小學三年級品德與生活《生活中的你我他》教案
主題闡述
品德與社會課程是一門促進兒童良好品德形成和社會性發展的綜合課程，而兒童的品德形成和社會性發展，源于他們對現實生活的認識，體驗和感悟，而且是一個連續發展的過程。教學的內容和形式只有貼近學生的生活，反映學生的需要，才能成為有效的教學。課程標準倡導的是通過學習者自身的生活經驗來學習，在生活中學習生活，學習道德。所以教師應該努力調動兒童已有的經驗，通過自身的觀察，再現等方式擴大他們的經驗，深化他們對自身經驗的體驗。在學習活動中應突出"體驗感悟"，著重于道德情感體驗的培養。《小學德育綱要》指出"著重培養學生的道德情感。"因為這是做人的道理認識的催化劑，是從知到行的橋梁，促使學生將做人道理轉化做人準則的信條，進而轉化為正確的道德行為，在此，應以教師的真情實感調動學生的情感，注意通過學習活動挖掘兒童對生活的感受，豐富學生的情感，幫助學生形成對人，對事的正確態度，在教學中應該選擇行為有效的育情方法，以"情"為線索，講究"育"的策略，采取以理育情，以境誘情，以比促情，以情引情等多種方法，借助心理換位，設身處地，移情想象等體驗方式，達到強化感情之目的。
教學目標
1，知道我們生活中還有一個特殊群體——殘疾人，了解他們生活中的實際困難。
2，增進對殘疾人尊重，友愛的情感，樹立尊重并愿意盡力幫助殘疾人的意識。
教學重點
了解殘疾人生活中的困難，增進對于殘疾人尊重，友愛的情感。
教學難點
樹立尊重并愿意盡力幫助殘疾人的意識。
教學過程
一、源于生活 有意思
1。課前談話。
師：同學們，上課前老師請來了一批優秀的小演員為大家表演舞蹈，大家掌聲歡迎他們。
2。觀看配音舞蹈表演。
師： 同學們覺得這個節目精彩嗎
（學生齊聲說真精彩）
師：不過，老師介紹一下，剛才給我們表演得五位小伙伴和大家有所不同，他們都來自本市特殊教育學校的學生，他們聽不見聲音，說不出話來。
（全班學生情不自禁地發出"哇"的聲音，有的瞪大眼睛，有很多學生舉起小手要提問）
師：我知道大家有很多問題想問，今天，老師還請來了他們學校的張老師和我們一起上課，張老師今天會架起我們和這些新伙伴之間溝通的橋梁。
（學生掌聲歡迎特殊學校老師）
設計思路：
"良好的開端等于成功的一半"，教師依托教材，創造生活化的感知情境——利用相關資源，把聾啞兒童請進課堂，引起學生對殘疾人的關注和興趣，為下面與殘疾兒童交流作好鋪墊。
二、高于生活 有辦法
活動一：面對面交流
師：老師知道你們現在腦海里一定有很多問題。現在就請這些新伙伴到你們每一組中間來，你們每組選出五個最想問的問題，用你們最好的`方法與他們一起交流。
（特殊學校的學生到各組中來，學生和他們交流，有的拿出筆和紙，有的請特殊學校老師去翻譯。）
師：剛才，你們是用什么方法和他們交流的，你們了解到哪些情況
（學生發言：用紙和筆和他們交流的，了解到和別人說話困難特別大；了解到他們很羨慕我們會說話，能聽到聲音；請他們的老師打手勢，做翻譯進行交流，了解到他們第一次進入特殊學校的感受，很不習慣，但又沒法表達，真痛苦！我們組是用紙和筆和他們進行交流的，我們了解到他們最大的愿望是——會喊"爸爸，媽媽"，這對于我們來說，是一件多么容易的事，居然成了他們最大的愿望……學生在回答時，眼里含有淚水。）
師：同學們，我想你們可能第一次用紙和筆，或打手勢的方法和別人交流。這樣的交流，你有什么感受
（學生自由發言：覺得很困難，不習慣，難以表述，不方便，很麻煩，有障礙……）
設計思路：
情感是一個有生命的實體，是支撐人活動的亮點，通過學生與殘疾兒童面對面的交流和交往，更深一步的讓學生體驗到殘疾人生活的不易。有了這樣深切的體悟，就會順利地從"有意思"向"有意義"過渡，這是教學有效性的體現。
過渡：通過剛才和特殊小伙伴的交流，我們發現殘疾人和我們正常人交流的時候是非常困難的。其實在我們身邊除了這些聾啞小伙伴之外，還生活著許多智力上，肢體上，視力上有殘疾的人，他們不僅僅與人交流是非常困難，有時候，就連生活自理也很困難，如果你沒有親身的經歷，我們平常人是很難體會到的。下面，老師就請同學們一起來親身經歷一下。
活動二：蒙眼走路
師：請大家聽清要求，先請每組的組長把課前準備好的藍色布條，給各自組的一位同學蒙上眼睛，再請蒙上眼睛的同學走到老師這兒，然后回到自己的座位上。其余的同學要仔細觀察他們是怎樣走路的，體會盲人平時是怎樣走路的
（學生模擬盲人走路，體驗情境。）
師：現在，請你們談談蒙著眼睛走路的感受。
（學生發言：感到眼前一片漆黑，看不到東西，走的時候會撞倒一些東西；平時走路靠眼睛，今天走路靠感覺，真難；走了一半，真想把布拿掉，實在不方便……）
活動三：單手拉拉鏈
師：請聽清要求，全班同學都站起來，把右手背在后面不能再動，用左手把衣服的拉鏈解開，再用左手把拉鏈拉上，時間為3分鐘。
（學生實踐用左手拉拉鏈，時間到了，大多數同學都沒有拉上。）
師：同學們，談談單手拉拉鏈的感受
（學生發言：一只手很不方便；用左手很別扭，拉不起來；很想把背在后面的右手伸過來幫忙；用嘴都幫不上忙……）
設計思路：
沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。通過這兩個模擬體驗活動，讓學生切身體驗殘疾人在生活中面臨的困難與痛苦，激發了學生對殘疾人的同情心。
活動四；喚起情感，提升體驗
1。聽表演者的故事。
（配含有憂傷情調音樂，聽聾啞的孩子用手勢講述她的經歷，張老師翻譯。）
師：聽了這位小伙伴的故事，你想對她說什么
（學生發言：要尊重殘疾人，以后不會嘲笑身體有缺陷的人……）
2。老師講述及配音觀看殘疾人平時生活錄像和殘疾人成才的錄像。
（盲人爺爺，失去右腿的修鞋工人，低智能孩子的生活片斷；坐在輪椅上的舉重運動員，失去雙臂的游泳冠軍，被稱為中國保爾的張海迪阿姨的故事。）
師：聽了這些身殘志堅的殘疾人的故事后你有什么感受和想法
（學生自由發言）
設計思路：
恰如其分的媒體使用，更能激發學生情感的體驗。凄慘音樂聲伴隨著聾啞孩子的"啊啊"聲，伴隨著老師深情地講述，這些多媒體的運用，牽動每一位孩子的心，增進學生對殘疾人的同情，尊重與關愛。
三、回歸生活 有意義
師：同學們，通過今天這節課的學習，你有什么感想，你打算以后怎樣幫助殘疾人
（學生發言，配音樂《愛的奉獻》）
師：你想對眼前的幾位新伙伴說些什么話。現在我們用他們的方式對他們說一聲再見，道一聲祝福，請張老師教我們做手勢。"謝謝，祝你們 幸福，快樂，再見"。
（出示——課后作業：現在，隨著社會文明程度的提高，國家，社會和我們身邊的許多人都在關心著殘疾人，老師建議同學們課后分成小組，走向社會，去進行參觀，調查，訪問。看看國家，社會和我們身邊的人是如何關愛殘疾人的。）
設計思路：
感悟，體驗誠可貴，遷移，運用價更高，本節課的結束應該是另一個活動的開始。當學生們真真切切的體驗到殘疾人生活的痛苦，懂得自己應該關心，幫助殘疾人。教師又鏈接生活讓孩子到廣闊的社會生活中去實踐，獻一份愛心，把課堂延伸到生活中。
四、教學反思與拓展提升
魯潔教授說：如果用一句話來概括本課程在基本理念上的主要變革，那就是"回歸生活"。確實，"回歸生活"是這次課程改革中各門課程共同追求的目標。課程源于生活，生活是第一性的，道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的"純道德的生活"，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗，認識和感悟，只有在自己的生活中才能進行有意義的學習。
案例中教師力圖將生活與課堂打通，把殘疾兒童請進課堂，引進兒童的生活，又把兒童引向社會，讓他們到社會生活中去了解殘疾人，在交往中去關心殘疾人，讓生活為課堂教學服務，課堂教學的目的，則是為了激發學生的情感，提升學生的認識，這樣課內和課外的互相補充，有機融合和互相支撐，就擴大了教學的空間，使教學向社會延伸，向學生的生活開放。在課堂上，教師把聾啞兒童請進課堂，她們特殊的身份和惟妙惟肖的表演形成了巨大的反差，一下子就拉近了學生對殘疾人的認識，激發了學生想與殘疾兒童交流的欲望；通過交流，體會他們生活的不便，再讓學生進行模擬體驗，把生活中許多殘疾人看似與我們很遙遠，學生根本沒有體驗過的艱難，都淋漓盡致地體現出來；然后播放那如泣如訴的音樂，伴隨著殘疾孩子的"啊啊"聲，和教師的深情講述，使學生的心靈受到了巨大的震撼。通過教師這樣精心的設計，教育的意義完全被凸現出來，變得更加清晰，兒童帶著這樣的收獲走向生活，去解決現實生活中的問題，使課堂教學的終點不是在下課鈴響的一剎那，而是真正的延伸到學生的生活中，生命里，為他的終身發展服務。
如果教學中教師僅僅讓學生在生活中遠遠地觀望殘疾人，或是聽老師講幾個殘疾人自強不息的故事，她們對殘疾人的認識就會空洞和模糊的，甚至可能出現偏差。因此，當我們教師有目的的把富有教育意義的生活引進學生的生活中時，課堂教學就不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是真正成為一種有效的，對于學生生活的引導，體現出這門新課程源于生活，高于生活，回歸生活的核心思想。
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