《觸龍說趙太后》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-07-01 15:46:06 教案我要投稿

《觸龍說趙太后》教案設(shè)計(jì)范文

　　一．素質(zhì)教育目標(biāo)

《觸龍說趙太后》教案設(shè)計(jì)范文

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1．理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。

　　2．掌握文中尊稱與謙稱。

　　3．掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1．進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。

　　2．進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。

　　3．訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。

　　4．提高對(duì)曲折委婉的語言藝術(shù)的鑒賞能力。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　1．認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛的危害性。

　　2．感悟觸龍的忠誠與處事能力。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　1．體悟趙太后與觸龍君臣對(duì)話中人情、人性美。

　　2．感受觸龍說趙太后的辭令美。

　　二．學(xué)法引導(dǎo)

　　1．本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。

　　2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。

　　3．由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程當(dāng)中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。

　　4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。

　　三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。

　　難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。

　　解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。

　　四．課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1．文章語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。

　　2．這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說四個(gè)回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過自讀，若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。

　　3．有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。

　　六．教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1．誦讀課文，整體感知。

　　2．理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。

　　(二)整體感知

　　1．導(dǎo)人新課

　　本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力。

　　今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn)，是如何說服趙太后的。

　　2．關(guān)于《戰(zhàn)國策》

　　本文選自《戰(zhàn)國策》，關(guān)于戰(zhàn)國策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過，可以指名學(xué)生對(duì)該書作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。

　　3．背景介紹

　　這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面；但國勢(shì)已大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)。可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國作人質(zhì)。

　　4．速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。

　　點(diǎn)撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說”。全文圍繞一個(gè)“說(shuì)”字展開：

　　游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)

　　游說準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)

　　游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)

　　游說包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)

　　游說強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)

　　游說成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)

　　(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程

　　1．學(xué)生自由誦讀課文

　　投影：

　　(1)注意以下字的讀音

　　強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

　　輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)

　　媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

　　(2)注意下列句子的誦讀停頓

　　日食飲／得無衰乎太后之色／少解年／幾何矣愿／及未填溝壑／而托之老臣／竊以為／媼之愛燕后／賢于長(zhǎng)安君則／為之／計(jì)深遠(yuǎn)老臣／以／媼為長(zhǎng)安君計(jì)／短也

　　2．學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。

　　點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。

　　3．學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。

　　投影：

　　(1)古今異義

　　“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時(shí)候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))

　　使動(dòng)用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)

　　動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)

　　(4)句式

　　“日食飲得無衰乎”(該不會(huì)……吧)

　　“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)

　　“長(zhǎng)安君何以自托于越”(……憑什么……)

　　(5)尊稱與謙稱

　　完成課后練習(xí)三，然后加以整理。

　　(6)一詞多義

　　完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。

　　補(bǔ)充

　　必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)

　　老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)

　　趙氏求救于齊(向)

　　和于身也(在)

　　甚于婦人(比)

　　5．學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。

　　本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國人質(zhì)，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。

　　文章可分兩大部分。

　　第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對(duì)的嚴(yán)重形勢(shì)，又突出太后的短見、固執(zhí)，為觸龍的“說”做鋪墊。

　　第二部分(第2-5段)

　　第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長(zhǎng)安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見。

　　第二層(第5段)，寫長(zhǎng)安君為質(zhì)的結(jié)果。

　　(四)總結(jié)擴(kuò)展

　　1．(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結(jié)果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。

　　2．閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

　　①詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長(zhǎng)江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。

　　②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。

　　③詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

　　④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。

　　⑤古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

　　(五)布置作業(yè)

　　1．背誦第三段。

　　2．體味觸龍的勸諫藝術(shù)。

　　第二課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1．分析課文內(nèi)容，把握主題。

　　2．學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術(shù)。

　　3．當(dāng)堂背誦課文第三段。

　　(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程

　　1．在“說的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國面臨的危機(jī)?

　　[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國國內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的'堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。

　　2．大臣強(qiáng)諫后，太后的語言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?

　　[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。

　　3．觸龍?jiān)谡f家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?

　　[點(diǎn)撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。

　　4．理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學(xué)生在理解中背誦)

　　(1)左師公說愛子的主旨是什么?

　　(2)哪些話是為這個(gè)主旨作鋪墊的?

　　(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?

　　(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?

　　5．這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?

　　[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6．如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說說這一段是分幾層講的?

　　[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。

　　7．本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫。

　　[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

　　8．討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說藝術(shù)

　　(1)情節(jié)跌宕起伏

　　觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來找太后“開后門”來了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛長(zhǎng)安君甚于愛燕后；接著觸龍一番表揚(yáng)，已使太后為自己在長(zhǎng)安君為人質(zhì)問題上的短識(shí)而慚愧；然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰(zhàn)果，終使趙太后被說服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。

　　(2)說理正反對(duì)比

　　本文談話的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說理：①令賤息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。

　　在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。

　　(3)游說攻心為上

　　觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長(zhǎng)交談時(shí)間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長(zhǎng)安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方。可見觸龍的游說語言藝術(shù)爐火純青。

　　(4)運(yùn)用伏筆回鋒

　　觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。

　　(三)總結(jié)擴(kuò)展

　　[總結(jié)]

　　公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(zhǎng)安君做人質(zhì)。長(zhǎng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢(shì)，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門后，先避實(shí)就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子。”到此，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。

　　通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識(shí)喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。

　　[擴(kuò)展]

　　文言實(shí)詞詞義判斷六法

　　(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過分析字形結(jié)構(gòu)來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：

　　“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。

　　(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：

　　“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(zhǎng)期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。

　　(3)相似法。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：

　　“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應(yīng)的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。

　　(4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請(qǐng)看下面的例子：

　　A．至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)

　　B．腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

　　C．勢(shì)拔五岳掩赤城。(出類拔萃)

　　D．臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽計(jì)從)

　　從上面幾個(gè)例子中，括號(hào)內(nèi)成語中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點(diǎn)詞的詞義。

　　(5)對(duì)文法。即在一些整齊的文言句式中，相對(duì)應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：

　　A．信而見疑，忠而被謗。B．通五經(jīng)，貫六藝。

　　C．憂懈怠則思慎始而敬終。D．忠不必用，賢不必以。

　　A中由“被”推知“見”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

　　(6)語法法。即借助語法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：

　　A．煙濤微茫信請(qǐng)求

　　B．楚王貪而信張儀

　　C．信義著于四海

　　A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。

　　(四)布置作業(yè)

　　1．歸納鞏固文言知識(shí)。

　　2．反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。

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《觸龍說趙太后》 教案設(shè)計(jì)

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