課文《故都的秋》教案設計

時間：2022-12-22 09:26:16 教案我要投稿

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課文《故都的秋》教案設計（通用12篇）

　　作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的課文《故都的秋》教案設計，希望能夠幫助到大家。

課文《故都的秋》教案設計（通用12篇）

　　課文《故都的秋》教案設計篇1

　　【教學目標】

　　1.了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格；

　　2.聯系五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

　　3.感知文章內容，理清文章思路；掌握首尾照應，回環(huán)往復的結構模式。

　　4.掌握散文鑒賞的基本方法，理解情景交融、以動襯靜的表現手法。

　　5.體會作者在秋景中寄托的憂郁而孤獨的感情。

　　【教學重難點】

　　1.體會《故都的秋》“清”“靜”“悲涼”的特點。

　　2.掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學方法】

　　朗讀法、點撥法、討論法

　　【教學過程】

　　一、導入：秋天，是一個多愁善感的季節(jié)，也是一個讓文人墨客盡書愁緒的季節(jié)。古代有很多詩句都是寫秋天的，（跟同學們一起回憶）劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”杜甫《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”王維《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”古人對秋天都是寂寞悲涼孤獨的感受，那么今天我們來看看郁達夫對于秋天又是怎么樣的感受？

　　二、作者介紹

　　1.郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

　　2、寫作背景：此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽受了人生的愁苦和哀痛。因此，作者描寫內心的“悲涼”也不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。（課文第十二段）郁達夫也感染了中國文人的悲秋情結。郁達夫生于書香家庭，3歲喪父。17歲便隨長兄赴日本留學，在異國生活的十年，也是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面，形成了抑郁善感。在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學”。

　　三、解題

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情，很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。

　　四、初步研讀課文

　　1、聽朗讀錄音，細細品味文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪幾個詞說明？

　　要求學生分小組討論，然后從課文中找出答案。

　　明確：“清”──清閑恬靜安謐

　　“靜”──細膩幽遠幽靜深邃

　　“悲涼”──落寞衰弱蕭條

　　2、學生自讀課文，理清文章結構層次。

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總寫（第1、2自然段）

　　總寫作者對北國之秋、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。

　　第二部分：分寫（第3～12自然段）

　　從記敘和議論兩個方面贊美故都的秋。

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　總括全文，再次強調南國之秋的秋味不及北國之秋。

　　五、捕捉信息，尋找文眼——“神”

　　1.朗讀課文，仔細想想文章的標題已指明了描寫的地點“故都”和描寫的內容“秋”，而在文章當中，作者是否只寫了北國之秋？這樣寫有什么作用？

　　明確：不是。作者除了寫北國之秋，還寫了南國之秋，這樣就形成了對比，更突出了作者對北國之秋的眷戀之情。

　　2、提問：那么，作者又是如何來描寫北國之秋和南國之秋的呢？請同學們閱讀文章的第一、二自然段。哪一位同學用最簡潔的語言來概括一下北國之秋和南國之秋的特點？

　　明確：北國之秋的特點是“清”“靜”“悲涼”；南國之秋的特點是“慢”“潤”“淡”。（板書：北國之秋：清、靜、悲涼。南國之秋：慢、潤、淡）

　　3、小結：概括得好。顯然，在作者的心目中北國之秋要遠勝南國之秋；北國之秋已成為作者的魂之所牽，夢之所縈，真是韻味無窮。

　　六、篩選語言，概括秋景——“形”

　　1、文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？這些段落中寫了哪些主要的景？（學生閱讀圈點）

　　明確：從三到十一自然段。主要有蘆花、柳影、蟲唱、月夜、鐘聲；還有碧天、牽牛花、槐樹、秋蟬、秋雨、秋果。具體是：第３段主寫牽牛花，第４段主寫槐樹，第５段主寫秋蟬，第６—10段主寫秋雨，第11段主寫果樹。

　　2、提問：那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”？（學生討論、發(fā)言）

　　明確：有秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖。

　　3、提問：這五幅故都秋景圖是分別從哪個角度來描寫的？如寫秋花，作者側重寫了牽牛花的哪個方面?

　　明確：寫秋花側重顏色這一角度，寫秋槐側重于落蕊的形狀的角度，寫秋蟬是側重寫聲，寫秋雨是側重寫其味，寫秋果重點寫它的果實。

　　4、作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文３—11段落，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。先學生討論，然后教師總結：

　　秋色：青天（藍綠）藍朵（藍色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍綠）棗樹（淡綠微黃）

　　5、那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

　　明確：冷色。感受：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。我們知道，藍色和白色屬于冷色，藍色，憂郁；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼、疏朗、落寞。（明確：冷清、落寞）

　　師：每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數落花，透出的是落寞悲涼的心情。）可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，清靜閑暇中透出了落寞。

　　6、我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

　　明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。是寧靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

　　7、讓我們集中聽聽作者筆下秋蟬的鳴叫，看看會引起怎樣的感受？

　　師：在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。

　　8、假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？你心里會產生一種什么樣的情感？

　　明確：孤獨、痛苦。悲涼。這便是故都的秋味。

　　七、把握感情

　　1.通過前面分析的內容和景象，想想作者是懷著怎么樣的情感來描繪故都的秋景的？（原文回答）

　　（明確：可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。）

　　八、總結：

　　本節(jié)課我們理清了文章思路，從散文的“形”和“神”兩方面分析了文章整體內容，作者分別從色、形、聲、味、實五個角度，為我們繪就了五幅“故都秋景圖”，有聲有色，有動有靜。下節(jié)課我們再具體鑒賞文章的寫作手法。

　　課文《故都的秋》教案設計篇2

　　一、教學設計理念：

　　隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。

　　在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

　　二、教材分析：

　　《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。

　　《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。

　　三、學情分析：

　　學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。

　　四、教學目標：

　　根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：

　　知識與能力目標：

　　(1)了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進一步掌握散文“形”與“神”的關系;

　　(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

　　情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　五、本課時教學重點、難點及依據：

　　由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。

　　六、教法學法設想：

　　1、采用教師與學生互動合作的教法。

　　(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

　　2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

　　(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)

　　3、讓學生讀、說、品、評，合作探究

　　(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)

　　七、教學輔助手段：

　　多媒體課件

　　八、教學過程設計：

　　依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：

　　(一)貼近生活，進入情感

　　一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

　　“一個自然風景就是一個心靈世界”，那么，讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，體味一下郁達夫眼里的秋天是怎樣的呢?

　　(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。)

　　(二) 誦讀感悟，辯論情感

　　1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

　　2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

　　明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡

　　(解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)

　　學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”

　　3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋?”

　　將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。

　　學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。

　　“頌秋”組的同學就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點，而“悲秋”組的同學則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠郊是眾多優(yōu)美的風光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現作者的情感呢?

　　學生經過一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

　　(解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據文章內容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)

　　(三)研讀探究，發(fā)現情感

　　繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)

　　生：可能跟他的年齡有關吧。

　　師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。

　　生：可能和作者的性格有關吧。

　　師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。

　　生：是不是跟作者的生活時代有關?

　　師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。

　　生：也許和作者的生活經歷有關。

　　生：還可能和作者的心境、情懷有關。

　　師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。

　　生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。

　　生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

　　通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。

　　(解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來”。在這里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。)

　　接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：

　　(四)拓展延伸，升華情感

　　同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新!說得多!說得快!

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。

　　課文《故都的秋》教案設計篇3

　　目的：

　　1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；

　　2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。

　　課時：

　　一課時。

　　重點：

　　加強朗讀，品味語言。

　　難點：

　　課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。

　　步驟：

　　一、板書課題，簡介背景

　　（出示投影片1）

　　二、理清思路，劃分段落

　　1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

　　2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）

　　三、品味語言，體會意境

　　1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）

　　(1)聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）

　　(2)反復誦讀，體會意境。

　　(3)歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。

　　2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）

　　(1)聽錄音，找出關鍵詞語。

　　(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。

　　(3)歸納品味語言方法2：比較不同句式。

　　3、討論分析橋頭秋雨圖。

　　(1)學生朗讀、品味。

　　(2)歸納品味語言方法3：體會深層含義。

　　四、歸納總結，布置練習

　　1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。

　　2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）

　　找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段

　　3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。

　　課文《故都的秋》教案設計篇4

　　【教學目標】

　　1、學會用知人論世的方法解讀散文。

　　2、指導學生從文中找出關鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。

　　3、了解象征手法，體會作者表達的深刻的思想內涵。

　　【教學重難點】

　　1、品味關鍵句，理解文中“綠”的象征意義。

　　2、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的向往、對堅貞不屈精神的贊頌。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　巴金在回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、與陸蠡相識

　　課前已經布置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學生自由發(fā)言)

　　課件展示：

　　陸蠡(1908～1942)現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

　　陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務機關秘密殺害。據說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

　　三、推進新課

　　1、整體感知：

　　剛才我們已與作者相識，走進作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r間，閱讀課文并思考屏幕上的問題：

　　⑴ 文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?

　　提示：圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的思路，并用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。

　　⑵ 作者表達了對綠藤什么樣的情感?劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。

　　學生交流后明確：

　　⑴ 8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。

　　⑵ 表現作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現著對綠的愛，曲折有致地表現了喜愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。(學生朗讀交流有感觸的語句)

　　2、具體研讀：

　　⑴ 通過剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那么作者為什么那么喜歡綠呢?(從課文中找出相關語句并歸納)

　　明確：因為綠是生命、是希望、是慰安、是快樂;因為綠給處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。

　　⑵ 在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條?

　　明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開折疊著的嫩葉;下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向;由于離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因為如此，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。

　　⑶ 通過作者細致精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點?

　　明確：它是美的;它是青春、愛和幸福的象征，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它還是倔強、堅貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。

　　課件展示：

　　美、青春

　　綠枝條象征愛、幸福

　　倔強固執(zhí)、堅貞不屈

　　渴望光明自由

　　可以看出，作者在描寫綠枝條時，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想象，以現實為依據，通過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。

　　⑷ 通過以上的品析，我們對作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，有沒有更深層的原因?

　　① 先請大家從課文中找出有關寫作背景的語句。

　　明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨侯到了。離開北平一年了。……的確，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。

　　課件展示：

　　本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。

　　② 面對敵人的入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎?他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎?請大家結合作者的經歷和體驗以及當時的時代背景，聯想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。

　　全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂，又感受到生的艱辛(類比);同時當時的華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往(象征);而作者最后的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。

　　課件展示：

　　類比作者同處一室，同被囚禁

　　懷念綠枝條象征(苦難的人民) 生的快樂，生的艱辛

　　暗示華北人民堅貞不屈，向往光明

　　通過剛才的歸納，可以看出，文中運用了多種表現手法，如：類比、象征和暗示，而這些表現手法的運用也讓我們了解了作者的言外之意。現在我們應該理解為何文章要以“囚綠”為題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國領土的背景下，作者內心痛苦和精神上堅決反抗的反映。

　　小結：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

　　3、寫作特色：

　　以上我們一起品讀了文章的內容，把握了作者的情感，其實《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。

　　課件展示：

　　⑴ 物我互觀，盡顯性靈。

　　⑵ 敘事波瀾，脈絡清晰。

　　⑶ 含蓄蘊藉，深沉厚重。

　　四、課堂小結

　　這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀文章的方法：如學會用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句，把握主旨;而其中托物言志類文章，還應從物的特點思考，展開聯想，明確象征意義，等等。正是通過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!

　　五、作業(yè)

　　結合本文的寫作特色，選擇其中的一點，談談你對文章的理解，寫成小短文形式，300字左右。

　　課文《故都的秋》教案設計篇5

　　【教學目標】

　　1、情感態(tài)度和價值觀：

　　從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

　　2、知識和能力：

　　學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

　　【過程和方法】

　　指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、課堂導入

　　前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?

　　二、品析文章標題

　　探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，為什么要以“囚綠記”為題目?

　　小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

　　三、學習圈點批注的讀文方法

　　1、《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。

　　方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。

　　2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。

　　3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。

　　4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

　　5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。

　　小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術特點都很有幫助。

　　這樣的語句有：

　　1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

　　2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

　　3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。

　　4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。

　　5、情感共鳴句。

　　以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。

　　四、遷移練習

　　對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。

　　五、課堂總結

　　本節(jié)課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

　　六、布置作業(yè)

　　1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進行總結。

　　2、交流《遍地黃金》的圈點批注。

　　課文《故都的秋》教案設計篇6

　　教學目標

　　1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。

　　2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

　　3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。

　　4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。

　　教學重難點

　　1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。

　　2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

　　課時安排

　　1課時

　　教學方法

　　情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法

　　課前預習

　　1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景

　　2、把握作者筆下“故都的秋”的特點

　　3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語

　　4、給各段景物描寫添加一個小標題

　　5、體會作者的思想情感

　　教學過程

　　1、導入

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

　　2、檢查預習

　　學生介紹作者和本文的寫作背景

　　3、解題

　　“故都”的秋，“故都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？

　　明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

　　4、粗讀課文，整體把握文意

　　1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？

　　明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）

　　2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。

　　明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。

　　破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。

　　明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）

　　（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協調、一致。）

　　5、集中欣賞

　　請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。

　　文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢？

　　明確：

　　1）冷暖色調的判斷。（視覺）

　　碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）

　　故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？

　　明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）

　　2）聲音的體現。（聽覺）

　　青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）

　　3）環(huán)境的描繪。

　　作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。

　　“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

　　齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味

　　6、總結：

　　通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。

　　7、作業(yè)：

　　剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。

　　課文《故都的秋》教案設計篇7

　　一、教學重點

　　1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　二、教學過程

　　1、賞析秋景圖

　　1）秋蟬圖

　　明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。

　　“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。

　　2）秋蟬圖

　　明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。

　　3）賞析秋雨圖

　　明確：文中的“灰沉沉”的'天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。

　　4）賞析秋果圖

　　明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。

　　2、學習對比、前后呼應的寫法

　　1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？

　　其作用是什么？

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。

　　2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？

　　明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。

　　3、情感探討

　　郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。

　　明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）

　　最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）

　　情感：向往、迷戀、眷戀

　　確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生？

　　明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。

　　主觀方面：

　　1）社會環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。

　　2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。

　　4、小結

　　王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。

　　5、作業(yè)：

　　1）、完成《學海導航》配套練習

　　2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文

　　三、板書設計

　　課文《故都的秋》教案設計篇8

　　【教學目標】

　　1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點勾劃并根據自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點句子、佳妙句子等作批注。

　　2、整體把握文章內容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨特感受并進而探究文章深刻的思想內涵。

　　3、拓展延伸：

　　⑴ 給《囚綠記》寫一段總評;

　　⑵ 寫一封信：致“綠友”。

　　【教學重點】

　　引導學生通過圈點勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨特感受與體悟。

　　【教學難點】

　　引導學生探究文章深刻而豐富的思想內涵。

　　【總體方案】

　　自主──互動──探究──延伸。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機;綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學們，剛學過朱自清的《綠》，你們也曾經與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動著……下面，請同學們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”

　　2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學習另一篇有關寫“綠”的文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學習，我們將與作者分享“綠”的另樣風韻與品格。

　　二、交流閱讀感受、整體把握內容

　　1、交流閱讀感受：同學們在課前已經用圈點勾劃的讀書方法較深入地預習了課文。現在，你們能否談談：你讀完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當時產生了什么樣的感觸與聯想?(學生交流，生生、師生互動)。

　　2、小結：同學們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動筆讀書，這很好。其實，同學們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點是共通的，即：你們談的感受都離不開一個“綠”字，而今天我們學的課文《囚綠記》，也緊扣一個字來寫的，你們說說應該是什么字?(學生討論、交流，老師注意引導)

　　3、整體把握，理清思路：

　　本文緊扣一個“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關內容?能否在“綠”字前面添上一個字來表達每一個與“綠”有關的內容。

　　三、重點研讀、深入感受

　　1、研讀4～5段：

　　⑴ 要求：請畫出寫作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會作者的思想感情。

　　⑵ 學生活動，并交流反饋，老師小結板書：

　　擇綠：一見鐘情

　　(渴盼、熱愛)急不暇擇

　　視同至寶

　　⑶ 引導學生聲情并茂地朗讀體會重點句子所蘊含的感情。

　　2、研讀6～7段：

　　⑴ 要求：畫出作者“賞綠”的有關的語句，并作批注，感受體會作者的感情。

　　⑵ 學生讀書，勾畫并作批注，交流反饋，老師小結，板書，并引導有感情地朗讀。

　　板書：

　　賞綠：留戀、歡喜心心相印。

　　⑶ 學生活動：“我了解自然之聲的語言，正如它了解我的語言一樣”一句表現了作者和綠作無聲的心靈交流。對著這滿藤的綠，如果這時你是作者，你會對這“綠友”說些什么呢?

　　3、研讀8～11段：

　　⑴ 請你畫出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現與閱讀感受。

　　⑵ 學生活動并反饋，老師的引導注意以下幾點：

　　① “我”囚綠的原因：愛之深、占之切。

　　② “囚人”對光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質。

　　③ “我”的深深自責。

　　⑶ 引導學生有感情的朗讀，并體會作者的感情。

　　① “我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。

　　② “它的尖端總朝著……我對它的善意”。

　　四、探究、拓展

　　1、作品的主題內涵你怎么理解?

　　(提示：可以聯系作者寫作的時代背景。)

　　2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見面，這里除了表現對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內涵?

　　3、小結：

　　本節(jié)課學習過程：

　　捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點句、佳妙句，作批注，再深入地體會這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內涵。

　　4、拓展：

　　⑴ 給《囚綠記》寫200～300字的總評;

　　⑵ 以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達深切的思念。

　　課文《故都的秋》教案設計篇9

　　教學目標

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。

　　2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。

　　4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學重點

　　1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　教學過程

　　一、題解

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。

　　文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

　　二、作者及時代背景

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

　　本文寫于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的復雜的感情。

　　文旨：

　　文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

　　三、課文結構

　　（指導學生作疏理全文結構的訓練）

　　先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牽牛花

　　槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。

　　記敘秋蟬殘鳴而報秋議論

　　秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

　　棗樹秋色之奇觀

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　四、組織學生討論幾個問題。

　　1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

　　明確：

　　寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　4、如何理解文章結尾的一段話？

　　明確：

　　秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

　　5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

　　明確：

　　第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。

　　6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

　　明確：

　　這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

　　五、鑒賞要點

　　1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處在社會環(huán)境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

　　2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

　　課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

　　3、運用渲染、襯托的手法

　　課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

　　課文《故都的秋》教案設計篇10

　　教學目標：

　　1、領悟作家內心的獨特感受，深入體會故都秋的特點。

　　2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現手法。

　　教學難點與重點：

　　分析情與景的關系。

　　教學時數：

　　1課時

　　教具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導入：

　　現在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色啊？（綠色）你感受到秋的到來嗎？但是現在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的秋。

　　二、作者介紹及寫作背景：

　　1、作者簡介：

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

　　２、寫作背景（投影）：

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。 1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。

　　三、解題：

　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

　　四、課文分析：

　　一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

　　秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

　　霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

　　天高云淡，北雁南飛，秋有形。

　　現在，請同學們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：郁達夫是從哪個角

　　度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。

　　明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領全篇的文字。我們一塊來讀讀。文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

　　明確：（投影）牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

　　五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

　　不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

　　明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。

　　那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

　　課文《故都的秋》教案設計篇11

　　一、教學目標

　　1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。

　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

　　3、增強對祖國的熱愛之情。

　　二、教學重點難點

　　1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。

　　2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。

　　三、教學課型

　　導讀課

　　四、教學課時

　　1課時

　　五、教學方法

　　朗讀法、談論法、多媒體教學法。

　　六、教學突破口

　　在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？

　　七、課前準備

　　布置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準備。

　　八、教學過程

　　（一）導入新課

　　導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。

　　（二）朗讀課文

　　播放朗讀錄音，讓學生初步感受文章的意境；同時，要求學生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風景畫？請為每幅風景畫命一個恰當的題目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？

　　（三）學生聽朗讀錄音、思考

　　（四）教師引導學生討論、交流

　　1、引導要點：

　　（1）描寫了哪些秋景？

　　（2）怎樣描寫秋景的？

　　（3）描寫出了秋景的什么特點？

　　2、教師對問題結果的預設：

　　1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。

　　2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。

　　3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內心的喜愛。

　　4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。

　　5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內心的贊美。

　　3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什么？

　　4、聯系五幅風景畫、抓住關鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。

　　5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。

　　（五）深入探討

　　1、設問：有人說本文是作者對秋的“悲歌”，有人說本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？

　　2、學生思考、討論。

　　3、教師引導學生交流、歸納：

　　引導：

　　（1）從作品入手（標題目、關鍵語句、所寫景物）。

　　（2）從作者經歷、思想入手。

　　（3）從社會背景入手。

　　歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯系作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。

　　（六）拓展體驗

　　引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。

　　（七）布置課外作業(yè)

　　學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。

　　課文《故都的秋》教案設計篇12

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1.了解郁達夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的藝術特色。

　　3.誦讀，積累語言材料。

　　二、過程與方法

　　1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

　　2.領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。

　　3.培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　三、情感態(tài)度及價值觀

　　體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。

　　重點、難點

　　《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?

　　二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。(根據文意的需要來夾帶介紹)

　　郁達夫(1896—1945)現代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

　　三、范讀、感知

　　播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。

　　四、誦讀、感悟

　　(選擇重點章節(jié)學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區(qū)別。)

　　本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。

　　再讓學生誦讀、感悟。

　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

　　五、理清結構，把握思路。

　　讓學生發(fā)言，討論。

　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復;中部充分展開，酣暢淋漓。

　　總起

　　①寫作者對北國之秋的感受與向往

　　②江南之秋不能讓人滿足

　　①清晨所見、牽牛花

　　②槐樹落蕊故記敘

　　③秋蟬殘聲前都2.分寫

　　④秋雨話秋涼后的

　　⑤棗樹奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺

　　3.總寫

　　①寫南國之秋的色味比不上北國之秋

　　②直抒作者對故都之秋無比眷戀之情

　　六、布置作業(yè)