資源。大家在哪些地方見過土壤？對于土壤你有哪些了解？學生自由交流。
問：對于土壤，你想研究些什么？啟發學生提出有關土壤的問題。
問：土壤是由哪些物質構成的呢？這一節課我們一起來研究這個問題。
二、探究問題：
土壤主要是由什么成份構成的？
三、作出預測
問：根據你平時的了解，你認為土壤里都有些什么？
學生：水、空氣、雜質、化肥、泥土、砂等。
四、室外觀察、采集土壤。
問：要想清楚地了解土壤的成分，最好的辦法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？應該注意什么？
學生準備：鐵锨、小鏟、小桶等。
五、室內探究。
思考：土壤中是否有剛才談到的物質呢？怎樣才能弄清楚？你能想出多少種研究方法？
學生：用手捏、手是濕的，說明土壤里有水……
師：按照你們想到的方法，去研究土壤中到底含有哪些物質，看能有哪些發現。
學生：填寫活動報告單
學生開展探究活動。
匯報：你采用什么方法，觀察到了什么現象？
講述：那些死去的動植物腐爛后變成了腐殖質。
啟發學生思考：除了這些研究方法，還能用哪些方法對土壤進行研究？
用火燒，土壤中會有什么現象發生？
第二課時
教學內容：實驗總結
教學過程：
一、研討問題，通過以上的研究，你知道了土壤中都有哪些成分？
1、整理實驗中觀察到的現象。
實驗方法 觀察到的現象
捏土壤 手是濕的
把土壤放入水中 有氣泡冒出（空氣）
攪拌水中的土壤 土壤分幾層，上層黏土，下層砂
燒土壤 有燒頭發的味道（腐殖質）
2、根據學生對土壤成分找到的多少進行評價。
二、拓展延伸
1、土壤中除了這些成分外，還有別的物質嗎？
目的：（1）激發學生進一步探究土壤秘密的興起。
（2）引導學生談談土壤中污染物的問題。
2、土壤中的這些垃圾袋、廢電池對土壤有什么影響？
3、土壤是植物的“家”，我們應該怎樣保護土壤呢？學生充分交流后，教師適當介紹“保護土壤小知識”。對于學生在教學活動開始提出的其他問題，留作學生課外研究作業。
三、課后練習
1、土壤的成分有 、 、 、 、 等。
2、你是用什么方法知道土壤中含有空氣的？
2、種子發芽
教學目標：
探究：知道植物的種子是多種多樣的，種子是生命的，種子都有呸根、胚芽、，胚根會長成植物的根，胚芽會長出植物的莖和葉，種子發芽需要一定的條件。
知識：能應用工具觀察種子的胚根和胚芽。能和同學合作設計并做種子發芽的實驗。
情感：通過觀察種子，訓練學生認真細致觀察物體的習慣。通過堅持長時間的觀察、記錄，培養學生科學研究的精神。
教學重點：種子有胚根、胚芽。種子發芽所需要的條件。
教學難點：實驗觀察種子發芽的過程，了解種子發芽所需要的條件。
教具準備：蠶豆、菜豆、花生等，鑷子、放大鏡、解剖刀、白紙等。
教學方法：實驗觀察
教學過程：
一、引入問題：
1、讓每小組學生展示浸泡過的種子。
2、提問：植物大多是由種子發育來的，關于種子，你想研究哪些問題？
3、整理學生提問，引入今天的教學課題。
二、探究結構
談話：……觀察種子。
學生匯報，讓學生充分描述觀察到的現象。
整理信息。介紹胚根和胚芽，講解：胚根會長成植物的根，胚芽會長成植物的莖和葉。
小組討論：觀察不同的種子，你有什么發現？
三、研究討論：
1、研究學生提出的另一個問題：一粒種子發芽后才能長成一株植物，那么種子發芽需要什么條件？
2、各小組討論。
3、匯報討論，推測的情況。（需要水、土、空氣、溫度、陽光等）
4、小組商議：你們小組準備研究種子發芽的“哪一個問題”，需要設計什么樣的實驗進行探究？
5、各小組交流匯報。教師板書。
6、分組實驗探究。要求：
（1）小組的每個人找到實驗材料。
（2）按本組探究的問題和設計的方案動手在家中實驗。
（3）每天觀察種子發芽的情況，并做好記錄。
7、2——3天后，教師組織各小組學生在班上交流“探究的問題”、“實驗經過”、“發現的情況”等。
8、各小組小結：
9、把發芽的種子種在盆中，下節繼續探究其他問題。
3、向上長還是向下長
教學目標：
探究：了解植物的根適應環境的特性—向地性。
知識：
1、知道環境對植物根生長有影響。
2、能通過實驗和觀察探究植物的向地性，培養學生的觀察實驗能力和想象能力。
情感：在長期觀察實驗的過程中培養學生的毅力。
教學重點：知道環境對植物根的生長有影響。
教學難點：了解植物的根適應環境的特性。
教具準備：師：玉米種子四粒，裝好土的花盆。生：玉米或各種菜豆種子，紙巾、塑料袋、鐵架臺。
教學方法：實驗觀察
教學過程：
一、談話引入
談話提問：種子發芽后，植物的根會向什么方向生長？是向上長呢還是向下長？這樣吧，讓我們共同把這四粒種子分別按胚根朝上、朝下、朝左、朝右四個方位種進花盆里。
請學生匯報猜測情況。
二、設計實驗
那么，我們怎樣知道自己的猜測是否正確呢？
學生分組討論實驗的方法。
學生匯報實驗方法和步驟。
師生共同篩選認為科學的實驗方法。
三、學生分組實驗。
四、驗證猜想
談話，如果你完成了上面的實驗和觀察記錄，就可以涂亮智慧星，根據你們觀察到的現象，誰來說一說種子發芽后根的生長方向？
學生匯報。（可能有三種①種子的根會向下生長，②種子的根會向有水的地方生長；③種子的根會向土壤肥沃的地方生長。）
現在我們共同種下去的種子一定發芽了，大家想一想知道它們的根是向哪個方向生長的？好吧，我們來看一看吧。
五、擴展與延伸
談話：你預測對了嗎？植物受地球引力的吸引，想地里生長，這叫植物的向地性；植物的幼苗向有光的'方向生長的特性，這叫植物的向光性；根還有向著水濕方向生長的特性，這叫向水性。這些都是植物根的生長特性，我們下節課將 繼續研究。
4、根朝哪邊長
教學目標：
探究：知道植物為了適應環境具有向水性的特性，了解根系在土壤中的分布特點。
知識：能根據自己的猜測，大膽設計對比實驗，通達探究培養學生創新能力和觀察能力，以及分析和解釋實驗結果的能力。
情感：在設計對比實驗中，愿意與人合作、交流，形成注重證據的意識。
教學重點：知道植物為了適應環境具有向水性的特性，了解根系在土壤中的意識。
教學難點：根據自己的猜測大膽設計對比實驗。
教具準備：剛發芽的菜豆、鋸末、淺盒、盛水容器、棉線等。
教學方法：實驗觀察
教學過程：
一、創設情境
1、教師展示植物根的生長實例（或圖片），問：你發現了什么？
2、學生提出問題或自己的猜測，導出探究問題。
二、實驗設計
1、實驗假設，在土壤水分分布不均時，根是否總會向著水分比較多的額地方生長。
2、設計方案，提出要求：
①實驗方案要科學合理，處理好刺激方向和根運動方向的位置關系。
②方案設計要便于操作和觀察，注意實用性、實效性和可重復性。
3、合作探究活動。
（1）引導學生展示實驗方案，敘述實驗過程。自我評價實驗效果。
（2）合作研討實驗中出現的問題。
（3）根據實驗設計，探討改進及創新實驗的方法。
（4）實驗評價。
三、總結延伸（四、五天后）
1、交流觀察記錄，發現的現象有什么相同點？
2、實驗的結論和推測是一致的嗎？
3、植物的根有向水性，在生長的過程中還會向什么樣的土壤中生長？請接著實驗觀察。向對比實驗中一個盒子中放入適合植物生長的肥料，另一個盒子中則不放，過一段時間后觀察兩個盒子中的植物生長情況有什么不同？
5、莖往哪邊長
教學目標：
探究：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現象。
知識：到校園或大自然中細心觀察植物莖的特點，推測莖的生長特性，并能自行設計科學合理的實驗，細心觀察并做好記錄，根據接的事實歸納分析莖的向光性。
情感：通過對莖的觀察、推測、實驗、記錄等活動激發學生研究科學的興起，培養學生愛護環境與自然和諧相處的態度和品質，在實驗活動中培養他們認真細致習慣。
教學重點：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現象。
教學難點：植物莖的生長特點。
教具準備：硬紙盒、白紙、剪刀、小尺子、記錄本等。
教學方法：實驗觀察
教學過程：
一、 導入問題：
1、我們已經知道了植物的根在生長過程中有向地性和向水性，那么，植物的莖在生長過程中有什么特性呢？
2、平時生活中你對樹枝的生長情況有何發現？
二、觀察樹枝生長情況
1、劃分小組觀察區域
2、提出觀察要求和注意事項：
（1）觀察時一定要認真細致；
（2）要盡量與組員合作觀察；
（3）注意安全；
（4）不傷害樹木。
3、小組活動。
4、活動情況交流，交流以小組代表發言的方式進行，根據觀察到的現象，推測莖的生長有向光特性。
三、討論制定科學合理的實驗方案，研究莖的向光特性。
1、提問：我們怎樣科學合理地觀察到莖的生長呢？
2、討論：我們應選用什么幼苗作為觀察的對象？用什么材料做盒子罩住幼苗？用多長時間來觀察？怎樣保育幼苗長得更快更旺？怎樣把觀察結果記錄得更好？
3、交流。
4、小組討論：為了能更有效地研究發現莖的生長特征。應怎樣實驗效果更好？
5、課外進行實驗觀察聽見。
6、指導做好觀察記錄表。
四、總結與拓展
1、整理記錄并發現出莖有向光性。
2、農業種植倡導“合理密植”說明了什么科學道理？
3、植物莖的向光特性對植物自身生長有何意義？你有何啟發？
6、植物怎樣“喝水”
教學目標：
探究：知道植物靠根“喝水”，然后利用莖輸送水分，并能設計實驗證明根能吸水，莖能運輸水分。
知識：經歷對問題不斷深入探究的過程，學會周密思考。
情感：體會到植物也和人一樣有有生命需求，有生存的本領，意識到搞科學研究必須有嚴謹、認真的態度，體驗合作交流的落樂趣。
教學重點：知道植物靠根“喝水”，然后利用莖輸送水分。
教學難點：能設計實驗證明根能吸水，莖能運輸水分。
教具準備：植物的根、小量筒、紅水、食用鹽、小刀等。
教學方法：實驗觀察
教學過程：
第一課時
教學內容：實驗探究
一、導入問題：
1、同學們，我們校園里種了很多花草、樹木、工人師傅經常給它們澆水。可是，我發現他們澆水時，主要把水灑在土壤里，是是怎么回事？
2、大家都認為植物依靠根“喝水”，那么，你們見過的根是什么樣的嗎？
3、學生匯報。
二、觀察植物的根。
1、根究竟是不是同學們說的樣子呢？還有沒有其他特點，老師這里準備了很多新采集的植物的根，現在分發給大家。請同學們仔細觀察植物的根是一樣的嗎？有哪些不同？有哪些相同？并把觀察結果記錄在書上表格里。
2、分發材料，分組觀察記錄。
3、匯報與交流。
4、歸納整理：植物的根是不一樣的，有的根主根粗，側根細（叫直根）；有的植物根粗細差不多（叫須根）。根也有共同點：根都很長、很多，根的尖端長有許多白色絨毛（叫根毛）。
5、提問：
（1）根很多、很長，對植物“喝水”可能有什么好處？
（2）根毛壁薄，對植物“喝水”可能有什么好處？
6、從根的特點上看，根具備“喝水”條件，但根長在土壤里，我們看不見，根到底能不能“喝水”呢？
三、設計實驗
1、怎樣設計實驗才能證明根能“喝水”呢？
2、學生討論和提出種種初步方案。
3、交流和指導。
（1）你為什么這樣設計？
（2）哪一種方法既科學又簡單？
（3）選擇什么樣的植物做實驗？
（4）選擇什么樣的內器裝水便于觀察？
（5）怎樣知道試管內的水有沒有減少？
（6）怎樣才能防止水不從其他地方散發（蒸發）掉？
（7）能不能想一個辦法讓我們能看見水是否進入植物體內？
4、各小組領取實驗材料，并制作實驗裝置。
5、預測一下：試管里的水將會怎樣變化？可能會看到哪些現象？
四、課外探究
因為短時間內現象不明顯，所以請大家把裝置放在教室窗臺上，定時觀察，并認真做好記錄。下節課繼續研究。
第二課時
教學內容：實驗證明
一、 引入問題。
1、 上節課，同學們做的實驗結果什么樣的？
2、 學生匯報和交流（邊展示邊說明）。（如：水位下降了、植物的莖、葉脈里都有紅水）
3、 這些現象能證明什么呢？（根能吸收水分、水分被輸送到植物全身）
4、 根吸收的水分是怎樣“跑到”植物全身的呢？
5、 學生作出推測。
二、觀察探究
1、你認為莖可能有什么樣的構造？
2、學生猜測
3、莖里面到底有沒有大家推測的構造呢？下一步該怎么辦？
4、學生匯報與交流。
5、我們發現有兩種切法：橫切和縱切。
6、學生分小組活動：切開莖，并仔細觀察。
7、討論：這些構造可能有什么作用？
三、歸納小結：
1、根據我們的研究，討論總結：植物是怎樣“喝水”的？
2、匯報和交流。
3、將獲得的結論用自己的話寫下來。
4、給自己涂“智慧星”。
5、植物是有生命的，它們需要“喝水”。需要營養，更需要我們的關心和照顧。想一想：我們以后該怎樣對待校園里的花草樹木？
自由研究
教學目標：
探究：通過調查，查詢活動，提高學生收集信息資料的能力。
知識：培養學生獨力研究問題、動手試驗和進行較長期觀察活動的能力。
情感：通過讓學生尋找各種方法，嘗試不同做法，培養學生創新精神和實踐能力。
教學重點：培養學生獨力研究問題、動手試驗和進行較長期觀察活動的能力。
教學難點：調查、查詢活動，提高學生收集信息資料的能力。
教具準備：觀察記錄本。
教學方法：自由研究
教學過程：
一、 導入
1、 我們知道植物一般生長在土壤中，植物的生長需要陽光（溫度）、水和空氣。請同學們思考一個問題，植物離開土壤還能不能生長？通過問題引起學生探究的興趣。聯想生活中長黃豆芽、綠豆芽等實例，引出無土栽培。
2、 在遠離大陸的海島、在沙漠、在高原、守衛祖國邊疆的解放軍戰士，利用無土栽培技術種植蔬菜，解決吃的問題。同學們想不想學習無土栽培技術？
3、 在查閱資料和訪問調查等搜集資料的過程中，引導學生思考以下幾個問題？
（1） 無土栽培是怎么回事？
（2） 哪些植物可以進行無土栽培？
（3） 怎樣進行無土栽培？
（4） 嘗試能否用海綿代替土壤栽培植物？
4、 根據自己學習的無土栽培方法，這一種自己熟悉的植物進行無土栽培實踐活動。
5、 要求學生進行較長期的觀察，把研究過程和效果記錄在表格中。也可以布置學生在實踐后、寫一篇科學小論文。
二、 活動總結
學生匯報實驗情況，教師進行小結。
科學教案 篇3
教學目標
科學概念：
擺的快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關，進行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
重點和難點
重點：
能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
難點：
通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。
教學準備
每個小組準備：
10厘米、20厘米30厘米長的擺繩各一根，鉤碼四個。研究擺重記錄表1份，擺繩記錄表1份，擺角記錄表1份。鐵架臺一個，秒表一只。
教學過程
一、激趣導入
1、師：
上節課我們認識擺，關于擺你知道什么？
我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？
2、師：
關于擺的奧秘還有很多，想繼續研究嗎？
3、揭題：
擺的研究。（板書課題）
二、 玩擺
1、組裝好，并試著玩一玩。然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？（玩的時候要注意：
線要輕輕拉直，自然松手，要讓它停下來只要輕輕一抓就行了，學會操作擺。學會記錄單位時間內擺的次數。）
2、擺具有等時性，也就是說同一個擺擺動的快慢相同。那么不同的擺擺動的快慢也相同嗎？（小組合作動手操作）
擺動的次數不同說明不同的擺擺動的快慢不同。猜想：
擺擺動的快慢究竟與什么有關呢？
三、設計實驗，驗證猜想
選擇假設，并制定研究計劃
師：
請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？
我們的研究方案 第（ ）小組
我們研究的問題：
擺擺動的快慢與 是否有關。
我們的猜測：
改變的條件：
不變的條件：
展開研究
師：
研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數的同學不能眼花，盡量數準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據數據歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。
生：
自主實驗。
（1）研究擺線長短
15秒內擺動次數記錄表
原來的繩長
兩倍繩長
第一次
第二次
第三次
平均值
我的發現
（2）研究擺錘輕重
15秒內擺動次數記錄表
原來重量
兩倍重量
三倍重量
第一次
第二次
第三次
平均值
我的發現
、
四、匯報交流，得出結論
通過又一輪的實驗，我們發現擺擺動的快慢與擺繩的長短有關，擺繩越短擺動越快，擺繩越長擺動越慢、
這節課，我們又一次運用發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺。科學家用更精密的儀器、更嚴謹的方法得出的結論與我們的不謀而合，同學們，你們太了不起了！祝賀你們！
五、鞏固應用
（讓學生體會學習有用的科學知識，加強了學習與生活的聯系。）
師：
能用學到的知識解決生活中的問題嗎？
生：
能。
師：
（出示大屏幕）這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準確呢？
生：
六、延伸拓展
（讓學生發現新現象，產生新問題）
師：
還有這樣兩個擺，繩子一樣長。猜測：
他們擺動快慢一樣嗎？
生：
一樣。
師：
老師做，同學們注意觀察，當有發現請馬上舉手。（演示實驗驗證）
生：
不一樣快。
師：
為什么？
生：
擺錘的長短不一樣。
師：
實際上擺的長度并不只是單純的擺線長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。
師：
關于擺還有很多奧秘，同學課下想繼續探究嗎？
生：
想！
師：
時間過得真快，這節課上到這里。下課！
板書設計
擺的研究
擺錘的重量 無關
擺繩的長短 有關
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