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《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（精選7篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 1
[師]今天我們來(lái)學(xué)習(xí)劉增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板書課題）請(qǐng)大家各自放聲朗讀，朗讀的過(guò)程中，把表現(xiàn)秋的詞語(yǔ)劃出來(lái)。
（學(xué)生各自放聲朗讀，教師巡視。）
[師]剛才讀了一遍，現(xiàn)在大家要完成兩個(gè)任務(wù)，整體把握一下這篇課文的內(nèi)容。1.文章題為秋魂，這個(gè)魂指什么？2.各用一個(gè)詞語(yǔ)概括每一個(gè)小節(jié)所寫的秋天的特征。
（學(xué)生思考、討論、交流）
[生1]我覺(jué)得魂是靈魂的意思。
[師]與什么詞相對(duì)？
[生1]與肉體相對(duì)
[師]秋有肉體嗎？
（眾生笑，課堂氣氛活躍）
[生1]（爭(zhēng)辯地）這是擬人化的手法。
[師]很好，從題目就可以看出此文是用擬人手法來(lái)寫的。那么，與靈魂相近的詞語(yǔ)呢？
[生1]（回答不出）
[師]大家?guī)鸵幌滤拿Α?/p>
[生2]精神。
[師]對(duì)，精神，秋魂的意思就是秋的精神。（板書：精神）那么秋究竟有怎樣的精神品格呢？文章分了七個(gè)小節(jié)來(lái)寫，很顯然，各寫一方面的精神，合起來(lái)就該是秋的精神了，請(qǐng)大家分別用一個(gè)詞概括出來(lái)。前后排之間可以討論。
（眾生討論）
[師]好，我們來(lái)試試。第一節(jié)秋實(shí)，寫了秋的什么特點(diǎn)，什么精神？
[生3]成熟。
[師]大家同不同意？
[眾生]同意。
[師]（板書：成熟）好，繼續(xù)。秋色用什么詞來(lái)概括？
[生4]五彩繽紛。
秋天是五彩繽紛的，這個(gè)詞找得很準(zhǔn)。我們還可以用另一個(gè)詞，文中有一句：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調(diào)啊！由這一句可以怎么概括？
[生4]不單調(diào)。
[師]也就是――
[生4]絢麗
[師]好，這位同學(xué)詞匯量很豐富。不單調(diào)，也就是五彩繽紛，也就是絢麗多彩。（板書：絢麗）
[師]第三節(jié)寫秋味如果僅說(shuō)秋天各種味道都有，意思不錯(cuò)，可不夠精煉，用什么詞好呢？
[生5]多味
[師]多味的秋天，讓人感覺(jué)還不夠精妙。前面我們講秋色不單調(diào)，這里實(shí)際上也是寫秋味不單調(diào)，還可以用什么詞來(lái)形象不單調(diào)呢？
[生5]豐富
[師]豐富可不可以用來(lái)形容味道？
[生5]應(yīng)該可以吧？
[師]好，那么我們就用豐富。（板書：豐富）秋風(fēng)呢？
[生6]慈愛
[師]秋葉呢？
[生7]無(wú)私
[師]秋土？
[生8]誠(chéng)實(shí)
[師]秋景？
[生9]博大
[師]（板書：慈愛、無(wú)私、誠(chéng)實(shí)、博大）好，我們現(xiàn)在總結(jié)一下秋的精神：參考句式，也可自選句式。
秋是的、的
秋天有著，有著
[生10]秋是成熟的、絢麗的、豐富的、慈愛的，無(wú)私的，誠(chéng)實(shí)的，博大的。
[生11]秋天有著成熟的大腦，絢麗的色彩，豐富的滋味，慈愛的心腸，無(wú)私的情懷，誠(chéng)實(shí)的品格，博大的胸襟。
[師]這就是秋魂，這就是秋的韻味、秋的精神、秋的品格。作者用擬人的手法，贊美了秋天。
[師]剛剛朗讀的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章很適合朗讀，用一個(gè)詞來(lái)形容，這篇文章的語(yǔ)言也是比較豐富的，下面，我們大家來(lái)品味課文精美的語(yǔ)言，先共同品味一下秋實(shí)這一節(jié)中的精粹語(yǔ)言。請(qǐng)男同學(xué)朗讀一下這一節(jié)，女同學(xué)注意聽一聽，男同學(xué)的朗讀處理恰不恰當(dāng)？
（男同學(xué)讀）
[師]女同學(xué)評(píng)價(jià)一下――
[生12]我覺(jué)得讀得很好。
[師]好在哪里？
[生12]反正是好！
眾生笑。
[師]好得說(shuō)不出了。說(shuō)不出來(lái)的妙。恐怕還沒(méi)到這個(gè)地步吧？男同學(xué)會(huì)驕傲的。
[生13]我覺(jué)得有一個(gè)地方處理得不好。
[師]嗯，什么地方？
[生13]它是在想：我是怎樣成熟的呢？沒(méi)有讀出想、沉思的味道。
[師]哦，那你讀讀看！
（生讀。）
[師]大家聽出她是如何讀出想的味道了吧？她處理得很好，她想后面停頓得比較長(zhǎng)，然后在我字后面加了一個(gè)停頓，就把想的味道給讀出來(lái)了。大家各自試一試。
[生14]最后的兩句反問(wèn)句讀得不完美！
[師]何以見得？
[生14]太兇了，好像是在責(zé)問(wèn)一樣。
[師]啊，你給大家讀讀看？
（生讀）
[師]你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣處理嗎？
[生14]因?yàn)檫@兩個(gè)反問(wèn)句表現(xiàn)的是秋天的思考。
[師]你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。好，我們看看這兩個(gè)反問(wèn)句的順序可以換一下嗎？哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)理由。
[生15]不能換，因?yàn)榕c上面的四句是相對(duì)應(yīng)的，前面四句是先說(shuō)風(fēng)、雨，再說(shuō)光、熱。
[師]你說(shuō)得很對(duì)。我再提一個(gè)問(wèn)題，不是不是這四句為什么要分行呢，如果合成一段，表達(dá)效果有什么不同？
[生15]分行獨(dú)立成段表示強(qiáng)調(diào)。
[師]大家覺(jué)得如何？
（眾生點(diǎn)頭。）
[師]下面我把兩種情況讀讀看，大家看看能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么？
（師讀）
（生興奮地，若有所悟）
[師]好，你說(shuō)――
[生16]分開了有詩(shī)的味道
[師]對(duì)，也就是語(yǔ)言有了節(jié)奏感，而且很整齊。（板書：排比、反問(wèn)）
[師]下面我們分頭行動(dòng)，第一小組品讀秋色、秋味，第二小組品讀秋風(fēng)秋葉，第三小組品讀秋土，第四小組品讀秋景，自己找出品味點(diǎn)進(jìn)行品味。同時(shí)把你的聯(lián)想寫下來(lái)，然后我們?cè)倩ハ嘟涣鳌２捎眠@樣的句式回答，我特別欣賞-------因?yàn)楱D―我由――聯(lián)想到――。有困難可以向老師求助。
（學(xué)生討論。）
[師]好了，我們現(xiàn)在開始由第一小級(jí)匯報(bào)
[生17]我特別欣賞第二段用擬人的手法來(lái)寫大家對(duì)秋的顏色的爭(zhēng)論，因?yàn)檫@樣好像把我們也帶入到爭(zhēng)論中間，一起去思考去感受秋的色彩。
[生18]我的意見與她的差不多，不過(guò)，我特別欣賞兩個(gè)不、不，好像是秋天由于被誤解而急了的樣子。
[師]是啊，秋天的情態(tài)躍然紙上。
[生19]我由秋是黃色的聯(lián)想到我們家鄉(xiāng)秋天的田里金黃色的.稻子。
[生20]我由秋天的紅色聯(lián)想到楓葉，精品店里還有賣的，很漂亮。
[生21]我聯(lián)想到碧云天，黃葉地
[師]好，你等一下，有同學(xué)知道這兩句出自哪里嗎？
（學(xué)生不知道）
[師]哦，你很了不起，你說(shuō)出來(lái)的大家不知道，你給大家介紹一下。
[生21]我也不知道從哪來(lái)的，我記得在一本書上看到，就把它摘下來(lái)了。
[師]你的這個(gè)習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。是啊，有很多東西都是我們平常積累，一到用時(shí)就會(huì)
自動(dòng)跳出來(lái)了。碧藍(lán)高遠(yuǎn)的天，鋪滿黃葉的地，只用6個(gè)字就給我們展現(xiàn)了一幅很美的秋景。
[生22]我欣賞第三節(jié)中的那一組排比句，因?yàn)榫渥硬畈欢啵瑓s又不一樣？
[師]你具體說(shuō)說(shuō)？怎么個(gè)不一樣？
[生22]不單是，不只是，不光是，不全是，不盡是
[師]是啊，作者沒(méi)有重復(fù)用詞。避免了呆板枯燥。大家能不能用這一組詞來(lái)改寫一下秋色中的第三段？再想想為什么不這么寫。
[生22]那就重復(fù)了。
[師]嗯，有什么聯(lián)想嗎？
[生23]我聯(lián)想到唐伯虎點(diǎn)秋香中秋香這個(gè)名字。
眾生嘩然。
[生23]我原來(lái)不理解這個(gè)名字，現(xiàn)在才知道這個(gè)名字的意思。
[師]這個(gè)名字有詩(shī)意。好，我們請(qǐng)第一組同學(xué)把這兩節(jié)讀一讀，讀的過(guò)程中要把我們剛才品味到的語(yǔ)言的韻味表現(xiàn)出來(lái)。
（第一組學(xué)生朗讀）
[師]這一遍好多了，第一組順利地完成了任務(wù)。第二組同學(xué)來(lái)――
[生24]我欣賞第一段中的幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，因?yàn)橛玫煤軠?zhǔn)確。
[師]愿聞其詳！
[生24]樹葉是吹跑，果實(shí)是吹落，種子是吹掉，世界是吹走。
[師]準(zhǔn)確在哪里呢？
[生24]樹葉干枯了，比較輕，那個(gè)，吹落，吹掉
[師]嗯，哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他的忙。
[生25]果實(shí)用吹落比較好，因?yàn)槲覀兂Ｖv瓜熟蒂落嘛！
[師]好，有證據(jù)，瓜熟蒂落這個(gè)詞大家會(huì)寫嗎？寫下來(lái)。吹掉呢？
[生25]種子也是成熟了，比較重，而且比較多，用掉。
[師]那么世界為什么用吹走呢？
學(xué)生沉默。
[師]啊，這個(gè)老師幫一下忙，大家想想，夏天過(guò)去了，秋天來(lái)了，夏天的郁郁蔥蔥消失了，好像是被秋風(fēng)吹走的，為什么用走，因?yàn)橄奶爝�會(huì)再回來(lái)，充滿生機(jī)的春、夏還會(huì)再來(lái)，有來(lái)，所以是走，如果是跑了掉了落了，那就壞了，是不是？
學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。
[生26]我欣賞第三段的排比句中的介紹、藏進(jìn)、領(lǐng)進(jìn)幾個(gè)詞用得好。
[師]好在哪里？
[生26]準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。
[師]你說(shuō)得對(duì)，但不夠詳盡，哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，聯(lián)系一下這幾個(gè)詞表達(dá)的內(nèi)容。
[生27]這幾個(gè)詞用擬人手法把秋風(fēng)慈母般的心腸表現(xiàn)出來(lái)了。
[師]很好，課本中有別曲解了它那一片保護(hù)生命的慈母的心腸一句。
[生28]我聯(lián)想到秋風(fēng)掃落葉這句話。
[師]嗯，這個(gè)掃字用得好。有力度。
[生29]我特別欣賞飄悠悠，飄悠悠，兩個(gè)飄悠悠把樹葉盤旋落下的情景描寫出來(lái)了。
[師]不錯(cuò)。僅僅是寫出盤旋落下的情景的嗎？
[生29]還寫出了憂心忡忡的樣子。
學(xué)生反對(duì)。
[師]似乎說(shuō)明不是，那是什么？
[生30]是在思考？
[師]根據(jù)呢？
[生30]這節(jié)的結(jié)尾有――它是在想
[師]對(duì)，大家注意要咬文嚼字，要根據(jù)上下文來(lái)品析。想的結(jié)果是什么？
[生30]既然生命已有了一個(gè)不尋常的開頭，就應(yīng)有一個(gè)不尋常的結(jié)尾。
[師]不尋常的開頭、不尋常的結(jié)尾分別指什么？
[生30]不尋常的開頭就是春天的萌發(fā)，不尋常的結(jié)尾就是飄落。
[師]飄落有什么不尋常的呢？
[生30]腐爛之后成為肥料。
[師]是啊，這正是落紅不是無(wú)情物，下一句是什么？
眾生：化作春泥更護(hù)花。
[師]落紅指落花，用在這里來(lái)形容落葉，也是可以的。請(qǐng)不知道這兩句詩(shī)的同學(xué)記下來(lái)。
也請(qǐng)第二組同學(xué)把這兩節(jié)給大家讀一讀，其它同學(xué)也可細(xì)聲的讀，讀的時(shí)候要有所想象，要用自己的朗讀把聽眾帶入情境中去。
（生讀）
[師]我特別欣賞剛才同學(xué)們讀的那幾句秋葉呀，一種對(duì)秋葉的理解與撫慰之情被同學(xué)們演繹得很到位。
[師]請(qǐng)第三組同學(xué)品析秋土，誰(shuí)先來(lái)――
[生31]我欣賞夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節(jié)一句中的拔節(jié)，本來(lái)，是某些植物的生長(zhǎng)是拔節(jié)，這里用來(lái)寫所有植物的生長(zhǎng)，讓能仿佛還能聽到生長(zhǎng)的聲音。
[師]好，這一聯(lián)想好，生長(zhǎng)的聲音，多有韻味的表達(dá)啊。
[生32]我欣賞秋天收獲的是一片金黃一句中的金黃，如果用收獲的是葵花籽就不好了。
[師]為什么不好？
[生32]沒(méi)有詩(shī)意。
[師]啊，對(duì)，金黃讓人想到豐收的景象。
[生33]我聯(lián)想到像我的爺爺一樣的農(nóng)民，他們就像秋天的土地一樣誠(chéng)實(shí)。
[師]這個(gè)聯(lián)想好。
[生34]我聯(lián)想到了種瓜得瓜，種豆得豆。
[師]好，大家記下來(lái)。
[生35]我聯(lián)想到一份耕耘，一份收獲
[師]是份還是分？應(yīng)是分。大家記下來(lái)。請(qǐng)第三組同學(xué)把秋土這一節(jié)讀一讀。
（生讀）
[師]人們啊這一句還不夠語(yǔ)重心長(zhǎng)，把這一句再來(lái)一遍。
（生讀）
[師]對(duì)，啊字要拖得長(zhǎng)一點(diǎn)，秋天好像是一個(gè)語(yǔ)重心長(zhǎng)的長(zhǎng)者，正在向我們述說(shuō)著他的人生經(jīng)歷，勉勵(lì)我們要勤于播種。
[師]第四組同學(xué)品味一下秋景
[生36]我欣賞第二段的排比句，用擬人手法寫黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天里爭(zhēng)寵的情景。
[師]哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)？
[生36]殷勤、諂媚
[師]這兩個(gè)詞是褒義的還是貶義的。
[生36]是貶義的。
[生37]我欣賞第二段與第三段的對(duì)比。
[師]好，對(duì)比什么，作用是什么？
[生37]對(duì)比黃鶯、蝴蝶、花兒、楊柳在春天、秋天里的不同態(tài)度，寫它們的薄情。
[生38]我欣賞淡然，因?yàn)檫@個(gè)詞把大地的那種不計(jì)較，寬厚表現(xiàn)出來(lái)了。
[師]對(duì)，面對(duì)別人的薄情卻淡然處之。
[生39]我聯(lián)想到生活中有很多這樣的人，在你幸運(yùn)的時(shí)候，圍在你身邊，當(dāng)你遇上困難，卻不見了蹤影。
[師]是啊，只能同甘不能共苦。這樣的人你們喜歡嗎？
[生39]不喜歡。
[師]第四組同學(xué)演繹一下黃鶯等的薄情、秋風(fēng)的不平和秋景的淡然與博大。
（生讀）
[師]剛才四個(gè)小組的同學(xué)都品得不錯(cuò)，聯(lián)想得也很好。老師讀這篇文章時(shí)的疑問(wèn)，這一節(jié)題為秋景，寫的卻是大地是不是不恰當(dāng)？再說(shuō)，你面秋風(fēng)、秋葉、秋土不都是秋景的一部分嗎？這個(gè)問(wèn)題留給大家課后思考，我們來(lái)總結(jié)一下。按照慣例，由輪到的同學(xué)分開總結(jié)總結(jié)：
[生40]我總結(jié)的是重點(diǎn)字詞：除預(yù)習(xí)提示中的以外，還有銀裝素裹、槐、弱不禁風(fēng)、莠子、稗子、孤芳自賞、眾說(shuō)紛紜、各抒己見、英雄氣短、弱不禁風(fēng)、情意綿綿。
[師]我補(bǔ)充兩個(gè)句式：
不是也不是更不是。
是又不單是；是又不只是；是又不光是；是也不全是；是更不盡是
大家可以找一個(gè)話題進(jìn)行仿寫。
[生41]我總結(jié)的是相關(guān)的詩(shī)句有：秋風(fēng)掃落葉一分耕耘，一分收獲種瓜得瓜，種豆得豆落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花碧云天，黃葉地
[生42]我總結(jié)一下這篇課文的主要內(nèi)容：這篇課文贊美了秋天的成熟、慈愛，無(wú)私，誠(chéng)實(shí)，博大等精神品格。
[生43]我總結(jié)一下這篇課文的主要寫作特點(diǎn)：用擬人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齊，還用了反問(wèn)、設(shè)問(wèn)來(lái)引起人們的思考。
[師]好，看來(lái)這節(jié)課大家的收獲不小。下面布置兩個(gè)作業(yè)，同學(xué)們?nèi)芜x其中一個(gè)做。一是就本課的一個(gè)品味點(diǎn)寫一篇小小的語(yǔ)感隨筆；二是把你喜愛的句子或段落摘錄下來(lái)，并且熟讀背誦。
[師]下課。
《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 2
教學(xué)重點(diǎn)
1、誦讀課文，理解感情。
2、與《春》等比較閱讀，了解本文寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文粗線條寫景、托物言志的寫作手法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
本單元的課文，從朱自清先生生機(jī)勃勃的《春》，到老舍先生充滿溫情的《濟(jì)南的冬天》，又從峻青先生優(yōu)美、涼爽、愜意的《海濱仲夏夜》來(lái)到素素有著別樣感悟的《夏天也是好天氣》，一年四季走過(guò)了三個(gè)季節(jié)。今天，我們又要在這深冬之時(shí)走進(jìn)劉增山先生的《秋魂》。課前，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。下面我出示幾幅畫面，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這些畫面分別與文章的哪一部分或哪些句子有關(guān)。
（用多媒體逐一展示畫面，學(xué)生討論明確）
二、欣賞完了這些美麗的畫面，就請(qǐng)大家小組交流一下：
⑴你最喜歡的'段落或句子是什么？為什么？（要求有感情的朗讀自己所欣賞的段落或句子。）
⑵秋魂到底指什么？（提示方法：齊讀文章的題記。）
（小組討論完畢后全班交流，教師小結(jié)并用多媒體投影：秋魂——成熟的頭腦）
三、明白了什么是秋魂，大家一定感覺(jué)到了本文與《春》、《濟(jì)南的冬天》等文章的寫法不同。下面請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀＂春花圖＂、＂秋實(shí)＂，大家思考一下在寫法上有何異同？為什么不同？
（先小組然后全班討論，明確：＂春花圖＂精雕細(xì)刻，動(dòng)靜結(jié)合，色味結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，高低結(jié)合，明暗結(jié)合，贊頌春天的美麗，語(yǔ)言活潑；＂秋實(shí)＂則粗線條勾勒，托物言志，表現(xiàn)對(duì)人生哲理的感悟，語(yǔ)言深沉。）
四、現(xiàn)在再請(qǐng)大家談?wù)動(dòng)桑⑶锘辏⒂|發(fā)的新的感悟，然后質(zhì)疑。
五、小結(jié)
秋是美的使者，秋是豐收的季節(jié)，但在我們欣賞他的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)其謙遜、豁達(dá)、寬容和無(wú)私奉獻(xiàn)的美德。
六、作業(yè)：
仿照《秋魂》寫一段自己最有感悟的景物。（提示結(jié)構(gòu)：引出景物—描述景物—托物寓意）
《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)內(nèi)容：
１.感受秋天的意韻；
２.學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言
二、課型：
品讀課
三、課時(shí)：
一節(jié)課
四、教學(xué)設(shè)想：
聽讀（知內(nèi)容）——品析（賞美點(diǎn)）——練筆（學(xué)寫法）
五、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：我們生活的這個(gè)美麗的星球，四季輪回，周而復(fù)始，當(dāng)我們走過(guò)隆冬的冰清素潔，感受了陽(yáng)春的明媚艷麗，領(lǐng)略了盛夏的激情奔放之后，今天我們來(lái)品嘗金秋的累累碩果，解讀秋的靈魂和精神。（２′）
聽讀，進(jìn)入秋天的意境
1.以小標(biāo)題為中心，說(shuō)一句理解的話，如《秋實(shí)》這一節(jié)可以這么說(shuō)：虛懷若谷的秋實(shí)。
2.針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容，找一句感悟的話，如《秋實(shí)》這一節(jié)可以尋這一句：世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？（或：世界上有不經(jīng)過(guò)光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？）（８′）
學(xué)生可能有如下回答：
虛懷若谷的秋實(shí)；世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？
多姿多彩（五彩繽紛）的秋色：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調(diào)啊！
豐富多樣（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收獲里，充滿著酸、甜、苦、辣各種味道。
慈母心腸的秋風(fēng)：感謝秋風(fēng)吧，別曲解的它那一片保護(hù)生命的慈母般的心腸。
尋找真諦（不同尋常）的秋葉：既然生命已有了一個(gè)不尋常的開頭，就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)不尋常的結(jié)尾。
心地誠(chéng)實(shí)的秋土：人們啊，在你播種時(shí)，最好先想想秋天會(huì)有什么樣的收獲吧！
胸懷博大的秋景：（面對(duì)薄情者）如果那樣，我不也變得一樣薄情了嗎？
由謙遜的秋實(shí)、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風(fēng)、真摯的秋葉、誠(chéng)實(shí)的秋土、博大的秋景，同學(xué)們對(duì)秋天有什么新的認(rèn)識(shí)了嗎？“秋天有著一個(gè)成熟的頭腦。”——這就是秋魂！
尋讀，積累寫秋的詞句
理解了文章的內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言。
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從詞語(yǔ)的角度說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話（注意：同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候，要“一組一組、一類一類，一些一些，”地說(shuō)，而不是“一個(gè)一個(gè)”地說(shuō)）：
比如：
我發(fā)現(xiàn)文中運(yùn)用了一些精美的成語(yǔ)：弱不禁風(fēng) 自我陶醉 孤芳自賞 憂心忡忡 五彩繽紛 五彩繽紛 眾說(shuō)紛紜 各抒己見 飽經(jīng)憂患
我發(fā)現(xiàn)文中運(yùn)用了一些精美的二字雅詞：蒼白 憔悴 霉?fàn)� 干癟 萌生 吞噬 撕碎 嚴(yán)霜 莠子 諂媚 糟糠 盤旋 尋覓 萌生 延續(xù) 卸下 殷勤 冷漠 薄情 理睬 溫馨
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的形容詞：霉?fàn)�、干癟、蒼白、憔悴，突出了風(fēng)雨光熱的巨大作用。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的近義詞：不單、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各樣。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的單音節(jié)動(dòng)詞：（秋景）啞、躲、謝、枯，寫出了薄情者的無(wú)情。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的疊詞：“聞聞、嘗嘗、嚼嚼”突出了秋味的豐富。
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從句子的角度說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話：
比如，同學(xué)們可以這么說(shuō)：
我發(fā)現(xiàn)，文章每一章都有一段或幾段排比：秋實(shí)——不是風(fēng)，我怕早已霉?fàn)�了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。秋色——谷子說(shuō)：秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的。高梁說(shuō)：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說(shuō)：秋是白色的，不然，我哪里會(huì)有這銀裝素裹呢？墨=菊卻說(shuō)：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說(shuō)：秋和夏沒(méi)什么區(qū)別，都像我一樣青翠……秋味——蘋果說(shuō)：秋是香的，不信你聞聞；甘蔗說(shuō)：秋是甜的，不信你嘗嘗；槐籽說(shuō)：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒說(shuō)：秋是辣的，世上的人沒(méi)有不知道；紅果說(shuō)：秋是酸的，連山里的石頭都曉得……秋風(fēng)——如果不是秋風(fēng)將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴(yán)冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實(shí)卸下高枝，那果實(shí)不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風(fēng)，把葉子介紹給根須，使它找到了延續(xù)生命的母體；是秋風(fēng)，把種子藏進(jìn)厚實(shí)的泥土，使它有了一個(gè)萌生春天的'溫床；是秋風(fēng)，把果實(shí)領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)個(gè)溫存的家，使它保存了生命的胚胎。秋葉——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻(xiàn)嗎？不會(huì)的，人們不會(huì)忘記你一生的苦累勞作。不會(huì)忘記你夏日獻(xiàn)出的綠陰，秋天獻(xiàn)出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會(huì)隨著秋的到來(lái)而結(jié)束，殷實(shí)的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會(huì)被冰霜所凍煞嗎？不會(huì)的，它在你的養(yǎng)育下，早已不是昨日那弱不禁風(fēng)的妖兒女，而長(zhǎng)成了鐵干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是溫馨的，它使萬(wàn)物萌生；夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節(jié)；秋天的土地則是誠(chéng)實(shí)的，它用收成證明著播種者的品質(zhì)。”“如果你種下是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。”“如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。”秋景——黃鶯來(lái)了，為大地唱著殷勤的歌兒，以求得到地的喜愛；蝴蝶來(lái)了，為大地舞著謅媚的翅膀，以求得到地的歡心；花兒來(lái)了，為大地披紅戴綠，以求得到大地的青睞；楊柳來(lái)了，為大地情意綿綿，以求得到大地的親昵。
我發(fā)現(xiàn)，文章每一章都運(yùn)用了擬人的手法：秋實(shí)——秋天了，成熟的果實(shí)卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？……
（第一個(gè)層次的發(fā)現(xiàn)）
我發(fā)現(xiàn)，文章所有的“話”大致可以分為兩種：寫給或說(shuō)給秋天的“話”、秋天說(shuō)的“話”，其中秋天說(shuō)的話大多是有哲理的話。比如：秋實(shí)——秋天了，成熟的果實(shí)卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？（寫給給秋天的“話”）不是風(fēng)，我怕早已霉?fàn)�了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)過(guò)光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？（秋天說(shuō)的“話”）
我發(fā)現(xiàn)，文中有許多問(wèn)句，有的問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣——“世界上有不經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)過(guò)光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？”有的問(wèn)句引起下文——秋是什么顏色？有的問(wèn)句即回應(yīng)上文又引起下文——“如果不是秋風(fēng)將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴(yán)冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實(shí)卸下高枝，那果實(shí)不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？”
（第二個(gè)層次的發(fā)現(xiàn)）
其實(shí)同學(xué)們還可以從如下角度去發(fā)現(xiàn)：
我發(fā)現(xiàn)，文章人格化的寫景非常富有情味。——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻(xiàn)嗎？不會(huì)的，人們不會(huì)忘記你一生的苦累勞作。不會(huì)忘記你夏日獻(xiàn)出的綠陰，秋天獻(xiàn)出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會(huì)隨著秋的到來(lái)而結(jié)束，殷實(shí)的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會(huì)被冰霜所凍煞嗎？不會(huì)的，它在你的養(yǎng)育下，早已不是昨日那弱不禁風(fēng)的妖兒女，而長(zhǎng)成了鐵干虬枝的大丈夫。
《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1. 積累文中重點(diǎn)字詞，如“干癟”“憔悴”“孕育”“靜謐”等，掌握其讀音、字形及詞義，并能在寫作中靈活運(yùn)用。
2. 理清文章脈絡(luò)，理解作者從不同角度描寫秋的內(nèi)容，把握文章主旨。
3. 學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的比喻、擬人、排比等修辭手法，分析其表達(dá)效果，提升賞析散文的能力。
（二）過(guò)程與方法
1. 通過(guò)朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受文章的語(yǔ)言美和情感美，初步感知秋的特點(diǎn)。
2. 采用小組合作探究的方式，圍繞“秋魂”的內(nèi)涵展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。
3. 結(jié)合多媒體資源，展示秋景圖片、視頻等，幫助學(xué)生直觀感受秋的景象，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1. 體會(huì)作者對(duì)秋的贊美之情，感受秋所蘊(yùn)含的堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)、孕育希望等精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。
2. 引導(dǎo)學(xué)生從秋的特點(diǎn)中獲得人生啟示，學(xué)會(huì)以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活中的困難與挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1. 理解文章內(nèi)容，把握“秋魂”的內(nèi)涵，明確作者通過(guò)描寫秋的哪些方面來(lái)展現(xiàn)秋魂。
2. 賞析文中的修辭手法，體會(huì)其對(duì)表達(dá)情感和突出主旨的作用。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1. 引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘秋的精神品質(zhì)，理解作者借秋抒情所蘊(yùn)含的人生哲理。
2. 幫助學(xué)生將對(duì)秋的感悟轉(zhuǎn)化為自身的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從自然現(xiàn)象中汲取生活智慧。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情境教學(xué)法、小組合作探究法、點(diǎn)撥法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，包含秋景圖片、相關(guān)視頻、重點(diǎn)字詞解析、問(wèn)題設(shè)計(jì)等；準(zhǔn)備文中重點(diǎn)段落的朗讀音頻。
2. 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，圈點(diǎn)勾畫不理解的字詞和句子；搜集與秋相關(guān)的詩(shī)句、散文片段，初步感知秋的形象。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）
1. 播放一段秋景視頻，視頻中展示金黃的稻田、火紅的楓葉、飽滿的果實(shí)、南飛的大雁等秋景，配以舒緩的音樂(lè)。
2. 提問(wèn)：同學(xué)們，看完這段視頻，你們對(duì)秋有怎樣的印象？你們能用一些詞語(yǔ)或句子來(lái)描述秋嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如“秋天是金黃的”“秋天是豐收的”“秋天有點(diǎn)凄涼”等）
3. 教師小結(jié)：秋，在不同人的眼中有著不同的模樣，有人覺(jué)得它蕭瑟，有人覺(jué)得它豐收。今天，我們要學(xué)習(xí)的《秋魂》，作者又賦予了秋怎樣獨(dú)特的內(nèi)涵呢？讓我們一同走進(jìn)課文，探尋秋魂的奧秘。
（二）初讀課文，整體感知（10分鐘）
1. 自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，圈出不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，同時(shí)思考：作者從哪些方面描寫了秋？
2. 字詞積累：
出示重點(diǎn)字詞：干癟（gān biě）、憔悴（qiáo cuì）、孕育（yùn yù）、靜謐（jìng mì）、饋贈(zèng)（kuì zèng）、寂寥（jì liáo）
教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，糾正讀音；講解詞義，結(jié)合生活實(shí)例幫助學(xué)生理解，如“干癟”可形容枯萎的樹葉、曬干的糧食等；“靜謐”可聯(lián)系夜晚的校園、鄉(xiāng)村的清晨等場(chǎng)景。
學(xué)生聽寫重點(diǎn)字詞，同桌互相批改，鞏固記憶。
3. 梳理脈絡(luò)：
提問(wèn)：作者從哪些角度描寫了秋？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
學(xué)生思考后發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)：作者分別從秋的“色彩”“聲音”“果實(shí)”“落葉”“秋風(fēng)”等方面進(jìn)行了描寫，展現(xiàn)了秋的不同面貌。
（三）再讀課文，深入賞析（20分鐘）
1. 朗讀品味：
播放文中重點(diǎn)段落的朗讀音頻，如描寫秋的果實(shí)、落葉的段落，學(xué)生跟著音頻有感情地朗讀，感受文章的語(yǔ)言節(jié)奏和情感。
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀自己喜歡的段落，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的生動(dòng)性。
2. 探究“秋魂”：
小組合作討論：結(jié)合文中描寫秋的各個(gè)方面，思考“秋魂”指的是什么？秋具有哪些精神品質(zhì)？
小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：
從“果實(shí)”的描寫“它從不是用嬌艷的色彩去取悅?cè)耍怯贸恋榈榈墓麑?shí)奉獻(xiàn)給世界”，可看出秋的“奉獻(xiàn)精神”。
從“落葉”的描寫“它坦然地面對(duì)死亡，把自己的身軀化作肥料，為來(lái)年的樹木孕育新的生機(jī)”，可體會(huì)到秋的“堅(jiān)韌與豁達(dá)，以及孕育希望的品質(zhì)”。
從“秋風(fēng)”的描寫“它不像春風(fēng)那樣溫柔，不像夏風(fēng)那樣熾熱，卻能吹走夏日的浮躁，帶來(lái)心靈的.靜謐”，可感受到秋的“沉穩(wěn)與寧?kù)o”。
3. 賞析修辭：
提問(wèn)：文中運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)找出相關(guān)句子，并分析其表達(dá)效果。
學(xué)生自主尋找句子，小組內(nèi)交流分析，然后全班分享：
擬人句：“秋風(fēng)撫摸著大地，仿佛在輕聲訴說(shuō)著歲月的故事。”將秋風(fēng)擬人化，賦予秋風(fēng)人的動(dòng)作和情感，生動(dòng)形象地寫出了秋風(fēng)的輕柔，表達(dá)了作者對(duì)秋風(fēng)的喜愛之情。
排比句：“秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是寧?kù)o的季節(jié)，更是孕育希望的季節(jié)。”運(yùn)用排比的修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，從多個(gè)角度突出了秋的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)秋的贊美。
（四）拓展延伸，感悟人生（7分鐘）
1. 提問(wèn)：秋的這些精神品質(zhì)，對(duì)我們的生活有什么啟示？在生活中，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)秋的精神？
2. 學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)：面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，我們要像秋的落葉一樣堅(jiān)韌豁達(dá)；在與人相處時(shí)，要像秋的果實(shí)一樣懂得奉獻(xiàn)；在生活中，要像秋風(fēng)帶來(lái)的靜謐一樣，保持沉穩(wěn)的心態(tài)，學(xué)會(huì)沉淀自己。
3. 分享交流：學(xué)生分享課前搜集的與秋相關(guān)的詩(shī)句或散文片段，如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”等，進(jìn)一步感受秋的魅力，加深對(duì)秋的理解。
（五）課堂小結(jié)（3分鐘）
1. 教師總結(jié)：今天，我們一同走進(jìn)了《秋魂》，領(lǐng)略了秋的多彩景象，更深刻理解了秋魂所蘊(yùn)含的奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、孕育希望等精神品質(zhì)。秋不僅是大自然的季節(jié)更替，更是一種人生的象征，它教會(huì)我們?nèi)绾蚊鎸?duì)生活，如何在平凡中創(chuàng)造價(jià)值。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生：希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪校芤郧餅榘駱樱３址e極樂(lè)觀的心態(tài)，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)與沉淀，讓自己的人生也如秋一般充實(shí)而有意義。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 摘抄文中優(yōu)美的句子，背誦自己最喜歡的段落，并嘗試仿寫一個(gè)描寫自然景象的片段，運(yùn)用至少兩種修辭手法。
2. 以“我心中的秋”為題，寫一篇不少于400字的短文，表達(dá)自己對(duì)秋的獨(dú)特感悟。
3. 課后與家人一起走進(jìn)自然，觀察秋景，分享自己對(duì)秋魂的理解，感受秋的美好。
七、板書設(shè)計(jì)
《秋魂》
一、初讀感知
角度：色彩、聲音、果實(shí)、落葉、秋風(fēng)
二、深入賞析
1. 秋魂內(nèi)涵：奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、豁達(dá)、孕育希望、沉穩(wěn)
2. 修辭手法：擬人、排比——生動(dòng)形象、增強(qiáng)氣勢(shì)
三、人生啟示
面對(duì)困難——堅(jiān)韌豁達(dá)
與人相處——懂得奉獻(xiàn)
生活態(tài)度——沉穩(wěn)沉淀
《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1. 自主積累“寂寥”“饋贈(zèng)”“干癟”等重點(diǎn)字詞，能準(zhǔn)確注音、釋義并運(yùn)用到口頭表達(dá)中。
2. 通過(guò)自主梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者描寫秋的角度，概括文章主旨。
3. 獨(dú)立找出文中的修辭手法，分析其表達(dá)效果，提升自主賞析散文的能力。
（二）過(guò)程與方法
1. 采用“問(wèn)題導(dǎo)向”的自主閱讀法，讓學(xué)生帶著預(yù)設(shè)問(wèn)題精讀課文，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
2. 借助“思維導(dǎo)圖”工具，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章脈絡(luò)，將抽象的文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形。
3. 開展“小組互助探究”活動(dòng)，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)討論，實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)現(xiàn)—互助解決”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1. 自主感悟秋的精神品質(zhì)，體會(huì)作者對(duì)秋的贊美，樹立熱愛自然、珍視生活的'情感。
2. 結(jié)合自身經(jīng)歷，從秋的特質(zhì)中獲得成長(zhǎng)啟示，學(xué)會(huì)以豁達(dá)、堅(jiān)韌的心態(tài)面對(duì)生活挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：自主梳理文章描寫秋的角度，理解“秋魂”的內(nèi)涵；獨(dú)立賞析文中的修辭手法。
2. 難點(diǎn)：通過(guò)自主探究，將秋的精神品質(zhì)與個(gè)人生活體驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與思想升華。
三、教學(xué)方法
自主閱讀法、思維導(dǎo)圖法、小組互助探究法
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：“秋之印象”自主分享（5分鐘）
1. 讓學(xué)生在課前用一句話+一個(gè)關(guān)鍵詞，記錄自己對(duì)秋的初始印象（如“秋是凄涼的，關(guān)鍵詞：落葉”）。
2. 課堂上隨機(jī)抽取3-5名學(xué)生分享，教師不做評(píng)價(jià)，僅引導(dǎo)學(xué)生思考：“《秋魂》中的秋，是否和大家印象中的秋一樣？”，激發(fā)自主閱讀興趣。
（二）初讀：自主梳理，構(gòu)建脈絡(luò)（12分鐘）
1. 自主閱讀：學(xué)生帶著問(wèn)題“作者從哪些方面寫秋？每方面有哪些關(guān)鍵語(yǔ)句？”精讀課文，邊讀邊用不同符號(hào)標(biāo)注相關(guān)內(nèi)容（如“△”標(biāo)角度，“波浪線”標(biāo)關(guān)鍵句）。
2. 思維導(dǎo)圖創(chuàng)作：學(xué)生獨(dú)立用思維導(dǎo)圖梳理“秋的描寫角度—關(guān)鍵語(yǔ)句—初步感受”，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)梳理困難的學(xué)生給予“提示性問(wèn)題”（如“文中提到了秋的顏色、聲音嗎？”）。
3. 成果展示：選取2-3份不同的思維導(dǎo)圖，由學(xué)生上臺(tái)講解自己的梳理思路，其他學(xué)生補(bǔ)充完善，最終共同明確作者從“色彩、聲音、果實(shí)、落葉、秋風(fēng)”五個(gè)角度寫秋。
（三）精讀：互助探究，深挖“秋魂”（18分鐘）
1. 自主提問(wèn)：學(xué)生再次精讀課文，針對(duì)“秋魂”提出自己的疑問(wèn)（如“為什么說(shuō)落葉體現(xiàn)了秋魂？”“秋的‘沉穩(wěn)’從哪里能看出來(lái)？”），并將問(wèn)題寫在便簽紙上。
2. 小組互助：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，按“秋魂內(nèi)涵”“修辭賞析”“情感表達(dá)”分類，分配給不同小組，小組內(nèi)圍繞問(wèn)題展開討論，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)并準(zhǔn)備展示。
3. 全班交流：各小組派代表分享討論結(jié)果，教師僅在學(xué)生表述不清晰或觀點(diǎn)偏差時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。如針對(duì)“秋魂內(nèi)涵”，引導(dǎo)學(xué)生從“果實(shí)的奉獻(xiàn)”“落葉的豁達(dá)”“秋風(fēng)的沉穩(wěn)”中提煉核心品質(zhì)。
（四）拓展：自主關(guān)聯(lián)，感悟成長(zhǎng)（3分鐘）
讓學(xué)生在筆記本上寫下“秋的_____品質(zhì)，讓我想到_____（生活經(jīng)歷/自身問(wèn)題），我今后會(huì)_____”，完成后同桌互相分享，教師選取1-2名學(xué)生全班交流。
（五）作業(yè)
1. 完善課堂上的思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充“秋魂內(nèi)涵—個(gè)人啟示”板塊。
2. 選擇文中一種秋的特質(zhì)，寫一段200字左右的感悟，結(jié)合具體生活事例。
《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1. 掌握“憔悴”“孕育”“靜謐”等字詞的用法，能在仿寫中準(zhǔn)確運(yùn)用。
2. 理解文章通過(guò)多角度描寫展現(xiàn)“秋魂”的寫法，把握“景—情—理”的散文結(jié)構(gòu)。
3. 學(xué)習(xí)文中的修辭手法和描寫技巧，能仿寫一段描寫自然景象的文字，做到“景中有情，情中有理”。
（二）過(guò)程與方法
1. 采用“讀—析—仿—評(píng)”的讀寫結(jié)合模式，讓學(xué)生在賞析文本的基礎(chǔ)上，逐步掌握寫作技巧。
2. 開展“片段仿寫—整篇構(gòu)思—互評(píng)修改”的階梯式寫作訓(xùn)練，降低寫作難度，提升仿寫信心。
3. 借助“范文對(duì)比”，讓學(xué)生對(duì)比自己的仿寫與原文，找出差距，明確改進(jìn)方向。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1. 在讀寫過(guò)程中深化對(duì)秋的理解，感受秋的精神魅力，培養(yǎng)細(xì)膩的觀察力與豐富的情感。
2. 通過(guò)仿寫表達(dá)自己對(duì)自然的感悟，學(xué)會(huì)用文字傳遞情感與思考，提升文學(xué)表達(dá)素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：理解“景—情—理”的散文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文中的描寫技巧與修辭手法；完成一段符合要求的仿寫。
2. 難點(diǎn)：在仿寫中實(shí)現(xiàn)“景、情、理”的融合，避免單純的景物描寫，體現(xiàn)個(gè)人感悟。
三、教學(xué)方法
讀寫結(jié)合法、范文對(duì)比法、階梯式訓(xùn)練法
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：“秋之佳句”賞讀（5分鐘）
1. 教師出示文中描寫秋的佳句（如“落葉坦然地面對(duì)死亡，把自己的身軀化作肥料，為來(lái)年的樹木孕育新的生機(jī)”），帶領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀。
2. 提問(wèn)：“這些句子好在哪里？既寫了秋的什么，又表達(dá)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“景中含情、情中有理”的特點(diǎn)，為讀寫結(jié)合鋪墊。
（二）析讀：拆解寫法，提煉技巧（15分鐘）
1. 析“景”：讓學(xué)生找出文中描寫秋景的語(yǔ)句，分析作者從“視覺(jué)（色彩）、聽覺(jué)（聲音）、觸覺(jué)（秋風(fēng)）”等感官角度描寫的方法，總結(jié)“多感官描寫讓景物更鮮活”的技巧。
2. 析“情”：引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在描寫秋景時(shí)，融入了怎樣的情感？”（如對(duì)果實(shí)的.贊美、對(duì)落葉的敬佩），明確“通過(guò)關(guān)鍵詞（如‘沉甸甸’‘坦然’）傳遞情感”的方法。
3. 析“理”：結(jié)合“秋魂”的內(nèi)涵，分析作者如何從秋景中提煉人生道理（如“奉獻(xiàn)”“堅(jiān)韌”），總結(jié)“由景及理，借景喻理”的散文寫作邏輯。
（三）仿寫：階梯訓(xùn)練，學(xué)以致用（18分鐘）
1. 片段仿寫（10分鐘）：給出仿寫任務(wù)“選擇一種自然景象（如春雨、冬雪），用多感官描寫+關(guān)鍵詞傳情的方法，寫一段100字左右的文字”，教師提供示例（如“春雨淅淅瀝瀝，落在窗欞上發(fā)出‘噠噠’的聲響（聽覺(jué)），沾在草葉上凝成晶瑩的水珠（視覺(jué)），摸上去涼涼的（觸覺(jué)），它溫柔地滋潤(rùn)著土地，像在輕聲喚醒沉睡的生命（傳情）”）。
2. 互評(píng)修改（5分鐘）：學(xué)生同桌之間交換仿寫片段，按“是否有多感官描寫”“是否傳遞情感”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，用“√”“△”標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)與不足，提出修改建議。
3. 升格構(gòu)思（3分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生思考“如何在剛才的片段基礎(chǔ)上，加入‘理’的部分？”，如從春雨的“滋潤(rùn)”中提煉“默默奉獻(xiàn)”的道理，讓學(xué)生補(bǔ)充一句體現(xiàn)“理”的句子，完成“景—情—理”的完整片段。
（四）總結(jié)與作業(yè)
1. 總結(jié)：回顧“景—情—理”的寫作技巧，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合的核心是“從文本中學(xué)方法，在實(shí)踐中練能力”。
2. 作業(yè)：將課堂上的仿寫片段擴(kuò)展為300字左右的短文，題目自擬（如《春雨魂》《冬雪悟》），要求體現(xiàn)“景、情、理”的融合。
《秋魂》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1. 積累文中重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，把握“秋魂”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)目標(biāo)。
2. 結(jié)合美術(shù)學(xué)科的“色彩搭配”知識(shí)，分析文中秋的色彩描寫，感受“文字中的畫面美”。
3. 聯(lián)系科學(xué)學(xué)科的“植物生長(zhǎng)周期”知識(shí)，理解落葉“化作肥料孕育新生機(jī)”的原理，深化對(duì)秋的認(rèn)知。
（二）過(guò)程與方法
1. 開展“語(yǔ)文+美術(shù)”的融合活動(dòng)，讓學(xué)生用畫筆描繪文中的秋景，將文字描寫轉(zhuǎn)化為視覺(jué)作品。
2. 組織“語(yǔ)文+科學(xué)”的探究討論，結(jié)合科學(xué)知識(shí)解釋文中的自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)感悟+科學(xué)認(rèn)知”的雙重理解。
3. 采用“跨學(xué)科成果展示”的方式，讓學(xué)生從不同學(xué)科角度解讀秋，拓寬認(rèn)知維度。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1. 通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，感受秋的多面魅力（文學(xué)美、視覺(jué)美、科學(xué)美），培養(yǎng)多角度觀察事物的能力。
2. 在融合學(xué)習(xí)中，體會(huì)自然與人文、科學(xué)的聯(lián)系，樹立“萬(wàn)物互聯(lián)”的整體認(rèn)知觀，增強(qiáng)對(duì)自然的敬畏與熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：結(jié)合美術(shù)、科學(xué)知識(shí)解讀文本，理解秋的文學(xué)內(nèi)涵與自然原理；完成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成果（如畫作、科學(xué)解釋）。
2. 難點(diǎn)：將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，避免“學(xué)科割裂”，實(shí)現(xiàn)對(duì)“秋魂”的深度、立體理解。
三、教學(xué)方法
跨學(xué)科融合法、成果展示法、探究討論法
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：跨學(xué)科視角下的秋（5分鐘）
1. 教師展示兩則材料：①美術(shù)作品《金秋稻田》；②科學(xué)短文《落葉的“使命”》。
2. 提問(wèn)：“從美術(shù)角度看，秋的色彩有什么特點(diǎn)？從科學(xué)角度看，落葉為什么會(huì)落下？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知跨學(xué)科視角，引出“今天我們從語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)三個(gè)角度解讀《秋魂》”的教學(xué)主題。
（二）學(xué)科融合探究（25分鐘）
1. 語(yǔ)文+美術(shù)：“文字繪秋”（10分鐘）
學(xué)生找出文中描寫秋景的語(yǔ)句（如“金黃的稻田”“火紅的楓葉”“飽滿的果實(shí)”），分析其中的色彩詞（金黃、火紅、橙黃）。
結(jié)合美術(shù)“冷暖色調(diào)”知識(shí)，討論“作者用這些暖色調(diào)，想傳遞怎樣的情感？”（如豐收的喜悅、溫暖的贊美）。
學(xué)生用畫筆描繪文中的秋景，要求在畫作旁標(biāo)注對(duì)應(yīng)的文本語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)“文字—畫面”的轉(zhuǎn)化。
2. 語(yǔ)文+科學(xué)：“秋之科學(xué)”（15分鐘）
聚焦文中“落葉化作肥料，為來(lái)年孕育生機(jī)”的描寫，提問(wèn)：“落葉為什么能化作肥料？這一過(guò)程符合科學(xué)原理嗎？”
讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)課上學(xué)過(guò)的“植物光合作用”“分解者作用”等知識(shí)，分組討論并解釋這一現(xiàn)象（如“落葉中的有機(jī)物被土壤中的細(xì)菌、真菌分解，轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，供植物吸收利用”）。
教師補(bǔ)充科學(xué)資料（如“落葉的分解周期”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“從科學(xué)角度看，秋的'‘孕育希望’是怎樣實(shí)現(xiàn)的？這與文學(xué)中的‘秋魂’有什么聯(lián)系？”，讓學(xué)生明白“科學(xué)原理是文學(xué)感悟的基礎(chǔ)，文學(xué)感悟是科學(xué)現(xiàn)象的情感升華”。
（三）成果展示與總結(jié)（8分鐘）
1. 成果展示：選取學(xué)生的“秋景畫作”和“科學(xué)解釋片段”，在班級(jí)展示，由學(xué)生講解自己的創(chuàng)作/思考思路（如“我畫金黃稻田，對(duì)應(yīng)文中‘沉甸甸的果實(shí)’，想體現(xiàn)秋的豐收”“落葉分解是科學(xué)現(xiàn)象，它讓我更理解秋的‘奉獻(xiàn)’”）。
2. 教師總結(jié)：秋不僅是文學(xué)作品中“有魂”的意象，也是美術(shù)中“有色”的畫面、科學(xué)中“有理”的自然現(xiàn)象。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能讓我們更全面、深刻地認(rèn)識(shí)秋，也能讓我們學(xué)會(huì)用多角度看待世界。
（四）作業(yè)
1. 完善課堂上的秋景畫作，在背面寫一段200字的文字，同時(shí)從文學(xué)和科學(xué)角度解讀自己的畫作。
2. 查閱資料，了解“秋的節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”（如秋分、霜降對(duì)農(nóng)作物的影響），下周分享“語(yǔ)文+農(nóng)業(yè)”視角下的秋。
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