議論散文兩篇語文教案

　　一、教學(xué)目的

　　1、體會課文的情物交融并理解其中蘊(yùn)涵的哲理。

　　2、學(xué)習(xí)文章以自我的情感體驗、觀察理解為基礎(chǔ)，書寫個人的見解和感受的方法，從而學(xué)

　　會關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。

　　3、通過優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識和創(chuàng)新

　　精神。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　（一）重點

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生體會課文的深刻的思想和哲理，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

　　（2）學(xué)習(xí)于平凡中見深意的觀察方法和思想方法。

　　（3）體會課文的語言特點和語言風(fēng)格。

　　（二）難點

　　（1）對課文蘊(yùn)涵的主題思想的理解。

　　（2）對優(yōu)美句段的欣賞和課文精彩語言的把握。

　　（3）學(xué)習(xí)于平凡的事物中挖掘新意的思想方法。

　　三、課型：討論型

　　四、教學(xué)方法：小組討論

　　五、教學(xué)時數(shù)：2課時

　　六、預(yù)習(xí)要求：

　　1、門和窗是常見的事物，它們可以是有形的，也可以是無形的；它們可能有自己豐富的經(jīng)歷，也可能是生活無聲的見證……大千世界，和它們有關(guān)的故事很多很多，蕓蕓眾生，由它們生發(fā)的見解也見仁見智。請同學(xué)們利用課余時間收集門和窗的圖片、故事以及中外名人對它們描繪的佳句等，并思考它們引發(fā)了你那些回憶，激起了那些聯(lián)想，產(chǎn)生了怎樣的感情，準(zhǔn)備在課堂上發(fā)言交流。此外閱讀課文，把你有疑問的問題記錄下來。（暫定）

　　2、收集錢鐘書的生平資料，初步了解作家。

　　第一課時

　　一、教學(xué)要點

　　1、理解作家對窗賦予的哲理。

　　2、對課文的語言作初步的感受和了解。

　　二、教學(xué)程序

　　（一）導(dǎo)語 （6分鐘）

　　1、簡單的介紹一下作者。家族名流――錢穆、錢學(xué)森、錢基博；名字故事――仰先、鐘書、默存；鐘書熱――《圍城》、楊絳《我們仨》（控制在1分鐘內(nèi)）……

　　補(bǔ)充：錢鐘書在國內(nèi)外文藝界刮起一陣“鐘書熱”，他帶著“一種業(yè)余消遣者的隨便和從容”，以旁觀者的姿態(tài)對世道人心發(fā)表看法，博聞善說，睿智幽默，妙語橫生，啟人心智。《窗》這篇文章就很好地體現(xiàn)這一特色。

　　2、課一開始，展示多媒體圖片，引起同學(xué)們的注意和學(xué)習(xí)興趣。接著讓同學(xué)們展示圖片，講述圖片相關(guān)的故事之類。然后讓同學(xué)們通過教室的窗戶觀看景象，體會與直接觀看景象的不同感受，由此引入課文《窗》（板書）。

　　（二）導(dǎo)讀

　　整體感悟課文

　　引入：為什么從窗子和從外面看到的風(fēng)景會不一樣，下面我們閱讀第一段，看看錢鐘書怎么說。

　　答：因為框子對大自然作了取舍，如照相的原理

　　（1） 閱讀全文，找出每段中能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語句（點撥查找觀點句的方法），拉出文章的脈絡(luò)。

　　第一段：門——窗

　　追求、欲望（物質(zhì)）——占領(lǐng)、享受（精神）

　　第二段：生存的需求——奢侈的需求

　　第三段：窗是房子的眼睛（房子是讓人居住，所以窗也就是人的眼睛）

　　明確：《窗》中能反映行文線索的句子有：

　　第1段：“又是春天，窗子可以常開了。”

　　“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。”

　　第2段：“門和窗有不同的意義。”

　　“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng),表示享受。”

　　第3段：“窗比門代表更高的人類進(jìn)化階段。”

　　“門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈。”

　　第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”

　　（2） 具體分析，門和窗的分別。閱讀第二、三段，回答問題：用奢侈形容窗子是不是貶義？為什么說奢侈是更高的進(jìn)化階段？（小組討論）

　　答：談?wù)勸R斯洛的需求論，窗子洞開的是人的精神世界，解釋精神和物質(zhì)的關(guān)系，以陶淵明的例子物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)，但物質(zhì)貧乏，精神也可以很豐富，要做生活的主人。

　　（3） 閱讀最后一段，拋出三種觀點，讓學(xué)生討論，更同意哪種，答案為開放式

　　提示：a.既想開窗讓心靈自由又外界紛擾的矛盾 b.針砭時弊，不滿現(xiàn)實逃避 c.表達(dá)對人生精深的認(rèn)識

　　（4） 小結(jié)：散文形散神聚，本文內(nèi)在的邏輯就是通過聯(lián)想，由春天引到窗子，由窗和門的區(qū)別想到物質(zhì)和精神的區(qū)別，由窗想到眼睛，開窗關(guān)窗就像睜眼閉眼，課文最后又想回春天，首尾呼應(yīng)。

　　附板書設(shè)計：

　　（四）布置作業(yè)：

　　回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認(rèn)識，并記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。此外，品味課文語言并閱讀《門》，并且找出文中門、開門、關(guān)門的含義，思考一下作者為什么說：開門和關(guān)門是嚴(yán)峻的生命流動的一部分？

　　第二課時

　　一、 教學(xué)要點：

　　1、把握《窗》的語言特色（未定）。

　　2、理解學(xué)習(xí)課文《門》。

　　二、 教學(xué)程序

　　（一） 繼續(xù)學(xué)習(xí)《窗》（錢佳、陳建霞）

　　通過上節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文有了初步的理解，接下來便引導(dǎo)同學(xué)們來學(xué)習(xí)作家獨特的語言，讓同學(xué)們找出課文中的特別的句子，然后點評和解釋。

　　（1）從錢鍾書的文字引申開看《窗》的藝術(shù)特色：

　　A、生活化、世情化：

　　詞語：不過屋子外的春天太賤了！

　　舉例：譬如小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子

　　比喻：有如女人對于男子的勝利，表面上看來好像是讓步——人開了窗讓風(fēng)和日光進(jìn)來占領(lǐng)，誰知道來占領(lǐng)這個地方的就給這個地方占領(lǐng)去了！

　　B、 生動形象

　　擬人：窗子打通了大自然和人的隔膜，把風(fēng)和太陽逗引進(jìn)來……

　　擬人：你清早起來，只要把窗幕拉過一邊，你就知道窗外有什么東西在招呼著你，是雪，是霧，是雨，還是好太陽，決定要不要開窗子

　　比喻：屋子的本意，只像鳥窠獸窟，

　　C、 引用信手拈來；

　　古代詩人像陶淵明對于窗子的這種精神，頗有會心。《歸去來辭》有兩句道：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。”不等于說，只要有窗可以憑眺，就是小屋子也住得么？他又說：“夏月虛閑，高臥北窗之下，清風(fēng)颯至，自謂羲皇上人。”意思是只要窗子透風(fēng)，小屋子可成極樂世界；他雖然是柴桑人，就近有廬山，也用不著上去避暑。

　　正和凱羅（GottfriedKeller）《晚歌》（Abendlied）起句所謂：“雙瞳如小窗（Fensterlein），佳景收歷歷。”

　　D、 處處對比

　　排比對比：到處是陽光，不像射破屋里陰深的那樣明亮；到處是給太陽曬得懶洋洋的風(fēng)，不像攪動屋里沉悶的那樣有生氣。

　　定義對比：門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈，

　　整個第三段幾乎都是對比，門和窗的對比。

　　（二） 進(jìn)入《門》的學(xué)習(xí)（伍敏茹、黃雪瑩）

　　1、同學(xué)們花三分鐘時間從文中找出文中門、開門、關(guān)門的含義，可相互討論交流。

　　2、請學(xué)生陳述自己找到的含義后，老師用課件列舉所有含義。

　　2、 門、開門和關(guān)門在文中的含義，其實就是本文的主要表述內(nèi)容。那么下面讓我們看一下作者是怎么組織這些內(nèi)容的。

　　（板書）

　　5、請大家根據(jù)我們之前找到的含義，并結(jié)合剛才開門關(guān)門兩個動作的分析，討論后回答“作者為什么說：開門和關(guān)門是嚴(yán)峻的生命流動的一部分”。 (參考答案：生命充滿了開始和結(jié)束，開門和關(guān)門象征著這許多的開始和結(jié)束，所以說開門和關(guān)門是嚴(yán)峻的生命流動的一部分。)

　　6、門，本身有生命嗎？它會述說生命種種嗎？（參考答案：沒有，這是作者借門以及開門關(guān)門這兩組動作抒寫著世間百態(tài)。）

　　（三）總結(jié)議論散文兩篇，學(xué)習(xí)從常見之物見新意，打破慣性思維。

　　1、回憶我們之前學(xué)習(xí)的《窗》這篇課文，為什么門和窗這兩種平常之物在作者筆下變得如此意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，并藉此寫出世間百態(tài)？作者為什么不直接抒寫自己對人生的探討，而要選擇“門”和“窗”這樣一種具體的事物來寄托自己的思想？（討論）

　　參考答案：直接抒寫深刻的思想或者抽象的道理往往會令人難以理解，而如果能借助某種具體的事物表現(xiàn)來抒寫這些思想道理，或通過某種特定的具體形象來表現(xiàn)與之相似的或相近的概念、思想和感情，這樣就可以使深刻的思想變得淺顯易懂，使抽象的道理變得形象可感，同時也能增強(qiáng)文章的趣味性和生動性。這種象征手法是文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。《門》就是運用了象征手法，寫的是具體的“門”，表達(dá)的卻是作者對社會以及人生終極的思考和感悟。只有理解了門的象征意義，才能理解整篇文章的寓意所在。

　　2、展示多媒體（一些從平常事物中顯示出新意的圖片等），引起同學(xué)發(fā)散思維的興趣，并學(xué)習(xí)如何于平凡中見新意。

　　泰格特《窗》課堂實錄2

　　《窗》教學(xué)實錄

　　作者 丁衛(wèi)軍，江蘇通州人。江蘇省中學(xué)語文特級教師

　　師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。大家預(yù)習(xí)過了？下面請大家把課文再放聲朗讀一遍，進(jìn)一步熟悉課文。

　　（生讀課文）

　　師：哪位同學(xué)愿意說說這個故事，可以用一句話概括故事內(nèi)容，也可以說一段話，說清故事的來龍去脈。

　　（生1按照原文思路說故事。）

　　師：這位同學(xué)把故事的大概內(nèi)容說明白了，同學(xué)聽了以后，是否感覺還有什么情節(jié)需要補(bǔ)充上去呢？

　　生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說一說。這內(nèi)容與結(jié)尾形成鮮明的對比。

　　生3：要把靠窗病人病情發(fā)作的痛苦說得清楚一些。

　　師：這些內(nèi)容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說故事，可是無論怎么說，概括也好，說一段話也好，就像聽剛才這位同學(xué)說故事一樣，都似乎缺少了點什么。（同學(xué)頷首，表示贊同）你說說缺少了點什么？

　　生4：缺少了原文的那種震撼力。

　　師：君子所見略同。你在讀完課文后，你覺得文章的哪一部分讓你覺得特別震撼？

　　生4：課文的結(jié)尾，讓我覺得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描寫得那么美，可是不靠窗病人看見的卻是一堵光禿禿的墻。

　　師：其他同學(xué)的感覺呢？是的。本文的結(jié)尾的確讓人深感意外。這是小小說的一種結(jié)尾方式，叫做歐亨利式結(jié)尾。

　　PPT顯示：

　　“歐·亨利式”結(jié)尾

　　通常是指短篇小說大師們善于戲劇性地設(shè)計情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。

　　美國小說家歐·亨利以擅長結(jié)尾聞名遐邇，美國文學(xué)界稱之為“歐·亨利式的結(jié)尾”，后來成為世界文學(xué)的一種結(jié)尾方式。

　　師：請一位讀一下。同學(xué)們注意一些關(guān)鍵詞。

　　（一生讀）

　　師：情節(jié)，伏筆、鋪墊、陡轉(zhuǎn)。大家注意紅色的8個字。記下來：“歐亨利式”結(jié)尾，意料之外，情理之中。

　　誰能說說，這個意外在情理之中嗎？作者在結(jié)尾解開這個扣子，那么作者扣子設(shè)在哪里呢？誰發(fā)現(xiàn)了呢？

　　（生翻看原文，困惑，搖頭）

　　師：這個故事發(fā)生哪里？對，在一家醫(yī)院的病房里。怎樣的一個病房呢？大家一起讀。

　　生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門好一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。

　　師：窗戶很常見啊，它的功能是什么？對了，通風(fēng)透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個詞語很模糊？

　　生5：外界。

　　師：作者沒有說窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。

　　師：同學(xué)們還能說說，情節(jié)上除了這里，還有哪些地方讓你感覺意外的呢？

　　生6：當(dāng)靠窗病人病情發(fā)作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動，無動于衷。病友曾經(jīng)給他帶來那么多的享受，他卻見死不救，太意外了。

　　生7：醫(yī)生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒有大驚小怪。讓人意外。

　　師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰能猜想一下。

　　生8：醫(yī)生見死人見多了。

　　師：職業(yè)習(xí)慣。有道理。還有呢？

　　生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫(yī)生意料之中的。

　　師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺得意外的嗎？

　　生10：當(dāng)不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時候，突然產(chǎn)生了嫉妒心。這讓我意外。人家對你那么好，還嫉妒人家。

　　師：小說的結(jié)尾讓我們震撼，覺得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動著情節(jié)的發(fā)展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰和我們的感覺是一樣的，甚至更加地震驚？

　　生11：不靠窗病人。

　　師：他心想的窗外應(yīng)該是怎樣的呢？

　　生11:應(yīng)該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節(jié)。

　　師：很好。大家一起來把課文的第四小節(jié)讀一讀。

　　（生齊讀第四小節(jié)）

　　師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。

　　PPT顯示：

　　公園里有 ，

　　這是一座 的公園。

　　（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默）

　　師：來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。

　　生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。

　　生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們在喂水禽，這是一座和諧的公園。

　　師：人與自然的和諧。

　　生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。

　　生15：公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機(jī)勃勃的公園。

　　生16：公園里有運動場，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。

　　師：說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區(qū)，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機(jī)勃勃，充滿生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰創(chuàng)造的呢？怎么會這樣的美？

　　生17：這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。

　　師：你讀得很透。看得出這是一位熱愛生活的人。他為什么描述這些呢？

　　生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無聊。

　　生19：給另一位病人帶來快樂，給他活下去的希望。這人心地很善良。

　　師：我們的.病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫得越美，越能看到什么？對，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫的越好，對不靠窗病人而言呢？

　　生20：對不靠窗病人吸引力就越大，容易產(chǎn)生別的想法，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

　　師：這個同學(xué)從情節(jié)構(gòu)思上來說出了自己的發(fā)現(xiàn)，真不錯，會讀書。公園那么地美好，對不靠窗病人產(chǎn)生了巨大的誘惑力。他產(chǎn)生了怎樣的想法。齊讀：

　　PPT顯示：

　　為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？

　　師：如果是你，你會有這樣的想法嗎？

　　生20：我不會，那位病人給我?guī)�來了那么多的享受，我不會這樣嫉妒他。

　　生21：我會，因為病房的生活太沒意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。

　　生22：我也會的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。

　　師：大家來看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來找找描寫他們共同點的句子，在文中圈畫。

　　（生邊讀邊畫，師巡視）

　　師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來，有的同學(xué)還沒有找全。繼續(xù)圈畫。（稍停）再讀。

　　他們的病情都很嚴(yán)重

　　兩位病人都需要靜養(yǎng)治療

　　兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書看報，也不能聽收音機(jī)、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。

　　師：讀得還是很整齊流暢，但是沒讀出應(yīng)該有的意味。把你認(rèn)為要注意的詞語標(biāo)出來。再讀。

　　（生讀，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語。）

　　師：你從中得到了哪些信息。

　　生23：他們兩人的病情很嚴(yán)重，需要靜養(yǎng)，而且他們的生活很枯燥無味。

　　師：你再讀一下最后一個句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無聊之極的味道來。

　　（生讀，讀得有情有味）

　　師：齊讀寫他們不同點的句子。

　　生讀: 其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。

　　而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。

　　師：你關(guān)注哪些詞語？為什么？

　　生24：我關(guān)注了“不得不”。“不得不”帶有必須這樣做的味道，被逼迫的感覺。

　　師：什么樣的心情？

　　生24：無可奈何。

　　師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學(xué)說的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺得很慚愧。人性的弱點在這里萌發(fā)了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應(yīng)”。（生讀，注意了停頓和輕重音）

　　師：對這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強(qiáng)烈。你來把這個句子讀一讀？

　　PPT顯示：

　　緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

　　（生25讀）

　　師：似乎平淡了，注意揣摩這個時候人物的內(nèi)心。為什么不該，言外之意是？

　　生26：本該就是我。

　　師：你嘗試著讀一讀。

　　（生27讀）

　　師：哦，真不錯。你要表達(dá)是怎樣的心情？

　　生28：憤憤不平，憤怒。

　　師：有嫉妒，覺得不公，再到不平，憤怒。三個為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節(jié)。……無時不……徹夜難眠……病情加重……

　　（生齊讀）

　　師：心魔已經(jīng)控制了這位病人，人性的弱點萌發(fā)開始走向扭曲，走向了另一面。

　　下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發(fā)作直至死亡的狀況，剩下的同學(xué)讀不靠窗病人的表現(xiàn)。

　　（生分組讀）

　　師：再請大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關(guān)注了哪些詞語。說說理由。

　　（生自主朗讀批注）

　　生29：我說的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了靠窗病人病情發(fā)作的痛苦的慘狀。

　　生30：這些詞語，寫出靠窗病人的痛苦，從側(cè)面來表現(xiàn)不靠窗病人的冷漠。

　　師：你來讀讀第10小節(jié)。讀出那種掙扎時的痛苦和無助。注意省略號。

　　生31：我說的是不靠窗病人。“紋絲不動”，“仍然盯著”。可見他的冷酷，內(nèi)心的黑暗。

　　生32：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

　　師：占據(jù)是什么意思？

　　生：占有，帶有強(qiáng)迫的意思吧。這位病人在質(zhì)問？病友都快死了，他還在想著這張床位，見死不救。

　　師（對生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時你會見死不救嗎？

　　生21：我不會這樣。見死不救太過了吧，沒有了底線。

　　師：這時的不靠窗病人的人性已經(jīng)徹底的……對，泯滅，墮落了。有個網(wǎng)絡(luò)熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來，羨慕、嫉妒有時還正常，但是這個恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點萌發(fā)到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過程展示了出來。我們一起再讀一讀這一組句子。

　　PPT顯示：

　　為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會呢？

　　緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

　　他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

　　師：我們再看看，這個讓人震撼讓人意外的結(jié)尾，這時候我們再想一想，公園和這堵光禿禿的墻，對比鮮明強(qiáng)烈，作者是不是有著更深刻的隱喻呢？

　　生33：美麗的公園就是靠窗病人美好心靈的寫照，光禿禿的墻也就是不靠窗病人的丑陋靈魂吧。

　　師：看來大家很好地理解了作者的意圖。作者為什么以窗為題？

　　生34：文章圍繞窗來寫故事，寫人物的。

　　生35：窗是本文的線索，窗也是人的心靈之窗。

　　師：這位同學(xué)發(fā)言有兩層意思，一是對上面一同學(xué)的發(fā)言做了概括，二又深發(fā)下去。兩位病人通過窗戶看到了不同的風(fēng)景，我們透過窗戶看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請大家完成練習(xí)四，續(xù)寫這個故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。

　　謝謝大家，這一節(jié)課就上到這里。下課！

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