《掌聲》教案
一、導入
師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。
你還會在怎么樣的情況下鼓掌?
生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。
生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。
生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。
師：還會在什么時候鼓掌?
生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。
師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)
文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。
二、初讀
1、提要求：
師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。
2、檢查字詞：
出示：
小兒麻(má)痹(bì)癥(zhèng)
殘疾(jí) 姿(zī)勢(shì) 一搖一晃
指名生讀。
師：有沒有讀正確?
生：姿勢，他沒讀正確。
師：你來讀讀。
師：你了解小兒麻痹癥嗎?
生：就是腿腳不能動，癱瘓了。
師：讓我們連起來讀讀這些詞語。
出示：
驟(zhòu)然間 歧(qí)視 猶豫(yù)
憂(yōu)郁(yù) 落(lào)下 調(diào)來
指名生讀。
師：聽出來了嗎?
生：應該是lào下，不是là 下。
師：還有什么讀音?
生：luò ，組詞，降落。
生：là ，拉下。
師：diào ，還有一個讀音。
生：tiáo ，空調。
師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。
生齊讀。
師：去掉了拼音，你還會讀嗎?
出示詞語：
歧視 猶豫 憂郁 落下 調來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間
生齊讀詞語。
師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么介紹她的?
三、精讀
1、學習第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
指名讀。
師：聽出來了嗎?
生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。
師：你把最后一句再來讀一讀。
⑵ 師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子?你從哪幾個句子看出來?
生：她是可憐的孩子。(你從哪個句子看出來?)因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。
師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎?
生：她很文靜。
師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。
生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：你認為?
生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：早早就來到教室。看出了什么?
生：可憐。
[NextPage]
師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。
生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗讀指導：
師：請你來讀一讀，讀出文靜。
生讀。
師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎?
生讀。
師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。
生讀。
師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個怎樣的'孩子?
生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。
師：你換一下，先說來到。
生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：從哪幾個詞語看出她很愛學習?難道她是因為愛學習才早早地來到教室?
生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。
請你讀讀這句話。
生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個詞語看出來。
生：總是。總是這個詞語，說明不是一年兩年了。
師：還有一個。(沒人舉手)還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。
生讀。
師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。
生齊讀。
2、學習第四自然段：
⑴ 過渡：
師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢?
出示最后一個自然段：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
⑵ 同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：
師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。
師：她有什么變化了?
生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。
生：她已經不像以前一樣了，變得活潑開朗。
師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎?
生讀。
師：你讀出了她的活潑開朗。
生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。
師：你來讀讀這段話。生讀。
師：真好，她變了，大家為她高興嗎?
生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。
生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。
3、學習第2～3自然段：
⑴ 質疑：
師：是什么讓她有了這么大的改變?
生：因為她得到了同學們的掌聲。
出示第2、3自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。
⑵ 師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什么?
生自讀，劃句子。
師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句?
生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子?
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。(有錯誤的地方。)
師：我再請一位同學來讀這句話。
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。
師：你想對英子說些什么?
生：你真是太勇敢了。
師：說說為什么?
生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。
生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑著面對現實生活。
生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。
師：能結合課文中的句子來說說嗎?
生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。
師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去?
生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：她在猶豫什么?
生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢?
生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。
生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我?
師：她在猶豫什么?應該怎么讀?請你來讀好這句話。
指名生讀。
師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。
生再讀。
師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。
生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：這時候，你又想對英子說些什么?同桌交流一下。
生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。
生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。
生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。
生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。
師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。
生齊讀。
4、學習第五自然段：
⑴ 過渡：
師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……
出示：
“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
⑵ 讀信：
指名讀最后英子的信。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?(感激)
師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的?
生自由讀。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?
生：感謝。
師：請你來讀。
生讀。
師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀?
生：也是感激。
師：也請你來讀。
生讀。
師：能讀得速度再慢一點嗎?試一試。
生再讀。
師：最后一句讀一下。
生讀。
師：誰還想來讀。
生：我想用高興的語氣來讀。
師：請你來讀。
生讀。
師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──
生齊讀。
5、拓展：
師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……
出示小詩：
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語;
愛是大雨中的一把花傘;
愛是黑暗中的一支蠟燭;
愛是炎炎夏日一縷清涼的風;
愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。
師：誰來?
師：誰來讀讀?
師：我們一起來讀讀。
生齊讀。
這節課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節課的生字。
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