基因控制生物的性狀教案
（1）寫出傘藻的一對相對性狀？傘藻細胞中應該含有的物質是？
（2）科學家針對這一實驗提出的問題是什么？
（3）根據上述問題，可以作出哪兩種假設？
（4）根據上述假設，可以對實驗結果作出怎樣的預期？
（5）根據實驗結果，可以得出的結論是？
答案：（1）傘形帽和菊花形帽，傘藻細胞中含有的物質有水、無機鹽、蛋白質、糖類、脂類（脂肪）、DNA等；
（2）控制生物性狀的結構是細胞質還是細胞核？
（3）假設1：控制生物性狀的結構是細胞質
假設2：控制生物性狀的結構是細胞核
（4）預期1如果控制生物性狀的結構是細胞質，那么丙傘藻的應該長出菊花形帽，丁傘藻的傘柄上應當長出傘形帽。
預期2、如果控制生物性狀的結構是細胞核，那么丙長出傘形帽，丁長出菊花形帽。
（5）傘藻的帽形是由細胞核決定的．
控制生物性狀篇二：基因控制生物的性狀教案
優質課教案
基因控制生物的性狀
共和縣中學王有偉
第一節基因控制生物的性狀
一．教學目標：
1、知識與技能：
舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。
舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：
以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、相對性狀，并得出基因控制性狀的結論。
3、情感態度與價值觀：
關注轉基因技術給人類帶來的影響。
二教學重點和難點：
1、區分性狀和相對性狀的概念并列舉實例。
2、分析轉基因鼠的研制過程，總結出生物的性狀是由基因控制的。
三教學用時:一課時
四.教學準備：
（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt文件。
（2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。
（3）轉基因作物、動物、食品等資料。
五.教學過程
[情景導入]：同學們，老師要給你們介紹一對父子明星的照片（陳強與陳佩斯），這對父子倆長得象不象？哪些地方象呢？
學生：相互討論并回答問題
教師：象同學們看到的那樣，倆人有些地方很像，有些地方又不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。
教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下。
多媒體展示圖片：種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）；
一豬生九仔,連母十個樣。（變異）；
龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞.（遺傳）；
科學家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。
教師引導學生總結：親子間的相似性（遺傳），親子間和子代個體間的差異（變異）
教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節課我們就一起來學習
第一節：基因控制生物的性狀（板書）
教師：看到這個課題，同學們產生了那些疑問呢？
學生：討論后闡述疑問。
教師：發蜜橘，引導學生觀察蜜橘的特征。
教師：生物所表現出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。那人體上有沒有形狀呢？
學生：小組討論
(1)耳朵有無耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)能否把舌由兩側向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背側彎曲?(5)有無酒窩?
教師：引導學生總結以上的形態結構特征的性狀。
教師：除了人體形態結構特征的性狀，還會其他性狀嗎？引導學生理解行為方式和生理特性的性狀。
教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？
教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。
學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？
展示相對性狀的.圖片
學生：認真觀察，判斷。
教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：二.相對性狀）展示：展示實物，讓學生判斷哪些是相對性狀。
學生：判斷。
教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。
小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？例如：同一個麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩定的遺傳下去?學生：不是，由環境引起的性狀不能遺傳。
[過渡]由環境影響的性狀不能遺傳,那什么樣的性狀可以遺傳呢?
[板塊二：基因控制性狀]
資料分析：轉基因鼠的啟示
分組討論：
1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？
2.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？
3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：引導學生理解，總結：基因控制生物的性狀。
教師：假如你掌握的這項技術，你怎么利用這項技術為人類的生活和生產服務呢？
學生：發揮想象空間。
教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。
展示：轉基因物品的圖片。
學生：觀察圖片，提出問題。
教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？
教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。
教師總結：這節課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認識到基因控制了生物的性狀。
小結:
教師和學生：一起完成鞏固練習（多媒體顯示）。
一、畫龍點睛
1．生物的遺傳和變異是通過()和()而實現的。
2．通俗地說，遺傳是指親子間的()，變異是指親子間和子代個體間的()。
3．生物的性狀包括()、()和()
4．同一性狀的不同表現形式稱為()。
5．生物的性狀是受()控制的。
二、慧眼識珠
1．下列關于性狀和基因的關系，描述正確的一項是（）
A．基因控制著性狀B．性狀控制著基因
C．有些性狀不受基因控制D．基因和性狀都能遺傳下去
2．下列描述屬于相對性狀的一項是（）
A．同樣成熟的魚，鯉魚體形較大，鯽魚體形較小
B．金魚的體色有透明的和不透明的
C．李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑
D．一株番茄秧上的兩個果實都是黃顏色
3．．生物的性狀就是（）
A．生物的形態結構特征B．生物的生理特性
C．生物先天的行為方式D．前三項
六.板書
第一節基因控制生物的性狀
1、遺傳：親子間的相似性
2、變異：親子間或子代個體間的差異
3、生物的遺傳和變異是通過生殖和發育實現的。
一、生物的性狀
1、性狀：生物體的形態結構特征、生理特性（如血型）和行為方式等。
2、相對性狀：同種生物的同一性狀的不同表現形式。
二、基因控制性狀
七.教學反思：
在《基因控制生物的性狀》的這一節課,需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題,而基因和性狀是非常抽象的概念,它看不見,摸不著.不過教材設計的比較好,以基因為線索,深入淺出地介紹基因與性狀的關系,例如:通過觀察與思考,使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手,抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論,獲得基因控制性狀的結論.為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系,課前我認真閱讀,鉆研教材,精心設計練習題,希望用一節課的時間讓學生弄明白二者的關系.但在十班上完課后,結果令人大失所望:課后調查,班上有一半的學生稀里糊涂,不知云里霧里.課間的十分鐘我進行了反思:這節課對我來講,內容非常少,一個觀察與思考,一個資料分析也就結束了,但是我忘記了一點:學生畢竟是學生,他們從來沒有接受過基因,性狀的學習,這部分內容對他們來講非常的抽象,難懂,所以在我引導學生思考,討論完所有的內容后,集中做練習,效果就不太好.找出毛病后,下節我在十一班上課時,把方案進行了調整:在引導學生進行觀察與思考部分的內容后,同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子,隨后,馬上讓學生進行這部分的反饋練習.后面的資料分析也采用同樣的方法處理,效果非常不錯,課后的調查也非常令人滿意。
通過這節課的對比課,我認識到:教師在備課時,不僅要備好教材,更要針對學生的接受能力,站在學生的角度備好學生,備好教法,才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
控制生物性狀篇三：第一節基因控制生物的性狀教案
第二章生物的遺傳與變異
第一節基因控制生物的性狀
一、教學目標（一）知識方面
1.舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。2.舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。3.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。（二）能力方面
1.以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
2.嘗試運用已有知識解釋日常生活中的現象。（三）情感、態度與價值觀方面
1.關注轉基因技術給人類帶來的影響。2.認同人類社會已進入基因時代。二、教學重點與難點（一）教學重點
1.舉例說出生物的性狀與相對性狀。2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。（二）教學難點
1.舉例說出生物的相對性狀。2.分析“轉基因鼠的啟示”的資料。三、課時安排
2課時四、教學過程
五、板書設計
第一節基因控制生物的性狀
一、遺傳和變異遺傳：親子間的相似性
變異：親子間及子代個體間的差異二、性狀：形態結構、生理和行為
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