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《大禹治水》優秀教案（通用10篇）
作為一名人民教師，常常需要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的《大禹治水》優秀教案，歡迎閱讀與收藏。
《大禹治水》優秀教案 1
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學時間：3課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書：16
大禹治水
2、簡介大禹。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的'英雄。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文。
要求：
（1）把生字圈出來。
（2）把難讀的句子畫出來。
2、檢查自讀情況。
3、范讀課文。
思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？
4、口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（2）從哪兒看出洪水很兇猛？
看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。
（3）“無家可歸”是什么意思？
（3）這些事情發生在什么時候？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。
四、過渡
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、教學部分生字，指導書寫。
1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、引導學生說說字形記憶方法。
3、學生描紅。
第二課時
一、復習檢查
二、繼續細讀課文
1、細讀課文第2自然段。
（1）指名讀課文。
說說這一段有幾句話。
哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？
（2）學習二、三兩句。
①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。
②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？
（板書：走遍吃盡）
“走遍”“吃盡”說明了什么？
“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？
③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？
“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？
（板書：挖通劈開）
④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？
⑤指導朗讀。
學生練讀，齊讀。
2、細讀第三自然段。
（1）指名讀課文。
（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？
（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。
這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？
板書：13年三次過家門一次也沒進
（4）指導朗讀。
3、細讀第4自然段。
（1）齊讀。
（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）
（3）老百姓會怎樣感激大禹？
板書：制服洪水代代相傳
（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。
三、練習背誦課文。
第三課時
一、復習檢查
擴詞。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）偉（）（）（）
二、教學部分生字字形，指導書寫
1、教學生字字形。
（1）引導自學部分生字。
（2）注意“久”的寫法。
2、指導書寫。
3、練習描紅。
三、課堂練習
1、抄寫詞語。
2、按要求填空。
洪：有（）畫，第七畫是（）。
父：有（）畫，第三畫是（）。
理：有（）畫，第十畫是（）。
姓：有（）畫，第三畫是（）。
四、作業。
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
板書：
16
大禹治水
走遍
吃盡
挖通
劈開
制服洪水
13年
三次過家門
一次也沒進
代代相傳
內容概括：這篇介紹了關于《大禹治水》教案之二，希望對你有幫助！
《大禹治水》優秀教案 2
【教學目標】
1．認識15個生字；會寫8個生字；理解“洪水、擋水、疏導、安居樂業”等詞語的意思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解禹和鯀治水的方法以及結果。
【教學重難點】
重點：朗讀課文識字、寫字。
難點：在朗讀中初步理解詞語的意思，理清課文脈絡。
【教學過程】
一、圖片導入，揭示課題
1．課件出示課本上的插圖。插圖描繪的是什么場景？找出圖片中的主人公——禹。（板書課題）
2．課題中的“水”指的是什么水？
3．“洪水”，你了解嗎？指導認識、書寫“洪”：觀察字形，組詞，形聲字。
4.“洪水”是怎樣的呢？它的危害性有多大？播放課件圖片。
【設計意圖】以課本上的插圖導入，緊扣課文，還能檢查學生的預習情況。同時，課件的播放，變抽象為形象、直觀，讓學生對“洪水”有初步的感知。課題中的生詞采用觀察字形結構等方式及時指導認識和書寫。
二、初讀課文，整體感知
1.師范讀課文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的結果如何？
2.出示生詞，識記生字
洪水毒蛇猛獸傷害災難仍然被
消退繼續認為教訓恢復生產
指名認讀，相機正音，指導讀好前鼻音“難、認、產”，后鼻音“洪”，并用生字口頭組詞。
“被”：“披”、“坡”的偏旁換成“衤”就是“被”。
“災”：家里失火了就是“災”。
【設計意圖】利用已有的知識，采用多種方法，如換偏旁、解釋字義、看結構等集中識字。
2.生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，圈畫語句。
請生讀（“他和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”）
【設計意圖】范讀課文，指導學生自讀。師范讀時提出要求，讓學生在聽老師讀的時候有事可做，邊聽邊思考。生自讀課文，反復讀，每一次讀都有新的任務要完成。
3.“大禹治水”的辦法叫什么？（“疏導”）
猜一猜：“疏”是什么意思？再讀一讀大禹是怎么治水的句子。
4.禹為什么能想到用“疏導”的辦法治水？（“吸取了鯀治水失敗的教訓”）
追問：失敗的是教訓，成功的應該是什么呢？（經驗）
5.找一找文中鯀是什么治水的？（“筑壩擋水”）
解釋“筑壩”；請生猜一猜“擋”是什么意思？
【設計意圖】隨文識字。課堂上始終緊扣教學目標、落實教學目標，指導學生用聯系上下文的辦法理解詞語。
小結：鯀采用筑壩擋水的辦法治水失敗，禹吸取他的父親失敗的教訓，采用了疏導的辦法治水。
6.禹治水的結果如何？課文第4段中哪個詞語最能體現？（“安居樂業”）
聯系上下文理解“安居樂業”的意思。
指導認識、書寫“業”、“產”：觀察字形
三、指導書寫
1.課件出示本課生字，指導學生再次認讀。
2.指導學生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點。
洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。
難：左窄右寬。“又”捺變點，“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長。
認：左右高低相等，左窄右寬，提和撇要注意穿插，捺要舒展。
業：獨體字。先中間后兩邊，左低右高對稱寫。
產：獨體字。“立”加一撇，末筆撇要舒展。
3.教師范寫生字，指導學生描紅、臨寫。
4.教師利用投影儀展示同學的`書寫成果，組織交流反饋。
【板書設計】
大禹治水
筑壩擋水疏導洪
安居樂業
產難認
【反思】
從思維的角度來說，本節課從兩個方面踐行了指向思維閱讀的理念。第一，在低年段的小學語文課本中有很多插圖，有效利用這些插圖可以激發學生的學習興趣，讓教學事半功倍。學生的思維離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。對于學生來說，認識插圖的過程也是他們整體感知課文的過程，同時說說插圖中的事物，也有利于培養學生的口頭表達能力和觀察能力。
第二，課堂上講求思維的突破和思維的完整性。例如，當教師提問：禹為什么能想到用“疏導”的辦法治水？學生回答：“吸取了鯀治水失敗的教訓”。其實教學本可以到此為止，但教師又及時追問了這樣一個小問題：失敗的是教訓，成功的應該是什么呢？（經驗）成功的經驗，失敗的教訓，一次追問激發學生的思維。在教學過程中，教師通過不斷的提問，引導學生從課本中找關鍵信息，知道了禹和鯀分別采用的治水的方法以及結果，讓整個課堂具有連貫性。
對于二年級的學生來說，要理解文本（如詞語“疏導、筑壩擋水、安居樂業“等）和課文所要頌揚的大禹精神還是有一定難度的。因此，教師通過范讀、自讀、指名讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中初步理解詞語的意思，并在教學中滲透利用上下文理解詞語的方法。課堂上，教師采用集中識字和隨文識字兩種方法，鼓勵學生利用已有的知識經驗，從字音、字形、字義上認識生字，強化對字的運用。如“災”從字的結構上入手，再結合每個部件整合成一個完整的意義，從而幫助認識這個漢字。在書寫環節，強調按照筆順書寫正確，并且指導觀察字的結構，注意筆畫的穿插避讓，指導如何寫得更美觀。有些生字，如“難”在此前已經學過部件“又”“隹”，課堂上主要就是指導學生如何把這兩個部件組合在一起（“隹”中的“亻”直而長，四橫等距，末橫稍長），發現筆畫的變化（“又”末筆捺變點），從而讓“難”字書寫地更漂亮。
當然，如何讓思維的構建和碰撞在課堂上完美呈現還需要大家的不斷探索。
《大禹治水》優秀教案 3
【教材分析】
《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。
【教學目標】基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：
1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。
3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【教學重點】
1、正確認讀、書寫生字。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【學情分析】
二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。
【教學策略】在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。
【教學過程】
第一部分：創設情境，導入新課
上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治” 。齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水”是什么意思。
【設計意圖】導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。
第二部分：初讀課文，自主識字
識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：
第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。
【設計意圖】一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。
第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。
【設計意圖】此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。
第三步，請2-3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：
預設一：學習多音字
mò沒有
1.沒
méi漫過、高過、隱在水中
2.給紅色字注音：
沒有淹沒沒過腰身
dǎo豎立的東西躺下來
1.倒
dào位置上下前后翻轉
2.給紅色字注音：
倒立打倒摔倒
先幫助學生了解不同讀音表示不同意思，再引導學生通過注音練習鞏固運用。
【設計意圖】這一環節不僅幫助學生讀準字音，更重要的是讓學生體會根據字義判斷字音的方法。
預設二：區分同音字
治治理（）（）
制制服（）（）
引導學生學習兩個同音字，做擴詞練習。教師點撥學生：同音字放在一起積累是識字的好辦法。
【設計意圖】此環節引導學生通過擴詞練習的方式正確區分運用“治”和“制”，積累識字方法。
預設三：寫字
學生找出本課中難寫的'字，重點指導“被”和“制”的書寫。先對口令，寫字時要做到——一看二描三寫，然后通過觀察字形、課件演示筆順、學生書空、先描后寫、互評等環節逐步引導學生書寫正確、工整、美觀。
衣字旁是本課新認識的偏旁，學習衣字旁時，師相機追問：你還知道哪些帶衣字旁的字，引導學生總結衣字旁的字和衣服有關。
【設計意圖】這一環節從寫字姿勢、習慣、方法等方面綜合指導，引導學生寫好漢字，體會偏旁表字義的特點，進一步積累識字方法。
第四步：游戲鞏固識字，我設計了和課文內容密切相關的識字闖關小游戲。
【設計意圖】這樣設計既增加了識字的趣味性，又幫助學生鞏固識字，同時巧妙地以詞串形式梳理課文主要內容。可謂一舉三得。
第三部分：學習課文，隨文識字
第一步：指名分段讀課文，繼續在語境中識字。
第二步：學習第一自然段。
出示詞語“滔滔的洪水”，指名讀，讓學生猜猜“滔滔”是什么意思？根據學生的回答，教師總結可以根據偏旁猜字義。
【設計意圖】“滔”是要求認讀的字，此處引導學生隨文識字。
指名讀全段，讀完后讓學生說說你的眼前出現了怎樣的情景？相機引導：沒有了田地，沒有了房屋，到處流浪就叫“無家可歸”。
【設計意圖】此環節運用誦讀感悟和再造想象的策略，引導學生感受洪水給人們帶來的巨大危害，運用聯系上下文的方式理解“無家可歸”。
第三步：學習第二自然段
先指名讀，思考：大禹治理洪水時做了哪些事？畫出有關的句子。
在小組內交流畫的句子和自己的想法，然后全班交流，學生談到“劈開大山”時，師追問：你有什么好辦法記住“劈”？
根據學生交流情況師相機引導：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈開大山，引導洪水，這就是吃盡“千辛萬苦”，從而理解“千辛萬苦”的意思。
然后引導學生看課文插圖——大家的表情怎樣？人們為了吃盡千辛萬苦，為什么還這樣高興？
進行說話練習，人們挖大河、劈大山，吃盡千辛萬苦，大家心里想：（）
【設計意圖】這個環節有效運用插圖，引導學生展開想象，進行口語表達訓練。
最后推薦小能手讀、表演讀，使學生在朗讀中感悟課文內容。引導學生根據提示背誦本段。 【設計意圖】運用多種形式的朗讀訓練，在讀中感受大禹治水的頑強意志，培養學生的語感。當堂背誦，更能幫助學生積累語言。
第四步：學習第三自然段
以比賽讀、挑戰讀的形式展開。讀后互評，說說他哪句讀得特別好？學生可能會針對“13年、一次也沒有”進行評價。教師順勢出示句式練習，引導學生關注數量詞，在比較中體會運用具體數字的好處。
【設計意圖】此環節主要通過朗讀感受和句式比較策略，引導學生感受數量詞在表現大禹無私奉獻精神中的作用。
第五步：學習第四自然段
先齊讀，再引導學生想象：洪水被制服了，老百姓現在的生活和以前有什么不同？學生可能會談到：老百姓又有新房子了，孩子們又可以上學、玩耍了等等，如果談不到，就引導學生聯系第一段和現在的生活。師相機引導：這樣平靜穩定的生活就叫“安定的日子”。
然后出示寫話練習，“如果你是古代老百姓，會怎樣感激夸獎這位偉大的英雄？”
【設計意圖】這一環節運用聯系上下文比較、聯系實際生活、展開想象等策略理解詞語，感受大禹治水給人們帶來的安定日子。同時，為學生創造口語表達的語境。
第四部分：作業設計
★把大禹治水的故事講給爸爸媽媽聽。
★★搜集其他偉大英雄的故事，參加班級故事會。
【設計意圖】以上作業設計旨在幫助學生積累語言，擴大閱讀量，提高口頭表達能力。
《大禹治水》優秀教案 4
一、教學目標
知識目標：
1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
技能目標：
1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。
2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。
情感目標：
了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。
二、教學重、難點分析
1、教學重、難點
通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的`奉獻精神。
2、對策
①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。
②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。
三、學習對象分析
1、學生特點
本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經有
了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。
2、相應對策及學法指導
①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。
②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。
③教師鼓勵學生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。
四、教法設計及教學策略
1、教法設計
本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。
本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。
2、教學策略
①提供資源，方便學生查閱。
②師生互動，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。
五、教學媒體和資源應用設計
1、教學媒體
①全部聯網的多媒體計算機教室
②利用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。
③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）
④教師制作： A大禹治水的動畫及配音課文朗讀
B生字游戲
C“三過家門而不入”圖片、配樂
D歌曲《為了誰》
學生準備：課前搜集神話故事。
《大禹治水》優秀教案 5
預習提示
運用綜合識字的方法，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。
自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
教材分析
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
教學目標
運用綜合識字的方法，認識本課十個生字，會寫七個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。
自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。
教學準備
學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準備
大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學重難點
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的.奉獻精神。
課時安排
一課時
教學過程
講故事導入新課
師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。
初讀課文，整體感知
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）
師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。
課件出示生字，師生評點正音。
分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
細讀課文，體驗感悟
師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？
生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。
（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？
生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。
（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）
根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：
“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”
（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）
“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”
（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）
重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。
（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽了這個故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）
讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）
師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。
師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。搜集故事，拓展延伸
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。
《大禹治水》優秀教案 6
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，重點讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。
2、通過課文留白處理、角色換位等方法，體會大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神
一、復習檢查
1、同學們，今天我們繼續學習15課，大禹治水。看看這些詞語你還認識嗎？（小老師帶讀）
2、上節課我們知道古代有個人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關于大禹治水這個故事，小朋友們上節課提出了幾個問題：治水的原因、方法、結果。這節課我們就帶著這些問題走進課文中。
二、精讀課文
分析原因：
1、首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節是說大禹治水的原因的？（第一小節，指讀）
2、讀了第一小節，你知道了什么？
水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）
故事發生在很久以前，是啊這個故事發生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導讀好很久很久。）
滔滔的洪水把農田淹沒了會有什么后果？大水把房屋也沖到了會有什么后果？
兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導朗讀）
可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）
好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）
了解方法：
1、孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時會被大水奪取生命，你會怎么想。
2、是啊， 禹和你們一樣，他下決心——引讀
指導朗讀。
大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的呢？請自由朗讀第二小節。
3、（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,最后_________。
出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。
（2）大禹治水的過程可真是復雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會吃哪些苦呢？
路過山崖他可能………...會山洪暴發他可能會…………..清晨，別人還在睡夢中，他……………，夜晚，他……………..
走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）
（3）指導朗讀
（4）吃了那么多苦，終于做好了準備工作了，然后他又怎么做的呢？
出示句子自由朗讀。
討論：
①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？
②四千多年前，人們有起重機嗎？有挖土機嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。
③人們在開山挖河的過程中會遇到哪些困難呢？
真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的'苦都是值得的，有價值的，最后（引讀）
④指導朗讀。
故事感悟：三過家門而不入
1、在大禹治水的過程中還發生了許多感人的故事，下面請大家自己讀讀。
2、填空
3、十三年多長啊？4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時也要看一看啊，但他……難道他不關心自己的孩子和家人嗎？
如果你是大禹會對自己的兒子說些什么？
治水結果
經過13年的艱苦奮斗，最終結果怎么樣啊？齊讀第三段
這時人們會對大禹說寫什么？
同學們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現在，以后也會一代一代傳下去，這就是代代相傳。
齊讀課文。
聯系生活實際 激發學生共鳴
《大禹治水》優秀教案 7
教學設計思路
通過拼讀比較，書寫，組詞掌握本課生字新詞。通過正確，流利的拼讀，指名讀，達到有感情朗讀的目的。通過理解課文內容，體會大禹公而忘私，一心為人的精神。
教學目標
1、知識與技能
（1）認讀本課16個生字，并學會書寫要求會寫的6個生字。
（2）正確，流利，有感情地朗讀課文。
（3）體會大禹公而忘私，一心為人的精神。
2、情感態度價值觀
通過本課教學，激發學生公而忘私，一心為人的情感。
教學重難點
1、識字，寫字。
2、理解課文內容，體會大禹公而忘私，一心為人的精神。
教學方法、朗讀法、設疑法
課時安排2課時
教學設計
第一課時
教學目標
1、認讀本課16個生字，學習要求書寫的6個生字。
2、正確，流利地朗讀課文。
3、初讀感知，了解文意。
教具準備
教學幻燈片，多媒體課件，生字詞語卡片。
教學過程
一、談話，導入新課
1、板書課題：30、大禹治水。
2、學生質疑課題。
3、教師簡介故事梗概。
二、初讀感知，了解文意
讓我們懷著崇敬的心情，一起來學習這篇課文。
1、全班齊讀課題。
2、錄音范讀。
3、反饋聽的信息。你聽懂了什么
4、學生自由輕聲拼讀課文。
5、小組內互相拼讀，互相評價，互相正音。
6、指名分段朗讀，其余圈畫出本文的生字。
7、師生共同評價朗讀情況。
三、認讀本課生字
1、反饋圈畫生字情況。
2、幻燈出示本課生字。
hónɡ yān nónɡ chōnɡ bǎixìnɡ fù
洪水、淹沒、農田、沖倒、百姓、父親
xiū cái zhìfú wā shì xīnkǔ rù
修筑、才制伏、挖水、勢、辛苦、入
3、指名認讀生字。
4、全班齊讀本課生字。
5、抽讀生字詞語卡片。（輪讀）
6、指名分段朗讀課文。
7、師生共同評價朗讀情況。
四、學文悟理，激發情感
1、輕聲自由讀課文。
2、畫出最令你感動的句子。
3、反饋畫句情況。
4、你遇到了什么困難（引導學生大膽地質疑。）
5、反饋質疑情況，師適時板書。
第二課時
教學目標
1、會寫"農房自百父才人"等生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習大禹治水的`精神。
教具準備
生字詞語卡片，多媒體課件。
教學過程
一、復習，導入新課
1、全班抽讀生字卡片。
2、以"開火車"的形式進行輪讀比賽。
3、指名抽讀生字卡片，并組詞開花。
二、理清內容，情感升華
1、找出最令你感動的句子，讀一讀。
2、小組內互相朗讀，互相評價，互相正音。
3、全班齊讀課文最后一段。
4、你想對大禹說什么呢（引導學生聯系句子來贊揚大禹。）
5、大禹治水共花了幾年，最令人感動的是什么（十三年。三過家門而不入。）
6、師小結：我們應該向大禹學習，學習他一心為百姓服務的精神品質，學習他的吃苦耐勞，做事有始有終。
三、指導書寫
1、幻燈出示本課要求書寫的6個生字。
2、全班齊讀這6個生字。
3、指名認讀，并組開花詞。
4、學生自悟生字書寫筆畫筆順。
5、課件演示生字書寫筆畫筆順。
6、教師范寫，生觀察并書空。
7、引導學生記住生字在田字格中的位置。
8、生練習書寫，師巡視輔導并糾正雙姿。
9、展示部分學生書寫作品。
10、師生共同評價并糾正。
11、生繼續練習。
《大禹治水》優秀教案 8
教學目標
認知：
1、了解黃帝、炎帝的主要事跡。知道黃帝是中華民族的祖先。中華民族是炎黃子孫。
2、說出大禹的主要事跡和治水成功的原因。
技能：說說大禹“三過家門而不入”的故事。
情感：學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念
教學重點
1、體會文中的重點詞句，感受大禹那頑強的意志和獻身精神。
2、有感情地背誦課文。
教學難點通過朗讀和聯系上下文理解“千辛萬苦、千山萬水”，從而體會大禹頑強的`意志。
教學過程
一、導入新課
師：小朋友們，這一節課我們繼續學習大禹治水。通過上一節課的學習，你都知道了什么？誰來說一說？
師：讓我們再來讀一讀課題。
二、學習第一段
師：這一節課讓我們穿越時光隧道，到四千多年前去看一看，走一走。當時，大禹為什么要治水呢？請小朋友輕輕打開課本，讀一讀第一自然段。（指名說，能說出大概即可）
師：這水究竟怎樣呢？請同學們看一看這幅圖。（101頁的插圖）指名說。
生：這水好大好大。
生：這水洶涌澎湃。
自由說。
有感情朗讀“滔滔的洪水”這個詞組
師：引讀滔滔的洪水淹沒了——沖倒了——這樣會給人們帶來什么樣的危害呢？指名說，學生可圍繞問題自由說。
師：是呀，老百姓們又怎樣呢？點出無家可歸
師：洪水如猛獸一般，摧毀了老百姓的家園，使老百姓無家可歸，此時，老師仿佛看到了人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，讓我們滿懷對洪水的憎恨和對百姓的同情，齊讀第一段。
三、學習第二段
師：老百姓就這樣日復一日年復一年的過著無家可歸的生活，能讓老百姓的苦日子繼續下去嗎？于是禹怎樣——出示第二段的第一句。（句卡）
師：小朋友們想想，禹生活在距今4000多年前的夏王朝，那時沒有現代化的車子，也沒有高級的機器，有的只是雙手和一些簡單的工具，你們覺得大禹治水容易嗎？
生：不容易
師：請自由的讀讀第二小節，常言道，不動筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找哪些詞或是哪些句子最能讓你感受禹治水的不容易
生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。
生2：大禹帶領老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。
師點出千、萬小朋友們，千萬不是準確的數字，而是表示禹吃的苦很多很多，下面，小朋友們，張開想象的翅膀，想一想，大禹會遇到哪些困難？哪些危險？他又是怎樣克服的？
1、干糧吃完了……
2、來到懸崖邊……
3、遇到猛獸……
老師可打開學生的思維，學生如果想得好，就不須提示了
師：大禹為何要走遍千山萬水呢？為了什么？
生：為了查看水流和地形
生：大禹的父親曾經治水不成功，他想堵住水，結果越堵越糟。而禹確是順水而下
師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了太多艱苦的勞動。誰來讀這句話指導朗讀。（突出千萬）
學生如果說到第三句，出示第三句（句卡）這兩句的句卡可貼于黑板，讓學生朗讀。
師：點出“九”九也不是準確的數字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導洪水流入了大海。小朋友們，因為禹是與洪水作戰，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，會遇到什么困難？他的身體會怎樣？指名說
師：據說，大禹由于長期泡在洪水中，他的腳跟爛了，腳趾甲脫落了，腿上的皮磨破了，腿上的汗毛都磨光了，長期的勞動使他手上長滿了水泡，起了老繭，他這么辛苦為了誰？（齊說）
師：是呀，為了老百姓的幸福，大禹吃得苦太多太多，師：小朋友們，從這里你感受到大禹是個——的人。
《大禹治水》優秀教案 9
[教學目標]
1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。
[重點、難點]
1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節，感受其中精神。
2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準備]
錄音機、幻燈片等。
[教學時數]
2課時。
第一課時
[教學目標]
1、了解神話的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內容。
3、分析課文第一部分。
[重點與難點]
1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點：理解禹的不平凡的出生。
[教學方法]
講讀法。
[教具準備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學過程]
（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。
（二）了解神話。
神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻燈，進行字詞教學。
（四）聽課文錄音，理清課文思路。
討論后明確：第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的'出生。
第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。
第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
（五）講讀第一部分。
1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。
這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態度？
明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？
明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？
明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。
說明：
第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。
（六）課堂練習（幻燈出示）。
（七）布置作業：
抄寫生字詞語3次。
第二課時
[教學目標]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個性化的語言。
[教學過程]
1、講讀第二部分。
①大禹怎樣治水？學生默讀課文，討論明確：
第一，禹發動群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導的方法。
第三，請應龍協助治水。
②分析三過家門而不入。
a、講述三過家門而不入的故事情節。
b、詳寫兩次，略寫一次。
c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d、分析人物的具有個性化的語言。
岳母：對阿嬌的關懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。
③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的。
④第14段一系列的數據說明什么？明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。
2、分析第三部分。
①如何理解大禹哭石生啟？明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。
②結尾說明了什么？告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。
3、總結全文。第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。
4、布置作業：完成作業本，預習《怎樣講故事》。
板書設計：
天帝懲罰世人（災難根源）
禹治水的起因
鯀治水被殺（為民獻身）
大禹破肚出生（繼承父志）
禹和群眾共商大計治
請應龍協助治水
水、三過家門而不入
以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。
《大禹治水》優秀教案 10
【教學分析】
課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。
【教學要求】
1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
【教學重點、難點】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經過。
【教學方法】
指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。
【教學準備】
教學掛圖
【教學時間】
3課時
第一課時
一、揭示課題。
1、 板書課題。
2、 簡介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、 學生自由練讀課文。
2、 檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、 范讀課文。
思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?
4、 口頭填空：
課文主要講的.詩大禹為了( )，三次經過家門都沒有( )。
三、細讀課文。
1、 指名讀課文。
2、 討論：
(1) 這一段主要告訴我們什么?
(2) 從哪兒看出洪水兇猛?
(3) “無家可歸”是什么意思?
(4) 這些情況發生在什么時候?
3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。
2、 引導說字形記憶方法。
五、作業：學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、復習檢查。
1、 抽讀生字卡片。
2、 說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。
二、細讀課文。
1、 第2自然段。
(1) 指名讀課文。
(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?
(3) 大禹先干什么?后干什么?
(4) 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦?
(5) “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么?
(6) “九條大河、九座大山”表示什么?
(7) “挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么?
(8) 想一想大禹可能會吃什么苦?
(9) 知道朗讀。
2、 細讀第3自然段。
(1) 指名讀課文。
(2) 找出表示數量的詞。
(3) 這些數量詞強調什么?表現了什么?
(4) 知道朗讀。
3、 細讀第4段。
(1) 齊讀課文。
(2) 為什么說大禹是一位偉大英雄?
(3) 老百姓會怎樣感激大禹?
(4) 齊讀課文。
三、練習背誦。
1、 引導背誦。
2、 自由練習。指名背誦。
第三課時
一、復習檢查。
1、多音字組詞。(出示小黑板)
2、口頭擴詞。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )
二、教學生字。
1、 教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導“偉、雄”的筆順。
2、 指導書寫。
3、 學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水 沖倒 治理 很久很久
地形 引導 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有( )畫，第七畫是( )
父：有( )畫，第三畫是( )
理：有( )畫，第十畫是( )
姓：有( )畫，第三畫是( )
四、作業
1、 抄寫生字。
2、 背誦課文。
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