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《楊氏之子》優秀公開課教案（精選17篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《楊氏之子》優秀公開課教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《楊氏之子》優秀公開課教案 1
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫6個生字。能正確讀寫家禽等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
【教學重點】
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
【教學難點】體會語言的巧妙性。
【教學時間】：一課時
【教學過程】
一、對話導入：
師生對話,要求學生相對應地用一句話回應老師師:a、同學們好；b、同學們真可愛；c、同學們真精神。通過對話讓學生初步領會語言的精妙。接話：
1、知之為知之不知為不知。
2、與朋友交言而有信。課件出示以上兩句話，看誰能說說是什么意思。
二、揭題，初識文言文。
1、剛才我說的話和我們平時說的有什么區別？
2、像這樣的'語言我們在以往的積累運用中也學習過，誰能說一句給大家聽？
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文楊氏之子（課件出示課題）
三、初讀讀通順。
1、這是我們學習的第一篇文言文，請大家打開書，讀一讀，看看什么感覺？讀一遍，說說什么感覺。
2、請一位同學讀，正音，正確朗讀。注意指導為、應的讀音，注意斷句。
3、去掉標點讀。
四、再讀讀明白。
1、同學們讀得很流利也很正確，我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂得地方，在旁邊做個記號，等等我們來交流。
2、生讀書自學。交流。
3、把這篇文章的意思講一講？梁國有一個姓楊的孩子，很聰明。有一天，孔君平去拜見他的父親，他父親不在。于是就把這個孩子叫了出來。家人給孔君平擺上水果招待他，孔君平指著楊梅對孩子說：這是你們家的水果。孩子馬上反駁說：我怎么沒有聽說孔雀是您家的鳥呢？
4、同桌對講，說說文章的意思。
五、三讀，品味語言的精妙。
1、在這篇課文中有兩個句子很精妙。你知道是哪兩句么？
2、生充分闡述兩句話的精妙。
3、孔君平和楊氏之子都會用什么樣的語氣說話，從中體會到他們都是什么樣的人。創設情景朗讀，加深體會：（把學生分為兩部分，一部分為孔君平，一部分為楊氏子。）
情景一：孔君平來到楊家，一看孩子擺上了水果，于是就一本正經地說（齊讀）楊氏子一聽，淡淡的反駁（齊讀）
情景二：孔君平來到楊家，看到了楊梅，心想，都說著孩子聰明，我考考他（齊讀）楊氏子一聽，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我，于是生氣的回答（齊讀）
情景三：孔君平看到楊梅，心想，趁他的父親不在家，我諷刺一下這個孩子（齊讀）楊氏子一聽，大聲反駁（齊讀）
六、拓展延伸。
1、新型標語。嚴禁踐踏草坪別踩我，我怕疼。
2、世說新語中一則小故事。
七、作業：
綜合性學習。
《楊氏之子》優秀公開課教案 2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養學生學習文言文的興趣。
課時安排
二課時
教學過程：
一、預習探究
１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：
師：同學們，今天老師給大家帶來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)
有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發現這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現在我已經不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？
生：不是。
師：那他為什么這樣子說呢？
生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。
師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子
２、引入課題，解題：
師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據自己的.理解回答）
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、合作交流
師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據學生讀時標出“為”“應”的讀音）
師：第一次讀文言文的感覺怎樣？
3、師范讀。
4、生自由讀，邊讀邊畫節奏。
5、示節奏
梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
6、生看大屏幕有節奏地讀。
三、品讀體驗
１、自主理解課文：
師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？
生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子孔君平
師：他們之間發生了什么事呢？
２、同桌交流自己的理解：
（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
（學生展開學習）
３、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文：
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）。
5、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。
6、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
7、獨立學習思考，并做好批注。
8、四人小組交流：
小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。
9、全班交流：
重點點撥：
⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）
⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
板書：孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說──
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
（生掌聲）
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
10、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
11、揭示中心詞“聰惠”：
師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。
生：聰惠。
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
四、鞏固延伸
１、同學們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。
２、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。
３、個人背誦（時間允許）。
4、楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。
1、讓路（名人幽默系列）
有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。
2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”
海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”
師：我們的日常語言是千變萬化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！
課堂作業
背誦課文
板書設計
楊氏之子
楊——孔
此是君家果未聞孔雀是夫子家禽
教學反思
文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。
《楊氏之子》優秀公開課教案 3
教材簡析
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
設計理念
語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。
教學目標
1、會寫6個生字，會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排
1課時
教學準備
了解義慶的《世說新語》。
教學過程
一、談話導入。
1、我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？
今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。
2、讀題，解題。（“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、讀通課文。
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況
（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣為應
（2）引導學生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）
（3）反復熟讀
［設計意思：這是小學生初次學習文言文，因此把文章讀正確是學習的重點。］
三、理解文意。
1、參考注釋，自學課文。
要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。
2、學生提出不理解的字詞
以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
［以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。］
3、說說每句話的.意思。
四、體會語言精妙。
1、這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？
（“未聞孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
2、如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
3、想像：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？
［設計意圖：通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。］
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀。
鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。
六、課外延伸，綜合學習。
閱讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。
1.搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
2.搜集和擬寫提示語、廣告語。
3.收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
［本次任務布置后，教師要及時掌握信息，適時調控指導，并且要真正給學生一個展示學習成果的舞臺，可與“回顧·拓展”中的“展示臺”相配合，也可結合語文課、語文活動積極創造展示機會，增強學生學習的成功感。］
《楊氏之子》優秀公開課教案 4
一、教學目標
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
二、教學重點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
三、教學難點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
四、課時安排1課時
五、課前準備
課件
教學過程：
一、談話導入，解釋課題
1、談話導入
同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是？
剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）
像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子
2、解釋課題
題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、讀課文，初識文言文味道
1、課件出示故事，激發興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎？現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）
3、檢查通讀情況
同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師范讀）
老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學生自由回答）
（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4、交流學習古文方法
像這樣的`古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導方法有看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）
5、提出不理解的字詞
同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽）
引導理解“設”時（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢？
6、說故事
字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？
三、解疑難，探究文字意思
1、學生自由讀課文
讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）
楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。
2、細分辨，探究人物特點
誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？
學生回答。（課件出示）
為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎？他為什么要這樣說呢？你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的？
指名讀，齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？
你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）
（指名讀，男女分角色讀對話）
那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想？怎么說？
這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣？
真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什么樣的孩子？
四、熟讀成誦
1、這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
2、學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
3、總結：
今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！
五、作業（課件出示）
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。
板書設計：
楊氏之子
會聽楊梅楊家果
甚聰惠
會說孔雀孔家禽
教學反思：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學完課文后，我創設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓
練他們的思維，使學生學以致用。這一環節，學生發言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養了學生對古文的濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
《楊氏之子》優秀公開課教案 5
教材分析：
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。
學情分析：
學生是第一次接觸文言文，一般會覺得文言文很難讀、很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，打算按照學習文言文的基本方法，引導學生多讀，在讀中理解、感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣!為他們以后的文言文學習打下良好的基礎。
教學目標：
1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
教學重難點：
讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
課前準備：
教師準備：相關背景資料，課件
學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、活引話題，激發興趣。
1.剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文楊氏之子(板書)
2.讀題，解題。氏指對有身份有地位人家的.尊稱，楊氏可以解釋為楊家，楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是那你就是(指2個不同性別的學生回答。)
二、反復朗讀，感悟添趣。
1.這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文)，文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2.校對。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：此/是君家/果。兒/應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3.檢查，開火車讀正音請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
(1)著重強調以下字的讀音：為應(多音字，讀第四聲)
(2)引導學生讀準停頓：家禽(平時的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的家和禽各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子)
(3)連起來讀齊讀
4.那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
(1)讀句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋
5.剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。
7.現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎?
8.增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?請男生問，女生來答。楊氏子何許人也?為何設果?孔如何曰?兒又如何曰?
9.現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。
三、咬文嚼字，探究生趣。
1.后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2.楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話男女生對話
3.楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4.從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應聲可見他反應敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應聲答老師的話?師生直接對答兩人對話
5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭海》，《辭海》中惠主要有這么3層意思：
1、仁慈
2、柔順
3、跟慧相通，意思是聰明。
仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養?(未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀)
6.妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
7.小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢?可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?
課件出示：孔君平笑曰：____________。
兒拱手答曰：____________。
8.交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
9.小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!
四、熟讀成誦，課外延趣。
1.課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎?指名背1個你怎么背出來的?(多讀、抓住關鍵詞，理解了背)指名背2個齊背
2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：白雪紛紛何所似?兄子胡兒曰：撒鹽空中差可擬。兄女曰：未若柳絮因風起。公大笑樂。
3.希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。
板書設計：
文言文10楊氏之子楊梅
簡練孔君平孔雀
目標檢測題：
1.背誦課文。
2、拓展延伸，開展綜合學習。
教學反思：
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句楊氏之子九歲，甚聰慧。這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，說未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
《楊氏之子》優秀公開課教案 6
【教學內容】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，是人教版語文五年級下冊語言藝術專題中的一篇精讀課文。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是學生學習的第一篇文言文，雖然難學，但學生卻興趣十足，基于學生的實際情況，在教學中我立足于培養學生閱讀古文的興趣，初步感知文言文，了解閱讀古文的一些方法，能讀、敢讀文言文，并使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
【教學理念】
語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的`風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發學生感悟祖國語言文字的興趣，使孩子們被祖國的語言魅力而折服。
【學習目標】
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學習重難點】指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。
【學習準備】課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。
【教學過程】
一、看，初識語言的藝術
1、讀周恩來機智問答故事。
師：同學們，你們會說話嗎？
（媒體出示周恩來機智問答故事，請生閱讀后自由說說自己的感受）
師：我們每天都要用語言進行交流，人一出現，語言也出現了，但能說話并不意味著會說話。精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能使我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活……俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。今天，我們要來學習的課文也和說話有關。
2、板書課題，讀題。（板書：楊氏之子）
3、解題：課文講得是誰的故事？
4、比較古今稱謂的不同使用
能用上課題的方式來介紹介紹自己嗎？（費氏之女、陶氏之子……）
這和我們平時的說法相同嗎？（老師點撥：“之”就是“的”的意思。）
師：不但題目如此，我們今天要學的這篇文章也是古人用古代漢語所寫下的文章，我們平時稱它為古文，老師現在告訴你它的名字叫做：文言文。
（板書：文言文）
二、讀，感知課文主要內容
1、學生自由讀書，把課文讀通。
2、帶著問題聽教師讀文。
故事中的楊氏之子是個怎么樣的人？
故事的另外一個主角是誰？
他們之間發生了什么事？
3、交流、反饋，指導學生正確讀好文中的句子。
學生回答后出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
未設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
《楊氏之子》優秀公開課教案 7
【教學目標】
１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。
２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；
３、有感情地朗讀課文。背誦課文。
４、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
【教學重點】
使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
【教學難點】
理解古文的意思。
【教學準備】
多媒體課件
【教材分析】
《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事語言幽默，且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語言。
【預習導航】
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。
2、借助書中的注釋和工具書，（1）、思考文章主要講了件什么事情？
（2）、逐字逐句地理解課文。
【預習檢測】
1、課文主要講了什么？
文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個（）的孩子。有一天，孔君平來楊家（）。父親不在，（）用（）招待（）。孔君平逗他說：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說：“沒聽說（）是先生您家的鳥呀！”
第一課時
【導學過程】
一、揭題入學，解讀文言
1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）
2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？
3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。
二、初步感知，讀出韻味
1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的'文章有什么不同。
2、聽老師讀一遍課文。
3、指名讀第一句，進行朗讀指導。
4、學生看著大屏幕上劃分好節奏的課文，自由練讀。
5、生字詞抽查。
【布置作業】
1、抄寫本課生字，并家聽。
2、再讀本課課文兩遍。
第二課時
一、理解字詞，讀懂故事
同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。
1、下面就請同學們把這篇古文用現代的話說一說，誰先來說？
第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。
（解釋“梁國”：一個地方，在現代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）
第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。
這里省略很多內容，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？第三句：楊氏子為他擺設了水果，水果中有楊梅。誰為誰設果？
第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果。”
孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。”
什么是“應聲”？
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的理解。
2、串講故事
二、合作交流，感受機智
1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。
2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？
孔雀是夫子家禽？
3、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？
4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？
總結：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！
三、想象拓展感悟人物
（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）
（2）引讀中心句
面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。
【板書：甚聰惠】
（3）注釋中解釋：惠同慧，那么在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛、善良、好處等，看看楊氏子的表現，你覺得他還是一個怎樣的小男孩？
四、總結學法
今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結：借助注釋、聯系上下文、想象、多讀。
【課堂檢測】
1、仔細讀下面的句子，回答問題。
（1）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”對話的意思是：
（2）對話巧妙極了，巧妙在何處？
【布置作業】
1、完成本課學評。
2、預習第11課。
【板書設計】
10、楊氏之子
楊氏子，楊梅
孔君平，孔雀甚聰惠
《楊氏之子》優秀公開課教案 8
學習目標
1.流利地朗讀課文，背誦課文。
2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學重點
參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
課時安排
1～2課時
A案
教學過程
一、故事導入，感受幽默
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？
反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。
二、初讀課文，讀懂大意
1.導語：今天，我們一起來這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。
2.自由朗讀課文，讀準生字的`音，讀通句子。
3.指名朗讀課文。
（1）著重強調以下字的讀音：惠 曰 禽 詣
（2）引導學生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
4.參考注釋，自學課文。
要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。
5.讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：
（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。
（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。
（3）其父：他的父親。其，他。
（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（6）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。
6.指名說說每個句子的意思。
三、討論交流，領悟幽默
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書： 楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）
六、課堂表演
讓學生再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時組織評價。
七、布置作業
1.背誦課文。
2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。
《楊氏之子》優秀公開課教案 9
教學目標
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結合注釋，聯系上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。
教學重難點
抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導入
1、引讀名言：言必行——行必果與朋友交——言而有信
讀書破萬卷——下筆如有神
老吾老,以及人之老——幼吾幼,以及人之幼。
2、朗讀：千里之行，始于足下。
黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
子曰：溫故而知新，可以為師矣。
3、剛才我們讀的這些句子都是我國古代的語言，我國古代的語言也叫文言，用文言寫出的文章叫——文言文。今天這節課，學習小學階段第一篇文言文，題目是——《楊氏之子》，齊讀課題！
4、楊氏之子什么意思？姓楊的一戶人家的兒子
這個“子”在古代可以當“兒子”解釋，還可以解釋為女兒，現在就是指兒子。在古代，你們可以稱呼老師為x氏之子（或女），你們能不能介紹自己啊？說說看！
二、初讀感知
1、檢測預習情況：
孺子可教也。那我們來檢查預習(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)自由讀、指名讀。字形：梁、惠、禽、曰
聰“惠”與智慧的“慧”古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。
2、讀通課文
生自由讀文，指名讀注意兩個多音字：“為wèi設果”，“為”在這里表示的是“給，替”的意思。為設果的意思是：給客人擺上水果。增加人物說完整：x為x設果。能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。
“應yìng”聲答曰，為什么讀yìng？怎么樣回答叫應聲答？（剛問完問題就能馬上回答）我們在讀多音字時，是根據它的意思來確定讀音的。
3、讀出味道：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師示范讀。生自由練習讀，然后（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）
師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？生對照大屏幕練習朗讀，指名讀。
三、精讀品味
1、剛才我們讀了這么多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，交流平時理解詩句的方法。（借助圖片、注釋、查閱資料和工具書、聯系上下文）（課件出示學習文言文的方法）
2、小組學習交流，理解意思
3、說說這個故事中的人物有誰？出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍）讀一讀，發現了什么？同一個人。第一次稱——孔君平。第二次簡稱——孔。第三次稱——夫子。
文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎？（有學問的人，受人尊重的人。）孟子稱為——孟夫子。孔子稱為——孔夫子。
孔君平也稱為——孔夫子。出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”變紅再讀讀這些詞語，又有什么發現？指的都是楊氏子。
你們看，在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。
4、誰能把這篇文章的意思從頭到尾講一講？其余同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。生相互練習說。
5、對讀：老師一句一句讀白話文，學生一句一句來讀對應的文言文。
6、品對話，感悟聰惠：這個故事課文用55個字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎？第一句總起，概括了楊氏之子的特點，后面四句寫了一個小故事。
楊氏之子的特點是什么？誰用第一句中的詞語來概括？甚聰惠。（師板書：甚聰惠）課文中用這個“惠”來表示智慧的.“慧”，現在寫聰慧不能這樣寫。（出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）從什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。（生邊讀邊圈畫）出示：孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
7、想象說話：話說這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什么呢？（考考楊氏子。楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。）那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢？所以他才對孔君平說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”想一想，楊氏子心里怎么想的？（你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？）
師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。這就叫——以其人之道——還治其人之身。
那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。
生交流研討，教師隨機點撥。
這樣的回答更委婉。出于對孔君平的尊敬才這么說。
師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們合作讀這兩句對話。強調應聲答曰，回答要及時。
師：若來者非孔君平，而是李君平，這楊氏子會怎樣回答呢？未聞李子是夫子家果。再次強調應聲答曰，回答要及時。
師：若來者是梅君平呢？未聞梅花是夫子家花。
若來者是黃君平呢？未聞黃桃是夫子家果。未聞黃鸝是夫子家禽。未聞黃河是夫子家河。未聞黃花菜是夫子家菜。
師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。生自由感情朗讀古文
7、其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）
師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）從右邊往左邊讀
2師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起讀這篇《楊氏之子》齊。熟讀成誦。
師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？它出自于——《世說新語》
四、布置作業
師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當地社會的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。板書：
楊氏子楊梅
楊氏之子
孔君平
孔雀
《楊氏之子》優秀公開課教案 10
教學要求：
1、學習本課生字新詞，參考注釋，理解句子的意思。
2、能主動在生活中搜集、發現、積累運用精美的語言。
3、流利地朗讀課文，背誦課文。
重難點，關鍵：
1、能流利地朗讀課文、背誦課文、默寫課文。
2、能讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
課前準備： 板書全文
課進劃分 一課時
教學設計 第一課時
教學過程
一、出示課題，感受語言的魅力
1、板書課題《楊氏之子》，全班齊讀。
2、指名說說對題目的理解，師相應點拔指導。（楊氏之子：姓楊的人家的兒子）
3、師：通過對課題的理解：我們知道了這篇課文寫的是一個小孩子，那么，為什么要寫一個小孩子呢？下面我們就來學習這篇課文。
二、初讀課文、整體感悟
1、自由讀文，要求：
借助拼音把字音讀正確，給自己覺得讀不準的字音做上記號。
2、指名讀文，集體糾正讀錯的字音。
3、師范讀，生注意師在怎樣斷句，隨師的斷句畫出停頓符號。
4、師糾正生讀錯的句子，讓生把短文讀正確讀流暢。
5、全班齊讀
①重點強調惠（huì）、曰（yuē）、禽（qín）、詣（yì）的'讀音。
②注意多音字“為（weí）”、“應（yìng）”在這里的讀音。
③注意斷句。
6、師：讀了這篇課文大家感覺這篇課文的語言有什么特別之處嗎？（生暢所欲言）
7、師小結：這篇文章語言特別之處就是它是古代漢語，也就是文言文，那么你覺得這篇文章和我們所學過的課文有什么差別和不同嗎？
8、生討論、指名回答：師予心點拔。
三、熟讀課文，讀懂課文
1、自由讀文，并思考。
a、這篇課文講了一件什么事？
（本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。）
b、你讀了這篇文章對楊氏之子了解了多少？
（楊氏之子聰明、機智、禮貌……）
c、故事中除了楊氏之子還有誰？（孔君平）
d、他們說了什么？你從哪句中知道？
2、指名回答，師給予引導和糾正。
3、再讀課文并根據課文中的注釋理解每一個句子的意思。
本文大意：在梁國，有一戶姓楊的人家，家中有個九歲的男孩，他非常聰明，有一天，孔君平來拜訪他的父親，恰好他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果。其中有楊梅，孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥，”
4、指名學生逐句理解句意，師相應指導。
四、深入學習，整體感悟
1、再齊讀課文，你從每一句可以知道什么？感受到什么？
2、集體討論，指名回答，師相應點拔指導。
①第一句寫了人物和人物的的特點，它也是本課的總起句。
②第二句可以看出孔君平與楊家關系很好，與孩子很熟。
③第三句可以感受到楊氏之子很有禮貌，很會招待客人。
④第四句可以感受到孔君平很幽默風趣，楊氏之子很聰明。
3、再讀課文，讀出這兩個人不同的語氣。
五、拓展學習
師：我們通過學習這篇課文知道了，楊氏之子用巧妙的語言來回答了客人孔君平的問話，看出他是一個很聰明、幽默的孩子。那么我們生產中有沒有像這樣精妙的語言呢？請同學們讀課后的綜合性學習，根據綜合性學習中的內容，想一想？并舉例說一說（比如：有些汽車車尾貼著：別碰我，我很容易受傷！還有注意交通安全的話語：安全才能回家，安全大于一切……等等）。
六、總結
本課讓我們初步了解了文言文的語言的魅力，通過學習這篇文章，我們要學會在以后的學習和生活中懂得積累和運用精妙的語言，讓我們在精妙的漢語語言中遨翔！
七、作業
1、背誦、默寫這篇課文。
2、在生活中收集表現風趣、幽默的故事，語言. 板書設計
楊氏之子
孔君平 楊氏之子
此是君家果 未聞孔雀是夫子家禽
風趣 禮貌機智、幽默
《楊氏之子》優秀公開課教案 11
教學目標
目標
1、能初步感知文言文。
2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。
3、能借助注釋、插圖，運用聯系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風趣機智。
4、有學習文言文的興趣。重點、難點：
能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。
體會人物語言的風趣和機智。教學準備
學生準備：自讀課文，借助工具書讀準字音。
教師準備：學習課標，通覽教材、教參，細讀文本，在了解學情的基礎上預設教學活動。準備《世說新語》書籍。
教學過程
一、談話導入，解釋什么是文言文。導入課題并解釋課題。上課前讓我們復習一下所積累的古詩名句，可以嗎？
師：我說上句，你們來接下句：言必行——行必果
與朋友交?----------言而有信
師：老吾老,以及人之老——幼吾幼,以及人之幼。
師：真不錯！千里之行始于足下，齊——千里之行，始于足下。
子曰：溫故而知新，可以為師矣。天行健，君子以- ---，地勢坤，君子以--。同學們，發現我們剛才讀的內容跟我們平時讀的文章有什么不同？生：古文比現代文簡潔。像古詩一樣凝練。故事有趣，但不好讀。
師：是啊，剛才我們交流的這些語言就叫文言文，是古代的書面語言的文章，不是日常語言，我們稱之它為古文，它是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，如>《孟子》《古文觀止》等，學好古文能增長很多知識。今天就讓我們一起來學習一篇文言文，板書課題：楊氏之子個別讀齊讀，課題是什么意思？姓楊人家的兒子。
我是姓蔣人家的女兒，那我就是蔣氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？生介紹:二初讀感知
（一）檢測預習情況：
師：恩，孺子可教也。昨天都對課文進行了預習？請借助拼音再讀讀課文，讀準字音，待會檢測生字預習情況。
師：這是本節課要求會讀會寫的生字，會讀嗎？
師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字
（二）朗讀課文
老師請大家再次認真朗讀課文，注意不但要讀準字音，還要讀準讀順句子。（課件出課文）生自由讀文
師請生讀課文。并在朗讀時指出文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?
師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，我們在讀多音字時，是根據它的意思來判斷它的讀音的，現在來讀兩遍。
師：文中還有一個多音字，是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫—應聲答曰
師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。
生齊讀
師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？
生自由練習讀
（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）
師：對照大屏幕，看看你的`停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。
生對照大屏幕練習朗讀
師：誰想讀讀這篇課文啊？
生有感情地讀
師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”
生練習讀此句
師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試
生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠
三、精讀品味
（一）回顧學法
師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，你能把這篇古文的意思用現代的話說一說。其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時用什么方法理解詩句的呀？生匯報方法
師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法）借助圖片、注釋來理解生讀文、每字每句地理解、查字典、查閱資料和工具書、聯系上下文來理解
（二）運用方法自主學習，合作探究
1、同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。
2、匯報
“梁國楊氏子九歲。”誰來說？說錯了沒關系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復一遍，或者說得更好？
生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。
師：梁國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了。——這個孩子姓什么？
師：要記住啊！他是楊家的后代，當然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。（面向全體同學）告訴后面的老師他姓什么來著？
師：他也是個聰惠的孩子！老師寫“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。拿筆在書上寫一個，大點啊！臥鉤臥倒。兩點要生動點。關鍵要寫好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。
師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的？生：孔君平。
師：孔君平叫的嗎？
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內容。我們推想一下，可能是哪些人開門？
生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。
師：學一學。
生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。
師：這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現代的話說一說，
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。
師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？
生：一樣。
師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什么？生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！”
師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。
生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”或者
“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說。“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。
生：禽是家養的一種動物。
師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——
生：最后一句用現在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”
師：“未聞”是什么意思？
生：沒有聽說過。
師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）
四、背誦積累
師：看誰記憶力超常，現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。個別背齊背誦
五、品讀文本
師：現在老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）
師：“聰惠”就是聰明。
“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎么樣？
生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。
師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，
師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）
師：知道了吧？請一個同學說。
生：他聰明在反應很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。
師：“反應快”，是不是啊？反應快，而且立即就進行“反擊”。這叫什么？生：會說。師：他的聰明還表現在哪里？生：還會聽。
師：嗯，還會聽。（板書：會聽反應快會說）他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？
生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。
生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。
師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養。師：他乖在什么地方，說清楚。生：他很會招待客人。
師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？大方嗎懂禮嗎生：相應回答
師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養？這一點很難看出來，看出來了我一定給他掌聲。
生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。
師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。
生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。
師：嗯，那他怎么說的？
生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”
師：從哪個詞中看出他乖。生：從“未聞”。師：為什么？
生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？聰惠不聰惠？生：乖—聰惠—
師：若來者非孔君平，而是李君平，你會怎樣回答呢？李柳梅君平呢黃君平呢（黃河黃鸝等）
師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧中既回答了問題，又不失委婉敬重，我們體會到了語言的精妙，這就是讀書要讀出里面的味道來。不要放走關鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。
師：讓我們再把課文讀一遍。其實古文是沒有標點符合的，沒有標點的楊氏之子，誰敢嘗試一下？生讀
真了不起，喜歡這篇小古文嗎？它出自于《世說新語》
六、布置作業
師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當地社會的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。有時間的話出示兩則小故事。板書：
楊氏之子
聰惠
楊氏子--------
孔君平楊梅---------
孔雀
《楊氏之子》優秀公開課教案 12
【教學內容】
課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。
【教學過程】
一、談話導入
師：我說一句話，看誰能說說是什么意思。“知之為知之，不知為不知。”
生（沉思后，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說的話和我們平時說的有什么區別？
生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要復雜一些。
生：老師說的話不怎么好懂，我們現在不這樣說。
師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？
生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？
生：1．文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說說哪個句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。
師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）
師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??
生：“為設果”中的“為”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。
師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。
生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這里應該讀第四聲。
師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個生字，你會寫么？（生上臺演板，寫得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子么？（生不語）
師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個怎樣的'人？我相信你能從文中找到依據。
生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯系起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養的人。
生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學們還有沒有不理解的地方么？
生：楊氏是一個人的名字么？
師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？
師：這個問題提得好。誰能解答？
生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。
師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）
四、三讀（品味語言的精妙）
師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。
師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）
師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。
師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。
師：誰愿意配樂讀給大家聽？
（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。
（學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經響起。）
六、五讀（理解中學習運用）
師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？
（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）
師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學生說：李娟，你的家在哪里？請同學們選擇其中一句試著說說。
生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張月甚聰慧。
師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──
生（齊）：吾班張月甚聰慧。
師：第三句好像要有點難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎么說呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。
《楊氏之子》優秀公開課教案 13
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。4.體會楊氏之子的聰穎機智。
學習重點
“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。
教學難點
體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。
學習過程
一、導入新課
板書課題，齊讀課題。解題。
明白題目的'意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）
二、感受文言文特點，指導學習方法
1.同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學讀一讀，其他的同學思考：文言文跟白話文相比有什么特點？（行文簡練，難以讀懂）
2.指導學習方法
學習文言文，要借助注釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網，請教同學、老師。
3.按照要求自主學習。要求：自讀文章，根據注釋理解大意，不明白的地方跟同學交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。
4.學生自學，教師巡視。5.集體交流，質疑問難。
6.讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關的語句，簡單談一談自己的感受。
7.學生交流。
三、學習《王戎七歲》1.總結學習方法。2.出示《王戎七歲》：
王戎七歲
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
注釋：
嘗：曾經。諸：許多。
競：互相爭搶。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的樣子。
3.自主學習課文文言文。
按照要求自主學習：（1）根據注釋理解文章大意；（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。
4.集體匯報交流。（1）交流文章的大意。
（2）談感受，體會王戎的善于觀察，善于動腦。
諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
5.小結鞏固學習方法。
四、布置作業
1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。
借助注釋自主閱讀《破甕救友》，并用白話文寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。
破甕救友
司馬光幼時，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。
注釋：
庭：廳堂。墮：掉下來，墜落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。
擊：敲打。
《楊氏之子》優秀公開課教案 14
教學目標
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學重點
能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學難點
能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。
教學過程
一、談話導入
1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)
羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”
同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?
看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。
2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?
二、初讀了解
1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。
生自由小聲初讀課文
2、同學們，讀完課文有什么感受嗎?生暢談。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。
4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學文
1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事，我們先來看一下根據課文改變的動畫片好嗎?看完動畫片，覺得怎樣?
2、讓我們一起走進課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?
師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思?
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的?
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你真會學習。
3、請同學們用看注釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話，比比哪對同桌的學習效率最高，開始。
4、哪對同桌愿意匯報一下你們的學習成果?
教師適當給予點評、表揚。
重點指導誰為誰設果?
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的?
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書 聯系上下文)
5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎么做的?請大家看(大屏幕)細心的你發現了嗎, 桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話為什么單說“果有楊梅呢?”
6、南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法，請同學們再細細地讀文中最后一句話，靜靜的思考，你一定會有新的感悟。
①請同學們一四人小組為單位，借助老師給的提示自學最后一句話行嗎?(大屏幕出示)
你們怎樣理解最后一句話的意思?
孔君平指著什么對楊氏之子說：“此是君家果。”你認為他為什么這么說?
楊氏之子怎么應答的?他為何這么應答?
楊氏之子的回答妙在哪里?
②我們來分享大家的讀書體會，誰來?
生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢?(相機板書：孔雀 孔君平)
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。(相機 楊梅 楊氏之子)
生：我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好!楊家小兒的'意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師： 孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢?
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠
師：請大家看惠的解釋是?
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
7、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?
8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。
10、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎?
生：小草要睡覺，請別打擾!
師：充滿關懷!
生：草兒青青，何忍踏之!
生：花草美，愛花護花人更美!
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
五、總結
我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!
六、教學反思
課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。
要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發了學生學習古文的興趣。
《楊氏之子》優秀公開課教案 15
教學目標：
1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。
4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
教學重難點：
1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
教學過程
第一課時
一、導入，解釋課題。
1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世說新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。
2、解釋課題：說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）
（設計意圖：讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文，讀通古文。
1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況，在讀文中發現學生的問題，有針對性的解決。著重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師范讀）
（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的.特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）
三、合作學習，讀懂意思、了解課文內容。
1、小組合作學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。
（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）
2，、全體交流解決難點。
第一句：學生解讀時，重點強調：甚、聰惠。
第二句：（1）學生解讀時，重點強調：詣、乃。介紹孔君平。
（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什么呢？
師小結：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環節，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。
第三句：（1）學生解讀時，重點強調：為、設。
（2）誰為誰設果？
師小結：由此我們發現這句話雖然省略了主語，但我們聯系上下文進行推測，也是一種學習文言文的方法。
（3）“果有楊梅”是只有楊梅嗎？想象一下還有什么？但在這里只提到楊梅呢？
第四句：（1）學生解讀，重點強調：此、君。
（2）孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子說這話是什么意思呢？
（孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論，也就是說，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，說他們是一家子。）
第五句：（1）學生解讀，重點強調：未、夫子、“家”和“禽”與現代的“家禽”比較。
（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎么想的？
3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？
“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。
（2）“應聲”答曰（反應快），多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎說，就委婉得體，而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；
最妙的是，他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。
2、再造情境，遷移運用“未聞”。
師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
（設計意圖：白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內容，又能品味出文言之精妙。）
五、熟讀成誦。
1，這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。
2，學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
《楊氏之子》優秀公開課教案 16
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
教學目標：
1．會寫6個生字，會認3個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話導入，激發學習興趣。
1．我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？
今天我們就來學習古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文。
2．讀題，解題。（ “之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、初讀課文，讀好課文。
1、俗話說“書讀百遍，其義自現。”現在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什么故事？在讀的時候注意標出難讀的字。
2、學習生字
梁 惠 詣 乃 為 曰 應 禽
3、現在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現句子）
（1）指導學生讀準每句的節奏、每字的讀音、把握好感情。
（2）老師配樂范讀，學生自由讀。
三、精讀課文，理解文意。
1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的.兒子、孔君平）
2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）
你從課文中哪句話知道的？（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）
這句話是什么意思？（梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）
“非常”是原文中的哪個字的意思？你是怎么知道的？
介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。
誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。
3、你說楊家的兒子很聰明，有證據嗎？
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）這兩句話是什么意思？
（孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅 孔雀）
（2）“家禽”是指我們現在的“家禽”嗎？（家里的鳥）
（2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）
（3）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設果，果有楊梅）
（4）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯系上下文”。
4、學習句子“為設果，果有楊梅。”
（1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）
（3）到底誰為誰設果？（楊家小孩子為孔君平設果）你怎么知道？
5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。”
請說說這個句子的意思。
6、同桌之間講講這個故事
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
（1）出示對話
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（提示：可以根據板書的內容和句子中標紅的字來闡述。）
（2）我們說在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉。）
2、對比句子：
未聞孔雀是夫子家禽
孔雀不是夫子家禽
五、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
六、拓展
１、給“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。
小草要睡覺，請別打擾！
草兒青青，何忍踏之！
花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
“別吻我，我怕羞”
“我不是碰碰車”
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！
10 楊 氏 之 子
看注釋 楊氏之子 楊梅
擴展詞語連詞成句 孔君平 孔雀
聯系上下 聰慧
《楊氏之子》優秀公開課教案 17
【教材分析】
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。本文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。這篇文章主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是您家的鳥”予以回敬。中心句是“甚聰惠”。因本文是學生在小學階段接觸的第一篇文言文，學習起來會有困難。因此，教學時應重在激發學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒，并抓住文言文的特點，及古今意義的差別進行教學。
【學情分析】
五年級學生已具備了一定的自學能力，并且對古詩詞的學習也有了一定學習的基礎,但畢竟是第一次接觸文言文,學生在文章的理解上存在著不小的'困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓學生在整個教學過程中始終保持學習興趣,達到思維興奮點是組織教學的關鍵。
【設計意圖】
《楊氏之子》是小學階段孩子們接觸的第一篇文言文，所以在本節課的教學中應充分尊重學生學習的體驗，主要有以下幾點考慮：
1、關注孩子們的學習興趣。如引用文言文進行自我介紹、猜一猜、仿寫《楊氏之子》都是為了激發孩子學習文言文的興趣。
2、關注孩子們的學習難點。如本節課的難點就在于理解文中最后兩句對話，從而感受楊氏子的聰穎機智。
3、關注孩子們學習文言文的方法。學習文章，如果只把教學定位在讀通讀懂課文是遠遠不夠的，唯有教給學生學習文言文的方法，他們才能受用終身。
4、關注孩子們學習的梯度：讀通——讀懂——會用。于永正老師說過：“語文課，讀好了，就什么都在其中了。”所以把文章讀通是前提，是基礎。在把文章讀通、讀懂的基礎上，設計了拓展閱讀這一環節，既鞏固了課文，又讓孩子們再次感受文言文的獨特魅力與語言的藝術風趣。
基于以上考慮，在進行PPT的設計時也力求做到為教學服務，為學生服務，整個PPT的背景簡約，風格一致，避免學生因花俏的背景而轉移了注意力。另外，適當運用文章的插圖，通過學生觀察PPT中的圖畫，觀察人物的舉止來進一步感知人物形象。
【教學目標】
1、初步認識文言文。
2、理解古文的意思。
3、感受故事中人物語言的風趣機智。
【教學重點】
1、指導學生把課文讀流利。
2、理解古文的意思。
3、體會人物語言的風趣機智。
【教學難點】
體會楊氏子的聰穎機智。
【教學課時】 一課時
【課前互動】
1、教師自我介紹，學生猜測文意。
吾乃陳氏之女，廣東揭陽人氏，好音樂，喜交天下友。今為人師，吾生之樂事也。膝下一女，年方七歲，可愛非常，有此女，吾生之福也。今日能與利生小學之學子共聚一堂，實乃吾生之幸也。
2、學生用相同的方法進行自我介紹。
【設計意圖：用淺顯易懂的語言，讓學生初步感知文言文的特點和魅力，為學習課文，消除畏難情緒，激發學生學習文言文的興趣作鋪墊。】
【教學過程】
一、揭示課題。
出示課題，理解題意。
【課題是課文的眼睛，引導學生讀懂課題是學好課文的前提】
二、初讀課文，讀懂大意。
1、教師范讀，學生評價。
2、生自由練習讀文。
3、指名讀文，重點指導“詣”、“為”、“曰”、“禽”的讀音，并相機指導“曰”、“禽”字的書寫。
【新課標指出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”，“每節課不少于10分鐘寫字訓練”，而“曰”、“禽”在本篇文章的生字當中也比較有代表性，所以教師的范寫、學生的練寫是非常必要的。】
三、再讀課文，理解文意。
1、師生齊讀課文。
2、借助文中注釋，小組討論文意。
【設計意圖：新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，本文是小學階段的第一篇文言文，學生在理解上會有一定的難度，小組合作交流學習有助于思維的碰撞，更好地解決難題。】
3、學生試著說文意。
4、師生一起交流文意，教師重點引導體會最后兩句的意思。
【設計意圖：課文最后兩句是全文的重點，也是本節課的難點，它是后面體會人物語言智慧的基石，所以教師在學生進行文意交流時應適時點撥，幫助學生理解文意，真正發揮教師的引導作用。】
5、帶著理解再讀課文。
四、討論交流，感悟人物語言的巧妙。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”。
2、“未聞孔雀是夫子家禽”中的“未聞”可以去掉嗎？為什么？
3、討論交流。
【設計意圖：感悟人物語言的風趣機智是本文的重點，也是本文的難點。以“甚聰惠”這一中心句為突破口，既可解決重點，也可突破難點，做到牽一發而動全身】
五、拓展閱讀。
1、學生自讀文段。
孔文舉年十歲，隨父到洛陽。
太中大夫陳韙笑其曰：“自幼聰惠，大未必佳。”
孔融笑曰：“想君小時必甚聰惠！”
——選自《世說新語》
2、交流文意。
【設計意圖：語文新課標指出：語文課程應注重讀書、積累和感悟，應拓寬語文學習和運用的領域。這一拓展閱讀旨在拓寬學生的閱讀面，感受《世說新語》的語言魅力，激發學生學習文言文的興趣。】
六、布置作業。
1、背誦《楊氏之子》，推薦閱讀《世說新語》。
2、收集有關語言智慧的廣告詞、小故事、對聯或歇后語。
3、仿寫《楊氏之子》
五（ ）班 氏子 歲，甚聰惠。 詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有 。 指以示兒曰：“此是君家 。”兒應聲答曰：“未聞 是 家 。”
【設計意圖：作業的布置既是對課堂效果的檢測，也是積累知識、運用知識的過程。這三個作業的設置，既檢測了課堂教學效果，也注重了知識的積累和運用。】
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