《晏子故事》教案

時間：2021-07-11 18:07:56 教案我要投稿

《晏子故事兩篇》教案

　　一、教學目標

《晏子故事兩篇》教案

　　（一）知識教學點

　　學習運用比喻和類比推理講明道理的方法。

　　（二）能力訓練點

　　通過學習這一推理方法，培養學生思維的靈敏性和辯證性。

　　（三）德育滲透點

　　學習晏于不凡的勇氣和智慧，學習他維護國家尊嚴的精神。

　　（四）美育滲透點

　　領會辯論藝術的美。

　　二、學法引導

　　學習本文，要注意掌握有關文言詞語，包括成語的意義和用法。要在熟讀課文的基礎上，體會人物的語言，可采用分角色朗讀的方式揣摩人物說話的語氣，理解語言的邏輯力量，并進而分析人物形象。亦可排演課本劇，讓學生點評。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l、重點：學習比喻和類比推理的方法。

　　解決方法：找優秀學生講解，教師點撥。

　　2、難點：比喻、類比對講明道理的作用。

　　解決方法：教師講解。

　　3、疑點：哪些地方可體現晏子思維的敏捷，他是如何巧妙攻擊對方的。

　　解決方法：前后桌四人一小組討論，教師明確。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、投影片

　　六、師生互動活動設計

　　l、掌握有關文言詞語，包括成語的意義和用法。

　　2、流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

　　3、表演課本劇，并組織點評。

　　七、教學步驟

　　導語辯論使人睿智，睿智使人語言犀利。大家都知道這樣一個故事：一次歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：“我從來不給傻子讓路”。歌德趕緊站到一邊，微笑著說：“我正好相反”。

　　可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天，我們學習《晏子》故事兩篇，仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。

　　（一）整體感知

　　1、借助工具書，排除文字障礙。

　　以，因為；短，身材矮小；延，迎接，引進；道，通“導”，引導；于，您；睡，腳后跟；宜，適宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盜，偷竊；賜，賞賜；詣，到……去；曷，同“啊”；固，本來；席，座具；徒，只是；其，它；然，這樣；熙，同“嬉”，開玩笑；取病，自取其辱；焉，相當于“啦”。

　　2、指定兩名優秀學生講解，各講一則故事。第一則略，第二則詳。

　　3、小結

　　第一段，寫楚王君臣定計欲辱晏子。

　　第二段，寫晏子機智巧妙地折服楚王。

　　4、突出重點（教師強調）

　　作者巧妙地運用了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一比喻證明“齊人到了楚國之后就變成盜賊了”這一論斷，并通過推理證明“楚之水土使民善盜”的結論，楚王無言以對，自嘲“寡人反取病焉”。

　　5、如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辯論，結果會怎樣？

　　一開始，晏子便處于被動地位，如不運用巧妙的比喻，很難解圍，因為晏子不能躲避問題，如他承認這人“盜”則說明齊人善盜；如否認，則使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就會陷入兩難境地。如不使用橘、枳比喻，從而推出楚水土使人善盜，便不能轉被動為主動，就不能削減楚王的囂張氣焰。

　　6、前后桌四人一小組討論，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻擊對方的？

　　他抓住了楚王“齊人固善盜乎？”一句，由一個“固”字打開了缺口，表面回答楚王的問話，實則步步緊逼，置楚王于理屈詞窮的境地。

　　（二）.總結、擴展

　　l、.總結

　　春秋戰國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國的具體原因姑且不問，但是楚王妄圖尊大，無緣無故欺辱來使，兩件事充分表現了他的逞強霸道。晏子清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關系到齊國的'尊嚴，因此以極其嚴肅認真的態度對待。他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針對楚王所持的口實，巧妙設喻，給以有力的反駁，而且乘勝反攻，即以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地，表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

　　晏子折服楚王的話不長，卻十分尖刻有力，主要是很好地運用了類比推理和比喻的方法。當楚王先發制人突然提出“齊無人耶？使子為使。”、“齊人善盜”的侮辱之詞后，晏子神思妙語，或推理或比喻，句句設伏，步步逼近，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王被晏子預設的邏輯繩套牽著走，最終只有陷入羈絆，徹底服輸。

　　2、擴展

　　辯論會：素質教育與應試教育

　　素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育活動。素質教育的核心是培養學生的創新精神。

　　應試教育的缺點：教育觀念封閉；教育功能偏頗，忽略經濟、政治、社會發展對人的發展的內在需求；教育目標、教育內容表面；教育對象少數，不是創造適合兒童的教育，而是選撥適合教育的兒童，被淘汰的學生過多；教育方式的機械，教師忙于滿堂灌，強化訓練，題海戰術；教育評價單一，以升學為教育目的，以考試分數作為惟一評價標準；教育效益的近利，側重于眼前既得利益，無暇顧及社會的變革要求和學生自我發展的實際需要。

　　八、布置作業

　　1、找出這篇文章中的成語并解釋

　　2、解釋下列加粗的詞語

　　（l）使狗國者從狗門人（）

　　（2）使子為使（）（3）今方來（）

　　（4）何坐（）

　　（5）葉徒相似（）

　　（6）其實味不同（）

　　3、翻譯下列句子

　　（1）吾欲辱之，何以也？

　　（2）縛者局為者也？

　　（3）得無楚之水土使民善盜耶？

　　（4）嬰最不肖，故宜使楚矣。

　　（5）圣人非所與熙也。

　　（6）寡人反取病焉。

　　九、板書設計

　　晏子故事兩篇

　　事：晏子使楚

　　人：晏子——聰明楚王——愚蠢

　　情節：使小門入；齊是否有人；誰善盜

　　道理：使狗國者從狗門入；不肖使者使不肖主；楚之水土使民善盜

　　十、背景知識與課外閱讀

　　晏子和《晏子春秋》

　　《晏子春秋》是記錄晏子思想言行的一部書，相傳是晏子所作，實為后人根據晏子的逸聞軼事編寫的。全書八卷（篇），包括《內篇》六卷（《諫上》《諫下》《問上》《問下》《雜上》《雜下》《外篇》二卷，共收錄200多個簡短故事。

　　晏子（？一前500），名嬰，夷維（今山東省高密縣）人，春秋時齊國大夫，后為卿，歷任靈公、莊公、景公三世。博聞強識，善于辭令。他主張以禮治國，力諫齊景公輕賦省刑，是當時有名的政治家、外交家。漢代劉向《晏子春秋》敘錄，曾把晏子和春秋初年的著名政治家管件相提并論。

　　—《譯注析評古文百篇》曲樹程編著（山東教育出版社）

　　小時了了

　　［南北朝］劉義慶

　　孔文舉年十歲，隨父到洛，時李遠禮有盛名，詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親。”既通，前坐。元禮問曰：“君與仆有何親？”對日：“昔先君什尼與先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。”元禮及賓客莫不奇之。

　　太中大夫陳韙后至，人以其語語之。韙曰：”小時了了，大未必佳。”文舉曰：“想君小時必當了了。”圖大踧躇。

　　1、解釋下列句中加粗的詞語。

　　①詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。（）

　　②既通，前坐。（）

　　③遠禮及賓客莫不奇之。（）

　　④人以其語語之。（）

　　2、說說下列句子的意思。

　　①昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊。

　　②小時了了，大未必佳。

　　3、指出下列文言句子的句式。

　　①既通，前坐。（）

　　③是仆與君奕世為通好也。（）

　　4、文舉說陳韙“想君小時必當了了”的言外之意是什么？

　　答：______________________________________________

　　5、孔融的聰明表現在哪些方面？可以用自己的話來回答。

　　______________________________________________________

　　答案：

　　答案

　　1、①拜見②已經③認為……奇怪④告訴

　　2、略

　　3、①賓語前置②判斷句

　　4、現在不佳

　　5、略

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