《螳螂捕蟬》教案

時間：2021-07-04 19:28:21 教案我要投稿

《螳螂捕蟬》教案

　　【教材簡介】：

《螳螂捕蟬》教案

　　蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

　　【目標預設】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　3、表演課文中的寓言故事。

　　【重點難點】：

　　1、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關系。

　　【設計理念】：

　　深入鉆研教材，根據教材的.重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學設計展開教學活動。重在發展學生語言，注重培養創造能力，訓練學生思維，充分體現學生是學習的主人。課后，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。

　　【設計思路】：

　　由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。

　　【教學過程】：

　　一、說成語，導入學習

　　1、師：同學們，學習到現在，我們已經積累了不少的成語，能說說嗎？

　　2、學生交流

　　3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

　　4、指名回答

　　5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）

　　二、品讀“勸”，感悟人物

　　（一）學習大臣的“勸”

　　1、指名朗讀第一自然段

　　2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？

　　（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）

　　追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

　　3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

　　4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

　　（“可是吳王固執……誰敢來……處死他！”）

　　5、指導讀好吳王的話：指名讀——齊讀

　　追問：從中你體會到了什么？

　　指名答：吳王主觀、專橫、固執、甚至有點兇狠殘暴。

　　6、有感情地朗讀第一自然段

　　（二）學習故事，品讀“勸”

　　1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

　　（1）同桌互說

　　（2）指名說說，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

　　2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

　　（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王。”“可是，……怎么辦呢？”

　　（2）“……轉來轉去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉了三個早晨。”

　　提問：從這段話中，你體會到了什么？

　　（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

　　（3）“少年終于被吳王發現了”

　　提問：從這句話中你們體會到了什么？

　　（表現了少年的欣喜激動之情，表現了機會的來之不易。）

　　（4）“我在打鳥”（表現了少年的機智）

　　“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）

　　3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。

　　師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。

　　4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）

　　追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

　　師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

　　學生齊讀這句句子

　　5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭。”）

　　（1）理解：恍然大悟

　　（2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？

　　（吳王受到了少年的啟發，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）

　　（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

　　吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）

　　（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應？

　　（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

　　6、分角色朗讀全文

　　（三）比較“勸”，感悟人物

　　1、教師引導：大臣們勸說吳王是因為——（生答），少年也勸說吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。

　　2、問：都是勸，可結果為什么不一樣呢？

　　3、相互交流自己的看法。學生思考

　　（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

　　4、師：少年表面上是講故事，實際上是——

　　（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

　　5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）

　　6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

　　（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）

　　三、表演故事，深入體會

　　1、師：現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

　　先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。

　　（強調：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

　　2、一組同學表演，其余學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

　　3、指名一組表演，適當點評。

　　四、總結課文，升華情感

　　1、學習了課文，你有什么收獲？（學生暢談）

　　2、學了課文，你想到了哪些詞句？

　　人無遠慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……

　　五、布置作業

　　1、課后第3題

　　（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。

　　（2）死命令：“死”表示不可更改。

　　2、課后第4題

　　因為吳王從少年的話中受到了啟發，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

　　3、補充

　　（1）積累：人無遠慮，必有近憂。

　　思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮

　　（2）聯系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

　　（例：貪玩圖一時快樂而不做作業，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）

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