語文古詩的教案

時間：2022-07-01 18:08:03 教案我要投稿

語文古詩兩首的教案（精選11篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的語文古詩的教案，歡迎閱讀與收藏。

語文古詩兩首的教案（精選11篇）

　　語文古詩的教案篇1

　　教學目標：

　　認識8個生字，會寫6個生字。

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　教學重難點：

　　懂得熱愛家鄉，珍惜友情；發揮想象，體會詩的意境。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、識字寫字

　　1．自由讀古詩

　　2．從生活實際中識字

　　（1）認讀生字

　　（2）創設生活情景，利用課文的語境，綜合運用生字。

　　（3）寫字指導

　　三、學習古詩《回香偶書》

　　1．自由讀古詩：說說古詩的意思。

　　2．教師范讀

　　3．學生讀古詩

　　4．創設情境

　　5．有朗讀全詩

　　四、實踐活動

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、學習《增汪倫》，體會詩人珍惜友情的思想感情。

　　1．自由讀古詩：說說這首詩的意思？

　　2．小組討論：怎樣讀出感情？

　　3．班上匯報。

　　4．創設情境

　　5．有感情地朗讀古詩。

　　三、實踐活動

　　四、指名讀古詩兩首。

　　語文古詩的教案篇2

　　一、教學內容分析

　　本課題來源于蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度，學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。

　　二、教學目標

　　1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。

　　2.欣賞、評價詞中的抒情主人公形象。

　　3.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。

　　4.學會分析人物形象的方法。

　　5.通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神。

　　三、學習者特征分析

　　1.通過平時上詩歌閱讀課時的穿插講解，學生已經對于詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統的把握；

　　2.根據學生的檢測成績及上課的表現觀察得出學生基礎較差的事實，適合引導式教學；

　　3.對于蘇軾，學生高一的學習對其生平及風格已有一定程度的認知。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。

　　讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。

　　五、教學重點及難點

　　本課教學重點和難點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。

　　教學重點：

　　1.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學生的情感。

　　2.學會分析人物形象的方法。

　　教學難點：

　　通過主旨句的分析、感悟，培養學生勇敢面對人生風雨的精神

　　六、教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1.遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會怎樣？

　　2.走進《定風波》去感受蘇軾是如何面對人生風雨的？

　　說說自己旅途中突然遇雨的表現

　　結合學生實際，走進學生的日常生活，引起學生的學習興趣

　　（一）知人論世：

　　1.知人：作者簡介：蘇軾

　　（1）基本信息

　　（2）人生經歷：《定題金山畫像》

　　（3）成就風格：①成就②風格

　　2.論世：背景鏈接：

　　（1）烏臺詩案一貶謫黃山

　　（2）沙湖道中遇雨

　　（二）全體感知：

　　1.小序交代了什么關鍵信息？這樣寫有什么作用？

　　2.詞的上下兩片分別寫了什么內容？都在描寫雨中的情況嗎？

　　3.本詞的詞眼是什么？

　　1.|時間：3月7日

　　丨地點：沙湖道中

　　丨環境：先雨后晴

　　|事件：遇雨

　　丨人物：仆人、同行、余.

　　丨情感：狼狽不覺

　　→作用：說明了寫作緣由。

　　2.→雨中事：踏雨吟嘯→怡然自樂

　　→雨后情：驀然回首→云淡風清

　　3.→一蓑煙雨任平生/也無風雨也無晴

　　讓學生自主學習，獨立完成。

　　培養學生提取關鍵信息的能力，初步感知怎本內容，對詞的內容有個整體性的把握。

　　1.從詞中我們可以剖析出一個怎樣的人物形象？

　　2這首詞是運用了怎樣的表現手法來成就其藝術高度的？

　　1．→一個拄拐杖、踩草鞋、頂風冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮定從容、曠達灑脫的詞人形象。

　　（1）雨中笑對人生風雨的達者

　　（2）雨后看破人生得失的智者

　　2.表現手法：

　　①

　　以小見大

　　②

　　曲筆

　　一語雙關

　　③對比

　　④隱喻寄托（象征）.

　　學生合作探究，點撥指導學生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動作、心理描寫+他人他物襯托對比），提高學生分析人物形象的能力以及概括能力，學生從中可以分析總結出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點。整體系統的了解一下詩歌的表現手法，細致入微地掌握這幾類表現手法的含義并可以在以后的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。

　　作業處理：

　　寫日常小事一樁，來反應自己的人生觀、價值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）

　　評價歸納

　　定這人：蘇軾

　　風這景：風雨

　　波這情：曠達

　　課堂練筆/課后練筆

　　培養學生的及時運用一些高超的技巧來構建文本的寫作能力。

　　七、教學評價設計

　　1.學生系統的具體的掌握了分析人物形象的方式方法。

　　2.本課內容有些過多，學習對詞的表現手法中，能完全理解對比及以小見大的手法，對一語雙關仍有待拓展。

　　3.學生互動積極，真正做到了學生自己“動”起來。

　　八、板書設計

　　定這人：蘇軾一智者//達者

　　風這景：風雨——自然//人生

　　波這情：曠達灑脫

　　語文古詩的教案篇3

　　我是一名小學語文老師，在教學中我總是試著去尋找書本中關于美的東西，并向學生慢慢地傳達美育，以此來提高學生對美的感受。關于在古詩當中所存在的美育，至今我都不是特別清晰，但近期我對此做了一些了解，試著進行了一些分析，還有很多地方需要指正。

　　一、引導觀察感受美

　　我們要學會感受美。葉圣陶先生的話對此做了很好的解釋：只要我們認真去觀察，身邊到處是美景。所以說，學會觀察對提高學生感受美的能力很有幫助。在古詩學教材中會存在很多插圖，我就讓學生先自己認真觀察，然后再根據圖畫進行想象，讓學生仿佛置身畫面，去用心感受美。比如說，有一篇名為《小池》的古詩，我就先讓學生看圖上畫了哪些景物，他們很快就找出了有樹陰、蜻蜓、河水、荷花等等，然后，我又讓他們說出自己喜歡的景物并解釋原因。通過這種方式，學生腦海中就勾勒出帶有初夏韻味荷花池水的美麗景象。通過這種方式學生學習古詩詞就快樂多了。

　　二、繪制彩圖感受美

　　我們要學會創造美。在語文教學中，我們要注重培養學生創造美的意識。像帶有強烈畫面感的文章，在教學中我們讓學生通過文章描述的畫面進行想象并具體體現出來，通過如此來提高學生學習古詩的情趣。比如對于《詠柳》來說，我首先給學生講解詩意，然后再讓他們從整個層面上來把握詩歌中描述的場景，體會詩歌表達的內涵。春天里萬物復蘇，生機盎然，翩翩起舞的柳樹兒，踱著輕盈的腳步進入了人們的視線。學生打開了想象的空間，畫出一幅幅色彩斑斕的畫面，有山坡，有綠草，有一片片隨風飄動的柳葉；有的畫呈現了一個小姑娘徜徉在春天里，柳葉似她飄逸的頭發；還有的畫展現的是小河邊，綠綠的柳樹兒慵懶地伸展著腰肢在《自辦報》上也出現了學生的作品，當中有畫面，有詩句，互相映托，并深受學校好評。

　　總的來說，在小學古詩教學中，要讓孩子們感受到古詩的美，以此來塑造孩子們美的人格，激發他們對美的生命的敬畏，并體會美的世界。

　　語文古詩的教案篇4

　　第一課時

　　教學內容：學習古詩《示兒》

　　《示兒》是陸游的絕筆。《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。

　　一、教學目標

　　1、理解詩句意思，體會詩人的情感。

　　2、掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。

　　3、學會本課生字。

　　4、由感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　二、教學時間：2課時

　　三、教學重點、難點

　　1、訓練重點是掌握動腦、動口、動手的讀書方法。這個訓練從預習開始，學生要認真思考預習題的要求與內容。課堂上要啟發學生自己去理解詩句內容，體會詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要動手查找字典，在重點字詞旁作注釋，寫寫自己的理解、體會。更要動口回答問題，出聲朗讀，背誦課文等。

　　2、古詩四首在內容和情感上都有難點，教學時要抓住前后詩句的內在聯系。應從理解內容入手，進一步體會詩人情懷，并指導朗讀和背誦。

　　四、教學過程

　　初讀課文

　　1、邊讀詩句，邊看注釋。

　　2、把不懂得詩句畫出來。

　　（一）指導朗讀

　　1、學生自由讀課文。要求：讀懂字音，注意停頓。

　　2、老師范讀，學生再練習。

　　3、指名讀。

　　4、逐句講解：學生講解詩句的意思，老師糾正。

　　（二）過程

　　1、介紹作者、背景。

　　陸游：南宋愛國詩人，一生堅持抗戰，從小就受到父母的愛國主義思想教育，立志要為國家獻身。青年時期，他讀兵書，學武藝，為參加收復祖國河山，抵御敵人做好了準備。中年以后，他在任職期間，曾多次向宋高宗提出很多振國的主張和建議，但從來不被采納，反遭到迫害，最后被朝廷免職，晚年過著貧苦的生活。他回鄉后，一直憂國憂民，時刻不忘收復中原，洗雪國家恥辱，揮筆寫下了大量的愛國主義詩歌，對鼓舞人民抗戰的斗志起著積極的作用。他臨終念念不忘的不是個人生死，而是祖國領土的完整。

　　《示兒》是陸游的絕筆。示兒：給兒子們看。詩人懷著至死不見中原統一的遺憾，借對兒子遺囑敘述了自己一生對收復失地的堅定信心。

　　2、逐句講解：

　　①死去元知萬事空，但悲不見九州同。本來就知道人死去了就什么也沒有了。只是沒有親眼看到中國的統一而感到悲傷。

　　②王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。朝廷的軍隊收復北方領土的那一天，在家里祭祀祖先的時候，不要忘記（把這件事情）告訴你們的父親。

　　3、默讀《示兒》，想想表達詩人怎樣的情感。

　　①畫句子。（表達詩人情感的詩句）

　　②體會情感：《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。

　　4、練習背誦、

　　①以讀激情，以讀悟文。

　　引導學生們弄清全詩的意思，詩句之間的聯系后，抓住重點詞、句的理解，讀議結合，以讀激情，以情捂文，使學生深入到詩人的內心世界，水到渠成的感知詩人的思想感情。

　　下面咱們繼續學習《聞官軍收河南河北》

　　語文古詩的教案篇5

　　教學目標：

　　1、會認“枯”和“榮”兩個生字，會寫“榮”、“枯”、“燒”這三個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；能簡單表達古詩的大概意思；能背誦課文。

　　3、感受小草頑強的生命力；初步懂得要像小草一樣的不怕困難，頑強不屈。

　　教學重點：

　　1、生字的認識和書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學難點：

　　1、學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

　　2、用自己的語言來表達古詩的意思。

　　教學方法：教師講授和學生討論相結合

　　教具準備：課件

　　教學過程：

　　（一）導課階段，談話引入新課

　　同學們，我們在上一課中剛剛講到《找春天》，而且我們大家也都各自找了一下春天，我發現啊，大家找到的春天都不一樣，都很有自己的特色。

　　在古代的唐朝，有一位詩人叫白居易，他找到了春天的草，并且作了一首詩《草》(出示課件)，現在就讓老師帶大家到唐朝，看看白居易找到的春天的草是怎么樣的好嗎？（學生的回答肯定異口同聲“好”。）那好，大家請看PPT（播放配樂詩朗誦）

　　（二）講授新課

　　1、初讀課文，注意字詞發音

　　好了，現在大家把語文課本翻到第5頁。我們剛才已經聽了配樂詩朗讀，那現在我想要聽聽我們的小朋友能讀得怎么樣？所以請同學們先自由朗讀一下這首詩，但老師有個要求：在朗讀時，借助課文的注音，自學生字，爭取把詩讀得既正確又通順。等一下老師會叫幾位同學來朗讀一下，看誰讀得更好。好，開始吧。

　　（學生自由朗讀課文。）在大家朗讀的時候，老師也仔細地觀察了一下大家，大家讀得都很棒。這樣吧，我先請幾個同學來讀一下，大家都來當一回小老師，看看這位同學有沒有什么字發音不太標準。（集中學生的注意力，激發學生的興趣）

　　（請三到四位學生朗讀，學生在讀音上可能犯的錯誤有平、翹舌音混淆，前后鼻音混淆。并請學生來糾正其發音上的錯誤。）

　　看來同學們都讀得不錯，學得也很好，剛才有同學已經指出了第二句詩中的“歲”是平舌音，“榮”是翹舌音（出示課件），確切地說“榮”在發音的時候我們的舌頭是向上卷起來的。下面大家跟老師來讀一遍，要注意老師是怎么發音的。——歲（領讀），——歲（學生跟讀），——“榮”（領讀），“榮”（學生跟讀）。大家讀得很好，我們還有同學指出了剛才那位同學沒有注意翹舌音，看來同學們都很仔細，“燒”這個字是怎么讀的呢？（課件）（請同學回答，如果學生沒有答對，那再請學生答，不超過四位學生。）這個字讀shāo，是翹舌音，剛才有幾位同學念成了sāo,這種讀法是錯的，還有一個字的讀法錯誤剛才也有同學們也發現了，“吹”（黑板板書），這個字也是翹舌音，讀chuī（黑板板書），下面這兩個字的讀音大家也跟著老師來讀兩遍，——“燒”（領讀），——“燒”（學生跟讀），——“吹”（領讀），——“吹”（學生跟度）（重復三遍）不過最后在這里老師還要強調一下“野火燒不盡”的“盡”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。

　　好了，那么現在我們大家就來一起讀一下這首古詩，要注意剛才我們提出的發音注意點。

　　（學生齊讀古詩）

　　很好！很好！大家果然很厲害！但現在老師有個問題，第二句中有兩個“一”，它們是怎么發音的呀？老師有點不明白了，又誰愿意告訴我呢？（明確兩個“一”的讀音）

　　（請同學回答，大概請四到五位同學，如果沒有同學答對，那就只有再聽一遍錄音。）

　　對了，這位同學答得非常好，兩個“一”的發音是不同的，前一個讀yí，是陽平，也就是第二聲，而后一個讀yì，是去聲，也就是第四聲。下面我們再來聽一遍錄音朗誦。

　　既然我們已經認識了詩中的生字，那現在我們就要自己來朗讀一下了。我請同學們一位一位地來朗讀，看看哪個小朋友讀得準確、比較有感情，比較有特色。

　　（請五到六位學生朗讀課文）

　　2、品讀詩句，理解詩意

　　下面我們大家來一起把這首古詩讀一遍，老師也和大家一起讀。

　　（全班齊讀）

　　老師這里有幾幅圖片，我們大家首先來看一下，然后再聯系古詩，我們來討論一下這首古詩的內容是什么，白居易詩人給我們描繪的是一幅怎樣的草的情景呢？（出示課件圖片）

　　大家可以借助課文后面的注釋和有關的參考資料，試著說一說詩的意思。如果會說了，就可以和你們的搭檔交流一下；如果有什么地方不懂也可以相互討論一下，解決不了的話等一下我們大家都一起來幫忙。聽明白了嗎？開始吧！（學生討論）

　　我看大家都討論地非常激烈，有些小組已經把問題都解決了，有些小組已經能夠說詩的意思了，還有些小組的問題提得有些難度，看來等一下需要大家一起來幫幫忙了！現在老師還要請幾位同學為大家朗讀一遍古詩，來檢查一下大家有沒有把剛才我們強調的重點記住。

　　（請四到五為學生起來朗讀古詩）

　　不錯，很好。（如果有讀音錯誤，及時指出）

　　剛才大家都已經討論了，如果還有什么地方不理解的話，現在就提出來吧，我們一起來互相幫忙。

　　（師生共同討論，解決疑問）

　　既然已經解決了我們同學提出的問題，那我們就要來講講詩中描繪的是怎樣的一幅圖了。老師在把剛才的幾副圖再放一遍，大家開動腦筋，等一下我請同學回答。

　　（播放PPT，并請請學生分別講一下這四句詩的大概意思。然后請學生做總結。）

　　（原野上長滿了茂盛的野草，這些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生長，野火只能燒掉草的莖、葉，它的根還在，來年春天，草兒又重新發芽生長。）

　　春天一到，野草又重^新學生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊！小朋友，野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。大家覺得這些小草怎么樣？（引導說出小草生命力頑強）

　　你喜歡這些小草嗎？為什么呢？（學生回答）

　　是的，小草有頑強的生命力。而寫這首詩的詩人白居易就是要贊美草的這種精神。那同學們說我們要不要學習小草的這種精神呢？

　　（學生回答“要”）

　　很好，我們要學習草頑強的精神，不怕挫折。那我們最后再來用贊美的語氣來朗讀一下這首詩。

　　（學生朗讀）

　　很好，我們已經一起學習了這首詩，現在老師想請大家用自己的話來說一下詩的大意，雖然我們剛才也講到了，但我更想知道大家是怎么來理解這首詩的，大家可以講講這首詩，小草或是你剛才讀詩時想到的。

　　（請學生回答、交流思想）

　　3、練習背誦，完成練習

　　很好！老師聽出大家不同的想法了！有的同學為我們講述了小草的堅強的生命力，有的同學贊美了小草，也有同學說要學習草的這種頑強的精神！

　　現在我們來做個游戲，好不好？（朗讀訓練：分男、女同學讀——個人讀——全班齊讀——跟著音樂讀）（好！）

　　4、學習生字，指導書寫

　　游戲做完了，我們又要開動腦筋了，大家來看PPT，看哪位小朋友能夠站起來告訴我空格上應該填什么，而且發音要準確喔！

　　（請部分學生背誦古詩）

　　看來大部分同學都已經會了我們都已經會了，那詩中的生字我們也都認識了，會寫了嗎？現在我要來考一考大家，請大家看PPT。（利用PPT出示生字）

　　這些字該怎么寫呢？大家認為這些字可以用什么辦法記住呢？我們來討論一下吧，四個人一個小組，每個同學都把自己的好方法和同組的小朋友交流一下，等等我們在請同學到講臺前來介紹自己組的方法，這樣好不好啊？

　　語文古詩的教案篇6

　　設計理念：

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中學生能產生對富有象外之象的詩語的敏感，能產生對富有韻味氣勢的簡練詩語的敏感，能產生對富有豐富內涵的美妙詩語的敏感。指導學生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界，其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學生語感的過程。

　　設計特色：

　　以讀為主，積淀語感。延伸拓展，感悟心境。

　　教學流程：

　　一、《示兒》一詩引路

　　死去原知萬事空，但悲不見九洲同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　（一）背誦全詩，初悟詩語形象美。

　　1、讀通全詩，字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順口了再讀幾遍。

　　2、背誦默寫。

　　3、想象詩中畫面。

　　（二）品讀比較，領悟詩語精煉美。

　　1、利用手頭資料，采用釋（注釋）、留（保留每一個字的意思）、補（補充有關詞語）、調（適當調換語序）的方法，用現代語言表現古詩意思。

　　2、質疑問難，填空訓練。

　　作者的遺憾是（）。

　　作者的遺恨是（）。

　　作者的遺愿是（）。

　　作者的遺囑是（）。

　　3、原文與詩意比較讀。

　　二、拓展閱讀，體會詩語意蘊美。

　　（一）展示以下資料拓展閱讀。

　　關山月

　　和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。

　　朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

　　戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。

　　笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。

　　中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫？

　　遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

　　①關山月：漢樂府舊題，屬橫吹曲辭。

　　②和戎句：孝宗隆興二年（1164）下詔與金人第二次議和。計至淳熙四年（1177）放翁寫這首詩時，已相隔十四年。這里說十五年，是舉其概數。

　　③朱門沉沉：富貴之家門戶深深。

　　④廄（jiu）：馬房。

　　⑤戍樓：邊防上守望的建筑。刁斗：軍中白天作燒鍋、夜間代更鼓用的器具。

　　⑥遺民：淪陷區人民。

　　書憤

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

　　樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

　　①樓船句：指隆興二年（1164）陸游40歲在鎮江府通判任上事。當時張浚以右丞相督視江淮兵馬，路過鎮江，陸游以世誼謁見，頗受顧遇。張浚督練軍馬，增置戰艦，加強江防。樓船，高筑望樓的大船，指南宋的戰艦。瓜洲渡，在鎮江的對岸。

　　②鐵馬句：指乾道八年（1172）陸游48歲在陜南漢中時的經歷。大散關，地名，當時為金宋議和劃界的地方。

　　十一月四日風雨大作

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

　　夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　①僵臥：躺著不活動。

　　②輪臺：在今新疆米泉境。唐時屬北庭都護府。此泛指邊疆。

　　③夜闌：夜深。

　　④鐵馬冰河：壯悍的馬在冰封的河上馳騁，指夢中的北征情景。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。仞，古時八尺為仞。岳，高大的山。

　　（二）學生自主選擇學習其中一首，大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。

　　（三）簡介：

　　這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年寫的，從這些具體數字中可以感受詩人一生關注國家命運和民族前途的偉大精神。

　　三、延伸課外，激發再研讀的興趣。

　　陸游生平簡介：（詳見資料）

　　四、世人評價陸游，紀念陸游。

　　1、梁啟超《讀陸放翁集》

　　詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。

　　集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁。

　　辜負胸中十萬兵，百無聊賴以詩鳴。

　　誰憐愛國千行淚，說到胡塵意不平。

　　2、陸游遺址（圖片與文字結合，詳見資料）

　　3、學生編集電腦小報。

　　語文古詩的教案篇7

　　《辛棄疾詞兩首》

　　[南宋]辛棄疾

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　了解作者的有關常識及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術風格。

　　2、過程與方法

　　①反復品讀吟誦，理解詞的內容。

　　②學習作者用典對比、類比的寫作手法，領悟詞的內涵。

　　3、情感態度與價值觀

　　品味重點語句，理解作者所抒發的英雄失意，功業未成的悲憤之情，激勵自己的愛國斗志。

　　教學重點

　　聯系作者的生平及寫作背景，體會辛詞的內容、藝術魅力、風格及思想感情。

　　教學難點

　　典故的運用所取得的藝術效果。

　　教學方法

　　誦讀、討論、比較、合作交流探究。

　　教具準備

　　PPT課件。

　　教學時數

　　2課時。

　　教學內容與過程

　　第一課時

　　一、導入

　　提到宋詞的豪放派向來以“蘇辛”并稱，辛棄疾繼承并發揚光大了蘇詞的豪放風格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”(《四庫全書總目提要》)，其詞的豪放風格與其深厚的愛國熱情和廣闊的社會生活是分不開的。

　　二、知識預熱

　　1、正字音

　　2、辨字形

　　3、介紹作者

　　辛棄疾(1140-1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。南宋愛國詞人。21歲時參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居于江西上饒一帶。

　　辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發抗金報國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫，氣勢恢弘，境界開闊，形成了豪放、激昂的風格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風，善于創造鮮明生動的藝術形象，具有濃厚的浪漫主義特色;繼承了《詩經》《楚辭》的傳統，創造性地運用比興等象征手法，大量用典，風格多樣，善于融詩、辭、歌、賦、經、史入詞，善于提煉民間口語入詞，給詞帶來了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨特風格，把詞的容量和表現力都發揮到了極致。《稼軒長短句》是他的代表作。

　　三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》

　　(一)指導朗讀，整體感知課文

　　1、聽錄音，正音。

　　提示：①把握韻腳，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應讀得渾重有力一些。②下闋中有兩個問句，一個感嘆句，應讀出激憤、憂愁、感慨的基調。③全詞抒情色彩濃烈，朗讀時注意把握。

　　2、指導學生朗讀課文。

　　(二)賞析探究

　　《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報國的雄心壯志和沸騰的激情，表達了詞人請纓無門的憤懣、怨恨和痛苦。

　　辛棄疾滿懷愛國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來他只是擔任過一些地方官的僚佐。淳熙元年(1170)，他應葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報國之志得不到實現，于是便寫下了這首感人肺腑的千古名作。

　　1、上闋

　　(1)前兩句寫江景，引導學生說出作者是抓住了景物的什么特點來寫的，哪些詞句富有表現力。

　　策略：注意賞析“千里”“無際”。

　　【明確】抓住了江南秋季的特點，楚天千里，遼遠空闊，秋色無邊無際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠。“楚天”泛指長江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長江。“千里清秋”和“秋無際”，寫出了江南秋季的特點。

　　(2)“遙岑”三句是寫山，采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發?

　　策略：注意賞析“愁”“恨”，可結合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學生理解。

　　【明確】“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發髻，這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”。“愁恨”從何而來?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無日，南望之時，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。

　　(3)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫景，組織學生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個意象的含義。

　　【明確】落日的余暉映照著樓頭，失群的孤雁傳來陣陣的哀鳴，一見一聞，通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進一層寫出了詞人的孤寂和悲苦。“落日”本是自然景象，在此含有南宋國勢衰敗的意思。“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。“游子”指自己。這幾句寫景寓情，情景交融，虛實相生，形象鮮明，含義豐富深刻。

　　(4)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應如何理解?

　　策略：這幾句是全文的重點，應引導學生重點把握“看”“拍”幾個動詞及“欄桿拍遍，無人會，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內心世界。

　　【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個動作是“看”，看似平淡，卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場立功的雄心壯志，卻無用武之地之嘆。第二個動作是“拍”，作者用肢體語言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來發泄。這相，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態顯現在讀者面前。兩個動作描寫內涵豐富，耐人尋味。“無人會，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團卻沒人是他的知音。

　　(5)小結

　　上闋寫景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動作描寫，景中寓情。

　　2、下闋

　　學法指導：下闋用典多，理解有一定難度，教學中應將教師講解與學生讀注解和探究討論結合起來，從而理解精當的用典所取得的藝術效果。

　　(1)“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未”幾句，說明作者對張翰辭歸持何種態度?

　　【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉的莼菜鱸魚，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉。從“休說”看，作者反對張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機而隱退。又是一年西風緊，張翰即使有家也難歸，實際這里的張翰應是作者自指，家鄉淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。

　　(2)“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類人提出的批判?

　　【明確】是對許汜這類人提出批判，許汜當天下大亂之時，并無救世之意，只知道求田問舍，貪圖個人享樂，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個典故是說，我如果也像許汜那樣只顧買房置地，為個人打算，那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。

　　(3)“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何地位?

　　【明確】流年，即時光如流;風雨，指國家在風雨飄搖之中;“樹猶如此”用典，據《世說新語·言語》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經過金城，見自己過去種的樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪?”意思是樹已長得這么高大了，人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂懼的，只是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現，辜負了平生的雄心壯志。

　　(4)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調是否一致?請簡析。

　　【明確】倩，是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰來喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢?詞中出現“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風格，剛柔相濟，豪放而不粗率。

　　(5)小結

　　下闋用典，直接抒情言志，點出自己的抱負不能實現的苦悶心情。

　　(三)概括主旨

　　上闋寫景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，景中含情;下闋運用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫景獨特，景情結合，用典精當，褒貶分明，通過比興寄托他對國事的憂慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無門的苦悶。

　　(四)布置作業

　　背誦這首詞。

　　充分體會這首詞用典的藝術魅力。

　　宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個人的地位，企圖

　　第二課時

　　【教學內容與過程】

　　一、導入

　　雖說英雄遲暮，但雄心依舊。懷著一腔報國之情的'辛棄疾面對破碎的河山，追慕著古代英雄，希望能為國出力。

　　二、創作背景介紹

　　宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個人的地位，企圖通過對金用兵建立大功，因此于嘉泰三年(1203)六月，起用力主抗戰的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調鎮江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺得終非自己同調，而韓侂胄對他也并非完全信任。所以，他對當前的局勢深感憂慮。這首詞是作者于開禧元年(1205)六十六歲時在鎮江任上所作。他登上鎮江的北固亭，面對大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負起抗敵復土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復中原的雄心壯志不能實現，因而作詞抒發自己內心的憂憤。

　　三、播放錄音帶

　　讀這首詞，應保持豪壯的基調，作者褒揚歷史人物，憂憤南宋王朝，慨嘆壯志難酬，應讀出昂揚的基調和磅礴的氣概。

　　【誦讀指導】韻腳：上、下闋各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個字，韻腳應讀得響亮，作稍長停頓。

　　停頓：應指導學生處理好句間停頓和句中停頓，處理好輕重緩急，整齊中富有變化。

　　四、賞析探究

　　這首詞上闋緬懷古代英雄人物，表達力主抗金的決心;下闋寫歷史教訓和自己的經歷，表達收復失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今，長于用典，形成對比，具有極強的藝術感染力，學習時注意體會。

　　1、上闋

　　(1)前四句：懷孫權

　　簡析：詞的開頭用孫權獨踞江東的故事起興。“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對古代英雄的傾慕。事過境遷，物換星移，孫權最初在京口起事的遺跡早已淹沒在歷史的長河中。“英雄無覓孫仲謀處”句式調整為“無覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾。“舞榭歌臺”兩句，寫當年歌舞樓臺的繁華景象，連同那英雄業績都被雨打風吹去。“風流”指英雄業績，洋溢著對英雄人物的歌頌和欽佩之情。

　　(2)后六句：懷劉裕

　　簡析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內亂，取代了東晉政權。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠望，自然便想起在京口建功立業的劉裕。劉裕故居隨著時間風雨的沖刷，已湮沒在夕陽的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著一點痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績，仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情溢于言表。

　　(3)引導學生探究：作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權和劉裕二人呢?

　　結論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權，照應標題“京口北固亭懷古”。

　　結論二：作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉運使等地方官員及管理治安、財務的職務，并不給他率兵出征的機會，難以實現其抗金報國的志向。

　　結論三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統治者的指責。

　　(4)小結

　　上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權和劉裕這兩個歷史人物，贊揚他們所創立的赫赫戰功。對照自己的現實處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來。

　　2、下闋

　　(1)前三句：引出歷史教訓

　　下闋一開始，作者筆鋒一轉提到宋文帝劉義隆，這有何用意?

　　策略：學生討論，結合相關背景材料作分析。

　　提示：宋文帝好大喜功，在準備不中的情況下，聽信玄謨的話，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業績，結果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事。“草草”指時間倉促，行動輕率。“贏得”，換得，落得。“倉皇”，手忙腳亂。“北顧”，回頭向北看，生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。

　　(2)中間六句：追憶親眼所見

　　“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發我們怎樣的思考?

　　簡析：從1162年辛棄疾渡江到南宋，到1205年寫這首詞，整整43年。“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”，語序可調整為“望中猶記四十三年揚州路烽火”。作者清楚地記得43年前，金兵對南宋發動進攻，占領了揚州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。43年過去了，當時的慘相還記憶猶新;可現在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區的人民安于異族統治，多么可悲呀!南宋統治者偏安一隅，忘記收復失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發人深思。

　　(3)結尾兩句：懷廉頗以自況

　　探究：結尾提到廉頗有何用意?“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義?

　　這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他，而自己呢?“憑誰問”，有誰來問，也就等于無人來過問，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂慮、氣憤。用反問句結束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現了詞人的自我形象。

　　(4)小結

　　下闋：諷刺劉義隆是對韓侂胄的警告;慨嘆“佛貍祠下”，是對統治者不思收復中原的不滿;以廉頗自況，則是抒發內心的郁憤。

　　兩首詞藝術特色綜合概括

　　1、精當的用典

　　兩首詞都有精當的用典。《水龍吟·登建康賞心亭》用典主要在下闋，作者運用了幾個歷史典故，來表達自己的矛盾和對生活道路的抉擇，抒發了自己內心的孤寂與憂愁。作者先寫到晉人張翰在洛陽做官，見西風吹來，很想念家鄉的莼菜羹和鱸魚膾，便立即棄官回鄉;又寫到三國時的許汜不關心天下大事，只想著求田問舍，作者對這兩個人的做法都持否定態度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實現自己抗金復國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報國無門的惆悵。

　　《永遇樂·京口北固亭懷古》上下闋都運用了典故。上闋作者緬懷孫權、劉裕，兩人都從京口起事，創立了赫赫戰功，作者用熾熱、強烈的情感表達了對兩個歷史人物的仰慕，說明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會導致失敗。其二，以廉頗自況，是內心的獨白，是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達了作者的悲憤之情。

　　2、借古諷今手法的運用。

　　《永遇樂·京口北固亭懷古》用歷史事實來說明現實問題。對孫權、劉裕的贊揚，就是對南宋統治者的指責;對劉義隆的諷刺，就是對韓侂胄的警告;對“佛貍祠下”的感嘆，就是對南宋統治者不思收復中原的不滿;廉頗的遭遇是對統治集團內部的矛盾和斗爭的諷刺。

　　《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”，就是寫作者心中壯志難酬的憤慨，是對統治者不重用抗金名將的諷刺;寫季鷹和許汜是對棄官歸隱、謀求私利、不關心國家安危的人的諷刺。

　　【課內練習】

　　閱讀辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》，回答1～4題。

　　南鄉子·登京口北固亭有懷

　　何處望神州?滿眼風光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長江滾滾流!

　　年少萬兜鍪①，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手?曹劉。生子當如孫仲謀!

　　注：①兜鍪：俗語叫頭盔，詞中借指兵士。

　　1、詞的上闋用了兩個問句，一個感嘆句，表達了作者什么樣的思想感情?

　　2、“悠悠，不盡長江滾滾流”中，“悠悠”即指，又指。“不盡長江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句：，。

　　3、詞的下闋懷古，作者寫到“生子當如孫仲謀”，根據你所掌握的史料，簡述作者為何如此推崇孫權?

　　4、本詞與作者同期寫的《永遇樂·京口北固亭懷古》相比，風格上有何不同?

　　【答案】

　　1、作者登樓遠望，不禁引發了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了。“千古興亡多少事”句，縱觀千古成敗，意味深長。往事悠悠，英雄往矣，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。問答具有強烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長流不息的江水呢?

　　2、時間之漫長久遠詞人思緒之無窮無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　3、參考：①突出了孫權的年少有為。“年少”而敢于雄大略、兵多將廣的曹操較量，具有非凡的膽識。②突出了孫權的蓋世武功。他“坐斷東南”，不斷征戰，不斷壯大，以弱勝強。③諷諫南宋王朝。孫權所處的形勢與南宋政權相似，但他卻不畏強敵、堅決抵抗，并戰而勝之，反襯了當朝文武之輩的庸碌無能，怯懦茍安。

　　4、《南鄉子·登京口北固亭有懷》三問三答，互相呼應，感愴雄壯，意境高遠，風格明快;《永遇樂·京口北固亭懷古》沉郁頓挫，憂國、傷時、傷己，兩首詞同為懷古傷今，寫法大異其趣，都不失為千古絕唱。

　　五、布置作業

　　1、背誦這兩首詞，同時回顧學過的《破陣子》，進一步理解和體會辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風格。

　　2、辛詞長于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會其借助歷史故事和歷史人物所表達的情思。

　　[高一語文古詩詞教案]

　　語文古詩的教案篇8

　　【學習目標】

　　1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　【教學重點】

　　朗讀課文。

　　【教學重點】

　　感受春天的美好。

　　【教學重點】

　　2課時。

　　第一課時

　　學習《春曉》

　　【課時目標】

　　1、認識前面6個生字。會寫“古、聲、多、知”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀《春曉》，背誦《春曉》。

　　3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

　　（意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）

　　2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。

　　板書課題，齊讀。

　　學習“古、詩、首”3個字。

　　二、學習《春曉》

　　出示整首詩。

　　1、讀通：

　　⑴師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。

　　（齊讀詩題）

　　很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。

　　（教學應建立在學生已有知識經驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。）

　　⑵學生借助拼音自由讀詩。

　　⑶指名背誦。

　　⑷認記漢字：

　　（指名讀準詞──交流識記加橫線字的方法──組詞，猜字義）

　　春眠、春曉、處處、聞啼鳥

　　2、理解感悟：

　　⑴由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）

　　⑵請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　⑶交流討論學習：

　　①這首詩寫了春天的哪些景物？

　　（鳥、風雨、花）

　　②春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？

　　（理解“處處”“聞”“啼”）

　　播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。

　　（體會春天所帶給人的美好、愉悅）

　　③詩中所描寫的花怎樣？

　　（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）

　　這花與風雨之間有什么關系？

　　花落了這么多，你有什么想法？

　　（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現出來。

　　3、吟誦：

　　①通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？

　　②朗讀全詩，背誦。

　　三、再現生字，指導寫字“古、聲、多、處”

　　語文古詩的教案篇9

　　【創新教案】

　　《古詩三首》第二課時

　　【教學設想】

　　獨立學習文中的生字。有感情地朗讀背誦古詩。學會默寫。理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、了解詩人，導入課題。

　　1.鼓勵學生回憶交流積累的蘇軾的詩，指名多人背誦。

　　2.課件出示蘇軾的幾首詩，學生閱讀積累。

　　贈劉景文

　　（宋）蘇軾

　　荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　（宋）蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　惠崇春江晚景

　　（宋）蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　3.了解蘇軾：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，是北宋著名文學家、書法家、畫家，“唐宋八大家”之一。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”；與漢末“三曹父子”（曹操、曹丕、曹植）齊名。

　　4.談話揭題：今天我們一起來學習蘇軾的一首古詩《飲湖上初晴后雨》，板書課題，學生齊讀。

　　二、初讀古詩，識字解詞。

　　1.學生自由朗讀古詩，用自己喜歡的方式學會文中的生字，試著運用工具書或注釋等多種方式理解詩中的重點詞語，標出自己學不會的地方。

　　2.交流自學情況。

　　（1）指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　（2）檢查理解詞語的意思，教師評議，多媒體課件出示：

　　①飲湖上：在西湖的船上飲酒。

　　②瀲滟：波光閃動的樣子。

　　③空蒙：霧氣迷蒙，景物若隱若現。

　　④亦：也。

　　⑤奇：奇妙。

　　⑥西子：指西施，它是春秋時期越國的美女。

　　⑦欲：想要。

　　⑧淡妝濃抹：素淡的妝容或是濃重華麗的打扮。

　　⑨相宜：合適。

　　⑩總相宜：都非常合適。

　　三、理解大意，質疑解難。

　　1.小組同學互相交流說說詩的大意，小組代表作匯報發言，全班交流，教師小結。（西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別美。雨天的山色在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。想要把西湖比作美女西施。無論是素淡的妝容或是濃重華麗的打扮，都非常合適。）

　　2.在理解詩意的基礎上鼓勵學生圍繞詩意進行質疑。

　　3.小組同學合作交流，解決疑難，再全班交流，師生共同確定有研究價值的問題。

　　（1）詩人蘇軾筆下的西湖有哪兩種不同的美？(“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。)

　　（2）詩人為什么把西湖比作西子？二者之間有什么相似之處？（西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣，都具有一種“淡妝濃抹總相宜”的美。這樣來寫，把西湖的自然美人化、具體化、形象化了。正因為深得審美經驗的蘇軾把西湖比成西子，所以人們又稱西湖為西子湖。）

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　1.小組與同學互讀互評，讀中感悟，讀中悟情。

　　2.指名朗讀，引導學生讀出自己的獨特體會。

　　3.感情朗讀，練習背誦，深入體會詩意。

　　五、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。

　　課件展示：

　　題臨安邸

　　【宋】林升

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

　　暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

　　曉出凈慈寺送林子方

　　【宋】楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　第三課時

　　一、創設情境，導入課題。

　　1.了解洞庭湖：洞庭湖，在古代曾被稱為云夢、九江和重湖，位于中國湖南省北部，長江荊江河段以南，是中國第三大湖，僅次于青海湖、鄱陽湖，也是中國第二大淡水湖。洞庭湖面積3968平方千米，現已分割為東洞庭湖、南洞庭湖、目平湖和七里湖等幾部分，湖外有湖，湖中有山，風景迤邐，景色優美。

　　2.導入課題：祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。學生齊讀課題。

　　3.了解作者：劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

　　二、欣賞范讀，感悟古詩。

　　1.播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

　　2.自己練習朗讀，做到讀正確、讀流利。

　　3.同位互相檢查，相互評議。

　　4.自學古詩，小組交流：

　　（1）讀準字音，讀出節奏。

　　（2）借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。

　　（3）小組合作學習：交流難理解的字、句。

　　三、讀好古詩，理解古詩。

　　1.指名讀詩，全班交流，讀準節奏。

　　望洞庭

　　湖光/秋月/兩相和，

　　潭面/無風/鏡未磨。

　　遙望/洞庭/山水翠，

　　白銀/盤里/一青螺。

　　2.指名講古詩的大意，師生評議，教師小結。（秋夜明月清輝，遍灑澄凈湖面，湖面平靜無風，猶如鐵磨銅鏡。遙望美麗洞庭的湖光山色。真的令人浮想聯翩。那翠綠的君山，真像景亮銀盤里的一枚玲瓏陀螺。）

　　四、想象畫面，感悟詩境。

　　（一）正確流利地朗讀古詩，邊讀邊展開想象，想象詩中的畫面。

　　（二）感情朗讀，交流畫面。

　　1.品讀前兩行詩：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　（1）“和”是什么意思？（和諧，優美。）

　　（2）你從前兩行詩中讀懂了什么？（湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。）

　　（3）教師評議并小結：“鏡未磨”三個字十分形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜、安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。

　　（4）鼓勵學生說說自己想象的畫面。（引導學生語言描述想象中的美，如：月亮把銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光下千里洞庭風平浪靜、安寧溫柔。）

　　（5）引導學生讀好詩句：應該才能怎樣讀好這兩句詩？（輕輕地讀、讀出柔和的美。）

　　（6）引導學生在朗讀中表達自己的感受。

　　2.品讀后兩行詩：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

　　（1）這里的“山”指的是哪座山？（洞庭湖中的君山。）

　　（2）你從前兩行詩中讀懂了什么？（這兩句詩從形、色兩方面表現了洞庭山水工藝品般的畫面美，照應了前兩句詩中的“和”。）

　　（3）作者云用了什么樣的寫法？（比喻，把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。）這樣寫有什么好處？（形象地表現了景色的優美，表達了作者對所見景色的喜愛之情。）

　　（4）鼓勵學生說說自己想象的畫面。（引導學生語言描述想象中的美，如：在月亮銀色的光輝映照下，洞庭山顯得更加青翠，洞庭水顯得更加清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）

　　（5）引導學生讀好詩句：應該才能怎樣讀好這兩句詩？（讀出驚訝或贊嘆之情。）

　　（6）引導學生在朗讀中表達自己的感受。

　　（三）引導小結，升華感情。

　　1.交流探究：這首詩向我們呈現了哪兩種美？（第一、二行詩描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的柔美。第三、四行詩，詩人巧用一個“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩形成了柔美與壯美相和諧的意境。）

　　2.教師小結：這首詩從一個“望”字著眼，“水月交融”“湖平如鏡”是近望所見；“洞庭山水”“猶如青螺”是遙望所得。雖都是寫望中景象，差異卻顯而易見。近景美妙、別致；遠景迷瀠、奇麗。潭面如鏡，湖水如盤，君山如螺。銀盤與青螺相映，明月與湖光互襯，更覺情景相容、相得益彰。詩人筆下的君山猶如鑲嵌在明鏡洞庭湖上一顆精美絕倫的翡翠，令人美不勝收。其用詞也極精到。

　　3.鼓勵學生感情朗讀，背誦積累。

　　五、結合積累，拓展延伸。

　　1.像本課我們學習的這首詩一樣，以山水等自然景物為題材的詩是山水詩，在平時的學習和課外閱讀中你一定積累了不少這樣的詩。

　　2.小組學生回憶交流。

　　3.小組代表朗誦古詩，匯報交流，師生評議。

　　4.課件出示，朗讀積累：

　　小池

　　（宋）楊萬里

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　山行

　　（唐）杜牧

　　遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　宿新市徐公店

　　（宋）楊萬里

　　籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　絕句

　　（唐）杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　游園不值

　　（宋）葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　五、課外閱讀，積累古詩。

　　語文古詩的教案篇10

　　【重點難點】

　　１、識字寫字。

　　２、朗讀、背誦古詩。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖課時目標

　　１、認知本課的十三個認讀字和六個會寫字。

　　２、正確流利地朗讀兩首古詩。

　　３、學習古詩《春曉》，感悟意境，練習背誦。

　　〖教具準備

　　生字卡片，詞卡，錄音機，磁帶。

　　〖教學過程

　　一、激發興趣，談話引入

　　１、學習了前面的幾篇課文，同學們覺得春天怎么樣？

　　２、古時候的人們也很喜歡春天，他們寫了很多的詩來歌頌春天、贊美春天，今天這節課俺們就來學習兩首描寫春天的古詩。

　　３、板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

　　４、兩首古詩的題目是什么？

　　看一看書，誰能讀準確？

　　板書：春曉村居（區分“春、村”的讀音）

　　二、初讀古詩，認讀生字

　　１、借助拼音自讀古詩，畫出本課的生字：

　　同桌之間互相認讀。

　　２、教師出示生字卡片，引導同學認讀：

　　開火車讀。

　　指名讀。

　　３、交流識字方法，記憶生字：

　　⑴加筆畫、加偏旁組字：

　　自──首十──古古──居亡──忙因──煙口──知

　　⑵換筆畫，換局部組字：

　　讀──詩對──樹──村睡──眠閃──問──間──聞屋──居

　　醒──醉親──童外──處歲──多放──散

　　４、讀詞語鞏固讀音：

　　兩首古詩冬眠到處見聞鄉村居住煙花童話散步

　　三、正確流利的讀古詩

　　１、自由讀。

　　２、同桌互讀，能背的可以背給同學聽。

　　３、自愿到前面讀或背，讓大家欣賞。

　　四、重點理解《春曉》，感悟意境

　　１、許多同學很小的時候就會背誦《春曉》這首詩了；你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　（唐代詩人：孟浩然）

　　２、再談談這首詩，說說你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂？

　　根據同學質疑可適當引導：

　　⑴曉：是天剛亮的時候。

　　春曉：就是春天的早晨。

　　⑵眠：就是睡覺的意思。

　　⑶聞：就是聽的意思。

　　⑷啼：就是叫的意思。

　　３、請同學們看著課文中的圖畫，聽老師范讀古詩，聽聽老師哪兒的停頓長一些或者字音拖長了。

　　春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。

　　夜來／風雨聲，花落／知多少。

　　⑴同學自讀，體會感悟。

　　⑵教師描述，引領大家讀。

　　教師：在春天里睡覺真好，不知不覺天就亮了，為什么？

　　同學：春眠不覺曉。

　　教師：剛一醒，就聽到四處傳來鳥兒叫聲，聲音真好聽。

　　同學：處處聞啼鳥。

　　教師：昨天夜里刮風又下雨，不知道那些美麗的花兒又被風吹落了多少，被雨打落了多少。

　　同學：夜來風雨聲，花落知多少。

　　⑶自由練習背誦。

　　⑷學做小詩人，到前面朗誦，教師為同學配上音樂。

　　⑸集體背誦。

　　五、板書設計

　　４、古詩兩首

　　春曉村居

　　六、課堂作業設計

　　１、找朋友：

　　詩村首醉出散

　　chushousanzuishicui

　　２、讀一讀，說一說：

　　詩：詩人。

　　聞：見聞。

　　古：古往今來。

　　第二課時

　　〖課時目標

　　１、學習古詩《村居》，練習背誦。

　　２、指導寫字。

　　３、學習積累有關描寫春天的古詩。

　　〖教具準備

　　實物展臺，生字卡片。

　　〖教學過程

　　一、復習舊課、導入新課

　　１、抽讀生字卡，復習生字讀音。

　　２、背誦《春曉》。

　　３、今天這節課俺們繼續學習一首描寫春天的古詩，誰已經背下來了，可以背給大家聽。

　　二、理解古詩，感悟意境

　　１、誰告訴大家這首《村居》是誰寫的？

　　（清代詩人：高鼎）

　　２、這首詩寫的是春天里的什么景象呀？

　　（春天里，同學們放學后，一起放風箏的景象）

　　３、古人管風箏叫什么？

　　（紙鳶）

　　４、頌讀古詩，練習背誦：

　　⑴自身讀一讀這首詩，看看跟讀《春曉》有什么不一樣？

　　（停頓不一樣，這首詩是在每行的第四個字后面稍作停頓）

　　⑵同桌互相聽讀，鼓勵同學邊讀邊扮演。

　　⑶上臺背誦，展示。

　　三、指導寫字

　　１、教師引導同學說一說要寫好哪幾個字？

　　讀一讀：

　　古聲多處知忙

　　２、同學描字，說一說哪個字最難寫？

　　教師具體指導：

　　多：上下兩局部一樣，但寫時要一上一下，上小下大。防止寫成一左一右。

　　處：強調是半包圍結構，第三筆捺要拉長包住上面的筆畫。

　　３、其余的字同學自身寫，教師巡視個別指導，利用實物展臺評說：

　　古：橫要寫長稍鼓一些。

　　聲：要注意上面是“士”不是“土”。

　　知：右邊的口要寫得稍低一些。

　　忙；強調“忄”筆順。

　　四、課后延伸

　　１、以小組為單位，親手做個風箏放一放。

　　２、也可以將現成的風箏拿來和大家一起放一放。

　　３、課外讀背幾首描寫春天的古詩與大家交流。

　　推薦：徐俯《春游湖》朱熹《春日》

　　蘇軾《春宵》韓愈《晚春》

　　語文古詩的教案篇11

　　古詩三首

　　教材說明

　　使至塞上（節選）

　　〔解題〕

　　這是唐代詩人王維寫的五言律詩。公元７３６年，吐蕃發兵進攻唐屬小國小勃律（在克什米爾北）。開元二十五年，即公元７３７年，唐河西節度副使崔希逸在青海西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監察御使的身份出塞慰問將士，察訪軍情。這首詩作于王維赴邊塞的途中。

　　《使至塞上》共８句，本課節選其中４句，即３、４、５、６句。原詩第１、２句是“單車欲問邊，屬國過居延”；第７、８句是：“蕭關逢候騎，都護在燕然”。詩中直寫作者奉命出使，前去慰問將士。詩人以雄渾的筆觸，描繪了大沙漠上奇異壯觀的景象，表達了詩人對戍邊將士的深情贊美。

　　〔結構分析〕

　　本課節選的４句詩，在內容上可分兩部分。

　　第一部分（前兩句），寫詩人出使邊塞的萬里行程。這是敘事，敘寫出使的季節和遙遠艱苦的行程。

　　第二部分（后兩句），寫大漠邊塞的奇異景觀。這是寫景，描寫大沙漠上孤煙垂直，渾圓的落日與滔滔黃河相輝映的景象。

　　〔語意理解〕

　　“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”

　　“征蓬”，指隨風飛動的蓬草。“歸雁”，指由南方北飛回歸故地的大雁。詩中借征蓬和歸雁指代出使塞外的人。“漢塞”，即邊塞。“胡天”，即胡地，古代將北方和西方的少數民族稱“胡人”，胡人居住的地方稱“胡天”。兩句詩表明出使的季節（南雁北歸為春季）和遙遠艱苦的行程。

　　“大漠孤煙直，長河落日圓。”

　　“大漠”，大沙漠。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以稱“大漠”。“孤煙直”，烽火臺燃起的濃煙，沙漠荒涼，沒有別的景觀因此稱“孤煙”。“直”，表現煙的勁拔、堅毅。“長河”，指黃河。大沙漠上沒有山巒樹木，橫貫其間的黃河顯得分外“長”。“落日圓”，傍晚圓圓的太陽。傍晚，在大漠看西下的落日分外渾圓。這兩句貼切自然的寫景，表現了塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾：浩茫的大沙漠上，一股烽煙筆直上沖，單調而醒目，渾圓的落日與滔滔黃河交相輝映，構成凄涼壯美的景觀。

　　〔寫作特點〕

　　１．抓住了有代表性的事物。

　　作者寫沙漠抓住“煙”“河”“日”三種典型事物加以刻畫。刻畫煙為“孤煙直”，刻畫“河”與“日”為“長河落日圓”，形象地描述了大沙漠既單調，又雄渾的景物，勾勒出闊大、壯美的大沙漠中黃昏日落的景色。

　　２．敘事、寫景、抒情交融。

　　前兩句寫作者出使，途中見數行歸雁北翔。這既是敘事，也是寫景。后兩句寫大漠、烽煙、長河、落日，活現出一幅邊塞圖。讀這兩句詩，使人可以感受到邊塞的荒涼、凄苦。然而戍邊將士正在這里浴血奮戰，實在可歌可泣。“煙”雖“孤”，但卻“直”，大有頂天立地之感。長河落日本極平常，但作者卻有獨特感受。說“長河落日圓”，流露出親切、喜悅之情，足見詩人開闊的胸襟。

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