《天鵝的故事》教案

時間：2021-04-07 15:26:30 教案我要投稿

《天鵝的故事》教案范文（通用3篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《天鵝的故事》教案范文（通用3篇），希望能夠幫助到大家。

《天鵝的故事》教案范文（通用3篇）

　　《天鵝的故事》教案1

　　教學(xué)目標：

　　能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。

　　2、學(xué)會7個生字，理解生詞。

　　3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　教學(xué)過程：

　　一、曲調(diào)未成情先行

　　1、首先利用以前學(xué)過的課文談話自然導(dǎo)入新課：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書課題）

　　2、然后利用故事的形式描述為課堂教學(xué)定下感情的基調(diào)：（配上《天鵝湖》輕音樂）

　　俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹邸?/p>

　　那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦？一聲聲“克嚕——克哩——克哩！”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……

　　3、最后讓學(xué)生出謀劃策，增加他們積極體驗。

　　師：“同學(xué)們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認為這群天鵝會怎樣生存下去呢？他們的命運又將怎樣呢？”

　　（讓學(xué)生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學(xué)生的情感會被故事所設(shè)置的場景所調(diào)動。同時為下面學(xué)生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學(xué)生帶著求知欲望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）

　　二、始讀課文初悟情

　　1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！

　　2、出示生字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀中的攔路虎。

　　3、個別分自然段讀課文，其余學(xué)生傾聽與評價。

　　4、根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？）（相機板書）

　　5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　三、再讀課文情意濃

　　１、自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　２、學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

　　３、討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節(jié)最讓你感動？?

　　小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點品讀其中的第五自然段。（投影出示）

　　學(xué)生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學(xué)生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。

　　教師組織學(xué)生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。

　　四、總結(jié)課堂情回蕩

　　根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。

　　五、學(xué)寫生字嚴始終

　　提醒寫字姿勢與書寫要求。

　　板書：一（1）講“我”……做客。

　　起因冰封湖面

　　二（2-8）講天鵝的故事經(jīng)過騰空而起撲打冰面齊心協(xié)力合力破冰

　　結(jié)果感動老人

　　《天鵝的故事》教案2

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》用斯杰潘老人口述的方式記敘了他看到一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮力破冰，尋找食物，并被其感動將一掛三十多年的故事。課文中既讓人感受到天鵝人性般的光輝，又謳歌了斯杰潘老人對生命的尊重。縱觀課文，有許多地方存在著反差，如：斯杰潘老人酷愛打獵，但卻將槍一掛三十多年；擁有優(yōu)雅姿態(tài)的天鵝與“像石頭似的”的破冰行為形成了反差；聯(lián)系比較天鵝的三次叫聲，也在內(nèi)容與情感上存在著反差……

　　學(xué)情分析：

　　對于本課的學(xué)習(xí)，我班學(xué)生已經(jīng)有了一定的自讀自悟能力，對于利用比較的方法學(xué)習(xí)課文較為感興趣。通過初讀課文，學(xué)生的理解大多停留于表面。

　　指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　俄國著名教育家烏申斯基認為：“比較是思維的基礎(chǔ)”。崔巒先生非常重視語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

　　本節(jié)課，我運用比較和讀寫結(jié)合的方法，力求使學(xué)生更深入地理解課文，加大用語言的力度。確定了如下教學(xué)目標。

　　教學(xué)目標

　　1.深入理解課文內(nèi)容，感受天鵝團結(jié)、勇敢的精神，激發(fā)學(xué)生尊重生命的情感。（重難點）

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.能夠在理解課文基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的真情實感。

　　教學(xué)過程

　　圍繞教學(xué)目標，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、聚焦“掛”字，引入課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容（3分鐘）

　　二、掛肩，探尋悄離湖邊的原因（23分鐘）

　　三、一掛三十年，感悟尊重生命的真諦（5分鐘）

　　四、個性表達，抒發(fā)內(nèi)心的情感體悟（9分鐘）

　　一、聚焦“掛”字，引入課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容（3分鐘）

　　課件出示文中帶有“掛”字的三個句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。確定（為什么老人掛槍離開湖邊？為什么一掛三十多年？）這兩個問題為本課學(xué)習(xí)的重點，回顧課文內(nèi)容。

　　這樣的引入，既使學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，又明確了本課學(xué)習(xí)的重難點，為下文的理解做好了鋪墊。

　　二、掛肩，探尋悄離湖邊的原因（23分鐘）

　　這部分分三個層次處理：

　　（一）品讀勇士破冰，感受老天鵝勇敢、頑強。

　　（二）細讀群鵝破冰，感受天鵝團結(jié)的力量。

　　（三）研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴。

　　（一）品讀勇士破冰，感受老天鵝勇敢、頑強。

　　出示第五自然段文字，學(xué)生談理解并讀出體會。在體會本段比喻句時，大部分學(xué)生可能僅僅理解為：“老天鵝‘像石頭似的’，說明撲打冰面的力量很大。”個別學(xué)困生會誤解為老天鵝的身子像石頭。此時，教師可以用質(zhì)疑的方式糾正個別學(xué)困生的錯誤理解，并結(jié)合學(xué)過的《麻雀》中對老麻雀的描寫幫助學(xué)生理解老天鵝破冰的決心和堅定信念，并由感情朗讀：突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。

　　接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用手代表老天鵝，拍打桌面表示撲打冰面，邊做動作邊有感情地朗讀這段話。然后配以貝加爾湖冬天和早春冰層厚度資料，使學(xué)生體會老天鵝撲打冰面的巨大疼痛，以及老天鵝破冰決心，再次有感情地朗讀。

　　教師語言過渡，（出示圖片）在我們的印象中，天鵝的姿態(tài)是那么優(yōu)雅、獨特，潔白的羽毛是那么純潔、美麗。在一汪碧水間，它曲頸低頭，閑雅勝似仙子一般。可在看看冰面上的老天鵝，此時你又有什么想說的呢？學(xué)生會談，“我覺得老天鵝姿態(tài)優(yōu)美，但是內(nèi)在精神更美。”，“我認為老天鵝美麗外表下有一顆堅強的心”……此時，教師引導(dǎo)：“面對厚厚的冰層，老天鵝是用什么在破冰？”學(xué)生回答：“胸脯和翅膀。”“用胸脯和翅膀破冰會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”學(xué)生回答：“可能羽毛掉落了；可能翅膀折斷了；可能老天鵝身上流出了鮮血；可能它會死亡”……“那就請帶著這樣的理解，再次朗讀這一自然段吧。”學(xué)生齊讀：突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次、第三次……

　　“老天鵝用自己的身軀一次又一次地撲打著冰面，此時，你仿佛看到了什么？學(xué)生根據(jù)教師出示的句式，想象著會填：我仿佛看到了老天鵝留在冰上那凌亂的羽毛_，仿佛看到了_老天鵝留在冰上的斑斑血跡_，仿佛看到了老天鵝折斷的翅膀、傷痕累累的身體，我仿佛看到了老天鵝堅毅的目光……“就請你想象著畫面，再讀一讀吧。”

　　教師小結(jié)，面對用生命換取生存，英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人用了“一個”來代替“一只”，仿佛把它當(dāng)成了人，并送它一個光榮的稱號——破冰勇士。此刻，你對它產(chǎn)生了一種怎樣的情感？學(xué)生會答：“我很敬佩它、我很佩服它、我很欣賞它……”

　　通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生感悟老天鵝勇敢頑強、奮不顧身的精神，同時產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感，為理解掛肩的原因作鋪墊。

　　（二）細讀群鵝破冰，感受天鵝團結(jié)的力量。

　　因為時間關(guān)系，這部分學(xué)習(xí)我簡單說。我通過比較描寫群天鵝破冰前后的語句，使學(xué)生深刻理解群天鵝的團結(jié)、樂觀，并練習(xí)用其他詞句表達團結(jié)的意思。同時感受老天鵝精神的感召力。認識到破冰勇士這個稱號不僅僅屬于老天鵝，還屬于群天鵝。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓學(xué)生感受群天鵝團結(jié)樂觀的精神，練習(xí)運用語言，為理解掛肩的原因作進一步的鋪墊。

　　（三）研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴。

　　課件出示描寫天鵝三次叫聲的句子，引導(dǎo)學(xué)生帶著理解自由朗讀，接著教師提問“當(dāng)北風(fēng)呼嘯，冰封湖面時，天鵝會是怎樣的心情？你能讀出來嗎？”如果學(xué)生體會出了天鵝的`焦急，就指導(dǎo)讀出：這時，從遠處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕——克嚕’，只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：“冰封湖面，沒有吃的怎么辦？”還有的學(xué)生會說：“我體會到了它們不知所措，就指導(dǎo)讀出：這時，從遠處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕——克嚕’，只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：“冰封湖面，沒有吃的怎么辦？”

　　當(dāng)群天鵝齊心破冰時，又會發(fā)出怎樣的叫聲？學(xué)生會讀：水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕——克嚕’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

　　終于小冰窟窿變成了很大的水面，如果你是其中的一員，你會怎樣游著？發(fā)出怎樣的叫聲呢？學(xué)生會說：“我會抬起頭，挺著胸不時地發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克嚕——克嚕！’教師評價，“從你的讀中我感受到了快樂。如果和其他候鳥比較，你還會發(fā)出怎樣的鳴叫？”學(xué)生會說：“面對困難其他候鳥只好飛走，而天鵝卻戰(zhàn)勝了它。我會驕傲地歡呼克嚕——克嚕——克嚕！’”

　　學(xué)生讀著這三次叫聲，體會到：正是遠處傳來天鵝清脆的叫聲，才使一無所獲的老人興奮起來，產(chǎn)生好奇；當(dāng)他看到群天鵝破冰，被這場面深深震撼時，仿佛自己就是其中一員，和天鵝一起加油，產(chǎn)生共鳴；當(dāng)破冰勝利時，老人和天鵝一起，分享著收獲的快樂。此時，學(xué)生明白天鵝的三次叫聲正是老人情感的變化，揭示了老人將槍掛在肩頭的真正原因。

　　這部分的教學(xué)以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生理解天鵝三次叫聲的不同內(nèi)涵，體會老人情感變化及原因，深刻理解老人將掛肩頭悄然離開的真正原因。

　　三、一掛三十年，感悟尊重生命的真諦（5分鐘）

　　出示問題：為什么老人要把槍一掛三十年？引導(dǎo)學(xué)生理解“多么可愛的鳥啊！”中“可愛”的意思，結(jié)合理解出示原文結(jié)尾：“飛禽走獸也和人類一樣，有自己的生活啊……”使學(xué)生明白要尊重生命。另外，對課文和原文的結(jié)尾進行比較，使學(xué)生初步體會，課文結(jié)尾給人留下廣闊想象空間的妙處。

　　此環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到老人對生命的尊重，懂得尊重生命的意義。初步感受課文結(jié)尾表達作用。

　　四、個性表達，抒發(fā)內(nèi)心的情感體悟（9分鐘）

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回顧天鵝破冰場面中令人感動的地方，口頭把句子補充完整（出示：當(dāng)冰封湖面時，老天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時，幾個天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)水面擴大時，群天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)_______時，__________________。）學(xué)生會填：“當(dāng)冰封湖面時，老天鵝像石頭似的用胸脯和翅膀撲打著冰面；當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時，幾個天鵝智慧地趕來幫忙；當(dāng)水面擴大時，群天鵝唱著勞動號子，齊心歡快地破冰；當(dāng)天鵝捕食魚蝦時，它們快樂地拍打翅膀，仿佛在向老天鵝致敬。當(dāng)老人看到天鵝奮勇破冰時，怎能不被它們的勇敢與團結(jié)感動？”

　　接著教師提問：“面對如此讓你感動的畫面，你想到了什么？”學(xué)生會說：“天鵝和我們?nèi)祟愐粯樱凶约旱那楦泻蜕娣绞剑乙プ鹬厣！边€有的同學(xué)會說：“老人將槍一掛就是三十多年，這正是尊重生命的體現(xiàn)，我覺得老人很偉大。”……之后，組織學(xué)生完成個性化文字表達。

　　聽完斯杰潘老人的天鵝的故事，我的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫面：當(dāng)冰封湖面時，老天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時，幾個天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)水面擴大時，群天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)_______時，____________。我想：＿＿＿＿……

　　本環(huán)節(jié)使學(xué)生回顧課文中感動人心的畫面，并能結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)個性表達，抒發(fā)內(nèi)心情感的體悟。

　　學(xué)習(xí)效果評價

　　1.請你從課文中選擇使你最感動的一段話，對你的同桌說出這段話使你感動的原因，然后再有感情地朗讀。同桌評讀要點：一感動的理由要結(jié)合具體的語言來談，表達的較為恰當(dāng)。二能把自己談到的感受有感情地朗讀出來。

　　2.是什么使斯杰潘老人終身放下了？

　　本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點

　　⒈多處運用比較思想，創(chuàng)設(shè)問題情景，深化課文理解。

　　⒉以讀為本，深化理解，受到情感熏陶。

　　3.讀寫結(jié)合，明確感動之處，抒發(fā)內(nèi)心情感。

　　教學(xué)總結(jié)：

　　本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)來講，一時之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了，更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！

　　《天鵝的故事》教案3

　　教學(xué)理念：

　　1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。

　　2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

　　教學(xué)過程

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。

　　2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問題。

　　2.檢查初讀。