小班“適性自主，明禮養德”課堂教案設計

　　義烈巷小學是一所百年老校，建校至今已有110年歷史。它曾經輝煌，是湖北省“科研五十強單位”、省教改名校。隨著城市的建設發展，學校周邊的原住民陸續搬走，學校辦學陷入低谷，生源急劇萎縮，學生家庭來源發生改變。

　　面對這樣的一群孩子，面對這樣一所有著悠久歷史積淀卻隨時可能因招不到生源而難以維系的學校，我們領導班子一直在思考：如何讓這些弱勢群體的孩子融入城市，讓他們享受優質的教育以實現教育的公平與均衡？如何發揮學校歷史積淀深厚的優勢以突破學校困境，實現洼地崛起？ 2011年恰逢武漢市開展小班化教學試點，學校搶抓了這次機遇，成為小班化試點校。這幾年我們就是在傳承的基礎上，在“適性自主，明禮養德”的辦學理念引領下，緊緊抓住課堂和課程這兩塊主陣地，促進教師和學生的雙發展，為實現學校的二次騰飛邁出了堅實的`一步。

　　一、課堂：規程引領下的教學優化行動

　　圍繞著課堂，我們做了以下幾個方面的工作：制定小班化規程；實施分層備課；落實“四個百分百”；踐行“導師制”。

　　小班化規程是我校課堂教學的行動指南。其研發動機來源于在聽課中我們發現，雖然老師們通過理論學習對小班教學所倡導的理念并不陌生，但卻存在“形式是小班，實質是大班”、“公開課上小組合作，關起門來基本不合作”的現象。如何幫助教師搭建小班教學理念和行動間的橋梁，引領教師行動研究，以優化小班教學行為？我們想到了研發小班教學規程，

　　規程即規則和流程。小班教學規程是基于小班教學理念所形成的教學流程系統中的教師行為規則。2012年我們在重溫小班教學理論基礎上，通過教師自下而上的討論，結合學校校情和生情，從 “分層備課”、“課堂教學四個百分百”、“作業批改與輔導”、“多元評價”四個方面制定了《2012——2015年義烈巷小學小班化規程》。學校以此作為課堂觀察工具，并開展教學反思和小課題研究。

　　1、分層備課——悅納“每一個”

　　由于每個學生的個性、學習背景、學習基礎和智能優勢不一樣，所以我們從分層備課開始，引領教師面對不同層次的學生，在“備、教、改、導、考”各環節進行因材施教。

　　我校的分層備課涉及學生的學情分析、目標的分層設置、學習方式和策略的分層匹配、教學的組織、學習的輔導、練習的設計等。整個研究過程我們分為三個階段，按照“分步研究，逐步提高”的策略推進。第一階段我們要求教師充分了解分析本班學生學情，做到精細化。在此基礎上我們再根據不同學生的學習起點以學科課程標準為依據擬定分層目標即基礎目標、發展目標、提高目標，設計分層次的學習活動和學習策略，布置不同層次的作業練習，努力使教學滿足不同層次的學習需求。但是我們很快發現，我們的備課對學生學情預估不足特別是對個別學生的針對性不夠。

　　于是在分層備課的第二階段我們增加了布置學生前置性學習環節，要求教師設計學生課前自主學習任務，課前批改學生預習作業，分析學情，在二次備課中基于學情需要進行課前調整，重點設計有針對性的、個別化的提問和學習活動。

　　在這樣逐步推進的教學實踐中老師們也遇到困惑，有些以活動為主要學習方式的學科，分層備課即使再精細，在課堂教學中也因分身乏術難以實施。于是我們在分層備課的第三階段，發揮學校體育學科研究力較強的優勢，開展雙師教學研究。

　　在小班化體育課堂教學實踐過程中，我們發現雖然班額小是優勢，但人數少的劣勢也明顯存在，即缺乏交往和競爭，其原因就是伙伴的缺失。另外，體育教學具有特殊性，分層教學的落實程度、個別化的精細指導、男女生的分類教學等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課堂教學質量，我們在湖北省內率先進行了體育雙師整合教學模式的探索。“整合”涵蓋兩個層面。其一是班級人數整合。即將同年級兩個自然班合并成為一個教學整體，這種整合只能在小班條件下成立，人數在40—60之間。其二是教師資源整合也就是雙師教學。雙師教學是指同一課程或教學項目（單元）由兩位老師根據各自的教學風格、知識結構、學科 理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內面向用一授課對象，按分工合作原則有目的性地進行互動式組合教學活動的情境。

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