測量力的大小教案范文
作為一名人民教師，時常需要用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的測量力的大小教案范文，歡迎閱讀與收藏。
測量力的大小教案1
教學目標：
1、知識目標：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“�！薄�
2、能力目標：使用彈簧測力計測量力的大�。恢谱骱喴椎南鹌そ顪y力計。
3、情感目標：樹立細致、有步驟的工作態(tài)度。
教學重點：
了解彈簧測力計的工作原理，正確使用彈簧測力計測量力的大小。
教學難點：
使用彈簧測力計測量力的大小。
教學準備：
1、為小組準備：彈簧測力計、小物體若干、鉤碼一盒、實驗報告單。
2、教師準備：拉力器。
教學過程：
一、游戲引入，引出課題
老師請二位學生上來比一比誰的力氣大。
1、拉拉力器
（1）誰的氣力大一些？你是怎么判斷的？（生：彈簧的長度）
能準確測量力的大小嗎？（生：不能）
�。�2）聰明的人們利用彈簧發(fā)明了一種可以測量力的大小的工具——彈簧測力計。
2、板書課題，測量力的大小。
二、認識彈簧測力計
實驗一：彈簧測力計的構造
1、學生分組觀察。
2、匯報交流，介紹各部分的作用特征。
提環(huán)：當拉手用，方便提拉重物。
指針：（在“0”刻度左右）指示彈簧伸長了多少，結合刻度板，指出力的大小。
刻度板：標明力的刻度，方便讀出力的大小。
掛鉤：掛測量的物體。
彈簧：（彈簧測力計的主要部件）用伸縮的長短表示力的大小。
實驗二：彈簧測力計的原理
1、分別感受1牛、3牛、5牛的拉力分別有多大。
2、慢慢地用力拉彈簧，增大拉力，看彈簧的長度有什么變化。
3、慢慢減小拉力，看彈簧的長度又有什么變化。
4、思考：彈簧測力計為什么能測量力的大小。
學生匯報：用力大小與彈簧長度的聯(lián)系，認識到測力計是利用彈簧“在彈性限度內(nèi)，受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。
實驗三：你還發(fā)現(xiàn)了什么
1、介紹力的單位：牛頓，簡稱“�！�，用字母N表示。
2、左右對應的數(shù)值不一樣（師：兩邊的數(shù)字有什么對應關系？）1牛≈100克力。
3、生介紹一大格、一小格分別是幾牛，最大測量值是多少。
4、應用讀數(shù)。
三、使用彈簧測力計
實驗四：使用彈簧測力計測量力的大小
1、師：同學們，使用彈簧測力計測重力時應注意什么？（生回答，師總結。）
�。�1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。
�。�2）讀數(shù)時，視線與指針相平。
（3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數(shù)量，因此要先估計重力大小。
2、生齊讀，加深印象，提高操作的準確性。
3、估力并使用彈簧測力計。
要求：
（1）測量時，各小組分工要明確（一生估數(shù)，一生測量，一生讀數(shù)，一生記錄，完成表格。）
�。�2）先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數(shù)兩者相差多少，看哪組估計值和實測數(shù)相差最少。
�。�3）小組測量并做好記錄。
�。�4）學生交流匯報。
4、分析數(shù)據(jù)
�。�1）師：為什么測量同一種物體時，各小組的數(shù)據(jù)會出現(xiàn)偏差呢？
�。�2）生提出可能：沒調(diào)零；讀數(shù)時沒平視指針；彈簧測力計本身不準；測量物體本身存在偏差等。
四、總結全課，暢談收獲
小結：通過本節(jié)課的學習，你們小組最大的收獲是什么？
你們表現(xiàn)最成功的地方是什么？
五、布置作業(yè)
制作橡皮筋測力計
板書設計：
測量力的大小
彈性限度內(nèi)，
受力大，伸長長
彈簧彈簧測力計
1N≈100克力
注意：調(diào)零、平視、估力
測量力的大小教案2
【教學目標】
科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。
過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大��；制作簡易的橡皮筋測力計。
情感、態(tài)度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態(tài)度。
【教學重點】
使用彈簧測力計測量力的大小。
【教學準備】
彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板。
【教學過程】
一、導入
1、談話：今天要和大家一起來認識一件非常重要的測量工具，我們要比一比誰最會提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。
2、出示《我們的小纜車》的記錄表，提問：在這個表格中，我們是用什么表示拉力大小的？
3、提問：那么2個、3個、5個墊圈的力到底有多大，我們能不能測量出來？
4、揭題：測量力的大小
二、認識彈簧測力計
1、學生交流匯報：用彈簧測力計
2、提問：彈簧測力計你見過嗎？讓我們一起來見見它。
3、課件出示：彈簧測力計。引導：請你仔細觀察，你能從彈簧測力計上獲得哪些信息？
學生觀察各小組的彈簧測力計：提環(huán)、指針、刻度板、掛鉤。
1牛＝100克力
三、使用彈簧測力計
1、教師出示彈簧測力計
引導語：剛才我們通過觀察認識了彈簧測力計，那你用過彈簧測力計嗎？你會用它來物體的重力大小嗎？
2、學生嘗試使用測量一個砝碼的重力大小。
3、匯報測量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，引出如何使用彈簧測力計測量力的大小。
出示：
使用彈簧測力計測重力時因注意：
（1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。
（2）讀數(shù)時，視線與指針相平。
�。�3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數(shù)量，因此要先估計重力大小。
4、用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并記錄在78頁表格。
5、交流匯報
6、用彈簧測力計測量拉動文具袋的力。
四、制作彈簧測力計
1、討論制作方法。
2、如何畫出測力計的刻度。
測量力的大小教案3
教學目標：
1、科學概念：認識測力計的各個部分，知道力的大小是可以測量的。
2、技能目標：經(jīng)歷測力計產(chǎn)生，改良的過程。科學規(guī)范地使用測力計測量力的`大小。
3、情感目標：體會到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務。
教學重點：
經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生，改善的過程。
教學難點：
正確，科學地使用測力計。
教學準備：
小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等。）
教學過程：
一、看一看，你知道了多少？
回顧前一天傍晚教師發(fā)給學生的學習資料（由于是四年級的學生，對各種力的了解幾乎沒有所以安排了提前的自主學習）讓學生說一說，看看學生的了解情況。
二、猜一猜，說說理由。
1、出示鈴鐺、卷尺。
2讓學生猜一猜，哪個所產(chǎn)生的重力更大？說說你判斷的理由。（預設學生會根據(jù)大小，材質(zhì)等進行猜測。）
三、想一想，小組之間比一比。
1、前面我們對鈴鐺和卷尺的重力進行了猜測，那我們有什么辦法能夠大致地比較出來嗎？
教師展臺出示橡皮筋，回形針。
2、小組之間討論一下，能不能利用教師提供的這兩個實驗材料比較出這兩個物體哪個產(chǎn)生的重力更大。
3、學生匯報測量比較的方法。（預設：將物體掛在回形針上，利用橡皮筋的拉伸度進行比較。）
四、做一做，我們的工具更好了嗎？
1、前面的裝置是能初步的比出鈴鐺和卷尺哪個所產(chǎn)生的重力更大，但總覺得有缺陷，能比較出來但不夠準確。
2、如果讓我們制作一個能比較準確測出力的大小的工具，我們還可以從哪些方面對這個工具進行改良？（小組討論并填寫實驗記錄單1）
3、匯報交流改良的建議（預設：需要刻度比較，安裝提環(huán)方便測量等。）
4、教師提供活動材料，小組合作完成改良簡易測力計的活動。并畫出你們小組的測力計。
5、展臺交流各組的測力計，提出意見。
五、認一認，實驗室里的測力計。
1、教師出示實驗室的測力計，PPT出示彈簧測力計各個部分的名稱與作用。
2、對比自己設計的測力計，進一步加深感受。
六、用一用，測測身邊的物體產(chǎn)生的力的大小。
1、PPT出示使用測力計的注意事項，學生自主學習。
2、測一測身邊的物體所產(chǎn)生的重力。（PPT出示測量要求，完成實驗記錄單表格3的填寫。）
3、交流測量結果。
七、總結
通過這節(jié)課你學到了什么？你還有什么想和大家分享的。
教學反思：
我對于本課的教學設計意圖是基于科學核心概念的教學，本課是科學工具的教學課，如果單純地讓學生認識、學會使用工具，學生可能通過本課的學習能較好地掌握測力計的使用，但教學失去了深度。每一種工具的出現(xiàn)，肯定是順應時代的要求，經(jīng)過人們不斷地嘗試和改良才最終形成的。基于如此，本課的科學核心概念目標定為：學生經(jīng)歷測力計的產(chǎn)生、改良完善的過程。體會到工具的產(chǎn)生源自于生活的需求，又最終服務于人類的生活。
基于科學的核心概念本課設計了猜測“兩個物體重力大小”、“想辦法比較重力大小”、“設計改良我們的測力計”等環(huán)節(jié)，目的是為了讓學生親身感受到工具的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。為了能夠讓學生更好地認識測力計又安排了“認識實驗室測力計”和“利用測力計測量身邊的物體兩個活動”。
上完課，反思自己的教學，很多的地方需要改進。
1、實驗的目的性不是很強：導入時運用的鈴鐺和卷尺并沒有一直沿用到往后的教學環(huán)節(jié)中，以至于學生對于往后的設計測力計的活動感覺茫然，不明白自己為什么這樣做。導致整個教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)，環(huán)節(jié)之間的跳躍感太明顯。學生思維的連續(xù)性被打斷。
2、對于測力計的設計改良活動不夠深入：本課中當學生設計完成具有大刻度的測力計以后，我就將課堂教學轉(zhuǎn)入實驗室的測力計認識和使用上。在這個時候如果能夠再出示一個重力界于兩個大刻度之間的物體。激發(fā)矛盾，再次讓學生引發(fā)思考，進一步改良。將自己設計的測力計貫穿于整節(jié)課堂，那么學生的思維和能力將進一步的得到發(fā)展和提升。
3、課堂細節(jié)處理不夠：教師的語言組織不夠簡練、科學。對于調(diào)動學生的積極性上有待提高，當學生的表現(xiàn)優(yōu)異時缺乏及時的鼓勵與表揚，導致整節(jié)課堂的氣氛不夠活躍。
4、實驗記錄單的作用沒有充分發(fā)揮：本課中我設計了一張實驗記錄單，分成三個表格。第一個寫建議和改良的措施；第二是畫設計圖；第三是記錄身邊物體的重力。實驗記錄單是能夠很好地記錄下學生思維發(fā)展的載體。但本節(jié)課中，記錄單可有可無，學生對記錄單的填寫不知所措，以至于下課后還有很多學生的記錄單是空白的。出現(xiàn)這樣的問題，應該是老師的指導不夠細致，沒有充分的時間讓學生思考，完成。記錄單的本身設計可能在存在著問題。
總之，一節(jié)課下來問題多多，感受頗多。也為我以后的課堂教學積累下了寶貴的經(jīng)驗。一切從學生的實際出發(fā)，我們的科學課堂或許會有更多的精彩。
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