實用的橋教案三篇
作為一位優秀的人民教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的橋教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
橋教案 篇1
教學設計思路
本文分兩課時進行。第一課時，在學習課文之前，教師先介紹題跋、題畫等文體常識，使學生有個初步的了解；用多媒體課件進行情景導入切如正題，使學生了解作者的生平、繪畫成就等，激發學生的學習興趣；其次，給學生五分鐘左右的時間，讓學生快速瀏覽課文，疏通字詞，注意句子的斷句，整體感知文意；最后，讓學生誦讀兩則題畫，并分別為兩則題畫劃分層次，概括其主要內容。
第二課時，主要是讓學生朗兩則題畫（培養學生的語感和朗誦能力）；讓學生討論、分析重點語句和字詞的含義，教師適當提示、糾正、明確，讓學生理解、把握重點語句和字詞的含義及用法。
教學目標
（一）知識與能力
1．識記“倏、變相、化機、自爾、藐茲、胸有成竹”等字詞的讀音和含義。
2．了解題跋、題畫等文體常識，以及作者的繪畫技法及其創作理論。
（二）過程與方法
1．疏通字詞，能夠準確斷句。
2．感知文意，把握課文的主要內容。
（三）情感態度和價值觀
培養學生對生活的觀察、體悟能力，及勇于創新的意識。
教學重點難點
（一）教學重點
1．疏通字詞、 準確斷句。
2．整體把握文意。
（二）教學難點
1．把握文章主旨。
2．培養學生的語感和朗誦能力。
教學方法
1．情景導入法。在教學過程中教師運用多媒體教學課件，展示作者的代表作品，簡介作者的生平、繪畫成就、題跋、題畫等文體常識，使學生對此有所了解，激發學生的學習興趣。
2．朗誦法。在實際教學過程中讓學生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時糾正字詞的讀音和斷句，然后師生齊讀課文，在誦讀過程中讓學生整體感知文意，培養學生的語感和朗誦能力。
3．討論分析法。在學習過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑的精神，對學生提出的問題，或者課文中不易理解的問題，先讓學生討論，各抒己見，然后教師提示、糾正、明確。
教學媒體
投影儀、教學課件
課時安排
2課時
教學結構與過程
第一課時
（新課導入）
投影顯示：
鄭板橋的生平、圖片及其代表作品（見文本素材文件夾中鄭板橋簡介和圖片集錦文件夾）、題跋、題畫等文體常識
（講授新課）
投影顯示：
一、作者簡介與解釋文體
1．作者簡介
鄭板橋（公元1693～1765年），名燮，字克柔，號理庵，又號板橋，江蘇興化人。出身貧寒，性情落拓，不拘小節，人多目為狂士，“揚州八怪”之一。
鄭板橋詩、書、畫皆有成就，號稱 “三絕”。其畫秀麗蒼勁，隨意揮灑，筆趣橫生，尤善蘭、竹、石；詩文講究真情，傲放慷慨，惻惻動人；書法則揉楷、行、草、隸而為一，圓潤古秀，自號“六分半書”。著有《板橋文集》、《板橋家書》、《板橋詩鈔》等。
2．解釋文體
跋是中國古代一種特有的文體，指的是寫在書籍、字畫、碑帖等前后的文字。寫在畫幅上的叫題畫。題畫或文或詩，一般比較簡短。從內容上看，有的敘寫作畫緣由，有的點撥墨情畫意，有的借題寄意寫志，涉筆相當寬泛自由；然而都是為了追求畫面與題詞相互補充之用和相映成趣之妙。
二、疏通字詞
1．注音：
倏（shù） 變相（xiàng） 化機（huà）（jī） 藐茲（miǎo）（zī）
2．釋義：
倏：迅速。
自爾：自然。
化機：變化機巧。
后學：晚輩，學生。
藐茲：輕視這一點。
變相：變化了的形態。
三、整體感知
讓學生自告奮勇或者派出代表朗誦課文，教師及時糾正字詞的讀音和斷句，然后師生齊讀課文，整體感知文意。
1．讓學生自告奮勇大聲朗誦課文的第一則，教師提醒該聲注意“煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間”和“因而磨墨展紙落筆，倏作變相”等句中的字詞讀音和斷句，其他同學思考下列兩個問題（板書）：
（１）課文的第一則主要分幾層？
（２）各層分別講了哪些主要內容？
學生朗讀完課文的第一則，先讓學生討論第一個小問題，然后教師適當提示、明確。
（1）課文的第一則主要分幾層？
教師明確：
可分為兩層。
第一層：從開頭“江館清秋”到“又不是胸中之竹也”。
第二層：從“總之”到“獨化云乎哉！”。
（2）各層分別講了哪些主要內容？（先讓學生討論，然后教師適當提示、明確）
教師明確：
第一層：主要講作者一次作畫過程中的幾個環節；清秋，晨起看竹時由“眼前竹”有了作畫的沖動--到“胸中竹”構思--再到“筆下竹”完成之竹。
第二層：主要寫作者作畫過程的感受及心得：“意在筆先”，“趣在法外”，從而形象地揭示了生活與藝術之間的關系：深入生活，感悟生活，在生活中獲得創作沖動，藝術源于生活而又高于生活。
２．讓學生自告奮勇或者學生推薦代表大聲朗誦課文的第二則，教師提醒該聲注意“自爾成局，其神理具足也”、“何敢妄擬前賢”、“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”等句的中的字詞讀音和斷句，其他同學思考下列兩個問題（板書）：
（1）課文的第二則主要分幾層？
（2）各層又分別講了哪些內容？
先讓學生討論，然后教師適當提示、明確
（1）課文的第二則主要分幾層？
教師明確：
課文的第二則主要分兩層
第一層：從“文與可畫竹”到“何敢妄擬前賢”。
第二層：最后一句“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”。
（2）各層又分別講了哪些內容？（先讓學生討論，然后教師適當提示、明確）
教師明確：
第一層：通過和文與可畫法的比較，作者旨在指出藝術要師法自然，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，這樣才能“自爾成局”、“神理具足”。
第二層：總結全文- -“有無成竹，道理一也”，雖然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術要師法自然，獨出新意，這樣才能“脫盡時習”、“秀勁絕倫”。
四、思考
“胸有成竹”在文中的含義和現在常用的意思有何不同？
第二課時
五、問題探究
（新課導入）
同學們：“胸有成竹”這個成語我們都很熟悉。然而我們現在所使用的這個成語的意思，和它在本文中的含義是有所不同的。誰知道它們的差異在哪里？（讓學生分析討論，然后教師適當點撥、明確）
1.“胸有成竹”是一個常用的成語.它在本文中的含義是什么？現在常用的意思又是什么？（投影顯示）
教師明確：
“胸有成竹”在本文中的含義是人在畫竹子時，心里已經有（構思）了一幅竹子的形象。現在常用“胸有成竹”來形容做事情之前已經有了周密的考慮、計劃或者安排，比喻對做某事已經心中有數、有把握。
2．第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理？（投影顯示）（讓學生分析討論，然后教師適當點撥、明確）
教師明確：
作者深刻地體悟到藝術離不開生活，藝術源于生活而又高于生活。要想使藝術創作獨具新意，藝術家就必須深入生活，感悟生活，從生活中獲取創作沖動和靈感。
3．在第二則題畫中，作者為什么說“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”？（投影顯示）（讓學生分析討論，然后教師適當點撥、明確）
教師明確：
因為雖然作畫的技法不同，然而兩者所追求的境界是一致的：即藝術要師法自然，獨出新意，而不能“妄擬前賢”、“陳陳相因”，只有這樣才能“脫盡時習”、“秀勁絕倫”。
六、總結
這里所選的兩則畫題，雖非嚴思宏論，卻自有其深徹獨到之處，當細細品味。作者采用夾敘夾議的方式，邊敘事邊點撥，且敘事、點撥皆層層推進；同時，由于事、理已均在夾敘夾議中表達殆盡，故而其結語須再翻進一層，將意理升華到一個新的高度。題畫雖短小，然信手拈來，遂成佳制，卻更見大家之匠心。
七、作業
從下面幾個繪畫的技巧中，你有什么感受，悟出了什么道理？寫下來和同學交流彼此受到的啟發。（500字左右）
1.齊白石畫蝦，不畫水，但蝦的形態卻給以滿紙水氣淋漓之感。
2．有人畫“深山藏古寺”詩意圖，只畫一只小僧擔水走在小路之上。
3．宋人畫“踏花歸去馬蹄香” 詩意圖，只畫一只馬飛奔，幾只蝴蝶繞于馬蹄周圍。
板書設計
《板橋題畫二則》
鄭燮
一、作者簡介與解釋文體
二、疏通字詞
三、整體感知
1.（１）課文的第一則主要分幾層？（２）各層分別講了哪些主要內容？
2．（1）課文的第二則主要分幾層？（2）各層又分別講了哪些內容？
四、思考
五、問題探究
1.“胸有成竹”是一個常用的成語.它在本文中的含義是什么？現在常用的意思又是什么？
2．第一則題畫中，作者通過畫畫兒悟出了怎樣的道理？
3．在第二則題畫中，作者為什么說“然有成竹無成竹，其實只是一個道理”？
六、總結
七、作業
橋教案 篇2
教學目標：
1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
3、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
4、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
教學重點：
讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
教學難點：
幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
第一課時
教學目標：
1、認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
教學難點
給課文分段。
教學過程：
一、談話引入課題
1、你們看見過哪些橋?
2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋
3、師：通過預習你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設計者、材料)
二、自讀課文
1、帶著問題讀課文。
(1)讀準字音、句子。
(2)了解課文大意。
2、學生自學，教師巡堂
3、檢查自學情況
(1)開火車讀生字。
(2)指名讀新詞。
三、初讀課文，理清文章層次
1、指名分段讀課文，指名評價。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?
每個自然段各講了什么內容?可以怎樣分段?(三)
3、學生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報。
四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?
五、指導書寫
1、觀察，說說要注意什么?
2、師范些，生練寫。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
3、在積累語言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。
教學重點：
讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。
教學難點：
幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。
教學過程：
一、復習檢查
1、認讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?
2、課文講了什么?分哪幾個方面講?
二、學習課文
1、學習第二段：
(1)趙州橋為什么世界聞名呢?請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。
學生默讀、勾畫。
(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
A、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
B、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。
C、師：為什么說“這種設計，在建橋史上是一個創舉?”
(以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節省石料。)
結合練習：用“既……又…….”造句
教師見機激發學生的自豪感。
(3)趙州橋還有什么特點?指名讀第3段。
A、第一句話好在哪里?
既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。
B、趙州橋的美觀體現在哪些地方?
找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫句子。
借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
C、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。
如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
三、結尾升華
1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。
你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。)
2、帶著這種感受自由再讀課文。
四、指導背誦
你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
五、課后拓展
除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉有哪些古建筑?
板書設計：
19 趙州橋
世界聞名
雄偉、堅固、美觀
智慧 才干 歷史遺產
橋教案 篇3
一、素質教育目標
㈠知識教學點
學會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產”等詞語。
㈡能力訓練點
查字典理解詞語；運用“參加”、“而且”造句；聯系上下文理解詞語和句子；了解句與句的聯系，弄懂每個自然段的意思；進行朗讀訓練。
㈢德語滲透點
從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干，激發學生的自豪感。
二、重點及解決辦法
㈠重點
理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。
㈡解決辦法
通過深刻理解語言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點。
三、課時安排 2課時
四、學生活動設計
預習課文，自學生字詞，自學課文片斷，小組討論交流，小組發言，朗讀課文，背誦課文。
五、教具準備
趙州橋彩色投影片，趙州橋欄板的錄像帶，文字投影片，生字詞卡片。
六、教學步驟
第一課時
（一）啟發談話，刀入新課。
今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的投影片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋（板書：趙州橋）
（二）看圖議橋
這座橋，長50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請同學仔細觀察，想一想與你們平時見到的橋有什么不同？（下面沒有橋墩；橋下面有一個大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個小橋洞。）
小結：投影片顯示出的趙州橋，大家一看就覺得它的確是一座與眾不同的大橋。50多米長的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒有一個橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個小橋洞。這獨特的設計也是前所未有的。這種設計出于何人之手？大橋建造于哪個年代？這樣的橋有什么優點？學完課文大家就會清楚。
（三）初讀課文，掌握生字的讀音。
1. 出示生字卡片,要求讀準字音。
2. 理解生字。
趙縣：在河北省，古代叫趙州。
隋朝：我國歷史上的一個朝代，離現在1300年。
石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是設計趙州橋的建筑師。
設計：在建橋之前的周密思考，精新繪制圖樣，就叫設計。
沖毀：沖破。
3. 自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。
4. 抽查自學效果，出示不帶音節的生字卡讓學生讀。
5. 指讀課文。要求：讀準字音，把句子讀連貫。最后一個自然段可全班齊讀。
為什么說“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。”帶著這個問題認真地學習每一個自然段。
（四）學習第一自然段。
1. 自學第一自然段，這段介紹了有關趙周橋的什么？
2. 小組討論交流。
3. 小組代表發言，各組代表相互補充。（介紹了趙州橋的地點，設計者，建造的年代，還告訴趙周橋是世界聞名的，板書：世界聞名）。
4. 理解“世界聞名”先用查字典方法來理解。然后引導學生結合全文內容深入研究，為什么趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名于世界？留在課文全部內容學完之后再回答。
（五）學習第二自然段。
1、了解句與句之間的聯系。
⑴這個自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什么？（第①句概括地寫趙周橋非常雄偉。第②句具體寫大橋的雄偉，使用具體數字寫了橋的長度，寬度，用既能走車，又能走人，進一步說明橋寬。兩句都是寫橋非常雄偉。）
【板書：雄偉橋長橋寬】
⑵讀③④兩句邊讀邊想：趙州橋在設計上有哪些特點（第一特點，沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，第二個特點大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個小橋洞。）
【板書：沒有橋墩一個大橋洞4個小橋洞】
⑶這樣的橋有什么優點？讀⑤⑥兩句話。（既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。）
【板書：既……又……】
⑷對照板書有順序地說一說第二自然段介紹了有關趙州橋的什么？（先講趙州橋非常雄偉；再講趙州橋在設計上的兩個特點；最后講了橋的優點。）
導語：學習第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關趙州橋的情況，使我們對橋有了進一步的了解。作者的介紹，還要告訴我們什么呢？
2、深刻理解語言。
⑴出示投影片：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕流水對橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”
理解“這種設計”指怎樣的設計？（第二自然段的③④句）
⑵理解“創舉”。字典中的解釋：開始做。
⑶理解“這種設計在建橋史上是一個創舉”這句話的意思。（趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個設計出來的，這是李春的首創。是沒有先例的。）
⑷投影忠的第二個句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣：（橋很堅固）
⑸遠在1300年前我國古代勞動人民就創造性地設計建造了這樣雄偉、堅固的趙州橋，這說明什么？（說明了古代勞動人民是聰明的，是有才干的……）
導語：顯然文章在介紹橋，贊美橋的.同時也在贊美誰？（贊美建橋的人，贊美勞動人民）因此在朗讀時要讀出贊美之情。
3、朗讀訓練。
4、對照板書練習背誦。
（六）.總結、擴展
1、.總結：學習第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設計并參加建造的。歷經千年的風風雨雨，它仍然那么雄偉，那么堅固，真不愧為是一座世界聞名的古老的橋梁。
2、擴展。
（1）趙州橋在（）省（）縣。趙州橋也叫（）橋，它是（）朝石匠（）設計并參加建造的。到現在有（）多年了。
（2）這種設計在建橋史上是一個（），既（）又（）。
（3）趙州橋為什么會世界聞名？
（七）布置作業。
1、背誦課文第二自然段。
2、預習第3自然段。
預習提綱：
（1）這個自然段主要講的是什么？
（2）描寫了幾種龍的姿態？
（3）“所有的龍”指的是哪些龍？
第二課時
（一）導語。
上節課我們學習了1、2自然段，回顧這個自然段的內容，說一說趙州橋是怎樣的一座橋？（趙州橋非常雄偉、也很堅固）
導語：趙州橋除了雄偉、堅固以外還有什么特點？接著學習第三自然段。
（二）學習第三自然段。
1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什么？（這座橋不但堅固，而且美觀。）
說橋“堅固”是哪一段？（第二自然段說橋堅固）這一段說橋怎樣：（橋美觀）
小結：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連；后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什么作用。
2、自由讀第3自然段邊讀邊思考，第一句話與后邊內容的關系。（第1句話的第2
個小分句概括地寫橋美觀，其他內容是具體地寫橋的美觀）
3、具體描寫部分作者詳細描寫了橋上的什么？（橋面兩側有石欄，欄板雕刻著精美的圖案，作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。）
4、理解“雕刻”。（一種工藝，本文指在欄板上、刻鑿圖案）
欄板上的雕刻也屬于石雕，在石頭上雕刻想像有多大的難度。（一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案并未因時間的流逝而消失，說明雕刻很有深度，很有功夫。）
5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。（電教手段可以超越時空，把學生帶到趙州橋上，使其身臨其境，親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學生在欣賞美，感覺美的同時自然也就會感到這一歷史遺產的珍貴。）
6、讓學生講述欄板上雕刻的精美圖案。（在學生觀看了投影或錄像之后，也就是在“欣賞美”，“感受美”之后讓學生用自己的語言來“表達美”。）
7、研究書中怎樣描寫這些精美圖案。（有的……有的……有的……所有的……）
⑴這段里寫了幾幅雕刻圖案（3幅）
⑵這3幅圖案有什么相同之處，有什么不同之處？（相同之處：①畫的都是龍②畫的都是兩條龍。不同之處：姿態不同。）
⑶欄板上只有這3幅圖案嗎？為什么選擇這3幅圖案？（欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。）
⑷作者只描寫了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎么樣？出示文字投影片：“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這句話告訴我們什么？（“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在游動”是作者的想象。因為雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種游動的感覺。“真像活的一樣”是因為雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內容的.總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。）
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