學生作文何必太推敲小學教案

　　一下課，物理老師就興沖沖地朝我走來：“咱們教室的作文都是學生自己寫的嗎?”

　　“是啊，怎么了?”

　　“寫得真不錯，他們還有這么高的水平，真沒想到!你瞧，沙冬冬物理不怎么樣，話說得還不錯，什么喜歡媽媽的勤勞，討厭媽媽的嘮叨了，還有王曉楠，你看他寫的《讓籃球煥發光采》，多好啊!”物理教師簡直像發現了新大陸的哥白尼，充滿了興奮，語調里有壓抑不住的激動。

　　“是嗎?”我愣愣地聽著，終于明白是怎么回事。

　　原來，學校的創新作文展覽櫥窗要展覽學生的創新作品，我從同學們交上的作文里千挑萬揀才找出了兩份勉強過的去的作文交上去，而剩余的那些我認為毫無新意的作文就掛在教室的展覽角里，讓他們課余時間拜讀別人的文章，找出自己文章的不足，物理老師連聲稱贊的作文就是那些我認為毫無新意的文章。

　　“那些作文，好什么呀?沒有主題，沒有章法，亂七八糟!”

　　“語文老師水平就是高，我怎么覺得那么好，看看沙冬冬整天沒言沒語的，寫起文章語言還挺流利呢，真覺得要刮目相看了。可能就是我們的欣賞水平不一樣吧!”

　　聽著物理老師的由衷的贊嘆，我不禁也受到了感染，是啊，比較起來，沙冬冬的作文雖然缺少新意，但他的作文確實有這樣的真情實感，有這樣的優點，為什么我就沒有注意到這一點呢?

　　我總認為他們的作品不夠完美，總認為他們的作品經不起認真推敲，總是讓他們努力地去改善，甚至于有些時候看完他們的作文，我比他們更喪氣，而下一次的作文課上，他們寫得更艱難，作文課有時上得讓學生和我都感到頭疼。

　　“何必太推敲呢?”他們又不是作家，不是文學家，他們只要能夠表達自己的真情實感，能夠寫出自己的獨特感受，那不就是一種進步，一種收獲嗎?只要感到作文是快樂的，他們的寫作不就從容、不就美麗得多嗎?

　　“何必太推敲呢?”作文不是老師教出來的，而是學生寫出來的`，激發起他們的寫作欲望，激活他們的表達意識，那不就是作文教學的最基本的要求嗎?

　　世界是美麗的，學習是快樂的，作文才能更好地表達出我們的各自獨特的感受，深刻的體驗，讓學生喜歡作文，熱愛作文，遠比要求他們寫出好作文更能讓他們接受。讓他們真正走進寫作的天地，就要寬容地看，就要換一種眼光看他們的作文，去評價他們的作文。

　　其實，看看自己在很多事情上，又何嘗不是如此?總是求全責備，總是希望自己做得十全十美可是結果又常常是不盡如人意。

　　如今，我又以這樣的眼光來看待孩子們的作品，還總以為自己站得高，看得遠，對學生的每一篇作文，從立意到語言、從個性到創新都進行滔滔不絕的評論，我總以為這樣才能讓他們進步，哪知這樣更帶給他們無奈，帶給他們失敗，帶給他們失望乃至消極的拒絕寫作。

　　為什么不讓學生從自己的作文中找一找優點呢?掛在展覽角的作文，本是我對學生作文的批評，曝光，可是不明事由的物理老師竟從作文中看到了那么多的優點，是不是學生們也會從彼此的作文中找到不少的優點呢?

　　想到一個小學教師教學生造句的故事：有一節課堂上，有個學生用“晶瑩滴翠”造了一個句子：“大雨過后，樹葉綠得晶瑩滴翠。”受到老師的表揚，第二天的作業上，老師發現了很多含有“晶瑩滴翠”的句子，有寫：“太陽出來了，湖面碧波蕩漾，晶瑩滴翠。”有寫“清晨，田野里的禾苗晶瑩滴翠”……實際上這些詞語的運用有的并不妥，但不是這種模仿，學生怎能學會運用新學的詞語呢?用詞如此，作文豈不更應如此?讓他們在彼此的欣賞與模仿中一步步提高，不正是我們做老師最應做的嗎?

　　學生的作文還需要掛在展覽角里，但是不是彼此找毛病，而是找優點，這是我的第一個決定，學生的作文在彼此的欣賞與推崇中一定會成長得更快!學生們的語言與寫作技巧也一定會不斷地成熟起來。多一些鼓勵，少一些推敲，學生們將會走進一個新的寫作天地。

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