《魯班學藝》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《魯班學藝》教案，歡迎閱讀與收藏。
《魯班學藝》教案1
魯班學藝》這篇課文講的是魯班年輕的時候，到終南山拜師學藝，經過三年苦學，終于學好了手藝，成為木工祖師的故事。課文表現了魯班尊師敬人、為民造福、不謀私利的高尚品德。教學中，教師要引導學生緊緊圍繞魯班“學手藝”的重點閱讀，密切聯系學生“學文化”的實際，不失時機地寓思想教育于各個環節之中。
（一）在揭題中“導”激學生以“思”
首先，從題目入手，引導學生審題，感知整體。
師問：你聽說過木工的祖師是誰嗎？好，我們今天就來學習最后一課——關于木工祖師魯班（人物）的故事。既然是祖師，為什么學藝？（時間：年輕的時候），到哪學藝？（地點：終南山），把“學藝”一詞擴充一下（事件：拜師學習木工手藝），在此基礎上，要求學生把回答的“四要素”內容連接概括起來，便抓住了課文主要內容。
其次，引言啟導，激發學生讀書欲望。
師述：我們剛才通過讀題僅知道了故事概貌，其實課文內容遠比這豐富得多，生動得多。課文講魯班“學手藝”，而我們大家則是“學文化”，同學們讀課文的時候，看有沒有值得借鑒學習的地方。這樣，學生便會在讀書中積極思考。
（二）在初讀中“扶”幫學生以“悟”
學生通過單一的瀏覽式讀書，對魯班印象興許是朦朧的，所以學生初讀課文時，教師要采用“扶”的手段，適時點撥，幫助學生悟解初讀自學中的疑難。
首先，教師提出初讀要求或步驟：
①初讀課文，說說課文大致意思；
②利用工具書，在閱讀中認識理解生字新詞；
③邊讀邊思考課后第一題中7個問題；
④根據課后第一題暗示，試給課文分段，想想各段分別寫什么。
其次，教師檢查初讀情況，引導學生解決疑難問題，巧妙滲透思想教育。
例如，在引導學生理解“拜師學藝”一詞時，不是孤立地詮釋，而先讓學生弄懂關鍵性（疑難）的詞素“拜師”的意思；再讓學生從課文中找出寫“拜師”的段落、“拜”的句子讀讀，聯系語境，學生不僅知道“拜師”是古代的禮節，而且了解到魯班尊師的行為。最后，讓學生讀課文，看哪些地方描寫了魯班的尊師敬人，學生通過讀書知道魯班等師傅來，向老大娘作揖問路等內容體現了這一點。這里，對“作揖”一詞理解，可采用演示手段，讓學生切身感受敬人之舉。這樣，“拜師”一詞的教學，可謂起到了“觸一發而動全身”之妙，學生既理解了語意，又感知了課文內容；既學到了知識與方法，又受到了思想教育。
（三）在細讀中“議”引學生“知”
雖然在初讀中，學生受到了一定的思想感染，但這僅僅是片面零碎的，還未能觸擊到文章中心。照如下線索，理清文章脈絡，弄清各段寫什么之后，直插“學藝”重點段的閱讀。
尋師—→拜師—→學兄—→別師
（1）坐等師傅（1）磨、用工具
（2）口試過關（2）拆裝模型
（3）學藝成功
教學要以讀書為本。教師引導學生邊讀邊議、讀議結合，從而理解課文，掌握中心。師問：這段里講魯班學好了手藝，現在請大家邊讀邊想，魯班學藝為什么能成功？學生通過讀書了解到：
①魯班磨工具時，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，鑿子也磨出刃來了”；
②使用工具時，他砍樹“砍了十二個白天十二個黑夜”；
③拆裝模型時，更是廢寢忘食，“每一副都認真拆三遍安三遍”，時時琢磨，模型不離手。這樣感知后再經過思考，從而明白，魯班之所以能學藝成功，主要是因為他勤奮學藝，刻苦磨練。
在此基礎上，教師進一步設疑：那么，是什么力量驅使他這么勤奮刻苦呢？引導學生學習第一段，了解到魯班上終南山拜師學藝，路上克服了重重困難，明白魯班決心之大，這正是魯班學藝的巨大動力；也是他成功的重要因素。當然，魯班所遇的名師，則是成功的外在因素。教學，教師引導學生弄清師傅是怎樣教的，主要弄清師傅收徒前，“三考”魯班是何用意（一看懂不懂木工基本知識；二看有沒有誠心；三看學藝是為自己發財還是給人民做事）。對此，魯班作了滿意的回答。這時，教師啟發體會魯班答話的含義，從而明白魯班學藝正確的目的、端正的思想。最后圍繞“魯班的故事為什么廣為流傳”的問題思考，從而歸納出文章中心思想。
（四）在總結中“點”促學生以“學”
在概括文章中心之后，教師要把課文內容與學生思想實際聯系起來，以加強人物形象對學生的感染。總結時，可以啟發學生圍繞
①你是怎樣克服學習上的困難的？
②有魯班那樣的刻苦精神嗎？
③我們應該向魯班學習什么？等問題的討論，深入領會文章中心思想，并從中受到啟發與教育。
最后，教師在“結束語”中點化，實現知識遷移，使魯班形象在學生心目中扎根，影響和支配學生由“知”到“行”。結束語可這樣設計：“魯班結束三年學徒生活告別師傅時，師傅對他曾說過一句話（頓，讓學生答出）。現在，同學們五年（或六年）的小學學習生活即將結束，老師也有一句要送給大家，老師只要同學們不辜負老師和母校對你們的殷切希望，不管升學與否，都要以‘名聲’為重，像魯班那樣，品學兼優。”
《魯班學藝》教案2
活動目的：
1．進一步了解中國古人的聰明智慧
2．知道魯班是古代最著名的木匠，以及他對人類建筑的重大貢獻。
3．初步培養幼兒用已有的生活經驗解決問題的能力。
4．發展幼兒手部動作的靈活性。
活動準備：
《小熊貓學木匠》視頻、各種工具的圖片
活動過程：
一、運用周圍木制品，引入“木匠”這一概念
師：小朋友，老師讓大家看看我們周圍有什么是木頭做的東西？你們知道都是誰給我們做的嗎？
二、開始引入魯班這一人物
1．引導小朋友知道歷史上有魯班這個人
師：小朋友們誰知道中國歷史上有沒有偉大的木匠？
2．拋出問題，幼兒是不是對魯班是事跡有所了解，
師：那有沒有人知道在魯班的身上都發生了什么事呢？
3．根據幼兒的回答，開始敘述故事內容
提問：小朋友聽完之后要回答老師，你覺得魯班是個什么樣的人？
4．故事講完后的提問
三、引入木匠的工具
1 . 木匠一般都靠什么工作的啊？
2．《小熊貓學木匠》的視頻播放，注意里面出現的工具的使用，讓幼兒上來模仿
①看小熊貓和師父現在用的是什么工具啊？我們請小朋友來演示一下好不好？
②那接下來看見小熊貓用工具，我們就停一下好不好？
3．總結學木匠要有的精神
①提問：我們看了小熊貓學木匠，覺得他一個認真的徒弟嗎？
②提問：那魯班是個認真的徒弟嗎？你覺得一位優秀的木匠有事什么樣的呢？
小結：小朋友都說了，一位優秀的木匠應該。。。
4．發展思維。
①現在，魯班師傅說要收徒弟了，可是他要挑選一下，看說適合做他的小徒弟。報名的 舉手啊，說一說，你為什么想要當小木匠。
四、幼兒再次嘗試，選出的小木匠們聽指揮，模擬使用工具
總結反思：
第一次上社會課，有些陌生，盡管在大二的時候看到過學姐上過，但也都是模糊不清了，所以接到這個課就有些茫然。第一次寫的教案，老師對其不怎么滿意。首先，我的規格不是很符合，寫的條理不是很清楚，而且寫的有些像語言課。老師建議我上網查查好的教案，看看模版。于是我發現網上的教案模版都是不錯的。第二次就用了網上的模版，把自己原先的教案做了修改，可是這一次。老師沒時間看了，說上了課再點評。
第二天帶上電腦就去上課了，一直處于緊張的狀態。演習了幾遍，只是過了過。
開始上課，我就覺得我已經開始跟教案背離，說的話越來越口語化。我幾乎忘記了我的教學目標，打亂了順序開始上。其實看得出來小朋友對上的內容還是有興趣的。他們回答得也很積極，整個課上下來，氣氛我是很喜歡的。就是最不滿意的是結束有些茫然，不知道以什么形式結束，最后收得有些匆忙。
活動評價：
1、我在最開始導入中，是讓小朋友觀察教室里有哪些木制品，再問知不知道這些木制品是哪里來的，企圖引入木匠這個詞，最后的確是引入了。但老師覺得這個過程太過麻煩了，繞的太遠了。可以改成一開始就拿出椅子問他們知不知道這是誰做的，再讓他們觀察下周邊的木制品。
2、在說到鋸子的發明，只是說了這件事，沒有聯系實際，老師的建議是鋸子的發明與否對生活有什么影響——它為我們的生活帶來方便。
3、上的時候要注意生活的提煉，情感提升。比如說魯班割到手不是忙著疼痛，而是說自己動腦筋，總結規律，這樣才發明了鋸子。
4、選擇的視頻要更為目標服務。
5、老師上課出現的一些不好的詞語，還有小朋友一些無厘頭的話要接回來，整理好再拋回去。
6、自己的知識經驗積累不足，會被小朋友問倒，這方面的問題，老師上一次的課給了我啟發，對于自己還不太懂的問題，不用急著給小朋友答案，而是很誠懇地說自己需要再查查再告訴他們。
7、在我的課上，有些被小朋友牽住了。
《魯班學藝》教案3
獨立閱讀課文的教學結構基本成了定勢：
1.教師提出閱讀要求；
2.讓學生獨立閱讀；
3.師生共議閱讀結果。
這種結構定勢的關鍵環節是學生能動獨立地閱讀課文。但是，由于小學生年齡小，自控力弱，獨立意識差，如果我們教師還局限于這種形式的定勢，只在結構上生搬三個步驟而不注意每個步驟（尤其是核心步驟）的形式變化，就會使“能動獨立地閱讀”這一關鍵環節有名無實，使科學的`規律轉化為教條的僵勢。怎樣避免上述情況的產生呢？我們的體會是在這種結構的關鍵環節的形態上章，強化學生的參與意識，轉化定勢為變勢。為此，我們把眼下流行的智力競賽引進獨立閱讀課文的教學，試驗效果良好。下面以《魯班學藝》為例，談談我們的具體做法。
首先設計競賽題，這是上好課文的關鍵。設計智力競賽題要充分體現課文的教學目的要求與重點難點，還要注意競賽題的難易搭配與趣味調節。我們在教《魯班學藝》時，依據上述原則設計了十組必答題，六個搶答題。
必答題十組
一組：
（1）魯班是誰？請用三言兩語介紹一個有關他的傳說。
（2）找出課題的中心詞，課文從哪一節到哪一節是圍繞這個詞來寫的？
二組：
（1）選擇：《魯班學藝》的體裁是：A.童話；B.民間故事。
（2）選擇：課題《魯班學藝》：A.反映人物的品質；B.概括文章的主要內容。
三組：
（1）出示生字卡片，認讀生字。
（2）演示三個詞所表現的動作：作揖、捊、擎。
四組：找朋友（用橫線將它們連接起來）
小標題：苦練下山拜師尋師
段落：一段二段三段四段
寫法：詳寫詳寫略寫略寫
五組：
（1）為什么故事開始就寫魯班遇到的困難？他遇到了哪些困難？
（2）這樣寫對突出文章的內容有什么好處？
六組：
（1）課文中有哪些詞語可以反映魯班學藝的誠意？
（2）師傅提出的第二個問題是什么？魯班為什么要“想了想回答”？這反映了什么？
七組：
（1）“大徒弟用斧子掙下一座金山，二徒弟用斧子在人們心里刻下了一個名字。”這句話的含義是什么？
（2）對師傅提出的第三個問題，魯班為什么能馬上回答？這反映了什么？
八組：
（1）師傅是怎樣傳授手藝的？
（2）用具體的數字說明魯班完成下列事情的勤奮：修磨工具、練砍、練刨、練鑿、拆裝模型。
九組：
（1）課文為什么要寫“刨子長滿銹，鑿子又彎又禿？”為什么要寫又高又厚的磨刀石，磨得象一道彎彎的月牙？說明什么？
（2）結合上題談談你對“學了三個月的，手藝扎根在眼里；學了三年的，手藝扎根在心里”這句話的理解。
十組：
（1）課文主要寫了一件什么事？
（2）選擇：魯班是一個：A.手藝高超的木工祖師；B.勤學苦練的有志青年；C.業精于勤，造福人類的好木工。
六個搶答題
1.課文詳寫魯班練砍、刨、鑿、拆裝模型，想告訴我們什么道理？
2.讀完這一部分你產生了什么感想？
3.師傅教魯班學藝的過程，給我們什么啟示？
4.你對“只要你不丟師傅的臉，不壞師傅的名聲就夠了”這句話是怎么理解的？
5.魯班學藝的過程體現了魯班怎樣的學藝？
6.學了這課文，我們受到了哪些教育？
接著分每四個同學為一組，按優、良、一般、差四個層次搭配。要求學生以組為單位討論完成智力競賽題。這是教學結構定勢的關鍵環節。
最后組織學生智力競賽。智力競賽的過程，實質上是師生共同參與教學的過程。其程序如后：
1.小組編號，以小組為單位重新安排座位，由教師或中隊干部任競賽主持人。另選兩人，一人計時，一人計分。
2.出示競賽題，公布競賽規則：
A.必答題：可以小組為單位（可討論回答）并計分。
B.搶答題：不能討論，獨立回答，答對，搶答者所在小組加分；答錯，搶答者所在小組扣分。
C.公布比賽成績，比賽情況，發獎。
把智力競賽這種方式引進獨立閱讀課文的教學，既可強化學生的參與意識、競爭意識，又可培養學生的自學習慣，調動學生閱讀的能動性，深受學生歡迎。
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