《滑鐵盧之戰》教案

時間：2021-07-11 17:50:47 教案我要投稿

《滑鐵盧之戰》教案

　　一、教學目標。

《滑鐵盧之戰》教案

　　1、培養科學的思辨能力；

　　2、學習本文工筆細描和大筆勾勒相結合的。寫作方法；

　　3、繼續體會報告文學兼有新聞和文學兩重特征的特點。

　　二、教學重點、難點。

　　1、本文工筆細描和大筆勾勒相結合的。寫作方法；

　　2、報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點。

　　三、教學方法手段：

　　問題研讀法、多媒體手段輔助。

　　四、課時安排：

　　2課時。

　　五、教學過程：

　　第一課時：

　　（一）導入新課。

　　課前播放影片《遼沈戰役》中“錦州之戰”片斷，上課后便即關閉，由此導入新課：（課前要求學生上網或到圖書館查找資料，完成“思考與練習二”。）

　　同學們，剛才大家看了《遼沈戰役》的片斷，影片中展示的戰爭場面之慘烈，規模之宏偉是在以前的國內戰爭影片中少見的。

　　我們知道，錦州之戰的勝利，對于遼沈戰役的勝利，進而對于三大戰役的勝利是非常關鍵的。一場戰爭的勝負直接影響到一個階級或者一個朝代的興衰，這在古今中外的戰爭史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰即是一例。滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場著名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經驗教訓。閱讀茨威格的這篇文章，你會發現自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個影響整個歐洲歷史進程的偉大戰役。今天我們來閱讀這篇精彩的報告文學，看看茨威格是如何再現戰爭的慘烈之景的，看看茨威格是如何評判這場戰爭的。

　　（二）整體感知。

　　1、學生交流自己查找資料的結果：

　　（1）關于拿破侖的事跡；

　　（2）滑鐵盧之戰的背景；

　　（3）滑鐵盧之戰對法國、對歐洲甚至對世界歷史發展的影響。

　　2、通過聽寫檢查學生生字詞掌握的情況（要求寫出拼音、漢字），并口頭說出相關詞語的意義：

　　倉皇

　　拘泥

　　怯懦（qiè nùo）

　　扣人心弦

　　疲憊（pí bèi）

　　惟命是從

　　優柔寡斷

　　孤注一擲。

　　3、請幾名學生分別歸納各個章節的主要內容。

　　教師加以引導、補充，明確：略（見《教師用書》第200—201頁）。

　　4、討論問題：作者認為滑鐵盧之戰，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認為的？

　　學生結合課文，分小組討論，推選代表發言，注意引導學生從課文中找出依據。

　　明確：作者認為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”這種認為偶然性決定戰爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點，則是在莫斯科的失敗。”根據歷史唯物主義觀點分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。同時，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發展中起到的作用。格魯希考慮的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

　　5、理清作者的。

　　寫作思路，整體感知作品的特點：引導學生從線索、構思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的`特點。

　　（1）敘事線索明晰：時間和人物兩條線索交織；

　　（2）構思組材上，關鍵人物（格魯希）突出，雙方首領急切盼望援軍，側面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導致戰爭的失敗的直接描寫，充分表達了主題。

　　（3）剪裁技巧上切入點準確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰爭場面躍然紙上。

　　（三）課堂小結。

　　評點學生在課堂上表現出的多方面能力。

　　（四）布置作業。

　　精讀本文，體會文章工筆細描和大筆勾勒相結合的。寫作特點。

　　（五）板書設計：

　　滑鐵盧之戰（報告文學）

　　茨威格

　　敘事線索時間人物

　　構思組材

　　關鍵人物突出剪裁技巧

　　切入點準確（決定性的一秒鐘）

　　第二課時：

　　（一）回顧前課導入新課。

　　（二）具體感知結合練習一分析。

　　本文全場景的勾勒與關鍵細部的刻畫相結合的特點。

　　1、問：全場景勾勒的部分有哪些，關鍵細部的刻畫的部分有哪些？

　　明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個部分屬于全場景式的勾勒，“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關鍵細部的特寫鏡頭，“決戰”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。

　　2、分析全場景式的勾勒部分。

　　明確：“滑鐵盧的上午”中大場景描寫較多，其中對拿破侖檢閱的大場景描寫尤為出色，在“滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊向威靈頓的高地發起沖鋒的場景描寫也較為出色。教師引導學生分析這兩部分。

　　3、分析關鍵細部的特寫鏡頭。

　　明確：“尾聲”部分“上午試點中，總參謀部的一個軍官………用軍刀支撐著自己的身體。”軍官需要“扶”才能下馬，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。

　　4、請學生談談自己最欣賞哪一部分的描寫，結合文字談談理由。

　　明確：沒有標準答案，只要學生言之成理就應該給予鼓勵。

　　（三）課堂小結。

　　1、經過剛才的講述，我們對報告文學兼有新聞與文學的雙重特征的特點有了直接的認識。新聞講究真實性，這篇報告文學依據史料，真實再現滑鐵盧戰役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內涵及深遠意義。同時報告文學不僅要事實確鑿，還要富有文學性的特征，即通過適當的聯想、剪裁、描寫，使之生動形象，具有感染力。這篇報告文學的文學性極強，作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見地，對讀者也有啟發。

　　2、本文的寫作特點。

　　（1）渲染氣氛恰當。

　　（2）工筆描寫細膩。

　　（3）場面勾勒宏大。

　　（4）心里描摹準確。

　　（5）穿插評論深刻。

　　3、簡介作者（打出作者圖片及介紹投影）。

　　（四）拓展閱讀。

　　請學生自讀《語文讀本》中的報告文學《火刑》，運用所學知識自由賞析。

　　（五）布置作業。

　　1、課后通過各種途徑搜索有關滑鐵盧戰役的文字和影視資料，并將課文與查詢到的有關史料、影像資料作比較閱讀。

　　2、閱讀斯蒂芬·茨威格的小說或長篇名人傳記。