《左忠毅公逸事》教案（通用7篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《左忠毅公逸事》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《左忠毅公逸事》教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能歸納整理本文重要的文言知識。

　　2.能理清本文思路，概括要點，感受左光斗堅貞不屈，一心為國的高風(fēng)亮節(jié)。

　　3. 學(xué)習(xí)本文運用細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物的寫作方法。

　　教學(xué)過程

　　一、文言知識

　　（一）同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)《左忠毅公逸事》。事先同學(xué)們沒有預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請大家結(jié)合文后注釋閱讀課文一至二遍，試著解決幻燈上紅體字的意思。

　　幻燈投影：

　　風(fēng)雪嚴(yán)寒，從數(shù)騎出：使……跟從

　　微指左公處，則席地倚墻而坐

　　使史更敝衣:

　　使將士更休

　　涕泣謀于禁卒，卒感焉。

　　乃奮臂以指撥眥

　　后常流涕述其事以語人

　　史公以鳳廬道奉檄守御

　　（二）師提醒：

　　第一，不要孤立地解釋某個詞的含義，可以將詞放在句子中來根據(jù)語境理解，這樣可能就更容易、更準(zhǔn)確了。比如：從數(shù)騎出，是使動用法。

　　第二，文言文學(xué)習(xí)重在對文言知識的歸納、積累。在這里老師給大家做一下示范。像“從”“席”這樣的詞類活用、像“更”“以”等重要的`多義詞，要整理到本子上。多義詞也可以聯(lián)想自己學(xué)過的文章歸納在一起整理，比如“焉”，我們剛學(xué)的《勸學(xué)》《師說》就有“積土成山，風(fēng)雨興焉”“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”“于其身也，則恥師焉”。當(dāng)然也可以通過查閱字典歸納整理。

　　（三）請大家再一次閱讀全文，圈出不理解的詞句，馬上提問。

　　二、文意理解

　　（一）請看文題：“左忠毅公逸事”題目向我們提供了哪些信息？

　　（二）既然“左忠毅公”就是左光斗，為何不以“左光斗逸事”命題?這樣多通俗簡明啊。

　　（三）大家視野再寬些，本文以“忠毅”的謚號代稱，還有無別的作用？想一想好的標(biāo)題都有哪些功能？（“忠毅”二字是全文的眼，“逸事”是緊扣“忠毅”來選材成文的。）(學(xué)生答不上來,直接問寫了左忠毅公哪些逸事？這些逸事表現(xiàn)左光斗怎樣的品質(zhì)?)

　　（四）寫了左忠毅公哪些逸事？這些逸事是如何體現(xiàn)“忠毅”的？

　　1、左光斗提拔史可法。 微行出訪，為國求才。(忠)

　　2、左光斗獄中怒逐史可法。 受盡酷刑不屈服。(毅)以國事為念,保全人才。

　　左光斗幾經(jīng)酷刑，身陷絕境，能與史可法相見，當(dāng)有許多肺腑之言需要傾吐，然而他毫不顧惜個人生死榮辱，唯以國事為念，這是何等高尚的情操！這是何等剛毅的性格！

　　（五）第三段寫的是史可法，又不是左先生，這是不是沒有扣題呢?

　　寫史可法勤于軍務(wù)，忠于職守。其實就是史可法繼承左光斗“忠毅”的志向(對應(yīng)第一段吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳。)。（側(cè)面烘托與1、2段的正面描寫相結(jié)合，人物形象更加突出。）

　　師：作為一篇寫人敘事的散文。本文緊緊扣住“忠毅”這一人物的特點來選材、敘事，文章顯得環(huán)環(huán)相接，井井有條。這也是本文寫作的一大特色，在寫記敘文時，同學(xué)們值得借鑒。當(dāng)然除此之外，本文還有一大寫作特色。先請回答這個問題。同桌或前后之間可以朗讀交流。

　　三、寫作特點。

　　（一）你認(rèn)為本文中刻畫人物精彩之處是哪里？為什么精彩？

　　第一段：幾個動詞。公閱畢，即解貂覆生，為掩戶（改為“關(guān)門”是否可行？）。

　　第二段：外貌、動作、語言描寫。席地倚墻而坐，面額焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。（嗚咽，沉痛）史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥⑿，目光如炬，怒曰：“庸奴!此何地也，而汝來前!國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？不速去，無俟奸人構(gòu)陷⒀，吾今即撲殺汝!”（深怕史可法看望他被奸人所害，怒趕史可法。語調(diào)要高亢、憤怒。）因摸地上刑械作投擊勢。此處請學(xué)生朗讀。

　　第三段：動作、外貌、語言。每有警，輒數(shù)月不就寢，使將士更休，而自坐幄幕⒄外。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，鏗然⒅有聲。或勸以少休，公曰：“吾上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師也。”謚號：忠烈。對應(yīng)第一段“他日繼吾志事，惟此生耳”。

　　（二）師總結(jié)：精彩的共同原因就是運用了大量的細(xì)節(jié)描寫。大家從肖像、語言、行為的正側(cè)兩面描寫上，品到了真味，大家真感動了。面對黑暗勢力絕不低頭的錚錚鐵骨，以國事為念毫不顧惜個人生死榮辱的碧血丹心，左公的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)與弘揚。讓我們懷著由衷的敬意，齊誦其中的部分。(生齊誦“一日……皆鐵石所鑄造也”。高亢激昂)

　　課堂結(jié)束。

　　《左忠毅公逸事》教案 2

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、教學(xué)內(nèi)容和重點：《左忠毅公逸事》是傳統(tǒng)名篇，是桐城派散文的代表作。學(xué)生對該文文字的閱讀理解難度并不大，因此不將對字詞句的理解作為課堂教學(xué)的重點。“天下文章出桐城”，桐城派散文的歷史地位不同尋常。本課擬將桐城派散文創(chuàng)作主張“義法說”作為課堂教學(xué)主線，從材料的選取、寫作手法的運用兩方面展開教學(xué)，即將教學(xué)重點落到文章的章法教學(xué)上。

　　2、課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)要求;在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)后還存在的疑問，并整理總結(jié)，作為本課教學(xué)的基本內(nèi)容。

　　3、教學(xué)手段：擬用自主探究法、討論講解法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過學(xué)習(xí)左光斗愛才若渴，堅貞不屈，一心為國的高風(fēng)亮節(jié)，理解本文的思想意義。

　　2、賞析圍繞中心選取典型事例，運用多種手法刻畫人物形象的寫作特色，體會“義法說”的內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點】

　　選擇典型事例和精要細(xì)節(jié)刻劃人物性格的意義。

　　【預(yù)習(xí)要求】

　　1、通讀課文四五遍。

　　2、找出在查閱字典、互助討論后都難以理解的字詞句。

　　3、熟悉并概括每段大意。

　　【教學(xué)流程】

　　一、明曉目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)

　　1、出示并簡要解說教學(xué)目標(biāo)。

　　2、讀準(zhǔn)文中易錯字詞的讀音。

　　京畿(jī) 廡(wǔ)下 防伺(sì) 炮烙(páo luò)

　　草屨(jù) 長镵(chán) 以指撥眥(zì) 蘄(qí)黃潛桐

　　蹲踞(jù) 迸(bèng)落

　　3、理解文中重要詞句含義。

　　詞類活用部分：

　　①使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者(草屨，穿草鞋;手，手拿)

　　②席地倚墻而坐(席，以……為席)

　　③史前跪抱公膝而嗚咽(前，走上前，另例：于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王)

　　重要詞語和句式：

　　①叩之寺僧，則史公可法也。(叩，詢問;則，連詞表承接，表示后一部分是前一部分的解釋或說明，可譯為“原來是”“就發(fā)現(xiàn)”等，另例：徐而察之，則山下皆石穴罅)

　　②及左公下廠獄，史朝夕獄門外。(下，進(jìn)入，關(guān)入;朝夕，名作狀，從早到晚;“朝夕”后省略動詞“守候”)

　　③老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者?(已，動詞，完，完畢;昧，不明;支拄，支撐;者，句末語氣詞，表疑問，例句“誰為大王為此計者”)

　　二、解題辨體，走進(jìn)文本

　　1、學(xué)生集體朗讀課文1-2節(jié)，思考問題：課文圍繞左公共寫了哪幾件事?

　　2、師生討論并概括：

　　①左公識才惜才選才

　　②左公責(zé)才護(hù)才勖才

　　概括提示：兩段文字都說明，在左公眼里，史可法是可當(dāng)大任、可承襲自己遺志的人才，圍繞“左公”和“才”兩個信息展開思考;精讀課文，讀出段內(nèi)層次，分別找出識——惜——選，責(zé)——護(hù)——勖的層次意識。

　　3、資料鏈接，補(bǔ)充介紹：方苞與桐城派

　　桐城派是我國清代文壇上最大的散文流派，以其文統(tǒng)源遠(yuǎn)流長、文論博大精深、著述豐厚清正而聞名，在中國古代文學(xué)史上占有顯赫地位。“天下文章出桐城”，則是對桐城派散文歷史地位形象概括。

　　創(chuàng)始人方苞以文章道德名于當(dāng)世，他繼承歸有光唐宋派古文傳統(tǒng)，提出“義法”主張。“義”指中心，即正統(tǒng)的基本觀點;“法”指表達(dá)中心或基本觀點的形式技巧，包括結(jié)構(gòu)、條理、修辭等。“義”與“法”一經(jīng)一緯，相輔相成，即內(nèi)容與形式必須統(tǒng)一。

　　思考：在《左忠毅公逸事》一文中，“義”和“法”是如何體現(xiàn)的?

　　4、抓準(zhǔn)文眼，理解“忠毅”在文章選材和內(nèi)容上的總領(lǐng)作用。

　　左公，左光斗(1575～1625)字遺直，一字共之，號浮丘。別名左遺直、左共之、左浮丘。明朝桐城人，因彈劾大宦官魏忠賢而下獄并死在獄中。弘光時(距左光斗辭世約20年)。

　　忠毅，左光斗的謚號。所謂“謚號”，是古代帝王、貴族、大臣或其他有地位的人死后，依據(jù)其生前事跡所給予的帶有褒貶意義的稱號。

　　學(xué)生思考討論，教師作歸納和核心提示：

　　①課文標(biāo)題為什么不是《左遺直公逸事》，而是《左忠毅公逸事》?“忠毅”是何意?“忠”體現(xiàn)在哪里?“毅”體現(xiàn)在哪里?

　　“忠毅”是朝廷對左公一生行事和品格的高度概括，忠君愛國，矢志不渝。

　　忠：識才惜才選才(第一段文字)

　　毅：責(zé)才護(hù)才勖才(第二段文字)

　　②文章如何表現(xiàn)左公的“忠”和“毅”的?你認(rèn)為“忠”和“毅”是什么關(guān)系?

　　“忠”集中體現(xiàn)在第一自然段中，表現(xiàn)在左公識才惜才選才上。文章主要用細(xì)節(jié)描寫法來展現(xiàn)。如“閱畢——解貂——覆生——掩戶——叩之寺僧”等一系列動作描寫，雖是寫左公對史可法個人的關(guān)愛，但這也正是他為國選才，求賢若渴的愛國忠君情懷的體現(xiàn)。再如，“掩戶”的“掩”，意思為關(guān)閉，合上，但表示的動作輕柔，如掩卷沉思，掩面而泣。此處若改為“關(guān)門”就不能體現(xiàn)左公為國選才、愛才志慮之深沉。

　　“毅”主要體現(xiàn)在第二自然段，表現(xiàn)在左公責(zé)才護(hù)才勖才上。文章用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法來展現(xiàn)。如“席地倚墻而坐，面額焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣”直接體現(xiàn)左公身受非人殘害而堅貞不屈;史可法“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”也是對左公“毅”的直接贊美。此外，“公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰”一句，將原本氣息奄奄的左公和內(nèi)心焦慮、神情激憤的左公對比，表現(xiàn)左公寧死不屈的堅毅品格;再有，“逆閹防伺甚嚴(yán)，雖家仆不得近”，“使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者，引入。微指左公私處”等語句通過側(cè)面緊張環(huán)境氛圍的渲染來表現(xiàn)左公的處境以及寧折不彎的剛毅之志。

　　就“忠”“毅”關(guān)系而言，從本質(zhì)上說，“毅”還是“忠”的體現(xiàn)，或者說是寓“忠”于“毅”。所以朝廷給左公的謚號是“忠毅”而不是“毅忠”。

　　③課文標(biāo)題為什么不是《左忠毅公遺事》，而是《左忠毅公逸事》?“逸事”可信嗎?

　　逸事，指散失的，不見于正式記載、鮮為人知卻又有重大意義的事跡。

　　以文章傳人，可擇要述其一生，也可選錄部分，以一斑窺全豹。左忠毅公一生，可傳之事很多，文中略而不提為眾人熟知之事，只是敘說世人不知的一點內(nèi)容。唯其不為人知，方顯材料新鮮珍貴，教育意義顯著。若拾人牙慧，選取盡人皆知的材料，則在表現(xiàn)力上有損。

　　但“逸事”也常易使人生疑，故而全篇起首一句“先君子嘗言”，說明是記載先父之言，予人以親切感、真實感。篇末一段呼應(yīng)起首一句，注明這些未載入正史的逸事并非街談巷議，“獄中語”乃左公女婿“余宗老涂山”親自得之史可法，“余宗老涂山”又“與先君子善”，證實“先君子嘗言”確鑿無誤。所以，結(jié)尾一段補(bǔ)說了逸事的由來，強(qiáng)調(diào)了材料的翔實可靠，更加令人信服。

　　④課文標(biāo)題為《左忠毅公逸事》，為何要單寫史可法的事跡?

　　圍繞史可法寫了兩件事：治軍、請安。寫史可法的兩則逸事，落筆在史可法身上，指歸卻在左光斗身上，采用的是也側(cè)面烘托法。

　　寫史可法統(tǒng)兵作戰(zhàn)時忠于職守，反映左光斗“他日繼吾志事，惟此生耳”的期望已成為現(xiàn)實，說明他識別人才的卓識與為國選才的成效。史可法忠于職守是因為“上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師也”，可見左公當(dāng)年期待對他的影響之深。寫史可法敬事左公的父母及夫人的作用，也是如此。另外，史可法向人涕泣談及左公獄中事，說“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這既是對左的贊頌，也是對自己的策勵。由此可見，寫史即所以寫左，史的言行實際是左的精神品德的光輝的折射，把他們聯(lián)系起來寫，使彼此相得益彰。

　　5、總結(jié)：

　　義：圍繞寫作中心“忠毅”選材，主線明確，意義深刻，翔實可靠。

　　法：運用細(xì)節(jié)描寫、對比襯托、側(cè)面烘托等多種手法，將一位可敬可愛的愛國志士形象活脫脫展現(xiàn)在人們面前。

　　三、拓展閱讀，課堂實踐

　　結(jié)合本課所學(xué)“義法說”的.體會，給下面一篇散文擬一個標(biāo)題，并簡要說明擬題的理由。

　　天氣好的時候，樓房的南墻根下，常坐著一位老人。老人實在是太老了，已屬耄耋的那個層次，頭上捂頂帽子，看不出頭發(fā)已稀疏花白到了什么程度，一張核桃樣的臉，皺紋深刻地密布，嘴巴癟癟的，連鼻子都抽縮在一起了。尤其蒼老的是那雙眼睛，總是空茫地大睜著，迎著風(fēng)，迎著太陽，不怕那陽光多么強(qiáng)烈刺眼，看來老人已經(jīng)失明了。

　　老人是鐘點工扶出來的，來了就坐在那張不知誰家丟棄在這里的一張木椅上。鐘點工安頓好他，就轉(zhuǎn)身走了，聽說她照料著好幾位老人。曬太陽好，可以補(bǔ)鈣，老年人太需要補(bǔ)鈣了。

　　引人注目處，是老人身前幾步遠(yuǎn)的地方，有一棵樹，桃樹。桃樹不高，卻還粗壯，樹干足有飯碗粗。春天的時候，桃樹會有幾天的繁鬧，盛開的花朵會引來蝶舞蜂唱。可那樣的日子畢竟短暫，花謝了，葉綠了，葉子也終要飄零，北方的冬季太漫長。在枝葉干枯的日子，樹杈上便搭掛起長白的大蔥。大蔥伴老人，倒也貼切，雖是葉枯皮焦，心卻仍活著。老人一天天地越發(fā)老邁，那蔥也一日日地越發(fā)枯縮。

　　不時有人從老人身邊走過，問：老爺子，有幾個兒女呀?

　　老人答：兩個，都在南方呢。我去過，那地方又熱又悶，受不了，空調(diào)吹，又得病。南方的飯也不行，甜里吧嘰的。不如回咱北方老家來。

　　老人常常這般問一答十。

　　有小貓小狗跑過來，偎在老人的膝旁。老人從衣袋里摸出吃食，小貓小狗吃過，便伸出舌頭在老人的手掌上舔，讓老人臉上閃現(xiàn)出片刻的愜意。遛狗人說：老爺子，也養(yǎng)只小東西吧，正好給你做伴。老人說：老嘍，腿腳不行了，哪還追得上!以前也養(yǎng)過……

　　搭話人不白問，離去時，時不時地順手從樹杈上扯下大蔥，或一棵，或兩棵，帶回家去做蔥花。好在老人看不見，從不過問。

　　有時，小孩子跑過來，大聲喊：老爺爺，我拿棵蔥行嗎?我媽媽讓我去買，可我還要寫作業(yè)呢。老人臉上的核桃紋立刻綻放成九月的菊花，高興地答：拿吧拿吧，挑那長的，硬實的，扶著點樹干，別摔了。你學(xué)習(xí)好不好啊?我那孫子去年還得了獎狀呢……

　　有一天，一位中年人竄到了樹下，躡手躡腳的，一下抓進(jìn)手里好幾棵蔥，轉(zhuǎn)身欲去時，身后的老人說話了，冷冷地，頗為不悅：不管拿多拿少，總不差兩句話吧!中年人怔了怔，尷尬一笑說：喲，我以為老爺子睡著了呢。老人用手背往外揮了揮，說：走吧走吧，怎么還不如個孩子呢?

　　這一幕被當(dāng)時在附近嘮閑嗑的幾個女人看到了，于是，人們便知道，老人的眼睛看不見，耳朵卻精靈，那腳步聲和大蔥離樹的窸窣，是躲不過老人的耳朵的。

　　幾天后的星期天，一位女士提著馬扎，坐在了老人身旁，兩人說了好長時間的話，直到太陽偏西，鐘點工來接老人回去。老人說，樹上有蔥，是我備下的，隨便拿。女士眼圈紅了，說以后有時間，我還來陪大伯說話，把我沒來得及說給我爸我媽的話都說給你老人家聽。

　　(取自《羊城晚報》)

　　參考答案核心提示：這篇取自《羊城晚報》的散文的標(biāo)題為《老人與蔥》。

　　四、作業(yè)鞏固，課后延伸

　　課后閱讀柳宗元的《段太尉逸事狀》(見《唐宋八大家散文選讀》第85頁)，比較《左》《段》兩文在選材和寫作手法上的異同。字?jǐn)?shù)300字左右。

　　參考答案核心提示：《段太尉逸事狀》圍繞段秀實“人視之，儒者也”一句展開選材和構(gòu)思，勇服郭晞、仁愧焦令諶、節(jié)顯治事堂三個事件體現(xiàn)的段太尉的特征指向都是“儒者”一詞，這與本文圍繞“忠毅”一詞展開敘述頗為相似。但在表現(xiàn)手法上，《段太尉逸事狀》在敘述順序安排、詳略安排以及篇末點題策略上(考慮本文的寫作目的是辯誣)又與《左忠毅公逸事》的處理大不相同。

　　《左忠毅公逸事》教案 3

　　教學(xué)目的：

　　1、通過學(xué)習(xí)左光斗愛才若渴，堅貞不屈，一心為國的高風(fēng)亮節(jié)，理解本文的思想意義。

　　2、學(xué)習(xí)本文選擇典型事件和典型細(xì)節(jié)，刻劃人物性格的寫作方法。

　　教學(xué)重點：

　　選擇典型事件和典型細(xì)節(jié)來刻劃左光斗的性格。

　　教學(xué)難點：

　　句子中“于”、“之”的省略。

　　教具：

　　小黑板一塊（供出示“鞏固練習(xí)”用）

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1、提問：題目中的“忠毅”是何意？“逸事”指什么？

　　提示：“忠毅”為左光斗的謚號，“謚號”，是古代大臣死后，朝廷給他的封號；“逸事”指散失而不見于正史的事跡。

　　2、提問：全文可分幾部分？劃分的依據(jù)是什么？

　　提示：全文可分三部分。

　　第一部分（1—2自然段）寫左光斗的兩件逸事。

　　第二部分（3—4自然段）寫左光斗的學(xué)生史可法的事跡。從而襯托左光斗。

　　第三部分（5自然段）寫逸事的來源，強(qiáng)調(diào)了真實性。

　　二、講析第一部分（1—2自然段）

　　1、指名朗讀這一部分課文

　　2、學(xué)生對照課文注解自己口譯，圈出不理解的詞和句

　　3、師生共同討論并強(qiáng)調(diào)一些詞、句：

　　從數(shù)騎出：從，使……跟從

　　視學(xué)京畿：即“視學(xué)于京畿”，省略介詞“于”。

　　叩之寺僧：即“叩之于寺僧”，省略介詞“于”。

　　則史公可法也：（他）就是史可法，省略主語。

　　即面署第一：面，當(dāng)面，名詞作狀語。

　　史朝夕獄門外：史可法早晚守候在獄門外，省略謂語。

　　旦夕且死：且，將，將要，副詞。

　　卒感焉：焉，于之，兼詞，獄卒被他感動了，被動句。

　　則席地倚墻而坐：席，以……為席，名詞作意動詞。

　　老夫已矣：已，（快）完了。

　　4、指名口譯

　　5、依次討論以下各題

　　①這兩個自然段主要寫了左光斗哪兩則逸事？表現(xiàn)了左光斗怎樣的品格？兩件事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

　　提示：一寫左光斗選拔史可法的經(jīng)過，表現(xiàn)他愛惜人才，知人善任的遠(yuǎn)見卓識；一寫左光斗在獄中怒逐史可法的情景，突出他輕于個人生死，唯念國家的高風(fēng)亮節(jié)。榮居高位時，他不辭辛勞，廣泛羅致人才，是為了國家的需要；身陷囹圄時，他怒逐學(xué)生，竭力保存精英，是慮及國家的前途。這深沉的愛國精神貫穿前后，映照全篇。

　　②試用簡要的語言概述左光斗選拔史可法的全過程，說說作者是如何通過這一過程的`描述來刻劃左光斗的。

　　提示：左光斗選拔史可法的過程大致右分為四個環(huán)節(jié)：

　　覓才——惜才——選才——譽(yù)才

　　“風(fēng)雪嚴(yán)寒”左光斗四出奔波，

　　覓才“從數(shù)騎出”尋覓人才的急切心情

　　“解貂履生”這些精湛的細(xì)節(jié)描寫在“公

　　惜才“為掩護(hù)”閱畢”后出現(xiàn)，左光斗憐才之意一目了然

　　“瞿然注視”這兩個細(xì)節(jié)描寫，生動地反映

　　選才“面署第一”了左光斗對人才的賞識。

　　“他日繼吾志事者，兩相對比，可見左光斗把史可法視

　　譽(yù)才唯此生耳”作效忠國家的良才，自己事業(yè)的繼承者，

　　“吾諸兒碌碌”反映了左任人唯賢的磊落胸懷。

　　③左光斗被誣下獄，史可法前往探監(jiān)，左光斗對此態(tài)度如何？他為何如此做？

　　提示：對史可法前來探監(jiān)，左光斗嚴(yán)聲怒斥，將史可法逐走，具體表現(xiàn)在：

　　“乃奮臂以指撥，目光如炬”——肖像描寫

　　“庸奴！如何地也……即今撲殺汝”——語言描寫（由學(xué)生用現(xiàn)代漢語翻譯各句）

　　“因摸地上刑械作投擊勢”——動作描寫

　　史可法冒死前往獄中探望，左光斗理該感動和高興，可是文章卻以重筆描寫了左光斗嚴(yán)聲怒斥，這似乎有些不近情理，但這正是表現(xiàn)了左光斗在如此艱難危險的困境中，仍然不忘為國愛才，惜才，表現(xiàn)了左光斗希望史可法不要感情用事，要以國事為重的殷切期望。左光斗由氣急而怒罵，態(tài)度愈嚴(yán)厲，愈能反映出左光斗對史可法的愛之深，期望之厚。

　　④對本文兩則逸事中反映出來的左光斗的思想感情，我們今天該怎樣認(rèn)識？

　　提示：左光斗的第一則逸事，寫他身居要職時，不是趨奉權(quán)貴，高高在上，而是冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒，微行出訪，為國求才，這在封建官吏中，實為難能可貴；第二則逸事，寫他因彈劾魏忠賢，遭陷入獄，依然重于國事，輕于己身，教育史可法以天下為己任，他的識見、品格，也值得稱道。

　　當(dāng)然，左光斗等力圖剪除魏閹奸黨，其目的仍不外乎要鞏固封建統(tǒng)治，不過，這些應(yīng)放在一定的歷史背景下來認(rèn)識和分析，不應(yīng)該苛求古人。

　　6、齊讀這兩段課文

　　三、小結(jié)：

　　典型事件，是指“所載之事，必以其人之規(guī)模相稱”，左光斗一生中的事跡必然很多，然而作者只選擇其中兩件不見正式記載的逸事（包括幾個細(xì)節(jié)），因為作者認(rèn)為，只有這兩件事，才最能體現(xiàn)左光斗“忠”和“毅”的特點，文中沒有一句主觀的評論，而我們讀了這兩則事跡后，左光斗身上有一種巨大的感人力量，令人肅然起敬。文章之所以產(chǎn)生這樣的效果，與作者善于選取典型事件和典型細(xì)節(jié)刻劃人物分不開的。

　　四、鞏固練習(xí)

　　出示練習(xí)

　　1、解釋句中的加點字，并說明其詞性的變化

　　①從數(shù)騎出

　　②即面署第一

　　③雖家仆不得近

　　④左公被炮烙

　　⑤卒感焉

　　⑥則席地倚墻而坐

　　⑦手長鑱

　　⑧史前跪抱公膝而嗚咽

　　2、補(bǔ)出下列各句中省略的萬分：

　　①公閱畢，即解貂覆生，為掩戶

　　②叩之寺僧，則史公可法也

　　③公瞿然注視，呈卷，即面署第一

　　④召入，使拜夫人

　　⑤史朝夕獄門外

　　五、布置作業(yè)（可任選一題）

　　1、筆譯這兩段文章，要求字字落實，語句流暢

　　2、閱讀下文，按要求答題：

　　楊漣劾魏忠賢，光斗與其謀，又與攀龍共發(fā)崔呈秀臟私，忠賢暨其黨咸怒。及忠賢逐南星、攀龍、大中，次將及漣、光斗。光斗憤甚，草奏劾忠賢及魏廣微三十二斬罪，擬十一月二日上之，選遣妻子南還。忠賢之（xiòng，刺探）知，先二日假會推事與漣俱削籍。群小恨不已，復(fù)構(gòu)文言獄，入光斗名，遣使往逮。父老子弟擁馬首號哭，聲震原野……漣等初不承，已而，恐以不承為酷刑所斃，冀下法司，得少緩死為后圖，諸人俱自誣服。光斗坐臟二萬。忠賢萬矯旨，仍令顯純五月一追比……光斗與漣已同日為獄卒所斃。

　　①解釋加點字：

　　劾（），發(fā)（），次（）妻子（）削籍（）

　　獄（），冀（），坐（）矯（）追比（）

　　②從文中找出一個名詞作狀語的句子：

　　③從文中找出兩個被動句：

　　④從文中找出一個判斷句：

　　⑤用現(xiàn)代漢語翻譯句子：

　　父老子弟擁馬首號哭，聲震原野

　　⑥用自己的話概括這段文字的主要內(nèi)容：

　　《左忠毅公逸事》教案 4

　　【目的要求】

　　1.學(xué)習(xí)文中的一些實詞、虛詞。

　　2.正確評價左光年的為人和行事，學(xué)習(xí)他的愛國精神。

　　【文言基礎(chǔ)知識】

　　1.字詞解析

　　①注音釋義

　　京畿（jī）：京城，國都及其附近的地方。

　　炮烙（lu）：古代的一種燒燙犯人的酷刑。

　　眥（zì）：眼眶。

　　俟（sì）：等待。

　　述其事以語人（yù，告訴）

　　蘄（qí）：蘄州府，現(xiàn)在湖北省蘄春縣一帶。

　　衣裳（cháng）：古代指裙子。

　　躬（gōng）造左公第：（躬：親自。造：造訪，到……去拜望。）

　　蹲踞（jù）：踞有蹲或坐的意思。

　　使將士更（gēng）休：更換著休息。

　　解貂（diāo）：貂是一種哺乳動物，皮毛珍貴。

　　②詞性活用

　　從數(shù)騎出（使……跟隨動詞的使動用法）

　　呈卷，即面署第一（當(dāng)面，名詞作狀語）

　　蹲踞而背倚之（用后背，名詞作狀語）

　　手長鑱（手──拿著，名詞用作動詞）

　　③一詞多義

　　【則】

　　微指左公處，則席地倚墻而坐（只，僅僅。副詞）

　　叩之寺僧，則史公可法也（是，原來是。具有確認(rèn)作用的副詞）

　　漏鼓移則番代（就。表承接關(guān)系的連詞）

　　【雖】

　　雖家仆不得近（即使。表示假設(shè)關(guān)系）

　　雖才高于世，而無驕尚之情（雖然。表示轉(zhuǎn)折關(guān)系《張衡傳》）

　　【焉】

　　卒感焉（于之<對此>。兼詞）

　　于是余有嘆焉（不譯。語氣助詞）

　　萬鐘于我何加焉（呢。表示反詰語氣助詞）

　　且焉置土石（哪里。疑問代詞）

　　盤盤焉，囷（qun）囷焉（地。形容詞詞尾，助詞）

　　2.句式解析

　　省略句

　　為（之）掩戶（省介詞賓詞，“之”代史可法。）

　　叩之（于）寺僧（省介詞）

　　召入，使（之）拜夫人（省介詞賓語，“之”代史可法。）

　　久之，（史可法）聞左公被炮烙，旦夕且死，（史可法）持五十金……（省主語）

　　3.難句解析

　　①從數(shù)騎出，微行入古寺

　　“微行”，官員穿著平民的衣服出行。“從”“使……跟從”，使動用法。全句譯作：（他）帶著幾個騎馬的隨從，穿著平民的衣服出去查詢，進(jìn)了一座古廟。

　　②老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？

　　“已”完了。“輕身”，輕視身體（生命）。“昧”看不清。“支拄者”支撐的人。合句譯作：（我這個）老頭子就要死了，（如果）你再不珍重自己的生命，不明大義，（那么）天下事誰能來支撐呢？

　　③叩之寺僧

　　“叩”問，打聽。“之”，代當(dāng)時伏案臥的“生”。“寺僧”前省略“于（向）”全句譯作：（左公）向寺里的和尚詢問（那個伏案臥的年青的讀書人是誰）。

　　④擇健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移則番代。這句話的意思是：史可法挑選了十名健壯的士兵，讓他們兩人一組，一更鼓的時間輪換一組。這一組的兩個人蹲在地上，史可法用背靠著他們坐在軍帳外。

　　【內(nèi)容主旨】

　　全文5個自然段。可分為五個部分。

　　第1段：寫左光斗勤于國事，發(fā)現(xiàn)并選拔人才。

　　第2段：寫左光斗為閹黨陷害，身陷獄中而堅強(qiáng)不屈。

　　第3段：寫左光斗的愛國精神對史可法的影響，史可法在軍中恪盡職守。

　　第4段：寫史可法敬事左光斗的父母及妻子。

　　第5段：補(bǔ)說左光斗逸事的由來。

　　全文記了兩個人的事跡，重在寫左光斗，寫史可法是為了襯托左光斗。寫史可法寄身寒寺，刻苦攻讀，被左光斗慧眼識才，突出了左光斗求賢若渴和善于識才的特點。記史可法為獄中的左光斗焦急，并去探視，突出的是左光斗威武不屈，大義凜然的精神品質(zhì)。記史可法在左光斗死后奉命守御，不忘師教，恪盡職守，是表現(xiàn)左光斗的言傳身教產(chǎn)生的巨大影響。從史可法的身上，使我們看到，左光斗的“他日繼吾志事”的意愿完全實現(xiàn)了。全文緊扣“左忠毅公逸事”的`標(biāo)題，表現(xiàn)左光斗的光輝形象，贊揚了他的愛國精神。

　　高二年級語文《左忠毅公逸事》教案

　　標(biāo)簽：人教版高二語文教案,高二語文選修教案,高中語文教案, 高二年級語文《左忠毅公逸事》教案,

　　【寫作特點】

　　1.通過人物的行動、語言和肖像的刻畫表現(xiàn)人物的精神面貌。

　　左光斗在京畿視學(xué)（督導(dǎo)、檢查或當(dāng)監(jiān)考官）時，在風(fēng)雪嚴(yán)寒中微行，表現(xiàn)出他體察民情，不愿驚動地方的工作作風(fēng)。他看到的史可法的文章僅僅是“方成草”，表現(xiàn)出他善于發(fā)現(xiàn)人才。而立即“解貂覆生”又為他“掩戶”表現(xiàn)他愛才。而“面署第一”表現(xiàn)他大膽地選拔人才。總之左光斗識才，愛才，大膽選拔人才的特點都是通過一系列動作描寫表現(xiàn)出來的。

　　身陷囹圄的左光斗“席地倚墻而坐”面貌因受酷刑已焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫。但是一聽到史可法在哭，立即“奮臂以指撥眥，目光如炬。”表現(xiàn)出受盡酷刑的左光斗精神上毫不頹唐，意志彌堅。他奮力地去“摸地上刑械”，把史可法“打”出去，是不愿史可法也無辜地犧牲，他說的是：“國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？”表現(xiàn)出左光斗瀕臨死亡，念念不忘的是國家。這一段探監(jiān)的場面，綜合運用了肖像、神態(tài)、語言、動作描寫，突出表現(xiàn)了左光斗的光輝的形象。

　　【解題指導(dǎo)】

　　一、1.①B②A③B

　　2.①C②A③B

　　二、找出句中介賓短語，再指出它們在句中的用法。同時指出介詞的意義。

　　1.“以祈請使”在句中做“請北”的狀語。以：憑借。

　　2.“以篆文山龜鳥獸之形”在句中做“飾”的狀語，后置。以：拿，用。

　　3.“于左丞相府”在句中做“萃”的狀語，后置。于：在。

　　4.“于我”在句中做狀語。于：對，對于。

　　5.“于王”中的“于”介紹出召見的對象。于：被。全句的意思是：莊暴被王召見。

　　6.“與貴酋”在句中做“處”的狀語。與：跟，和。

　　7.“為文惠君”在句中做“解牛”的狀語。為：替，給。

　　8.“為巡船所……”“為……所……”是表示被動的固定句式。為：被。“從魚腹”做“死”的狀語。從：按某種方式如何。

　　9.“為（之）”在句中做“掩”的狀語。為：替，給。

　　三、翻譯第二段

　　后來左公下了廠獄，史可法早晚在獄門外，奸佞的太監(jiān)（魏忠賢）防備窺伺很嚴(yán)，就連家里的仆人都不能近身。過了許久。（史）聽說左公受了炮烙之刑，早晚就要死去，（他）就拿了五十兩銀子，哭著找管牢的獄卒商量，獄卒被（他）感動了。有一天，（獄卒）讓史可法換上破衣服，穿雙草鞋，背上一個筐子，手上拿一把長鏟，裝成掃垃圾的人，（把史）帶進(jìn)去。悄悄地指示（給他）左公所在的地方。（史一看）左公正坐在地上，身子靠著墻，臉上、額頭上都燒得焦?fàn)�辨不清了，左膝蓋以下，筋骨都散脫了。史可法上前跪倒，抱著左公的膝蓋嗚咽地哭著。左公辨出史的聲音，可是眼睛睜不開，（左公）就使勁伸出手臂，用手指拔開眼眶，那雙眼的閃光簡直像火炬一樣。（他）發(fā)怒地說：“沒用的奴才，這是什么地方？你竟敢到這兒來！國事縻爛到如此程度，我老頭子已經(jīng)完了，你又輕身不明大義，天下事誰能夠支持？（你）若還不快走，不用等壞人制造罪名陷害你，我現(xiàn)在就把你打死！”說著就摸索地上的刑械，作出要投擊的姿勢。史可法嚇得不敢出聲，急忙跑出來。后來（他）常常流著淚對別人述說這件事，說：“我老師的肺肝，都是鐵石鑄造的啊！”

　　【資料窗】

　　關(guān)于左光斗。

　　左光斗，字遺之，清安徽省桐城縣人。明神宗萬歷三十年（1607年）中進(jìn)士，官封中書舍人，因楊璉上疏參劾魏忠賢二十四大罪，左也參予了其事；另，左又與高攀龍一起指控魏死黨之一的雀呈秀貪贓一案，致使魏及其黨羽十分惱恨，后被魏忠賢指使黨羽羅織罪各（謂其接受遼東經(jīng)略熊廷弼的賄賂。熊廷弼因失陷廣寧，被下獄，請求減罪）而下獄，被折磨慘死在獄中，死時51歲。直到崇禎即位，殺了魏忠賢，左的冤案才得以昭雪。追贈為右都御史和太子小少保銜。南明福王即位，追贈謚號為“忠毅”。

　　《左忠毅公逸事》教案 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與智能：繼續(xù)積累文言實詞、虛詞、句式的用法；理解本文攝取有代表性的事例、用簡練文字生動表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　2、過程與方法：通過整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力；培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納文言基礎(chǔ)知識的能力；通過對典型事例的分析、對具體詞語的感悟，學(xué)會分析人物形象的方法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：正確評價左光年的為人和行事，學(xué)習(xí)他的愛國精神。體會并學(xué)習(xí)左光斗中正不阿、體會并學(xué)習(xí)他中正不阿、敢于在險惡的政治環(huán)境下弘揚正義、與惡勢力斗爭的精神。

　　二、課時要求：兩課時

　　三、教學(xué)過程

　　第一課時：

　　1、題解：

　　（1）“左忠毅公逸事”題解：左，指左光斗。忠毅公是他死后由朝廷追贈的謚號。封建社會凡朝廷大臣或社會知名人士死后，根據(jù)他生前的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)朝廷給予“謚號”。

　　“逸事”又寫“軼事”或“佚事”，指的是為正史書所不載的事，也就是散失了的事跡。這些事跡一般比較瑣碎，但能說明被記者的品質(zhì)、性格等。

　　（2）、方苞與桐城學(xué)派簡介：方苞（1668～1749）清代散文家。安徽桐城人。是清代散文流派“桐城派”的創(chuàng)始人，為文講究“義法”：

　　“義”即“言有物”，也就是以宣揚理學(xué)道統(tǒng)為宗旨的思想內(nèi)容。

　　“法”即“言有序”。也就是寫文章的種種法則和規(guī)矩。“義法”說，成為桐城派文論體系的核心內(nèi)容。

　　語言風(fēng)格追求“雅潔”。寫作技巧上有可供借鑒之處，但內(nèi)容一般是宣傳封建禮教，鼓吹程朱理學(xué)。

　　2、整體感知左忠毅公：左光斗，字遺直，號浮丘，安徽桐城人，他生于1575年，自幼潛心讀書，雖然天資不是很出眾但學(xué)習(xí)異常刻苦。桐城一地在明末清初，文風(fēng)頗為興盛，名出，以至后來形成“桐城派”這樣一個影響全國，澤被今世的大學(xué)派，左光斗居身于其中，深受熏陶，因而年青時就頗負(fù)才名，除了精通文史外，還比較留心一些經(jīng)世致用之說，事關(guān)國計民生之策。因此可以說他很早就報有凌云壯志，希圖救國救民。這些思想又促使他養(yǎng)成清正

　　剛毅的性格。

　　3、誦讀第一段：

　　（1）、文本字詞分析：先君子（尊稱死去的父親），視學(xué)（擔(dān)任學(xué)政，考察，視察），從數(shù)騎出（從：使……跟從，直譯：率領(lǐng)，帶著；騎：一人一馬），微行（隱藏，隱蔽—不顯露的—國君或官員穿著平民的服裝出行），為（介詞，替，給），戶（門），則（原來是），瞿然（吃驚的樣子），面署第一（署：書寫，寫下名字），碌碌（平庸無能）。

　　注：分析到“視學(xué)京畿”時，擴(kuò)展左光斗的為政，為人：左光斗三十二歲那年，也就是萬歷三十五年（1607年），他考中進(jìn)士，被朝廷授于中書舍人的官職，不久就提拔為御史，負(fù)責(zé)巡視監(jiān)察首都百官，開始他的漫漫仕途。由于政績著著，左光斗被升為內(nèi)閣大臣，參與朝廷內(nèi)部大政方針。左光斗剛正不阿，憂國憂民，體恤下士，提拔賢才，漸漸在他身邊聚集了一批進(jìn)步勢力，史稱東林黨。東林黨簡介：

　　左光斗是其領(lǐng)袖之一。以及東林黨趣聞簡介：現(xiàn)在在蘇州的蘇家弄這條街里，有一座小學(xué)校，叫“東林小學(xué)”。

　　這里原來是明朝末年東林黨人講學(xué)的地方——東林書院。東林書院過去貼著一副

　　特別出名的對聯(lián)：

　　風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；

　　家事、國事、天下事，事事關(guān)心。

　　對聯(lián)是東林黨的領(lǐng)袖顧憲成寫的。

　　注：分析到“及試”時擴(kuò)展“童生試”：明朝，科舉考試形成了完備的制度，共分四級：院試（即童生試）、鄉(xiāng)試、會試和殿試，考試內(nèi)容基本是儒家經(jīng)義，以“四書”文句為題，規(guī)定文章格式為八股文，解釋必須以朱熹《四書集注》為準(zhǔn)。

　　【童生試】也叫“童試”；是地方科舉考試，包括縣試、府試和院試三個階段，院試合格后取得生員（秀才）資格，方能進(jìn)入府、州、縣學(xué)學(xué)習(xí)，所以又叫入學(xué)考試。應(yīng)試者不分年齡大小都稱童生。《左忠毅公逸事》“及試，吏呼名至史公”，這里就是指童生試，在這次考試中左光斗錄取史可法為生員（秀才），當(dāng)時史可法二十歲。

　　教師補(bǔ)充：鄉(xiāng)試得第一，稱解元；會試得第一，稱會元；殿試得第一，稱狀元；三項第一即連中三元。

　　（2）、整體翻譯參考：我已去世的父親曾經(jīng)說過，同鄉(xiāng)前輩左忠毅公任京城地區(qū)的學(xué)政，有一天，風(fēng)雪嚴(yán)寒，（他）帶領(lǐng)幾個騎馬的隨從，改裝出行，走進(jìn)一座古廟。廊廡之下有一個年輕人伏案而臥，（桌上有一篇）文章剛起好草稿。左公看完文章，就脫下（自己的）貂皮外衣，蓋在年輕人身上，（并且）替他掩上了門。（他）問廟里的和尚，（才知道）年輕人是史可法。到考試的時候，小吏喊名字喊到史可法，左公吃驚地（向他）注視，（等他）呈上卷子，（左公）就當(dāng)面定（他）為第一名。（還把他）召進(jìn)家中，讓他拜見夫人，說：“我的幾個孩子都平庸得很，將來能繼承我的事業(yè)的，只有這個青年啊。”

　　（3）、試用簡要的語言概述左光斗選拔史可法的全過程，說說作者是如何通過這一過程的描述來刻畫左光斗的性格的。

　　分析：左光斗選拔史可法的過程大致可分為四個環(huán)節(jié)：覓才——惜才——選才——譽(yù)才。

　　覓才。“風(fēng)雪嚴(yán)寒，從數(shù)騎出”，略略幾筆先描畫出左光斗四出奔波尋覓人才的急切心情。風(fēng)雪載途，寒氣逼人，行路當(dāng)十分艱難，但在這樣惡劣的天氣，視學(xué)京畿的左光斗仍率領(lǐng)從騎外出尋訪。微服間行，是要洞察真情，徑入古寺，唯恐錯過良材。這一層言簡意賅，能使人聯(lián)想到許多尚未提及的事。從頂風(fēng)冒雪微行察訪至古寺一例，讀者自可推想，在試前，左光斗對京畿一帶應(yīng)試諸生的德識才學(xué)已進(jìn)行了普遍考察，不論晴天、雪天，不論寺廟、還是學(xué)館，都可瞥見他風(fēng)塵仆仆的身影。

　　惜才。作者寫左光斗見古寺廡下，“一生伏案而臥，文方成草”。借讀苦寺，可知此生出身微賤，天氣嚴(yán)寒，伏案而臥，文方成草，可見此生發(fā)憤苦讀。至于文章如何，作者先不明說，卻跳過一層撰寫了左光斗的兩個舉動，“解貂覆生”，“為掩戶”。“解貂覆生”是讓史可法御寒，“掩戶”是為史可法擋風(fēng)，而這些舉止都是在“公閱畢”以后出現(xiàn)的。于此，史可法的才學(xué)識見不喻自明，左光斗的憐才之意更是一目了然。意猶未足，作者再加一筆，即身為學(xué)政的左光斗為詢問史可法姓名竟“叩之寺僧”，原來是不忍驚醒酣睡中的史可法。這些精湛的細(xì)節(jié)描寫將左光斗愛惜人才之心寫得精細(xì)入微，令人擊節(jié)嘆賞。

　　選才。這一層作者寫了考場上吏呼名至史可法，左光斗“瞿然注視”和在卷上“面署第一”兩個細(xì)節(jié)。“瞿然注視”，事出有因。左光斗偶訪古寺，已對史可法的苦讀和才學(xué)留下深刻印象，但當(dāng)時史可法臥伏案上，未見其容貌。今日突然所得吏人直呼姓名，又驚又喜，所以“瞿然注視”；“面署第一”則生動地反映了左對史的深為賞識，前面既已有寺中閱文一節(jié)，至此“面署第一”，也是瓜熟蒂落的安排。

　　譽(yù)才。錄用以后，左光斗特意將史可法召入，使拜見夫人，這不同尋常之舉，本已流露對史可法的厚愛，一番贊譽(yù)，更寫出了左光斗得才的喜悅心情。“他日繼吾志事者，惟此生耳”，這正是左光斗選拔史可法的根本原因，原來左光斗已把史可法視作是效忠國家的良才、自己事業(yè)的繼承人。“吾諸兒碌碌”的這種說法也表現(xiàn)了左光斗任人唯賢的磊落襟懷。

　　縱觀左光斗選用、提拔史可法的全過程，左光斗為國求才，思賢若渴，知人善任、任人唯賢的品質(zhì)給人留下了深刻的印象。

　　4、誦讀第二段：

　　（1）、文本字詞分析：字音重點：炮烙、屨、镵、眥、俟、構(gòu)陷、噤

　　且（將，將近），久之（之，音節(jié)助詞），焉（語氣助詞，了；也可以理解為于此，在這里，在哪里），手（名詞做動詞，手拿），為（偽，假裝成），微（悄悄的，暗暗的），席（意動用法，以地為席），目光如炬（形容發(fā)怒時的神色，憤怒地注視著），已（停止，完了——《荀子勸學(xué)》：“學(xué)不可以已”；成語“鞠躬盡瘁，死而后已），輕（形容詞做動詞，輕視，輕身），俟（等候），因（于是），趨（小步快走，古代“走”是現(xiàn)代的“跑”，古代的“行”是現(xiàn)代的“走”），語（告訴）。

　　（2）、整體翻譯參考：后來左公下了廠獄，史可法早晚候在獄門外，奸佞的太監(jiān)（魏忠賢）防備窺伺很嚴(yán)，就連家里的仆人都不能近身。過了許久，（史）聽說左公受了炮烙之刑，早晚就要死去，（他）就拿了五十兩銀子，哭著找管牢的獄卒商量，獄卒被（他）感動了。有一天，（獄卒）讓史可法換上破衣服，穿雙草鞋，背上一個筐子，手上拿一把長鏟，裝成掃垃圾的人，（把史）帶進(jìn)去。悄悄地指示（給他）左公所在的地方，（史一看）左公正坐在地上，身子靠著墻，臉上、額頭上都燒得焦?fàn)�辨不清了，左膝蓋以下，筋骨都散脫了。史可法上前跪倒，抱著左公的膝蓋嗚咽地哭著。左公辨出史的聲音，可是眼睛睜不開，（左公）就使勁伸出手臂，用手指撥開眼眶，那雙眼的閃光簡直像火炬一樣。（他）發(fā)怒地說：“沒有用的奴才，這是什么地方？你竟敢到這兒來！國事糜爛到如此程度，我老頭子已經(jīng)完了，你又輕身不明大義，天下事誰能夠支持？（你）若還不快走，不用等壞人制造罪名陷害你，我現(xiàn)在就把你打死！”說著就摸索地上的刑械，作出要投擊的姿勢。史可法嚇得不敢出聲，急忙跑出來。后來（他）常常流著淚對別人還說這件事，說：“我老師的肺肝，都是鐵石鑄造的`啊！”

　　（3）、本段大意：敘述史可法探監(jiān)、左光斗責(zé)以大義。“乃奮臂以指撥眥，目光如炬”表現(xiàn)了什么？評點：“雖旦夕且死”，而剛毅之氣沛乎天地之間。“摸地刑械作投擊勢”，評點：出于真摯而深厚的情誼，清醒地認(rèn)識到自己身上的重?fù)?dān)。為了使他不要感情用事，而要看到當(dāng)前“國家之事糜爛至此”的形勢，要以大局為重。

　　第二課時

　　5、誦讀第三段：

　　（1）、文本字詞分析：崇禎（明朝最后一個皇帝明思宗的年號，中國歷代帝王即位后用以紀(jì)年的名號，起源于漢代，漢武帝即位，開始用年號紀(jì)年，稱建元元年），以鳳廬道奉檄守御（以：憑借……的身份/官職），輒（總是，常常），幄幕（軍用的帳幕），漏鼓移則番代（漏：沙漏，古代計時工具；鼓：敲鼓以提醒；漏鼓：古代代指時間；番代：輪流替換），以（用，拿……這件事，這些話勸說），少（稍稍，稍微）。

　　（2）、整體翻譯參考：崇幀末年，“流賊”張獻(xiàn)忠在蘄州、黃州、潛山、桐城一帶出沒。史可法這時任鳳廬道，奉命守御鳳陽、廬州一帶。每當(dāng)有了警報，（他）總是一連幾月不安寢，叫將士們輪流休息，自己卻坐在帳幕外。（他）選擇十個身強(qiáng)力壯的士兵，讓兩個人蹲下，自己背靠著他們，過一段時間再輪流替換。每當(dāng)嚴(yán)寒的夜晚，（他）一站起來，抖一抖衣裳，甲上的冰霜散落地上，發(fā)出清脆的響聲。有人勸他稍稍休息一下，他說：“我對上恐怕辜負(fù)了朝廷，對下怕對不起我的老師啊。”

　　（3）提問1：本段只敘述一件事，試用作者原話加以概括。答案：史公以鳳廬道奉檄守御。

　　提問2：文章的題目是什么？答案：左忠毅公逸事。

　　提問3：文題是“左忠毅公逸事”，但課文第3段寫的全是史可法在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義中的表現(xiàn)，游離于課題之外，可以刪去，你的看法怎么樣？

　　分析：這段寫史可法鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的情況，是作者階級局限性的表現(xiàn)，應(yīng)分析批判，但在結(jié)構(gòu)上卻是重要的一段，是全文的有機(jī)部分，不能刪去。因為在這里作者是明寫史，暗寫左，寫史的忠于職守，正在表現(xiàn)左的言傳身教對史的影響，從側(cè)面豐富了左的形象。例如，史的“數(shù)月不就寢”照應(yīng)左在“嚴(yán)寒”天視學(xué)；史坐帳外看著士卒睡覺，照應(yīng)左對古寺中寒士的愛護(hù)；史“甲上冰霜落”，照應(yīng)左在獄中傷痛萬狀的剛毅謀國。史的“下恐負(fù)吾師也”一語，點透了和主題的關(guān)系。

　　6、誦讀第四段：

　　（1）、文本字詞分析：躬造（親自造訪，親自到），于（介詞，引出動作的對象，解釋為“在”），侯……起居（向……問安好）。

　　（2）、整體翻譯參考：史可法帶兵期間，來往經(jīng)過桐城，一定親自到左公府上，問候太公、大母，到堂上拜見夫人。

　　（3）、既然是記左光斗的逸事，為什么還要記史可法的逸事？寫史可法與寫左光斗有什么關(guān)系？

　　分析：文中寫史可法的逸事有三處。一是寫左光斗被陷，史可法入監(jiān)探視。左光斗蒙冤下獄后，史可法朝夕徘徊獄門外，以圖一見。終因魏閹防范森嚴(yán)未能如愿。后聞左光斗旦夕將受極刑，又用重金賄賂獄卒，喬裝更衣，冒死前往獄中探視。這里看來是寫史可法當(dāng)時對左光斗情深，但實際上是寫左光斗平素待史可法的義重。不是平時左光斗對史可法的倚重、扶持，又何來此時史可法的舍身探監(jiān)，以報知遇之恩？二是寫史可法的勤于軍務(wù)。寫他忠于職守，常存戒備之心；寫他愛護(hù)部下，身先士卒；寫他刻苦耐勞，寒夜防守，衣不解甲。史可法所以能如此這般，用他自己的話來說，便是“吾上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師”，可見左光斗以國事為重，誓當(dāng)成就一番功業(yè)的諄諄告誡和殷殷教誨，左光斗的言傳和身教對史可法的影響之大。三是寫在左光斗死后，史可法還常去探望左光斗的家屬。左光斗死于非命，然史可法不忘舊誼，來往桐城，于繁忙的軍務(wù)中仍親自到左府問候左光斗的父母和夫人。這里讀者從史可法待左光斗的情義深長也自可進(jìn)一步想象左光斗生前待史可法確系恩重如山，致使史可法永世不忘。

　　綜上所述，作者寫史可法的兩則逸事，落筆在史可法身上，指歸卻在左光斗身上。從史可法的不忘師恩，可知左光斗愛惜人才，唯賢是親，唯賢是用的可貴見識；而史可法的勤于職守，忠于朝廷，既證實了左光斗有知人之明，更顯示了左光斗“惟念國事”的精神感人至深。文中左光斗史可法兩個形象相映成輝，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　7、誦讀第五段：

　　（1）、文本字詞分析：宗老（家屬中的前輩，德高望重的前輩），與……善（與……關(guān)系交好，友好）。

　　（2）、整體翻譯參考：我的同族老前輩字涂山的，是左公的女婿，與我去世的父親友好，他說監(jiān)獄中的話是親自聽史可法說的。

　　（3）、文中最后一段在全文起什么作用？

　　分析：以文章傳人，可擇要述其一生，也可選錄部分，以一斑窺全豹。左忠毅公一生，可傳之事很多，文中略而不提為眾人熟知之事，只是敘說世人不知的一點內(nèi)容。唯其不為人知，因而撰文也常易使人生疑。全篇起首一句“先君子嘗言”，說明是記載先父之言，予人以親切感、真實感。篇末一段呼應(yīng)起首一句，注明這些未載入正史的逸事并非街談巷議，“獄中語”乃左公甥親自得之史可法，而左公甥又是“余宗老涂山”、“與先君子善”，證實“先君子嘗言”確鑿無誤。所以說結(jié)末一段補(bǔ)說了逸事的由來，強(qiáng)調(diào)了材料的翔實可靠，更加令人信服。

　　8、鞏固重點：

　　1）、一詞多義：

　　草：文方起草——敝衣草屨（初稿，草稿——草，草鞋）

　　微：微行入古寺——微指左公處（隱藏，隱蔽→不顯露的，微服：國君或官吏穿著一班人的衣服）

　　更：使史更敝衣——使將士更休（改變，更換——輪流）

　　第：即面署第一——必躬造左公第（表次序的詞頭——按一定等級建造的大宅院）

　　語：述其事以語人——謂獄中語乃親得之于史公云（告訴——言論，話）

　　2）。本文行文嚴(yán)謹(jǐn)，請找出既能表現(xiàn)文章的題旨，又能表現(xiàn)文章內(nèi)在聯(lián)系前后相互呼應(yīng)的一組句子（）

　　A、先君子嘗言，鄉(xiāng)先輩左忠毅公視學(xué)京畿——余宗老涂山，左公甥也，與先君子善，謂獄中語乃親得之于史公云。

　　B、叩之寺僧，則史公可法也——及左公下廠獄，史朝夕獄門外——史公以鳳廬道奉檄守御——史公治兵，往來桐城，必躬造左公第，侯太公、太母起居，拜夫人于堂上

　　C、他日繼吾志事——老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者——吾上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師也

　　8、文章特色掌握：

　　四、板書設(shè)計：

　　覓才—惜才—選才—譽(yù)才——為國選才，知人善任，任人唯賢的品質(zhì)。繼吾志事

　　史公探監(jiān)，左公責(zé)以大義——剛毅之氣沛乎于天地之間。愛國精神

　　史公兩則逸事——左光斗言傳身教，史可法受之影響之深。言傳身教

　　《左忠毅公逸事》教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能歸納重要的文言知識。

　　2.能理清思路，概括要點，感受左光斗堅貞不屈，一心為國的高風(fēng)亮節(jié)。

　　3. 學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物的方法。

　　教學(xué)過程

　　一、文言知識

　　（一）同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)《左忠毅公逸事》。事先同學(xué)們沒有預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請大家結(jié)合文后注釋閱讀課文一至二遍，試著解決幻燈上紅體字的意思。

　　幻燈投影：

　　風(fēng)雪嚴(yán)寒，從數(shù)騎出：使……跟從

　　微指左公處，則席地倚墻而坐

　　使史更敝衣:

　　使將士更休

　　涕泣謀于禁卒，卒感焉。

　　乃奮臂以指撥眥

　　后常流涕述其事以語人

　　史公以鳳廬道奉檄守御

　　（二）師提醒：

　　第一，不要孤立地解釋某個詞的含義，可以將詞放在句子中來根據(jù)語境理解，這樣可能就更容易、更準(zhǔn)確了。比如：從數(shù)騎出，是使動用法。

　　第二，文言文學(xué)習(xí)重在對文言知識的歸納、積累。在這里老師做一下示范。像“從”“席”這樣的詞類活用、像“更”“以”等重要的多義詞，要到本子上。多義詞也可以聯(lián)想自己學(xué)過的文章歸納在一起，比如“焉”，我們剛學(xué)的《勸學(xué)》《師說》就有“積土成山，風(fēng)雨興焉”“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”“于其身也，則恥師焉”。當(dāng)然也可以通過查閱字典歸納。

　　（三）請大家再一次閱讀全文，圈出不理解的詞句，馬上提問。

　　二、文意理解

　　（一）請看文題：“左忠毅公逸事”題目向我們了哪些信息？

　　（二）既然“左忠毅公”就是左光斗，為何不以“左光斗逸事”命題?這樣多通俗簡明啊。

　　（三）大家視野再寬些，以“忠毅”的'謚號代稱，還有無別的作用？想一想好的標(biāo)題都有哪些功能？（“忠毅”二字是全文的眼，“逸事”是緊扣“忠毅”來選材成文的。）(學(xué)生答不上來,直接問寫了左忠毅公哪些逸事？這些逸事表現(xiàn)左光斗怎樣的品質(zhì)?)

　　（四）寫了左忠毅公哪些逸事？這些逸事是如何體現(xiàn)“忠毅”的？

　　1左光斗提拔史可法。 微行出訪，為國求才。(忠)

　　2左光斗獄中怒逐史可法。 受盡酷刑不屈服。(毅)以國事為念,保全人才。（忠）

　　左光斗幾經(jīng)酷刑，身陷絕境，能與史可法相見，當(dāng)有許多肺腑之言需要傾吐，然而他毫不顧惜個人生死榮辱，唯以國事為念，這是何等高尚的情操！這是何等剛毅的性格！

　　（五）第三段寫的是史可法，又不是左先生，這是不是沒有扣題呢?

　　寫史可法勤于軍務(wù)，忠于職守。其實就是史可法繼承左光斗“忠毅”的志向(對應(yīng)第一段吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳。)。（側(cè)面烘托與1、2段的正面描寫相結(jié)合，人物形象更加突出。）

　　師：作為一寫人敘事的散文。緊緊扣住“忠毅”這一人物的特點來選材、敘事，文章顯得環(huán)環(huán)相接，井井有條。這也是的一大特色，在寫記敘文時，同學(xué)們值得借鑒。當(dāng)然除此之外，還有一大特色。先請回答這個問題。同桌或前后之間可以朗讀交流。

　　三、特點。

　　（一）你認(rèn)為中刻畫人物精彩之處是哪里？為什么精彩？

　　第一段：幾個動詞。公閱畢，即解貂覆生，為掩戶（改為“關(guān)門”是否可行？）。

　　第二段：外貌、動作、語言描寫。席地倚墻而坐，面額焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。（嗚咽，沉痛）史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥⑿，目光如炬，怒曰：“庸奴!此何地也，而汝來前!國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？不速去，無俟奸人構(gòu)陷⒀，吾今即撲殺汝!”（深怕史可法看望他被奸人所害，怒趕史可法。語調(diào)要高亢、憤怒。）因摸地上刑械作投擊勢。此處請學(xué)生朗讀。

　　第三段：動作、外貌、語言。每有警，輒數(shù)月不就寢，使將士更休，而自坐幄幕⒄外。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，鏗然⒅有聲。或勸以少休，公曰：“吾上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師也。”謚號：忠烈。對應(yīng)第一段“他日繼吾志事，惟此生耳”。

　　（二）師：精彩的共同原因就是運用了大量的細(xì)節(jié)描寫。大家從肖像、語言、行為的正側(cè)兩面描寫上，品到了真味，大家真感動了。面對黑暗勢力絕不低頭的錚錚鐵骨，以國事為念毫不顧惜個人生死榮辱的碧血丹心，左公的永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)與弘揚。讓我們懷著由衷的敬意，齊誦其中的部分。(生齊誦“一日……皆鐵石所鑄造也”。高亢激昂)

　　課堂結(jié)束。

　　《左忠毅公逸事》教案 7

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　一、掌握本文的實詞、虛詞的用法，詞類活用現(xiàn)象和句式 的特點。

　　二、學(xué)習(xí)下面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的寫法。

　　三、學(xué)習(xí)左光斗的愛國主義精神。

　　教學(xué)安排：兩課時（課內(nèi)自讀）

　　重點是：教學(xué)要求二、三；難點是教學(xué)要求一

　　教學(xué)方法：目標(biāo)教學(xué)法、自學(xué)法、討論法

　　教學(xué)手段：幻燈投影

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：掌握實詞、虛詞的用法，詞類活用、句式特點。

　　分析文章結(jié)構(gòu)，了解逸事特點。

　　教學(xué)程序：

　　一、檢查課前預(yù)習(xí)（測試法）（幻燈投影）

　　1、給下列的生字注音：瞿、烙、屨、噤、檄、幄、鏗

　　2、文字常識填空：

　　本文題目標(biāo)明，文章的內(nèi)容是 左光斗 的故事。所

　　謂逸事是指 散失沒有流傳 的事跡，定這類文章是取人

　　物的 一部分 來表現(xiàn)人物。本文作者是 方苞 ，選自 《方

　　望溪先生文集》 ，作者是 桐城 派的創(chuàng)始人，《方望溪先

　　生文集》 的命名是根據(jù) 號 而命名的。

　　學(xué)生提疑：在課外預(yù)習(xí)的`基礎(chǔ)上就課文不理解的詞語提疑，

　　注釋上有的一律不予再提疑。

　　師生解疑；（1）學(xué)生解疑

　　（2）教師解疑 疏通課文字、詞、句。

　　重點掌握下列內(nèi)容：（幻燈打出字樣，學(xué)生一一明確）

　　實 詞：雪、騎、涕、已、語、俊、屨、瞿、檄、造

　　虛 詞：為、而、于、方、汝、以、也

　　詞類活用：手（名為動）席（名為動）輕（行為動）

　　句 式：1、公閱畢為（ ）掩戶

　　2、吾上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師也

　　四、翻譯課文第二段，抽中下等學(xué)生翻譯，了解課文理解情況。

　　五、分析文章結(jié)構(gòu)：講座法、測試法

　　第一段（1）寫 。 重點記

　　第二段（2）寫 。

　　第三段（3）寫 。 重點記

　　第四段（4）寫 。

　　第五段（5）寫 。本段補(bǔ)說 由來。

　　六、朗讀課文：指導(dǎo)課后作業(yè)

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫刻畫人物寫作方法。

　　學(xué)習(xí)左光斗的愛國精神和善識人才、保護(hù)人才的思想行為。

　　教學(xué)程序：

　　一、討論課文內(nèi)容。（討論法、練習(xí)法）

　　以文段設(shè)置閱讀理解題

　　閱讀文段第一自然段，思考下列各題：

　　1、本段重點寫什么？作者怎樣刻畫主人公形象？

　　閱讀第二段，思考下列各題：

　　1、作者通過什么方法來刻畫人物？

　　2、左光斗為什么要怒斥史可法？

　　明確：用板書 解貂、覆生、為掩戶

　　1、 任人唯賢 面署第一 正面描寫

　　左公為人 繼吾志、惟此生

　　言：怒曰 善識人才

　　2、重義輕生 行：摸刑械作擊勢 保護(hù)人才

　　肖像：面額焦?fàn)�

　　筋骨盡脫

　　目光如炬

　　（三）閱讀第三、四段，思考問題

　　1、這兩段重點寫誰？找出前文中與之相對應(yīng)的語句。

　　課文標(biāo)題是《左忠毅公逸事》，這兩段文字是否可刪去，

　　為什么？

　　明確：板書

　　1、不寢 側(cè)面襯托

　　史公作法

　　2、坐臥 奉命守御，不忘師教

　　（左公影響）

　　3、背倚 師教有果

　　二、歸納總結(jié)課文（提問式，討論式）

　　1、本文的主旨是什么？課文從哪些方面來表現(xiàn)主旨？

　　板書明確：

　　1、左光斗不辭辛苦為國選才

　　左光斗的愛國精神

　　2、左光斗身陷獄中，心系國事，堅強(qiáng)不屈

　　（主旨）

　　3、左光斗的愛國精神對史可法的影響

　　2、本文寫作上的特點：

　　生動具體的人物描寫。

　　正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物。

　　3、逸事的特點：?選取一生中的一小部分來表現(xiàn)人物。

　　指散失沒有流傳的事跡。

　　三、目標(biāo)測試：

　　左光斗善識人才 正面 描寫 愛國

　　1、本文所 左光斗怒斥史可法

　　選逸事 史可法探監(jiān) 愛才

　　史可法勤于軍務(wù) 側(cè)面 描寫

　　史可法探望左家屬 護(hù)才

　　2、指出下列詞類活用的情況：

　　3、汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支柱者。

　　-微指左公處，則席地倚墻而坐。

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