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《范進中舉》教案設計范文（精選12篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的《范進中舉》教案設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《范進中舉》教案設計 1
一、教學困難分析
1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應該是學生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內都一改過去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學生并不了解或不完全了解，這就是教學的`困難之一。
2、小說具有三要素：情節、人物、環境。從教學實際情況來看，學生對概括情節一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現成的資料；有的`完全根據個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會發生上述情況？我以為原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術是很值得我們學習的。很多學生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學的難點之一。
4、當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學地評價我國現在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導學生談一談。
二、我的教學對策
1、提前讓學生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。
2、讓學生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進，然后讓學生自己分析胡屠戶的形象。
大致來說，可以從以下幾個方面進行指導：
一是分析人物描寫。
二是分析環境描寫。
三是分析細節描寫。
四是分析人物事件。
需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉紳進行比較。學習了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。
4、引導學生了解《儒林外史》的諷刺藝術。首先應讓學生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學生明白。然后讓學生結合課文進行具體分析。
《范進中舉》教案設計 2
【教學目標】
1、培養學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠戶等的人物形象;
2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學重點】
品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節描寫刻畫人物的寫作手法。
【教學難點】
認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學過程】
一、導入(直接導入)
師：上節課，我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學的表演。 二、課本劇表演
生表演課本劇。
讓學生組織并參與表演，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。 三、分析人物形象
1、分析“范進中舉發瘋”作為鋪墊：
師：讀了課文，又看了表演，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節?
生：“范進中舉發瘋”這一中心情節。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?
(生分析一系列的動作。)
師：(肯定生的答案，并作簡單小結)范進發瘋，瘋得有特點：
發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著
發瘋的語言：噫!──好了!──我中了!
發瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上
總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?
(生爭執，師點撥提示，引導學生將注意力集中于三個短句上。)
師：你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示?
生：發瘋的語言：噫!──好了!──我中了!
師：你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發瘋的根本原因?
生1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字!發瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發范發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
(師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問。)
2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉紳等的人物形象：
師：那么，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發過瘋?為什么?
生：沒有說“好”字，沒有發瘋。因為中相公并沒有使他改變經濟狀況和社會地位。
師：中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
生1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說明了什么?
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。
生1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉紳送銀贈房。
生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱兄道弟。
師：(肯定生的答案，并作簡單小結)特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?
生：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來形容他們?
生：趨炎附勢、嫌貧愛富。
師：此時，范進對于這些人的巴結，態度又如何?
生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。
師：看來，范進也并不是一個老實的角色!而是一個……
生：虛偽、圓滑。
師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
生：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
師：原來如此。那么請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?
(生盡可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分。)
師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆!
3、分析本文的主題：
師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?
生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。
師：(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?
生：還毒害了人民。
師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。
師：有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。
一個“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。
首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。
其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發揮自己的想象力，使范進的'形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。
最后，由于教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學中層層推進、環環相扣，主題的歸納水到渠成。
該對聯引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學。 四、拓展練習
1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。
2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事?為什么? 拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現代社會應試教育提出了很尖銳的問題，能引起學生對社會的觀察和思考。
【點評】
俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學目標的突破點，是整個語文教學課堂提問設計的核心所在，也就是我們常說課堂教學中的“牛鼻子”。《范進中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉鄰們的趨炎附勢，張鄉紳的巴結攀親，這一封建社會各階層的病態心理和世態炎涼的現實，稍加提示，學生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進行歸納、總結。在一串連環套式的提問討論之后，學生可以較快地聯貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學設計思路清晰，主線分明，重點突出;問題的設計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導學生進行自主性學習。
《范進中舉》教案設計 3
【目的要求】
運用夸張、對比手法形象地表現人物性格，揭示文章中心。
了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
欣賞文章的諷刺藝術。
認識封建科舉制度的罪惡。
【課文解析】
注音釋義
作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）
啐（cuì） 星宿（xiù） 諱（huì） 綰（wǎn）
帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。
唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。
體統：規矩。
見教：指教（我）。“見”字用在動詞前面表示對“我”怎么樣。
舍與：施舍給，賞給。
央：懇求。
局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。
小心：文中是顧慮的意思。
兀自：只管。
桑梓（zǐ）：家鄉。
軒敞：寬敞。
內容主旨
本文節選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：
第一部分（1—2）：寫范進進學回家到中舉前的情況，側重描寫胡屠戶的倨傲。
第二部分（3—12）：寫范進中舉后“發瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表
現整個社會各色人等的形象。
本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
.寫作手法
運用夸張、對比的手法進行諷刺。
范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。
對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
用人物的語言刻畫人物的性格。
文中胡屠戶說的、罵的`、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，
通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。
【重點語段研讀】
語段
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一起道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”
研讀
這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節描寫，一種是側面烘托。
范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。
側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
語段
范進看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般。”眾鄰居道：“老爺，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了。快請回家去打發報錄人。”范進說道：“是了。我也記得是中的第七名。”范進一面自綰了頭發，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的。”鄰居內一個人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了。”胡屠戶道：“我那里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。看著范進洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。
《范進中舉》教案設計 4
教學目標
1.學習體會課文諷刺、夸張的語言；
2.理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學重點、難點
1.范進、胡屠戶的形象對比（重點）
2.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：
二課時
第一 課時
教學目標：
1.掌握字詞：注音、解釋；
2.介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；
3.整體感知小說的情節結構；
4.分析15段。
教學過程：
一、導入 新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報。
3.明清科舉制度簡介
童試秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
三、檢查預習情況
1.注音
2.解釋下列詞語
體統同案火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
要求學生思考預習題及情節結構
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
（一）（12）寫范進中舉困的.家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
（二）（312）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。
①（35）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。
②（610）治瘋；
③（1112）張鄉紳拜會范進。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2.討論下列問題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思；
②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？
③胡屠戶教導范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。
④體統的實質是什么？
⑤屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了，寫出了什么樣的形象？
⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？
⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？
⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
3.小結
這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人癩蛤蟆想吃天鵝肉來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1 .學生默讀結合注釋弄懂文意
2.討論下列問題：
①設計范進上集賣雞有什么好處？
②三步兩步走進屋里來，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？
③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。
④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？
八、作業 : 抄寫有關字詞的音形義;.
完成思考和練習二.
第二課時
教學目標
1.精讀6----12段
2.總結全文.
教學過程
一、檢查作業
討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層：
1.學生默讀課文,結合注釋疏通文意；
2.討論下列問題；
①借報錄人之口說范進是迷了心竅含有什么深意?
②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?
③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。
④忍不住的笑,有什么含義?
⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。
⑥為什么眾人也都笑起來?
⑦簡析第9節末句。
小結：
結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1.學生默讀課文、結合注釋疏通文意；
2.討論下列問題：
①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？
②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？
③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？
四、歸納總結全文
1.中心意思
2.寫在特點：語言刻畫人物的性格；
運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結合課后練習）
3.語言特色：準確生動的白話語言（結合課后練習）
五、討論思考與練習
六、作業 ：思考與練習
比較范進與孔乙己形象的異同
《范進中舉》教案設計 5
【教學目的】
一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現人物性格的.寫法。
【教學重點】
人物的語言、動作的描寫
【教學時間】
2課時
【教學過程】
（一）導入新課
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
（二）檢查預習
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？
2.檢查字詞掌握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
（四）討論：
1.范進為什么會發瘋？
2.范進是怎樣的一個人？說出根據。
（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？
（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）
4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）
《范進中舉》教案設計 6
【教學目標】
1.細讀課文，深入理解本文以鮮明的對比實現高妙的諷刺的藝術手法。
2.結合人物所處的具體環境，把握人物的性格特點。
3.認識封建科舉制度的罪惡，樹立正確的人生觀、價值觀。
【教學重點、難點】
重點：學習本文鮮明的對比，品味高超的諷刺藝術。
難點：認識封建科舉制度的罪惡。
【媒體準備】
多媒體設備，教學圖片。
【課時安排】
2課時。
【預習要求】
1.查字典，給生字詞注音釋義。
2.通讀全文，把握故事的基本脈絡。
3.收集、瀏覽有關科舉制度的材料。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
在中國古代社會，貧寒子弟要想出人頭地，惟有走科舉之路，“學而優則仕”，一朝高中便榮華富貴享用不盡。有詩為證：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，“一士登甲科，九族光彩新”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”……命運的巨變帶來的到底是悲還是喜？讓我們一同走進《范進中舉》，走進這場中舉帶來的人間鬧劇。
二、作家、作品簡介
（課件展示下述資料中的重點內容，加深記憶。）
吳敬梓（1701—1754）清代杰出的小說家，字敏軒，晚年號文木老人，安徽全椒人。有詩文集《文木山房集》十二卷行于世，并著有《詩說》七卷，可惜后來大都遺佚了，現僅存四卷。吳敬梓出生在世代書香官宦家庭，家境的破落讓他飽嘗了世態炎涼，科場失利又使他對科舉的腐敗、士大夫階層的墮落有了清醒的認識，使他徹底告別科舉仕途。后來他移居南京，以賣文為生，經常過著衣不保暖，食不果腹的困苦生活。正是他多舛的人生經歷、深厚的學識素養和憤世嫉俗的情懷，以及由此而獲得的對現實生活獨具慧眼的深刻認識，成就他創造出不朽之作《儒林外史》。
《儒林外史》被譽為我國古典諷刺小說中一座難以逾越的山峰，它以現實主義作為底色，以諷刺作為自己的美學追求，以犀利的筆觸無情鞭撻了封建科舉制度腐朽的本質及其對知識分子心靈的戕害，入木三分地刻畫了一系列深受科舉毒害的迂腐的讀書人、虛偽的假名士的形象，也塑造了理想中的人物，是封建社會一幅真實的生活畫卷。
三、檢查預習（投影）
1. 給加點的字注音：
帶挈（ ） 腆著（ ） 啐（ ） 齋公（ ）
拙病（ ） 兀自（ ） 綰（ ） 桑梓（ ）
僥幸（ ） 錠子（ ） 攥（ ） 軒敞（ ）（ ）
2. 解釋下列詞語：
【進學】科舉時代，童生應歲試、科試而考入縣學，稱為進學，即文中所說的“中了相公”。
【不省人事】不明白人事。省：醒悟，明白。
【火候】原意指燒火的火力大小和時間的長短。本文指寫文章的功夫。
【狗血噴頭】比喻把人罵得一塌糊涂。
【癩蝦蟆想吃天鵝肉】俗語。比喻人沒有自知之明，一心謀取不可能到手的東西。
【爛忠厚】過分忠厚。
【闖將來】闖來。將，助詞，沒有實義。
【五更鼓】打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。
【權變】隨機應變。
（為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。）
四、整體感知
1.指名概述故事情節，梳理故事的基本脈絡。
〔學情預測〕故事較長，學生概述時可能無法抓住要點，主次不分，“胡子眉毛一把抓”。或者可能因為對故事脈絡的模糊而導致言語無序。對如何概述教師要授之以法。
2.教師提示：概述故事時抓住故事的主要情節即可。一個中心事件：范進中舉，喜極而瘋；兩類人物變化：范進和周圍的人（包括胡屠戶、眾鄉鄰、張靜齋）。應圍繞范進中舉，講述中舉前后各色人等的變化。
3.明確故事的基本脈絡。
課文圍繞范進中舉，喜極而瘋這一中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
（1）第1.2段：寫范進中舉前窮困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
（2）第3到12段：寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。
①（3－5）范進上集市賣雞和喜極而瘋。
②（6－10）治瘋。
③（11－12）張鄉紳拜會范進。
五、感知主要人物形象，理解其典型意義
1.學生跳讀課文，思考以下問題。（投影）
（1）1.2段中哪些語句表現了范進的社會地位與經濟狀況？在這種情況下，他還是偷偷地參加了鄉試，這說明了什么？
（2）范進中舉后社會地位與經濟狀況發生了哪些變化？這說明了什么？范進對胡屠戶的態度有何變化？這又說明了什么？
（3）范進得知中舉后為何會發瘋？這說明了什么？
2.學生自主思考3分鐘之后小組討論。
3.全班交流研討。
〔學情預測〕學生回答時可能會流于空泛，教師需強調必須回歸文本，要在對文中關鍵詞、句的理解的基礎上生發、提升。
4.明確：
（1）中舉前，范進家境十分貧寒：住茅屋，吃小菜飯，不知油腥味；鄉試無盤纏，斷糧三日，母親餓得兩眼看不見。常被胡屠戶辱罵。可見地位卑微，受人歧視。在這種情況下，他還是偷偷地參加了鄉試，這說明他熱衷功名，沉迷仕途，期望借此改變命運。
（2）中舉后，范進的經濟狀況得到改善：鄰人殷勤送禮，胡屠戶送肉送錢，張鄉紳既送銀兩又贈房。范進的社會地位也得到提高：眾鄉鄰尊稱其為“范老爺”，胡屠戶稱他為“文曲星”、“賢婿老爺”，張鄉紳前來拜會，稱兄聯誼。中舉前，范進稱胡屠戶為“岳父”，中舉后，范進稱胡屠戶為“老爹”，稱呼的變化反映了范進心理的微妙變化，說明了他的虛偽、世故。
（3）范進人到老年才中了秀才，他內心壓抑已久的欲望與不平、失敗與屈辱在一剎那間突然強烈澎湃起來，無法承受，故喜極而瘋。范進的喜極而瘋充分表現了他的利欲熏心、可悲可笑，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害。
5.理解范進這一人物形象的典型性。
（1）學生自主評價范進。
〔學情預測〕一者認為可憐：范進還算老實人，他熱衷功名，沉迷仕途不是他個人的錯，而是社會的錯。二者認為可鄙：范進三十五年無休止地參加科考，家里已到了揭不開鍋的境地卻還只沉迷功名，可謂利欲熏心。中舉后，他判若兩人，圓滑世故，丑態讓人作嘔。三者認為可悲：范進中舉實為“大悲”，他將三十多年的寶貴年華都浪費在科舉上，三十五年的折磨與摧殘扭曲了他的人格，“瘋”就是其人格扭曲的極端表現，實在可悲、可嘆。
（2）教師總結：封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時也使及第者飛黃騰達，范進就是一個典型的例子。封建科舉制任意擺布讀書人的命運，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個社會。一個缺乏良知與真誠支撐的社會是令人恐怖的，生活在這樣的社會的人物的性格、命運注定是扭曲的，這或許就是范進這一人物形象的典型性所在。
六、布置作業
1.再讀課文，特別是范進喜極而瘋的片段。
2.思考“閱讀練習探究”一至四題。
第二課時
一、品味范進喜極而瘋的片段描寫，學習刻畫人物的技巧。
1.指名朗讀第5和第8段，其余學生用筆在文中劃出對范進“瘋態”的描寫。
2.學生自主思考后討論：文章是如何描寫范進喜極而瘋的丑態的？
〔學情預測〕基于上節課的`學習，加上本題難度不大，所以文中相關描寫易于尋找，但學生可能缺乏對人物內在的揣摩，教師可適時引導。
3.明確：
（1）語言描寫：范進文中三次說“中了”，表現其夢想實現的復雜心理。
（2）行動描寫：范進四次拍手、跌倒、飛跑、踹進塘里等動作，是一種抑制不住的瘋狂，是熱衷功名到了極點的心理的外在流露。
（3）神態描寫：四次寫范進的“笑”，表現了他的利欲熏心。
通過個性化的語言和行動描寫、神態描寫，作者傳神地刻畫出了一個醉心科舉、迂腐至極的可鄙、可憐、可悲的儒生形象。在貌似客觀的描述中，我們不難體會出作者的貶斥之情。
二、分析眾生相，探究典型性格的形成與社會環境的關系。
1.學生思考、小組討論：一個人的命運，除了與性格、遭遇等個人因素有關之外，還有社會因素。在范進中舉前后，他周圍的人對他的態度有何變化？這反映了當時怎樣的社會環境？
2.以胡屠戶為例，填寫下列表格。（投影）
中舉前中舉后
稱呼
典型
言語
動作
賀禮
〔學情預測〕本題難度不大，但涉及的段落較多，學生容易遺失一些重要信息，教師應指導學生篩選出準確、完整的關鍵信息。
3.交流，明確：（投影）
中舉前中舉后
稱呼現世寶、癩蛤蟆賢婿老爺、文曲星
典型
言語爛忠厚沒用；癩蝦蟆想吃起天鵝肉；尖嘴猴腮；不三不四是天上的星宿；才學又高，品貌又好；姑老爺今非昔比
動作橫披衣服，腆著肚子；一口啐在臉上；罵一個狗血噴頭連斟兩碗，壯膽；手顫起來；千恩萬謝地低頭去了
賀禮一副肚腸，一瓶酒七八斤肉，四五千錢
4.學生思考：范進中舉之后，他周圍的人對他的態度的變化是不是說明了社會對知識的重視？
〔學情預測〕本題有一定的難度，學生可能無法抓住問題的核心：中舉并不代表知識的增多。只有引導學生弄清這點，方可作出合理的解說。
5.教師總結：前倨后恭，對比鮮明。胡屠戶如此，張鄉紳如此，眾鄉鄰也如此，這種變化反映了封建科舉制度的流毒已滲透到社會的各個角落，揭示了封建社會人情的冷漠、世態的炎涼。
三、品味語言，體會諷刺藝術的魅力。
1.賞析課后“詞句品味積累”所列舉的兩個例子。
教師示例：
①胡屠戶站在一邊，不覺那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。自己心里懊惱道：“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩薩計較起來了。”想一想，更疼的狠了，連忙問郎中討了個膏藥貼著。
——夸張的細節描寫，漫畫式的筆法顯示了胡屠戶對范進的畏懼、巴結之情。
②屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說道……
——言語與動作的矛盾，揭示了這個市儈嗜錢的本性。四個動作細節：“攥、舒、縮、揣”使他的丑態躍然紙上，極大地增強了諷刺的意味。
（充分利用教材提供的資源，教師做適時的示范，為以下學生的分析做好鋪墊。這也是為師者“導”的作用的體現。）
2.學生快速瀏覽課文，劃出自覺好笑的地方。
3.學生交流鑒賞心得。
〔學情預測〕有了老師的示例，學生的交流應該會比較到位，但教師要注意引導學生對找到的內容進行分類歸整、提升，從而上升到理性認識。
4.總結提升：諷刺藝術有多種表現形式，如對比、夸張、反語、白描等。諷刺的魅力在于其對人物內在的入木三分的刻畫和對現實的無情的揭示，笑過之后留下更多的深思。本文的諷刺藝術主要通過對比、夸張、細節描寫來表現。
文中安排范進垂老中舉，可見范進苦苦追求功名、屢試不第，但又不甘心。因而一旦中舉，便喜得發瘋，這樣安排，順理成章。追求愈高愈急→中毒愈深愈烈→發瘋愈速愈猛，借助諷刺反映嚴肅的主題也是本文一大特色。
四、拓展延伸，感受名著魅力。
1.課件顯示《儒林外史》中嚴監生臨死還惦記著兩莖燈草的描述：
自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭地過來陪郎中弄藥。到中秋以后，醫家都不下藥了，把管莊的家人都從鄉里叫了上來。病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此紀念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人說的都不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。
2.學生思考：本段的諷刺藝術又是如何體現的？
3.明確：一是時間的選擇：臨死之前；二是物件的選擇：兩莖不值錢的燈草；三是夸張的人物動作、神態描寫；四是前邊的人的猜測與趙氏的話的落差。這些描述蘊含著強烈的諷刺色彩，充分揭示了嚴監生極其吝嗇的本性，使他成為文學畫廊中一個不朽的形象。
五、布置作業。
完成《伴你學語文》中的本課練習。
〔附〕板書設計
《范進中舉》教案設計 7
教學目標：
知識與技能：
體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。
過程與方法：
體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。
情感態度與價值觀：
認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重點：
人物的語言、動作的描寫
第一課時
（一）導入新課
今天，當我們來認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
（二）檢查預習
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？
2.檢查字詞掌握情況。
（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
（四）討論：
1.范進為什么會發瘋？
2.范進是怎樣的一個人？說出根據。
（主要是兩點：
①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。
②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）
3.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）
第二課時
（一）討論：
1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）
2.胡屠戶是怎樣一個人？
3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房？
4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？
（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的`語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）
（二）學習、討論作品寫作特點
1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發學生充分發表見解）
2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？
①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。
②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？
③文中還有何處是夸張？
3.本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒？
（兩點：
①范進中舉前后的社會地位；
②胡屠戶對待范進前后的態度。）
4.對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？
（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）
《范進中舉》教案設計 8
【教學設想】
《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說的思想內容和藝術特色，學生通過學習，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎上，如何將兩文有機結合起來，通過一定的角度進行比較，培養學生初步的閱讀和欣賞小說的能力，是本節課的教學重點和難點。
根據蔡澄清先生的“相機誘導，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”的教學理論，本節課擬就兩文的思想內容、人物形象和藝術特色指導學生作一比較。
【教學目標】
通過比較閱讀，培養學生初步的閱讀和欣賞小說的能力。
【教學重點】
培養學生初步的閱讀小說的能力。
【教學難點】
分析得出兩篇小說的異同點。
【教學時間】
一課時
【教學內容和步驟】
一、導入新課。
我們已通過幾節課學習了《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說，這兩篇小說有其共同點，也有其不同點。課前已布置同學們試對這兩文進行比較，這節課，我們來進行比較。
二、檢查學生課前的預習情況。
三、講授新課：
1、提問：《孔己乙》和《范進中舉》兩篇小說有無共同之處？共同之處再現在什么地方？
通過點撥，使學生明確：兩文都揭露了封建科舉制度的罪惡，反映了當時人們對科學制度的心態。
2、思考：《孔己乙》和《范進中舉》在思想內容和人物塑造方面有哪些不同之處？我們可以從哪幾個方面來比較？
一邊提問學生，一邊通過點撥使學生明確：
（1）兩個人物性格的差異：
孔乙己深受封建科舉制度的毒害，他自命清高，迂腐不堪，拿一些無用的知識來炫耀，面對人們的嘲笑，他雖有所抗爭，但卻是軟弱無力的。而范進則懦弱、猥瑣，面對胡屠夫的訓斥、辱罵，范進只是“唯唯連聲”，甘受屈辱，說“岳父見教的是”。
孔乙己作為一個舊社會的讀書人，身上存在著種種惡習，如好喝懶做等，但他分茴香豆給孩子吃，教小伙計認字等，從中可以看出他善良的一面。而范進對對胡屠夫前稱“岳父”，后稱“老爹”，面對張靜齋的拉攏，則表現得世故、虛偽。
（2）人物的命運不同：
孔乙己和范進同是讀書人，他們在科舉制度下，孔乙己“連個秀才也沒撈到”，生活窮困潦倒，最終被丁舉人打折了腿，凄涼地死去。而范進則僥幸中舉，喜極發瘋，被胡屠夫一巴掌打好，終于成了封建特權階級的一員。
（3）反映社會生活深度不同：
《孔己乙》和《范進中舉》都是反映封建科舉制度對讀書人的毒害，反映了當時的社會面貌，但反映社會生活的深度有所不同。孔乙己的活動場景在咸亨酒店這個特定的環境，小說通過酒客對孔乙己步步緊逼的發問，反映了這些酒客的無聊、冷漠和麻木的`心態。掌柜追問“十九個錢”，更是突出地反映了孔乙己在人們心中地位的卑微，反映了世態的涼薄。《范進中舉》則通過胡屠夫的前倨后恭，鄰居在中舉后的“熱心”，特別是張靜齋的贈銀送房，極力拉攏，說明了封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態炎涼。
（4）作者對人物的態度不同：
魯迅先生在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運充滿了同情，對酒店里酒客的麻木則透出深深的悲涼。吳敬梓在《范進中舉》中雖對范進的貧苦也充滿了同情，但更主要的是無情地揭露和鞭撻。
小結：范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊病，讀書人的墮落；魯迅直揭封建末世的病態。兩個作家對兩個人物給以不同歸宿。
3、思考：兩的藝術表現手法有何不同？
學生回答，都是通過點撥使學生明確：
《孔乙己》用冷峻的白描手法，通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，以“笑”寫“悲”，沉郁含蓄。《范進中舉》則通過變形的夸張，用漫畫的筆調，詼諧幽默的語言，活畫出一鬧劇。
四、總結：通過比較，我們可以看到，《孔乙己》和《范進中舉》就是通過多種藝術手法，給我們的文學畫廊增添了不朽的藝術形象，發人深思，令人回味。
《范進中舉》教案設計 9
教學目標
1.學習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2.理解夸張、對比手法的巧妙運用。
3.比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀
教學重點、難點
夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
教學準備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設計思路
從整體上把握結構，比較范進中舉前后的經濟與社會地位，合作探究文章的諷刺的表現手法，培養學生對小說情節及人物形象的概括能力。
教學過程
一、導入新課
1.教師導人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進中舉的情形又是如何的呢？（板書課題及作者。）
2.學生讀注釋①。
（出示課件l。）
師補充：《儒林外史》成書于作者50歲以前，這部長篇諷刺小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長篇小說。可是全書卻有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。它確實是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學習
（出示課件2。）
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1.自讀課文畫出字詞。
2.范進中舉前后的狀況發生了怎樣的變化？
3.試分析人物的語言，理解人物的形象。
三、合作學習
1.找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2.分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。
四、反饋交流
（出示課件3。）
1.給加點字注音。
（見《新課標作業設計》本課中的“積累運用”部分。）
（讓一同學回答，其他同學訂正。）
2.范進中舉前后發生了怎樣的變化？
問：范進中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何體現的？中舉后其經濟與社會地位有了怎樣的變化？通過比較可以看出本文通過什么表現手法，諷刺了當時怎樣的人情世態及科舉制度的罪惡？
明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經濟狀況，通過旁人對范進的態度來寫其社會地位。中舉后的范進經濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當時趨炎附勢的人情世態，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）
（以比較作為深入理解文章的突破口。）
3.分析人物語言，體會人物形象。
明確：（胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。）
五、研讀賞析
（出示課件4。）
學生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1.本段描寫的中心內容是什么？范進喜瘋的過程可分為幾個層次？
討論后明確：（本段描寫的中心內容是范進的瘋態。）
瘋態分四層描寫：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）
2.本段描寫哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？這些側面描寫的`內容分別起了什么作用？
明確：（寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側面描寫，對范進的瘋態起烘托作用。）
（1）老太太的慌：（烘托范進昏厥的怕人。）
（2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（烘托范進飛跑的瘋狂。）
（3）眾人拉不住：（烘托范進瘋勁之大。）
（強調，細節描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。）
六、梳理鞏固
學生談本節課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學生只要能回答出一兩方面即可。）七、拓展延伸
（如有時間可在課堂完成。）
做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業
做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。
《范進中舉》教案設計 10
【教學目標】
了解故事情節，學習刻畫人物特點的方法，體會夸張、對比手法的巧妙，認識封建社會庸俗腐敗的人情世態及封建科舉制對人的毒害。
【教學重點】
欣賞諷刺藝術，感知藝術形象。
【教學難點】
范進發瘋的原因。
【教學過程】
一、查──熟知字詞
1、點名讀：
挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴
2、點名解：
唯唯連聲;謹具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自
二、導──走近作者、作品
1、導言：
十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。
2、作者、作品：
作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創作了一部描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說，共55回，本文選自第3回。
三、講──走進故事
1、欣賞《范進中舉》的圖片故事。
2、速讀，概括大致情節。
預案：整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構成。具體體現在：范進進學，岳丈祝賀;借錢遭罵，范進偷試;范進賣雞，捷報到家;范進發瘋，屠戶治病;鄉紳造訪，饋銀贈屋;范進送銀，屠戶回家。
四、找──走近人物
1、尋讀：
思考：中舉前后范進發生了怎樣的變化?周圍的人又發生了怎樣的變化?
2、同桌討論后全班交流：
預案：以胡屠戶為例。稱呼：現世寶──賢婿老爺;對范進的外貌評述：尖嘴猴腮──才學又高，品貌又好;動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉鄰、張鄉紳的變化點名讀文中相關詞句。
3、發現人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎上，歸納人物特點。
小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉紳、眾鄉鄰。
預案：范進──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權貴。眾鄉鄰──趨炎附勢，巴結討好。
五、議
深思范進喜極發瘋、探究眾人前后變化的原因。
自由交流，暢所欲言。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經受不了如此大的變化。范進的發瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個社會，毒化了所有人的'靈魂。
六、賞──精段賞析
齊讀第五段。
1、賞析角度一：層次感。
預案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。
2、賞析角度二：描寫方式。
預案：正面描寫與側面描寫相結合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側面描寫。
3、賞析角度三：細節描寫。
預案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現了瘋勁十足。
4、賞析角度四：夸張手法。
預案：有生活的真實感。
自讀末段，自由品味。
七、移──知識遷移
思考：如果你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎?
你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現在的高考，兩者有區別嗎?
自由交流。
八、談──暢談讀此文后的感受
教師可以引導學生就本文主題、寫法或其他角度展開。
九、比──比較閱讀
教師下發《孔乙己》文字資料。
教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個卻終于叩開了功名利祿的大門。可從人物特點、寫作手法等展開對比。(課外可收集資料后完成)
【板書設計】
范進中舉
前;后
生活貧窮;對;生活富有
地位卑微;比;生活顯赫
《范進中舉》教案設計 11
一、教材分析
《范進中舉》是統編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經典章節，意在引發學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術成就。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小說的藝術性和思想性有一定的認識與理解。
二、學情分析
學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經比較熟悉，又因為第四單元已經學習了閱讀小說的方法——理清故事情節、分析人物形象和典型環境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。
三、教學目標
（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果
（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題
（三）感悟封建社會的世態炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡
四、教學重點
分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。
五、教學難點
從受科舉制度毒害這一背景出發，正確認識范進這一人物形象。
六、教學過程
第一課時
（一）環節一—梳理情節
教師引導：
1.找出小說三要素，理清課文故事情節。
2.說說下面幾幅圖分別表現的是文中的哪個情節？
3.按照開端、發展、高潮、結局復述這篇小說的情節。
學生活動：按照要求從多個角度完成情節的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態度并從不同層次上理清情節的發展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發瘋，胡屠戶治瘋；范進清醒后，張鄉紳拜會，胡屠戶受贈。
（二）環節二——深入探究
1.教師引導：將課后研討第一題的討論內容稍作調整——有人說范進中舉是一部喜劇，有人說范進中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什么？
學生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2.教師引導：我們這節課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關段落，說一說他都在哪些方面發生了變化。
學生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3.教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態度發生了變化，結合相關內容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學生活動：仔細研讀小說對眾鄉鄰和張鄉紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉后眾鄉鄰對他的巴結和張鄉紳對他的拉攏。
（三）環節三——小結
教師引導：胡屠戶、眾鄉鄰和張鄉紳代表范進生活的整個社會環境，從他們在范進中舉前后對待他的態度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態炎涼。
學生活動：對主題有進一步認識。
第二課時
（一）環節一—復習導入
教師引導：我們在第一節課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的.世態炎涼。這節課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。
（二）環節二——分析范進的形象
1.教師引導：范進得知中舉的表現是“喜極而瘋”，這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些？結合文章對范進的描寫，說說你的理解。
學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應，面對困頓生活的無助等內容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
2.教師引導：面對這種境遇的范進，作者是否給予了憐憫同情？你從哪些描寫最能體會到作者的態度？
學生活動：重點品讀范進發瘋的一段細節描寫，抓住反復出現的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態。
3.教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料，討論范進不被同情的原因。
學生活動：結合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環節三——總結
教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關評論，進一步總結《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”
學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
七、板書設計
范進中舉
科舉制度
社會：世態炎涼
個人：醉心功名
《范進中舉》教案設計 12
【學習目標】
1.學會分析人物的動作、語言描寫，概括人物的性格特征;
2.理解對比手法的作用,欣賞本文的諷刺藝術;
3.認識封建科舉制度對讀書人的殘害和封建社會的世態炎涼。
【資料助讀】
對比手法及其作用
對比手法通常將不同的事物或同一事物的不同方面列舉出來，加以對照，突出矛盾雙方最本質的特征。使藝術形象更加鮮明，起到相反相成的藝術效果。這種寫法的作用主要有：表達鮮明的愛憎情感，突出藝術形象的特點，揭露矛盾沖突，進行辛辣諷刺.
【溫故知新】
1.給加點字注音。
帶挈( )唯唯連聲( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )
2.根據拼音寫出漢字。
作yī( ) 靦tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )著 zuàn( )緊
3.課文節選自長篇章回體諷刺小說《 》。作者是 (朝代)小說家 。
4.小說情節發展的一般過程是： 、 、 、 。本文的高潮部分是： 。
【自學提綱】
1.本文的主人公范進是個怎樣的形象?速讀課文，概括范進的性格特點。要求用“我讀到了一個 的范進，從文中他 (具體表現)可知。”的句子來回答。
(學法指導：閱讀小說應學會結合人物的相關描寫，去分析人物的性格特征、心理特點等;學會抓住最能表現人性格的典型細節分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特點，又要學會全面客觀地分析人物;不動筆墨不讀書，要學會把自己的閱讀感悟及時的用旁批等形式記錄下來，為交流展示做好準備。)
2.胡屠戶在范進中舉前后有何變化?結合對胡屠戶的相關描寫，概括其性格特征。
要求用“我讀到了一個 的胡屠戶，從文中他 (具體表現)可知。”的句子來回答。
3.探究： 范進中舉后為什么會發瘋?
(討論引導：反復朗讀第五自然段對范進發瘋丑態的描寫，感受其癲狂的形象;范進中秀才為什么沒有瘋?“噫!好了!我中了!”折射了范進怎樣的內心世界?)
【當堂檢測】
換裝
①姜總工程師難得見到地穿上了一套筆挺的咖啡色毛料西裝。
②今天可是個大喜的日子。他們鋼鐵公司花了一個多億從國外引進的國際先進水平的軋機設備，經過兩年多緊張施工，今天終于jùn工投產了。部里、省里的眾多頭頭腦腦們，今天都要趕來參加投產儀式呢。
③姜總穿著這套挺括的西裝，在工地上走著，精神頭兒格外zhèn奮。兩年里，沒日沒夜地泡在這施工現場，上班下班，都是那套皺皺巴巴硬得象牛皮似的土黃色工作服，哪里有機會穿件像樣的衣服——誰讓他是這工程的'總工程師呢!
④姜總工程師一會兒登上軋機平臺，一會兒鉆進配電室，一會兒又攀到天車上，心情和20多年前在產房前等待兒子的第一聲啼哭時一個樣。
⑤轉悠了個把小時，他確實覺得一切都萬無一失，這才活動活動酸酸的腰腿，從主廠房鉆出來。
⑥迎面碰上了公司的許副經理，姜總工程師一愣，平時，老是挺挺括括穿著他那套藏青色西裝，系著深紅色領帶的老許，今天竟然換穿上了那平時從不見他上身的土黃色工作服!
⑦姜總工程師和老許打過招呼，才發現，不遠處的會場主席臺前，還聚著公司的一幫頭頭們。這會兒，清一色每人都穿著那皺巴巴牛皮一樣硬的土黃色工作服。平時，可很少見他們穿。姜總工程師下意識地瞅瞅自己一身筆挺的毛料西裝，感到渾身不自在起來……
1.填字 jùn工( )zhèn奮( )
2.文中第④段中的劃線句子運用了什么描寫方法?有什么作用?
3.為什么平日里老是穿西裝打領帶的許副經理，今天反而換上土黃色的工作服?
4.本文主要采用了什么寫作手法?有什么藝術效果?
【課下作業】
1.必做題：《課時作業本》“自我檢測部分”
2.選做題：聯系課文有關情節，根據材料續寫：
范進判案
話說范進中舉后不久，即補缺做了高要縣縣令。上任第一天就接到一張狀紙，一平民狀告張靜齋巧取豪奪，強占民宅。只見范進鐵青著臉，用力將驚堂木向下一拍……
要求：①與所給材料銜接自然連貫;②運用對比手法;③ 200字左右。
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