高中語文秋興八首(其一)教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的高中語文秋興八首(其一)教案，希望對大家有所幫助。

　　高中語文秋興(其一)教案 1

　　【教學目標】

　　1、品味作品中的意象特點。

　　2、賞析作品情景交融的寫作手法。

　　3、感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。

　　【教學重點】

　　品味作品中的意象特點。

　　【教學難點】

　　感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的愛國情懷。

　　【教學方法】

　　誦讀法、賞析法、講析法、合作法

　　【教學工具】

　　多媒體課件

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　劉禹錫的詩中說到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同學能否回憶起一些悲秋的詩句？（師生共同回憶）今天我們就來看一看唐代的現實主義詩人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有著怎么樣的情懷？請大家集合課前的預習，有感情的朗誦這篇詩文。

　　二、文學常識回顧

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實主義詩人，被世人成為“詩圣”，由于善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望，因此其詩有“詩史”之稱，有《杜工部集》。

　　文學常識

　　古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

　　中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣義的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。

　　三、詩題解析

　　秋興者，遇秋而遣興也，故八首寫秋字意少，興字意多。也就是感秋而寄興，這里的“興”也就正如《詩經》里的“興”：先言他物以引起所詠之詞也。所以，今天將要學習的這首詩文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進一步去看看“秋”何以“興”。（教師范讀）

　　四、首、頷聯意象解讀

　　1、學生朗誦首、頷兩聯

　　要求：找出此兩聯中的意象，并體味這些意象的特點。

　　2、學生找出意象并簡析特點（小組合作討論）。

　　明確：露、楓樹、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風云。

　　3、意象特點分析（只明確本詩文創作于安史之亂以后）

　　①玉露，是白露，是秋天的白露，問：玉露是早上的事物，而且我們學過《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，這里應該是很美好的，為什么會出現在這里？

　　明確：玉露這里是朝露的意象，朝露生命極短，而作者此時也已50有余，人生之秋也已到來，生命也即將結束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人鄉思，且作者寓居夔州，思鄉之情頓生。

　　②凋傷表達出一種凋零、傷心、傷感的感覺；

　　③楓樹林，秋天的楓樹應該是紅紅火火的，杜牧不是說“霜葉紅于二月花”嗎？而且紅葉也是暖色調，那么這里用楓樹林，是否與詩歌的感情基調相悖呢？

　　明確：不相悖，秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅；再聯系作者的經歷，他經歷了盛唐的恢宏，轉而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那這種火紅，暗指盛唐曾經的輝煌。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。在大家將要學到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。

　　④巫山巫峽氣蕭森：巫山巫峽，是山是水，也暗指國家；氣蕭森，蕭瑟陰森，也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

　　⑤江間波浪間天涌，塞上風云接地陰：江上波濤滾滾，不平靜；塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中；他雖在寫景，卻實在寫唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。怎么能不悲傷不已？因而這句話虛實結合。

　　所以，首、頷二聯的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感，他們構成的意境也給人以“悲無盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語”的寫照。

　　補充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統的影響，他有著忠君戀闕、仁民愛物的思想。

　　4、學生朗誦首、頷聯

　　五、寫作背景介紹

　　1、公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節）。在此期間，他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無限的悲傷，同時也為自己的潦倒和疾病纏身感到無限的悲嘆。這時候的杜甫也已經50有余，可是作為文人的他依然是“壯志未酬”“報國無門”，心中也繼續了無限的背憤。對于今天我們學習的詩文，在《讀杜心解》中云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）

　　2、提問：作者僅僅難道在悲凄之秋，為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門、國家命運的多舛而發出這樣的“興”，其中作者最想說明的“興”是哪一種？（明確：悲國運衰落）前兩聯作者在寫景，我們也只是憂意象的除了結論，大家，能否在下面的兩聯之繼續找到杜甫“悲國運衰落”的依據呢？

　　六、頸、尾聯分析

　　1、在我國的古詩文中“首頷頸尾”對應著“起承轉合”（試請學生分析作者是如何“轉”的）學生帶這問題朗誦頸、尾聯（小組合作討論）

　　明確：作者在首頷二聯中描寫了秋天悲涼的景物，在頸聯中，作者前句寫景“菊”以此想到了自身的往事，由此筆鋒一轉寫到了孤舟靠岸系繩，也系著作者的“故園心”。這樣的過渡，就由寫景轉到了情感的抒發上。

　　下面我們就來具體分析一下這兩句詩：

　　①叢菊兩開他日淚：菊花是在秋天盛開，秋也勾人相思。

　　這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的'眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩“感時花濺淚”，人在很悲傷時景物帶給人的感受。那實際上不是景物在流淚，而是詩人自己。

　　進一步提問：不過花盛開卻也給人一種欣悅之感，在陶淵明的詩句中也有“采菊東籬下，悠然見南山”，為什么用這個意象？會不會與感情基調相悖呢？

　　明確：不相悖，秋，給人思鄉的愁苦，而且作者是寓居夔州，想經夔州回鄉，菊花兩開說明他想回家想了兩年卻不能回家，悲傷之情頓生，以樂景寫哀情。

　　②孤舟一系故園心：孤，說明形單影只；故園，更令人哀傷；作者一直思念家園，然而國家戰亂，因而作者更加思念，故園還好嗎？悲涼由此產生。

　　2、尾聯分析

　　寒衣處處催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣處處催刀尺，到處都在趕著作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城傳來急促的搗衣聲。這是一年將盡的時候，同時又是一天將結束的時候，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎？詩歌到這里，雖然詩中沒有一個“悲”字，那種濃濃的悲，那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。（課外拓展：白帝城托孤）

　　3、學生朗誦頸、尾聯

　　4、總結：作者當時不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報國無門而發出這樣的“興”，最終，作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

　　七、總結全詩（師生帶感情集體朗誦全詩）

　　這是一篇隨物興感、即景寄懷之作，其以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

　　高中語文秋興(其一)教案 2

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、學會把握詩歌中奠定了怎樣的基調。

　　2、學會抓住意象解讀古詩的技巧。

　　過程與方法：

　　3、學會如何賞析一首古詩。

　　4、賞析情景交融的藝術特點。

　　情感與態度：

　　5、詩歌意象中所蘊含的情感，感受詩人深沉的苦痛與憂國之思。

　　教學重點：目標1、2、5。

　　教學難點：目標3、4。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹背景，導入新課：

　　公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經重慶等地到了夔州(今四川奉節)，住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。今天，我們就來學習這首詩，一起走進他對國家命運與民生疾苦的關注之中。

　　二、教師指導學生反復誦讀詩歌，然后完成：

　　1、從詩體上說，這是一首什么詩?(律詩，并回顧唐詩體裁特點)

　　2、這首詩的韻腳是哪幾個字?(林、森、陰、心、砧)

　　3、用筆畫出詩中的意象。

　　三、鑒賞詩歌

　　接下來，我們鑒賞這首古典詩歌。那么，如何鑒賞一首古詩呢?

　　第一步，抓住題目。題目即詩眼，解讀了題目，詩歌就理解了一半。

　　第二步，解讀詩句的意思。

　　第三步，找出詩中的意象，然后結合時代背景和作者的生平，看這首詩歌有什么樣的內涵，抒發了作者怎樣的思想情感。

　　要求學生根據上述基本鑒賞規律，安排學生活動：自讀、討論

　　課堂活動過程：

　　提問1：題目是什么意思?

　　提問2：詩句的字面意思

　　提問3：詩中出現的意象。

　　提問4：這些意象有什么內涵?

　　提問5：抒發了作者什么樣的思想感情?

　　提問6：詩歌應用到了哪些藝術技巧?

　　1、學生發表討論后得出的意見，教師隨機給予恰當點評;

　　2、教師明確：

　　題目意思：借秋天之景抒發內心的情感。

　　詩句意思：清冷的`白霜打落了楓樹葉，巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天，山上濃云垂地。又見菊花開了，淚水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣，暮色中，白帝城傳來急促的搗衣聲。

　　詩中的意象以及其含義：

　　1)、玉露凋傷楓樹林：秋天的“楓樹林”：火紅艷麗，暗指曾經輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂后，唐朝的衰敗。

　　2)、巫山巫峽氣蕭森：“氣蕭森”：蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象

　　3)、江間波浪間天涌，塞上風云接地陰。(江，山。暗指國家)

　　江上波濤滾滾，不平靜。塞上風云變幻，也是不平靜。整個天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個江山都陷入了戰亂，戰爭風起云涌，國家不平靜。

　　4)、叢菊兩開他日淚：兩開：開了兩次，回家的事情等了兩年，兩年了想回家都未果。

　　5)、孤舟一系故園心：“孤”形單影只，思念故園，更令人覺得哀傷。“一”一直思念家園，然而國家戰亂，故園還會安好嗎?悲涼由此產生。

　　6)、寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

　　到處都在趕著作冬衣，白帝城傳來急促的搗衣聲。又是一年將盡時，同時又是一天的結束時，在這樣特殊時刻，在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此，家還會存在嗎?詩歌到這里。雖然詩中沒有一個“愁”字，那種濃濃的愁，那種國破家亡的悲涼感油然而生。

　　藝術技巧：

　　1)、對偶，頷聯，頸聯。具體：[江間]對[塞上]，[波浪]對[風云]、[叢菊]對[孤舟];[兩開]對[一系]

　　2)、結合上述鑒賞，總結一下這首詩情景交融的特點。

　　全詩自始至終，情景兩首互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。如首聯，楓樹為秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯描繪江間波浪、塞上風云，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強調了其動蕩不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉托“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

　　四、小結主題

　　這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來，悲秋成為古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

　　高中語文秋興(其一)教案 3

　　教學目標

　　1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

　　2．感受詩人深沉的苦痛與憂思。領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。

　　教學重難點

　　把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

　　教學課時：一課時

　　教學步驟

　　一、詩人簡介

　　1．生平

　　杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，唐代三大詩人（李白、杜甫、白居易）之一，我國唐代偉大的現實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。

　　在內容主旨上，杜甫大膽揭露當時社會矛盾，對統治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望。許多優秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉向分裂衰微的歷史過程，故被稱為“詩史”。

　　在藝術上，杜甫善于運用各種詩歌形式，風格多樣，而以沉郁為主；語言精練，具有高度的表達能力。繼承和發展《詩經》以來的優良文學傳統，成為我國古代詩歌的現實主義高峰，起著繼往開來的重要作用。《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》等詩，皆為人傳誦。但有些作品也存在著較濃厚的'“忠君”思想。

　　2．作品

　　杜甫一生寫了許多詩，現存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。其中著名的有《三吏》、《三別》、《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》、《麗人行》、《兵車行》、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《秋興》《登岳陽樓》等。

　　二、關于《秋興》組詩

　　1．創作背景

　　公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，于是伴同家族，離開成都，乘舟沿江東下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉節）住了兩年左右的時間，后轉徙于湘鄂之間。公元770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上。

　　2．題解

　　在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當此秋風蕭瑟之時，不免觸景生情，感發詩興，故曰《秋興》。

　　《秋興》是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

　　《秋興》第一首，是組詩領起之作，八詩之綱領。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領也。明寫秋景，虛含興意；實拈夔府，暗提京華。”）詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄托自己的故國之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯系起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無言地昭示著自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。

　　三、賞析課文

　　1．理解詞語

　　①玉露：白露。

　　②凋傷：使草木凋零衰敗。

　　③蕭森：蕭瑟陰森。

　　④兼天：連天。“兼”，連的意思。

　　⑤塞上：這里指夔州的山。

　　⑥兩開：第二次開放。這里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，從離開成都算起，已歷兩秋。“開”字雙關，一謂菊花開，又言時光流走。

　　⑦接地陰：風云蓋地。

　　⑧他日：往日。指多年來的艱難歲月。

　　⑨系（jì）：系舟上岸。

　　⑩寒衣：冬天的衣服。

　　⑾催刀尺：趕裁新冬衣。

　　⑿急暮砧：黃昏時急促的搗衣聲。這里是搗布，把布搗平整后用來裁剪衣服。砧（zhēn），搗衣石。

　　2．翻譯全詩

　　玉露凋傷楓樹林，——白露凋傷了漫山遍野的楓林，

　　巫山巫峽氣蕭森。——巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森。

　　江間波浪兼天涌，——峽中的江水波濤滾滾洶涌連天，

　　塞上風云接地陰。——塞上風云漫卷密布天地一片陰沉。

　　叢菊兩開他日淚，——秋菊已開兩度回想他日再流淚，

　　孤舟一系故園心。——孤舟靠岸系繩也系著我游子的故園心。

　　寒衣處處催刀尺，——深秋季節處處都在為游子征夫趕制寒衣，

　　白帝城高急暮砧。——傍晚白帝城頭傳來急促的捶布聲。

　　3．詩歌評析

　　①首聯短短14個字里，那滿目衰颯的秋景，森森逼人的寒氣，使人的悲涼心緒油然而生，給全文奠定了一個悲涼之基調。這里以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

　　②頷聯用互文手法，緊承首聯“氣蕭森”語意，描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，陰云匝地。這里老杜明寫對江間波浪、塞上風云的感知，實寫老杜對時局的擔憂：駭浪滔天，似暗寓了時局的動蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。可謂一石二鳥，巧妙之至。

　　③頸聯轉入了對自己身世的感傷，傾訴思鄉衷曲。借一個“淚”字托出焦灼無奈的思鄉之情；用一個“孤”字傳說出漂泊無依的苦況。以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷。

　　④尾聯寫戶戶搗布聲，家家催刀尺，趕制棉衣已成必然。對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。古時候每到秋天，家人要為遠方的游子或戌邊的將士制作寒衣，因此搗衣（這里是搗布，把布搗平整后用來裁剪衣服）聲是人間的秋聲，往往會增添客子的愁緒。這里表現了詩人對國事的擔憂，對家人家鄉的思念。

　　四、總結全詩

　　此詩以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發悲愁之情作為連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神交匯，渾然一體。

　　1．主旨意境

　　這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，抒寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。

　　2．藝術技巧

　　①情景相生，融匯無間，情因景生，景因情活。

　　粗略看來，本詩的首聯、頷聯、尾聯寫景，頸聯抒情。其實，全詩自始至終，情和景互為依托、互相生發，融會一體，密不可分。全詩，首聯寫秋色秋氣，頷頸兩聯托秋起興，感世傷己，尾聯綰合景色人事，縫合之細密，結構之謹嚴，無以復加。

　　②語言練達，句法奇異，對偶工穩，文氣流蕩。

　　杜甫十分注重詩歌語言的錘煉，曾表示過“語不驚人死不休”的意愿。該詩更是如此，如：

　　頷聯中的“兼”“接”二字，即極為練達而傳神。

　　尾聯在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊無窮的深長余韻。

　　最為突出的是頸聯之遣詞造句。“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。”上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；又下啟“淚”字，暗示兩年之中時時都盼東歸故園，然而心愿始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。不僅如此，上、下兩句還一語雙關：“叢菊兩開”既謂花開有時，又見出時光流走；“一系”既傷歸鄉無期；又見出人跡滯留；“他日淚”是果，“故園心”是因。兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

　　全詩感世傷己，感情悲涼，透出的是“沉郁”；聲韻鏗鏘低回，似水流冰下，凸顯的是“頓挫”。

　　五、背誦全詩。

　　高中語文秋興(其一)教案 4

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力

　　1.進一步了解作者的生平及其詩歌創作特色。

　　2.要參照課文注釋，疏通字音、字詞義、文意。

　　3.體會杜甫“沉郁頓挫”的詩風。

　　4.在把握詩歌情感基調的基礎上有感情地誦讀。

　　(二)過程與方法

　　1.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。

　　2.問題探究：訓練學生思考力，樹立問題意識。

　　3.啟示法：發揮學生的想象力和感悟力，注重老師的引導。

　　4.借助教材和多媒體等教學設備。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.把握詩歌的情感基調：抒羈旅之愁，悲家國之事。

　　2.進一步領略杜詩的審美情趣。

　　二、教學重難點

　　1.結合創作背景理解詩歌的主題。

　　2.體會杜詩“沉郁頓挫”的詩風。

　　三、課型

　　新授課。

　　四、課時

　　1課時。

　　五、課文概述

　　《秋興八首(其一)》是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節選的是杜甫在同一時期所創作的三首詩，此首詩處于篇首，其基本格調是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學目標和單元目標，深入文本，發掘其獨特的藝術魅力，品古詩之精華。

　　六、教學過程

　　(一)課程導入

　　古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結合題目“秋興”二字，讓學生說說對秋的感觸，進而走進杜詩《秋興八首(其一)》秋天里的情境。

　　【設計意圖】讓學生進入文本前有個預熱環節，為學生生活感悟與所學詩歌尋找一個連接點，告訴學生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。

　　(二)創作背景

　　唐代宗永泰元年四月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”，把回家的夢想付諸現實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節)暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫達到了詩歌創作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。

　　《秋興八首》寫于大歷元年(公元766年)秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險;另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。

　　【設計意圖】有關杜甫的介紹可以讓學生來回答，教師做適當補充;創作背景是不可少的部分，理解古詩，對學生來說存在難度，若不介紹背景，學生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時代性的，是言志的載體，學生讀懂古詩的途徑之一就是結合詩歌創作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。

　　(三)古詩的相關知識

　　1.古詩介紹。

　　從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。

　　近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準。

　　2.律詩特點。

　　要求詩句字數整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯為破題(首聯)，第二聯為頷聯，第三聯為頸聯，第四聯為結句(尾聯)。每首的二三兩聯的上下句習慣是對仗句。律詩的格律非常嚴謹，在句數、字數、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規定──每首限定八句;限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻;每句句式和字的平仄都有規定。

　　【設計意圖】《秋興八首(其一)》是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識，為下文的朗讀做準備。

　　(四)詩歌朗讀

　　1.教師展示朗讀節奏。

　　玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。

　　江間/波浪/兼天涌，塞上/風云/接地陰。

　　叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。

　　寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。

　　2.男生齊讀，女生評價;女生齊讀，男生評價;全班齊讀，老師評價。

　　【設計意圖】通過讀詩，注意節奏、情感的體會;學生互評，教師總結，有助于正文解析。

　　(五)找學生談談對這首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什么?

　　【設計意圖】檢查學生預習的情況，側重他們的觀點以及表達邏輯。

　　(六)正文解析(小組合作)

　　1.首聯“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。” ──說說你對首聯的理解?

　　參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的`景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯蓄勢;借景抒情──低沉的心境。

　　注：問題題設比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和詩人心境)，同時不要孤立解句，應聯系下文。

　　2.頷聯“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。” ──結合首聯，賞析頷聯。

　　參考：承上展開──江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。

　　注：提醒學生要學會賞析詩歌意象及其特點，同時要注意詩歌的整體性，不可斷章取義，要聯系上下文和結構上的作用。

　　3.頸聯“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。” ──第三聯開始，轉而由景生情，抒發感慨。怎樣理解這一聯?

　　參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經了兩秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里;傾訴思鄉衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷;章法上，“叢菊”暗承首聯“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節特征，“孤舟一系” 則由頷聯“江間波浪兼天涌”生發二處(因波濤險惡，不能順流東下回歸長安)，呼應巧妙而針線綿密;“孤舟一系故園心”是詩眼。

　　【設計意圖】從參考答案可看出，引領學生學會分層解析詩歌，從最為基礎的文字再到結構和思想。

　　4.尾聯“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。” ──最后一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來，你對尾聯的理解是什么?

　　參考：風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而凄苦之情，思鄉之意，皆在不言之中;游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結全詩。

　　【設計意圖】兼顧結構和思想兩個方面。

　　5.怎樣理解杜甫的悲秋?

　　參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。

　　注：側重詩歌主題。

　　(七)課堂練筆

　　結合以上分析，對此詩進行散文化改寫。

　　【設計意圖】正文解析主要是分聯進行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認知。

　　七、課后作業

　　請賞析劉禹錫的《秋詞》。

　　秋詞：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　補充材料;

　　劉禹錫(約772年-約842年)，字夢得，號廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學家、詩人。貞元九年(公元793年)，進士及第，初在淮南節度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監察御史。貞元末，與柳宗元等結交于王叔文，形成了一個以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬等職。會昌時，加檢校禮部尚書。卒年七十，贈戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集十八卷，今編為十二卷，存世有《劉賓客集》。

　　這首詩是作者第一次被貶郎州時寫的。劉禹錫貶到朗州，是三十四歲。正感到春風得意，一覺醒來卻被趕出了朝廷，苦悶是可想而知的。但他這個人求異心理很強，干什么都想與眾不同，不肯人云亦云。

　　【設計意圖】進行對比閱讀，《秋興八首(其一)》是悲秋，由秋興感，而《秋詞》是頌秋，積極向上的精神。

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