怎樣撰寫優(yōu)秀教案
一、優(yōu)秀教案撰寫的意義
1．教師撰寫優(yōu)秀教案，是教師不時(shí)反思、改進(jìn)自身教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自身工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過程就是教師自我教育和生長的過程。
2．教師撰寫優(yōu)秀教案的過程是將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自身教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
3．優(yōu)秀教案是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的珍貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
●案例是教學(xué)問題解決的源泉。通過案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自身，分享他人生長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。
●案例是教師專業(yè)生長的階梯。運(yùn)用案例教學(xué)，可以將聽講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
●案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并防止地道從理論的研究過程中的偏差。
二、什么是優(yōu)秀教案?
幾種說法:
1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包括有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）
2.“優(yōu)秀教案描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包括有教師和同學(xué)的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事�！� （Ricahert,A.E.,1991）
3.優(yōu)秀教案是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)考慮力水平和其堅(jiān)持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必需事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)動(dòng)身，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》)
4.優(yōu)秀教案是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師一起撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。”
學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處置這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。優(yōu)秀教案是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處置的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以和對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不只記敘教學(xué)行為，還記錄隨同行為而發(fā)生的思想，情感和靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以和由此而發(fā)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，優(yōu)秀教案就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們經(jīng)常還發(fā)表一些自身的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
三、優(yōu)秀教案的特點(diǎn)
1、案例與優(yōu)秀論文的區(qū)別
從文體和表述方式上看，優(yōu)秀論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理.
從寫作的思路和思維方式來看，優(yōu)秀論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從籠統(tǒng)到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到籠統(tǒng)。
2、案例與教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別
教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀教案都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的`簡要說明；優(yōu)秀教案則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
案例與教學(xué)設(shè)計(jì)的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)設(shè)計(jì)是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、課堂優(yōu)秀教案的類型
1、從事件的發(fā)生方式上分有“意外式”和“專題式”。
2、從內(nèi)容的容量上分有“片斷式”、“全程式”和“組合式”。
3、從目前雜志、資料上常見的，我們平時(shí)撰寫的案例看主要有：
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�、趯ｎ}式：主題式 綜合式（課時(shí)式） 課題研究式
五、意外式和專題式類型
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1、意外式案例：
是反映師生巧妙處置教學(xué)中發(fā)生的出其不意，而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。
特點(diǎn)：意料之外，情理之中，問題集中，矛盾突出，故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人深受啟發(fā)。
2、主題式案例：
是師生圍繞一定的主題而展開教學(xué)活動(dòng)的典型案例。
特點(diǎn)：主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專題研究，富有學(xué)習(xí)價(jià)值。
3、課題式案例：
是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型案例。
特點(diǎn)：體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性，強(qiáng)化教學(xué)中的精彩局面。
4、課題研究式案例：
是同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，按課題展示的自主研究的典型案例。
特點(diǎn)：同學(xué)的學(xué)習(xí)以研究為主，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，時(shí)間跨度較大。
（二）結(jié)構(gòu)
1、案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
無論是意外式案例還是專題案例都應(yīng)具備的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。
�、虐咐暮诵膬�(nèi)容
是師生在教學(xué)活動(dòng)中親臨的主要問題或主要任務(wù)。
⑵案例的主體
是教師和同學(xué)。
⑶案例運(yùn)行的過程
是同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體，在同客體（學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)環(huán)境）相互作用之中發(fā)生矛盾、解決矛盾的進(jìn)程。
是同學(xué)在教師引導(dǎo)下直接參與教學(xué)實(shí)踐從而得到自身發(fā)展的過程。
⑷案例的結(jié)果
一方面是同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和見解；另一方面是任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)。
2、案例的外部形態(tài)
⑴案例背景的概述
�、瓢咐\(yùn)行過程的描述
�、前咐\(yùn)行結(jié)果的總結(jié)
六、優(yōu)秀教案的一般要素
1．主題
案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和處置，等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比方學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自身的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
2．背景
案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。背景可分為直接背景和間接背景，一般間接背景在前，略寫；直接背景在后，詳寫。
間接背景如學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)情況等；直接背景如感興趣的特殊領(lǐng)域或?qū)虒W(xué)或同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生重要作用的同學(xué)的文化、種族背景等。
3．細(xì)節(jié)
有了主題，就要對(duì)原始資料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌耐獗憩F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實(shí)資料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以和問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉和問題初步解決效果的描述。
4．結(jié)果
一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀教案只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)設(shè)計(jì)通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不只要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括同學(xué)的反映和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾、抵觸甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入考慮。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。
5．研討
研討是在記敘基礎(chǔ)上的議論，標(biāo)明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。研討可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過對(duì)背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。
對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。研討是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比方同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示勝利的原因和科學(xué)的規(guī)律。研討不一定是理論論述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
七、 優(yōu)秀教案的特點(diǎn)和撰寫要求
1、案例的基本特征
�。�1）故事性——是事件，可以是一個(gè)或多個(gè)事件。事件即故事。
�。�2）問題性——是包括問題或疑難情景在內(nèi)的故事
�。�3）典型性——是典型的故事
（4）真實(shí)性——是真實(shí)發(fā)生的故事
由此可見，案例所展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，案例要與故事一樣生動(dòng)有趣。案例與故事根本性的區(qū)別：故事——可以杜撰；案例——不可以杜撰，是真實(shí)發(fā)生的故事，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。
2、案例的撰寫要求
(1)教師要寫自身認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問題進(jìn)行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕獲教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”。
(2)應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量堅(jiān)持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺�？梢缘桨咐闹黧w即同學(xué)那是去詢問、調(diào)查他們的真實(shí)感受。
(3)優(yōu)秀教案與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。
與教育論文相比，優(yōu)秀教案在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到籠統(tǒng)的過程，通過對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過對(duì)具體的同學(xué)、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。
與教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀教案相比，優(yōu)秀教案是課后教師對(duì)教學(xué)過程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。而教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀教案是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”。
與教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程的完整描述，而優(yōu)秀教案是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。
(4)撰寫的優(yōu)秀教案要有價(jià)值性。
通過對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自身教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。
八 、寫好案例的關(guān)鍵
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。
�。�1）選擇復(fù)雜的情境。 所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、考慮和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處置，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和資料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考�？傊�，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。
�。�2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的外表現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是同學(xué)的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自身怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但同學(xué)的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備同學(xué)。真實(shí)地反映同學(xué)在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
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