人與自然的教案
作文內(nèi)容：
動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，人類(lèi)和動(dòng)物應(yīng)該和睦相處，請(qǐng)你把動(dòng)物想象成人，想象人和它們可能發(fā)生些什么事，進(jìn)一步明確人類(lèi)在自然界中的位置，從而樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
作文目的：
1、 提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物。
2、 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
3、 激發(fā)學(xué)生主體積極性與寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
輔助手段：微機(jī)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課，明確要求
1、 動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)和動(dòng)物之間怎樣相處呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)寫(xiě)一篇作文——人與自然。
2、 屏幕出示本次習(xí)作要求，齊讀，思考：
（1） 這次作文寫(xiě)什么？
（2） 有幾項(xiàng)要求？分別是什么？
二、 創(chuàng)設(shè)情境，小組協(xié)作，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
1、 多媒體播放專(zhuān)題片《人與自然》
2、 思考：這個(gè)專(zhuān)題片主要講了什么？告訴我們什么？
三、 鋪墊練習(xí)，啟發(fā)思維，組織材料。
1、 屏幕出示幾組情境：
（1） 有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉，在這危急的時(shí)刻……
（2） 茂密的大森林里，鶯歌燕舞，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，突然傳來(lái)一陣槍聲……
（3） 走過(guò)那片綠綠的蘆葦叢，你可曾聽(tīng)說(shuō)，有一個(gè)女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，而陷進(jìn)了沼澤地……
2、 根據(jù)上面所提供的材料，選擇一項(xiàng)分小組充分展開(kāi)想象，編成一個(gè)童話劇演一演。
3、 指名上臺(tái)表演，教師指導(dǎo)（注意突了動(dòng)物與人不同的外貌、活動(dòng)、神情以及語(yǔ)言特點(diǎn)）
四、教師明確觀點(diǎn)：我們應(yīng)該是自然界中動(dòng)物的朋友，而不是它們的敵人，只有懂得保護(hù)它們，自然界才不會(huì)失去平衡，人類(lèi)才能更好的生活下去。學(xué)生討論發(fā)言。
五、教師總結(jié)，完成作文提綱，小組交流后全班交流。
六、布置作業(yè) 完成作文《人與自然》，可以發(fā)揮想象寫(xiě)成童話，也可以寫(xiě)成記敘文、說(shuō)明文或議論文，字?jǐn)?shù)在500字以上。
作文教案—心理活動(dòng)描寫(xiě)
濟(jì)南鐵路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 齊 進(jìn)
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)練習(xí)明確什么叫心理活動(dòng)描寫(xiě)及要求
2、學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)的方式
3、通過(guò)分析《背影》一課，練習(xí)寫(xiě)一段心理活動(dòng)描寫(xiě)片斷
教學(xué)過(guò)程：
一、教師明確要求
1、心理活動(dòng)描寫(xiě)可以揭示人物的內(nèi)心世界，表達(dá)人物的性格、特點(diǎn)、愛(ài)憎感情和思想要求等。
2、要求：（1）人物的心理活動(dòng)要符合人物的性格；
（2）符合文章表達(dá)和表現(xiàn)中心的需要；
（3）要配合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。
3、心理活動(dòng)描寫(xiě)的方式：
（1）直接描寫(xiě)（對(duì)第一人稱(chēng)的心理描寫(xiě)）
（2）透過(guò)人物的言行、神態(tài)及其所處的環(huán)境去揣摩、體會(huì)。（對(duì)二、三人稱(chēng)的心理描寫(xiě)）
二、、閱讀例文：
今天我和克萊諦吵架，并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老師叫我替他抄寫(xiě)每月故事，我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。我火了，罵了他一句。
他只是微笑著說(shuō)：“我不是故意的。”
我本來(lái)會(huì)相信他的，可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”于是我想報(bào)復(fù)他。過(guò)了一會(huì)兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說(shuō)著就舉起手來(lái)。正好被老師看見(jiàn)了，克萊諦急忙縮回手去，說(shuō)：“我在外邊等你！”
我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。克萊諦是個(gè)好人，他絕對(duì)不會(huì)是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來(lái)我家的時(shí)候，我們?nèi)叶颊\(chéng)心誠(chéng)意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)。啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對(duì)不起他的事該有多好！我又記起父親“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”的話來(lái)。但是，要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺(jué)得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見(jiàn)他上衣肩上的線縫都開(kāi)了，大概是因?yàn)榭付嗔瞬竦木壒拾伞Ｏ氲竭@里，我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)子怎么也說(shuō)不出來(lái)。
克萊諦不時(shí)用眼睛膘我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。
他又說(shuō)：“我在外邊等著你！”我回答說(shuō)：“我也等著你！”可我心里卻在想著父親對(duì)我說(shuō)過(guò)的話：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。”
我心想：“我只是防御，決不還手。”畢竟是心里有事，老師講的功課我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。
終于挨到了放學(xué)。我獨(dú)自在街上走著，聽(tīng)見(jiàn)克萊諦從后面跟上來(lái)。我手里拿著尺子站住等他。他走近了我，我舉起尺子。
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開(kāi)尺子，溫和地對(duì)我說(shuō)：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺(jué)得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們?cè)俨怀臣芰耍脝幔俊?/p>
“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。然后我們就高高興興地分手了。
回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說(shuō)： “既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過(guò)手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”說(shuō)著從我手里奪過(guò)尺子，折成兩段，向墻角扔去。
1、劃出文中心理描寫(xiě)的句子
2、思考文中不使用心理描寫(xiě)而改為記敘或語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)適不適合文章表達(dá)的需要？
三、閱讀練習(xí)：
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事。
戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。
附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了。經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)，小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。
輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血。
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
“噢，謝謝你。”醫(yī)生說(shuō)，“你叫什么名字？”
“阮恒。”
叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管。抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。
過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著，他那不時(shí)的吸泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。②他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
醫(yī)生問(wèn)他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。
事后，醫(yī)生對(duì)周?chē)娜苏f(shuō)：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。”
“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問(wèn)。
醫(yī)生轉(zhuǎn)過(guò)身向那個(gè)小男孩提出同樣的問(wèn)題。小男孩回答說(shuō)：“她是我的朋友”
1、畫(huà)出描寫(xiě)這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子。
2、透過(guò)①句的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了阮恒當(dāng)時(shí)怎樣的心理？
四、寫(xiě)作練習(xí)： 仔細(xì)體會(huì)上文②句，根據(jù)課文的情節(jié)和人物特點(diǎn)，寫(xiě)出如果你是阮恒當(dāng)時(shí)有怎樣的心理活動(dòng)。
五、分析課文《背影》中心理描寫(xiě)的句子，想象一下作者當(dāng)時(shí)的心情及父親的心情，并仿照課文中的手法寫(xiě)一個(gè)生活中的片斷，充分運(yùn)用心理描寫(xiě)的手法。
1、學(xué)生討論
2、教師點(diǎn)撥
3、完成當(dāng)堂練習(xí)，并隨機(jī)抽出個(gè)別學(xué)生的片斷交流
六、布置作業(yè) 完成此片斷，字?jǐn)?shù)三百字以上。
話題作文教案——生命
濟(jì)南鐵路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 齊 進(jìn)
教學(xué)目的：
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，感悟生命的情感，讓學(xué)生在未來(lái)的生活中時(shí)時(shí)關(guān)注自己的生命，關(guān)懷別人的生命。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)好話題式作文。
教學(xué)重點(diǎn)：
搜集大量的有關(guān)生命力的資料，選擇典范例文，啟發(fā)學(xué)生思考生命。
教學(xué)方法：先讀材料，后點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題
時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門(mén)檻。站在世紀(jì)的門(mén)檻上，人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴，生命價(jià)更高。”可以說(shuō)，生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類(lèi)的關(guān)注。
二、材料示例：
來(lái)自生活深處的典型現(xiàn)象——?
１、生命極其珍貴而偉大?
生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化，出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類(lèi)的出現(xiàn);更體現(xiàn)了生命的.偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前說(shuō)，我們的生命是獨(dú)一無(wú)二的。
２、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌?
1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤ィ恢逼?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙溃购５膼盒膸缀鯇⑺糜谒赖亍滋旌螅忾_(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，只到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
３、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身?
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊
他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái)，他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
４、生命因抗?fàn)幎鹳F
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門(mén)，微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō)：：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式。”
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天。”此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化。“自己的日子會(huì)一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記，數(shù)十萬(wàn)字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫(xiě)完它。”日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“2000年中國(guó)民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生思索：
在所有的生命中，人的生命最寶貴 。生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書(shū)，不論你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識(shí)。如果你是少年，你就要認(rèn)識(shí)生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力，那你就樹(shù)立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧！生命意識(shí)不是簡(jiǎn)單的一句話一個(gè)名詞，細(xì)細(xì)品味，可以悟出豐富而有回味的意蘊(yùn)。
四、得出結(jié)論，板書(shū)：
（1）尊重生命，才能尊重個(gè)性
生命是人的載體，沒(méi)有生命也就談不上人的一切情感、思想。個(gè)性蘊(yùn)藏在生命本質(zhì)中并通過(guò)生命的形式呈現(xiàn)出來(lái)。世界上沒(méi)有一模一樣的生命體，也沒(méi)有一模一樣的個(gè)性。尊重生命，才能尊重其個(gè)性。而尊重個(gè)性，也就意味著首先尊重其生命，這兩者是互為表里的。扼殺個(gè)性，也就是扼殺其生命，沒(méi)有個(gè)性的生命無(wú)異于行尸走肉。忽視生命，必然帶來(lái)一系列情感經(jīng)驗(yàn)的缺乏，造成個(gè)性的不完善。比如：沒(méi)有感傷的經(jīng)驗(yàn)，也許會(huì)產(chǎn)生冷漠；沒(méi)有感受過(guò)憐憫，同情心也許不會(huì)那么強(qiáng)烈；沒(méi)有畏懼也許對(duì)法律會(huì)缺乏敬重。
（2）生命脆弱，需要倍加愛(ài)護(hù)
必須承認(rèn)，生命是脆弱的。生命自大自然中孕育而生，是艱難危險(xiǎn)的，其中任何一個(gè)微小的環(huán)境變化，都會(huì)使生命出現(xiàn)夭折，比如沒(méi)有臭氧，紫外線會(huì)殺死裸露的生命。這樣的“比如”不勝枚舉，可見(jiàn)生命處在怎樣的危險(xiǎn)境界中，可以說(shuō)如履薄冰。看看許多物種的消亡，就可以知道生命群體是何等的脆弱。就生命的個(gè)體來(lái)說(shuō)，更顯得弱小單薄，很容易受到傷害。不消說(shuō)人類(lèi)面臨疾病、橫禍等威脅，小生物在自然中活得更為艱難。人類(lèi)作為有智慧有感情的高等運(yùn)動(dòng)，意識(shí)能決定行為，輕生從另一個(gè)側(cè)面凸出生命的脆弱，人類(lèi)處于來(lái)自自然和來(lái)自自身的雙重危險(xiǎn)之中。生命只有一次，在生命的歷程中很容易受到傷害。生命意識(shí)的內(nèi)涵，不僅體現(xiàn)在愛(ài)護(hù)、珍惜自己的生命上，也體現(xiàn)在愛(ài)護(hù)、珍惜他人的生命上。
（3）熱愛(ài)生命，才能熱愛(ài)生活
在現(xiàn)實(shí)生活中，虛無(wú)主義的“哲人”們用“度日”“消磨時(shí)光”來(lái)概括人生的全部?jī)?nèi)容。對(duì)于這樣的觀念，蒙田是不以為然的，他在《熱愛(ài)生命》中說(shuō)“我認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌、富有樂(lè)趣。”即使“到了垂暮之年”，他的認(rèn)識(shí)“還是如此。”;因?yàn)槊商镉幸粋�(gè)信念：“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。”自然經(jīng)過(guò)多少億年的時(shí)間才哺育生命，生命又經(jīng)過(guò)多少億年的進(jìn)化才出現(xiàn)人類(lèi)，能不感謝大自然的宏恩，能不為數(shù)十億年的時(shí)光的結(jié)晶而感到自豪嗎？為什么要厭棄生命厭棄人生呢？;至于很多人感慨“生之艱辛與苦惱，但那不是生命的過(guò)錯(cuò)。“那也只能怪我們自己”沒(méi)有珍惜人生，沒(méi)有努力去爭(zhēng)取享受人生的樂(lè)趣，“白白虛度此生。”
（4）尊重生命，才能愛(ài)惜自己，愛(ài)惜他人
? 生命意識(shí)是許多人類(lèi)優(yōu)秀品德的基礎(chǔ)，如善良、同情和關(guān)懷他人等。尊重生命，熱愛(ài)生命，才會(huì)產(chǎn)生發(fā)自靈魂的愛(ài)。
五、教師總結(jié)，完成作文提綱，小組交流后全班交流。
六、布置作業(yè) 完成作文《生命》，可以寫(xiě)成記敘文、說(shuō)明文或議論文，字?jǐn)?shù)在500字以上。
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