我的影子公開課教案設計

　　〖教學目標

　　1.運用已有的識字方法，認識10個生字。

　　2.在閱讀中感受、想象語言文字的趣味性。

　　3.培養學生愛觀察，對周圍現象充溢好奇，并有意識的去探究的好習慣。

　　〖教材分析

　　這是一篇小故事，寫的是幾乎每個人都曾經好奇過的東西――影子，相信學生會喜歡這篇課文。

　　〖學校和學生狀況分析

　　學習了前面一篇課文，學生的興趣和好奇心都被調動起來了，本課應鞏固這種好奇心，鼓勵學生在生活中對一切事物的好奇心和求知欲。

　　〖公開課教案

　　(一)板書課題，啟迪考慮，直接引出學習內容

　　教師板書：影子。誰認識這個詞語？（影子）有誰注意過自身的影子是什么樣的？

　　師：有一個活潑、充溢好奇的小朋友，他把自身的影子描繪得可有趣了。讓我們一起走到他的影子世界去看一看。

　　(二)朗讀、感悟課文，引導想象

　　1.運用已有的識字方法，自由讀課文2～3遍。

　　2.指名讀課文，引導學生學會正確評價他人。

　　3.抽讀生字卡片，檢查識字情況，確立識字的難點。

　　（1）抽讀生字卡片后，把大多數學生感覺困難的生字粘貼在黑板上，如：“揮、嘿、竟、藏、趣”等字。

　　（2）發揮班內“小老師”的優勢，交流識字方法。

　　生：我教“揮”。揮是提手旁，表示與手有關，我跟大家揮揮手。（做揮手的動作）

　　生：看到什么東西很奇怪時，就說“嘿”。嘿是從口里發出來的聲音，所以是口字旁，黑表示它的讀音。

　　生：“趣”的部首是走字旁，另一局部是取東西的取，可以組成詞語：有趣、興趣。

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　　4.朗讀課文，感悟語言。

　　（1）小聲讀課文，邊讀邊想：我的影子有哪些變化呢？找出來再讀一讀，想一想。

　　（2）小組交流自由朗讀的收獲。

　　（3）選擇自身喜歡的讀課文的方式，把課文中最感興趣的句子找出來，讀一讀。

　　（4）匯報交流。

　　生1：“我揮揮手，影子也揮揮手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么。”我覺得這句話很有趣。

　　師：多有意思呀！我們來實物展臺上找找影子，好嗎？

　　（生在實物展臺上做各種手的動作，大屏幕上也出現了各種手的動作。）

　　師：說說你們手的影子的變化。

　　生：我晃晃手，影子也晃晃手。我的小手變成小兔，影子也跟著變成小兔。我做什么，它就做什么。

　　師：同學們閉上眼睛，讀一讀這段話，能想到什么呢？（學生齊讀）

　　生2：“影子一會兒跑到我的前面，一會兒跑到我的后面，一會兒跑到我的左面去了。它好像在和我捉迷藏。”我覺得這段話很有趣。

　　師：誰還喜歡這段話？我們一起來讀一讀。學生齊讀。

　　生：“影子這會兒好像變成了一個調皮的小小朋友。”

　　生：“影子就像自身的小尾巴，你走到哪兒，它就跟到哪兒。”

　　師：是呀，影子就像調皮的小小朋友，變來變去，真神奇！在什么情況下，我們要用到“一會兒……一會兒……一會兒……”呢？

　　生：天上的白云變來變去，一會兒像兇猛的獅子，一會兒像溫順的小綿羊，一會兒又像朵朵棉花。

　　生：今天的天氣可真奇怪，一會兒下雨，一會兒出太陽。

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　　（5）有感情地朗讀全文，想象影子變化給自身帶來的樂趣。

　　（6）分小組討論：“一路上，影子總跟著我，可是它為什么會變來變去呢？”（討論時，要注意尊重小朋友的想象力，維護小朋友探究的意識。）

　　（7）晚飯后，請爸爸媽媽帶著你到路燈下走一走，看一看，影子為什么會有這么多變化呢？

　　(三)拓展思維，激發好奇心，增強探究的愿望

　　師：我們生活中還有許許多多像影子這樣神奇有趣的現象，你們注意過嗎？

　　生：吹泡泡時，為什么吹出的泡泡是五顏六色的？

　　生：大街上的霓虹燈為什么會一閃一閃的呢？

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　　師：對呀，只要我們細心觀察，就一定會發現一個神奇、美麗的世界！你還會從中發現許許多多的秘密呢！

　　〖教學反思

　　有位教育家說，教育的最大貢獻就是堅持而不是打擊學生的好奇心。課改之后，我們的教育能不能做到這一點呢？我們還要繼續努力。

　　〖案例點評

　　本公開課教案有以下特點：

　　(一)利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高閱讀質量。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望。閱讀期待是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。教師在教學的開始就讓學生說說見過自身的影子嗎？是什么樣的？接著用“一個好奇的小朋友把自身的影子寫得可有趣了”制造了懸念，激起了學生的閱讀欲望。

　　(二)學生的語文學習能力只有在語文實踐活動中習得，離開了語文實踐活動，語文學習的能力的培養就無從談起。本設計以學生為主體，從學生的需要動身，讓學生自讀自悟，自言自語，并結合語境進行說話聯系，在閱讀實踐活動中進行運用語言，積累語言的訓練。訓練過程中，教師又和時地給予啟發引導，使學生在學習課文的過程中，語文素養得到全面的提高。

　　兩點建議：

　　(一)“學生自讀一遍課文后，教師就指名讀，并讓學生進行評價”的現象在我們的課堂教學中頻頻出現，可評價的結果又怎樣呢？拋開學生讀得怎么樣不說？這種過早的評價不但不能體現評價的價值，還會帶來負面的影響――打擊朗讀的積極性。

　　(二)課結束時，老師讓學生結合生活經驗提出生活中有趣而又不懂的問題，學生的問題提得很好，把學生的學習從課內引向了課外，但老師沒有引導學生到課外尋找問題的答案。

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