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黃鸝教案
教學(xué)目標(biāo)：
把握課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，探討文章蘊(yùn)含的哲理，以及現(xiàn)實(shí)意義。
品味課文的精彩語(yǔ)言。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)方法：多媒體教學(xué)、討論法。
教學(xué)過(guò)程：
1、 投影⑴：課題
2、 投影⑵：你認(rèn)識(shí)黃鸝，了解黃鸝嗎？
3、 投影⑶：你讀過(guò)有關(guān)黃鸝的詩(shī)嗎？
4、 投影出示關(guān)于“黃鸝”的四首古詩(shī)詞。學(xué)生默讀以后齊聲朗讀一遍。出示投影片一。
5、 留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天 。(杜甫)
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居 易）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧）
獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。(韋應(yīng)物)
還有：池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(zhǎng)飛絮輕。 (宋? 晏殊《破陣子》)
徐行不記山深淺，一路鶯啼送到家。 (明?楊基《天平山中》)
4、投影⑷：現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩也寫(xiě)有《黃鸝》一詩(shī)
很顯然，形態(tài)清麗、叫聲婉轉(zhuǎn)的黃鸝很受古代詩(shī)詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。那么，黃鸝在當(dāng)代著名小說(shuō)家、散文家孫犁先生的筆下，又是怎樣的呢?出示投影片二。
5、投影⑸：學(xué)習(xí)重點(diǎn)
分析、揭示并評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)方法及步驟
解析結(jié)構(gòu)——把握整體——抓關(guān)鍵句段——分析、揭示、評(píng)價(jià)文章主旨
整體把握文章，重點(diǎn)分析文章結(jié)構(gòu)
對(duì)于長(zhǎng)篇文章來(lái)說(shuō)，解析結(jié)構(gòu)，從整體上觀照文章可以說(shuō)是獲取文章主旨的一把鑰匙。我們先聽(tīng)錄音朗讀，并將文章的1～23段按時(shí)地變化分成四大塊，然后對(duì)照投影片中表格的要求，選擇文中的關(guān)鍵語(yǔ)詞填空。
6、投影⑹：表格——放錄音朗讀
學(xué)生交流發(fā)言，教師可以適當(dāng)作一些點(diǎn)撥，填表。
7、投影⑺：
問(wèn)題討論：
課文為什么寫(xiě)到與黃鸝無(wú)關(guān)的海鷗？
第四部 分與前三部分在結(jié)構(gòu)上有什么聯(lián)系？
第四部分的語(yǔ)言表達(dá)什么特點(diǎn)？
(1)齊讀第四部分，分析語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，體味作者的情感。
(2)學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥：排比、長(zhǎng)短錯(cuò)雜的句式，擬人、對(duì)偶的修辭，恰切地表現(xiàn)了黃鸝在平和優(yōu)美環(huán)境中自由生活的極致之美，也恰切地表達(dá)了作者在 朝思暮想之后終于看到黃鸝獲得理想的生活之地后難以抑制的愉悅、興奮和激動(dòng)。
[重點(diǎn)分析、揭示、評(píng)價(jià)文章主旨 ]
以上我們整體把握了文章的主體描寫(xiě)部分。我們作一個(gè)假設(shè)，如果本文就只有前面23段文字，那么，根據(jù)我們剛才分析的情況和對(duì)比的結(jié)構(gòu)，我們可以歸結(jié)出本文怎樣的主旨呢?
8、投影⑻：
學(xué)生討論交流回答：呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
[啟發(fā)]
(1)很顯然，作者花如此多的筆墨，渲瀉了如此充沛的激情，絕不可能是僅僅為了一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)，應(yīng)該有其更多更深的寓意。
(2)齊讀第24段和第25段的第1句。
9、投影⑼：
聯(lián)系前面的描寫(xiě)部分思考，第五部分的議論是如何深化文章的本篇寫(xiě)作主旨的？
10、投影⑽：
學(xué)生討 論交流回答：呼喚為黃鸝乃至各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
[啟發(fā)]
接著再看文章最末的兩句話。從這兩句話是否可以推斷出作者另外的寓意呢?
11、投影⑾：
學(xué)生討論交流。老師歸結(jié)：原來(lái)，借助黃鸝的故事，作者或許也還想演繹一條藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律——在藝術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)為典型人物創(chuàng)設(shè)和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。
[小結(jié)]
以上我們按照 閱讀的一般規(guī)律和過(guò)程，通過(guò)把握文章整體，揣摩關(guān)鍵句段等方法已經(jīng)獲得了本文寄寓的幾方面的主旨。
12、投影⑿：
除了第一點(diǎn)，由于未曾聯(lián)系 到結(jié)尾語(yǔ)段，把握上有所局限外，其余兩點(diǎn)概括，應(yīng)該是正確的。有同學(xué)要問(wèn)，一篇文章，怎么會(huì)有幾個(gè)主題呢?實(shí)際上，優(yōu)秀的文學(xué)作品，有很多都是多主題、多寓意的，這就是我們常說(shuō)的：文學(xué)主 題多元化(板書(shū))。
13、投影⒀：
[啟發(fā)]
而且，不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，我們剛才的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒(méi)有考慮聯(lián)系作品之外的因素。比如就沒(méi)有提及孫犁先生寫(xiě)作本文時(shí)的背景材料。我們把這種只重文學(xué)作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀，稱(chēng)為主觀性閱讀(投影)，而把那種既考慮作品又特別注重作品寫(xiě)作背景因素的閱讀叫做實(shí)證性閱讀(投影)。
我們已 經(jīng)成功地進(jìn)行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣乘勝前進(jìn)，再作一次實(shí)證性閱讀的旅行。請(qǐng)看孫犁先生寫(xiě)作本文的有關(guān)背景材料。
14、投影⒁：作者肖像
15、投影⒂：關(guān)于作者
16、投影⒃：《黃鸝》寫(xiě)作背景：
本文寫(xiě)于1960年前后，其時(shí)孫犁 先生49歲。自從1956年寫(xiě)完小說(shuō)《鐵木前傳》之后，他再也不寫(xiě)小說(shuō)了。這固然與一場(chǎng)大病有關(guān)，但可能還有更深的時(shí)代社會(huì)政治原因。
17、投影⒄：
他在后來(lái)的《說(shuō)趙樹(shù)理》一文中描述那個(gè)年代趙樹(shù)理的處境與心境：“政治斗爭(zhēng)的'形勢(shì)，也有變化。上層建筑領(lǐng)域，進(jìn)入了多事之秋，不少人跌落下來(lái)。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，唯恐有什么過(guò)失，引來(lái)大的災(zāi)難�！边@說(shuō)的更多的恰恰也是孫犁自己。
18、投影⒅：
他在《文慮》一文中說(shuō)：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來(lái)越‘寬松’，人對(duì)人越來(lái)越‘寬容’，創(chuàng)作越來(lái)越‘自由’，周?chē)暮袈曉礁撸覅s對(duì)寫(xiě)東西越來(lái)越感到困難，沒(méi)有意思，甚至有些厭倦了�！�
19、投影⒆：
大家聯(lián)系文章的整體描寫(xiě)和議論再來(lái)看看，文章還應(yīng)該有著怎樣的寄寓呢?
交流回答：呼喚為作家等一切人才(人)的成長(zhǎng)、發(fā)展創(chuàng)設(shè)安全、平和、自由的環(huán)境，以使他們充分盡情地展示其全部的聰明才智。
稍作小結(jié)，點(diǎn)一點(diǎn)這種環(huán)境從哪里來(lái)。
20、投影⒇：
主題概括比較：
(1)呼喚為黃鸝創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(2)呼喚為各種美好事物創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的生活環(huán)境。
(3)在藝術(shù)創(chuàng)作中，應(yīng)為典型人 物創(chuàng)設(shè)與之和諧相應(yīng)的典型環(huán)境。
(4)呼喚為人(人才)的成長(zhǎng)、發(fā)展創(chuàng)設(shè)安 定、平和、自由的環(huán)境。
21、投影21：
讀了本文，你產(chǎn)生了什么樣的聯(lián)想？
根據(jù)今天的閱讀活動(dòng)，請(qǐng)你談?wù)勛约旱?體會(huì)。
[教師總結(jié)]
從我們以上的分析過(guò)程可以看出，閱讀是一項(xiàng)充滿(mǎn)個(gè)性色彩充滿(mǎn)創(chuàng)意的心智活動(dòng)。不同的作品，我們自然可以獲得不同的感悟，即使是同一篇作品，也同樣可以仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，從不同的角度還可以獲得不同的感悟。這就啟發(fā)我們，遵循科學(xué)的閱讀規(guī)律，掌握正確的閱讀方法，聚精會(huì)神地讀進(jìn)文章中去，思考揣摩、體味感悟，就一定會(huì)不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造；長(zhǎng)此以往，就定會(huì)不斷提高我們自身的閱讀、欣賞、創(chuàng)新能力
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