《天凈沙秋思》教案設計

時間：2023-10-12 15:30:05 志升教案我要投稿

《天凈沙·秋思》優秀教案設計推薦度：
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《天凈沙秋思》教案設計（精選10篇）

　　作為一名教學工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《天凈沙秋思》教案設計，歡迎大家分享。

《天凈沙秋思》教案設計（精選10篇）

　　《天凈沙秋思》教案設計 1

　　【教學目標】：

　　1、有感情地誦讀散曲。

　　2、透過字里行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。

　　3、理解感悟詩人、作品創造的美的意境，并用自己的語言，寫下對曲的理解，

　　【教學難點】

　　理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　【教學方法】：

　　誦讀與小組合作討論法相結合

　　【教學課時】：

　　一課時

　　【教學內容與教學步驟】：

　　一、導入

　　有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙秋思》。

　　（板書課題《天凈沙秋思》）

　　二、體裁簡介

　　1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關知識，我們一起來回顧一遍。

　　元曲是盛行于元代的一種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯綴而成的一組曲子。

　　2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調、唱法、字數、句法、平仄。

　　3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？（預設：秋天里的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的――景物。）

　　三、初讀感知

　　1、生自由朗讀：首先請同學們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。指名朗讀，正音正字。

　　2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么？（寫了景，有沒有情？什么樣的情？人，什么樣的人？）

　　景

　　情

　　人

　　3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。

　　“我仿佛看到了??”

　　“我讀出了??”

　　4、哪位同學可以用流暢的語言把畫面連綴起來？

　　總結：聽了同學們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上；他走過橫架在溪流上的小橋，經過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤――――”

　　四、問題探究

　　1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點？或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣？

　　用詞精煉

　　2、名詞疊加的一幅幅畫面，組合起來就是一軸畫卷。我們班很多同學都喜歡畫畫，今天這一首曲，如果讓你畫出來的'話，你會選取一種什么樣的色彩？

　　明確：灰黑色，灰褐色。給人壓抑、憂傷、沉重感。

　　3、第二幅畫怎么理解？和其他畫面是不是不協調？

　　明確：小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。正是傍晚時分，人家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團圓。這是一幅非常溫馨非常美麗的畫面，這個畫面是不是屬于我的？此刻的我是一個人在那古道上，伴著我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老馬。眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾起了對家鄉對親人的思念之情。（以樂景襯哀情，倍增其哀）

　　4、現在是同學們的質疑時間。或：老師有個疑問――“斷腸人”是誰？斷腸人是不是馬致遠，是不是實指某一個人？當時元曲有一股風氣，寫秋思寫古風。有廣泛的代表性，可以說是一切游子，是一種普遍的思鄉之情。

　　總結：小令雖短，只有28個字，但內涵豐富，有景有情有人物。它為什么能引起歷代文人的交口稱贊？景是那些大家都熟悉的蕭瑟秋景，這種情也是大家都有的，可以說一種普遍的愁思再加上精煉的用詞。不得不讓人為之贊嘆。

　　五、作者簡介，進一步把握情感的豐富性

　　1、讓我們一起來認識馬致遠，看一看他的人生經歷，來加深對這首曲的理解。

　　（出示投影）馬致遠，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元之稱”。

　　這是馬致遠，再看看他所處的朝代：元朝建國以后，把中國人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用為官員。而古代知識

　　分子讀書的目的就是做官，馬致遠前半生就為功名四處奔波，過著漂泊不定的生活，可是卻仕途坎坷，壯志未酬。

　　2、看了作者馬致遠的人生經歷你會不會有新的感受？這首曲的愁情，除了思念故鄉，你還能讀出新的味道嗎？

　　總結：（預設：懷才不遇，對自己半生飄泊的無奈，對安定生活的向往）在古代封建社會，熱衷功名、懷有抱負是每個讀書人的志向。但有些人皓首窮經卻懷才不遇。（元代時漢族人尤其是漢族讀書人的地位非常低下）這不僅是馬致遠的遭遇，也是元代文人的遭遇，更是自古以來的封建統治時代所有文人的遭遇。所以，晚清的國學大師王國維在讀了這首曲子后感慨萬千，忍不住說到：“一曲《秋思》，心中隱隱作痛，悲淚欲出。”并且贊美這首小令“純屬天籟，寥寥數語，深得唐人絕句妙境。有元一代詞家，皆不能辦此也。”認為是元曲的壓軸之作。元人周德清在《中原音韻》中更是稱之為“秋思之祖”。

　　3、請同學們合上書本，飽含感情地把這首天籟之音齊背一遍。

　　師總結：從這首曲當中，我感受到作者作為游子深深的悲切；從你們的朗讀聲中，我感受到了你們對詩歌的理解。孩子們我為你們驕傲。

　　六、課堂訓練

　　1、欣賞《楓橋夜泊》，以及現代作家張曉風作品《不朽的失眠》。

　　臺灣女作家張曉風以豐富的想像，跨越千年時空，結合創作背景，再現了《楓橋夜泊》這首詩的意境，構想了《楓橋夜泊》詩句的由來，解讀了自己心目中的詩歌作品，創作了《不朽的失眠》一文。

　　2、請同學們借鑒作家張曉風的這種解讀形式，自己也來當作家，根據這首曲的意境，盡情發揮想像，進行創編實踐，創編一個感人肺腑的小故事。

　　示例：他，獨自一人，騎著瘦馬緩緩前行，一路顛簸，馬累了，人倦了，卻又只能無奈地漂泊，漂泊。恍惚間，他憶起了家鄉破舊的瓦屋，紙糊的窗，幾棵繁茂的大樹掩住了青苔茸茸的古井，井邊幾架葡萄，一排竹籬。心中有一條若隱若現的線連接著故鄉的一方黑土，一間茅舍，一株桃花，一口古井。

　　家在遠方，人在天涯。

　　許久，他哀嘆著：

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。于是，鄉愁化為一頁詩篇，一段情結，一次默嘆，一場無奈。

　　于是，鄉愁化為一縷輕煙，緩緩飄散，飄散在遙遠的天邊。

　　于是，鄉愁化為一杯美酒，甜蜜中的苦澀，徘徊不已！

　　《天凈沙秋思》教案設計 2

　　一、教學目標

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　二、重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維

　　三、教學設想

　　1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

　　四、教學過程：

　　1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的.小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　　（1）指導學生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j)而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　五、小結：

　　這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯

　　直抒胸臆道出天涯游子思鄉之悲，由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法：

　　1、從語言入手，再現畫面；

　　2、從畫面感受意境；

　　六、作業：

　　1、練習冊

　　2、課后練習題

　　《天凈沙秋思》教案設計 3

　　教學目標：

　　1.反復吟詠，熟讀成誦。

　　2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

　　3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

　　重點難點：

　　重點：體會景物描寫的作用。

　　難點：深入理解作者的思想感情。

　　教學步驟：

　　一、導入新課，明確目標

　　同學們好！今天讓我們一起賞析馬致遠的《天凈沙·秋思》。

　　教師在黑板上板書。

　　出示學習目標：

　　1.反復吟詠，熟讀成誦。

　　2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

　　3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

　　介紹元曲知識和作者.

　　元曲：就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。《天凈沙秋思》就是元曲中的小令。

　　馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美、語言凝練、流暢自然。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”

　　二、讀一讀

　　要求:讀準字音,讀出節奏，讀出重音，讀出感情。

　　1.學生自讀

　　2.學生齊讀

　　3.教師范讀

　　4.學生代表讀

　　三、說一說

　　整首小令寫了哪幾種景物，描繪了哪兩幅風格不同的畫面？在文中有何作用？

　　賞析感悟：一首好詩，不僅要會讀，還要會賞。詩歌的魅力是詩人通過具體的語言向我們傳達出來的，所以賞析詩詞主要從字、詞、句入手。賞析古詩的.角度有很多，可從煉字、詞語的表現力、修辭手法、蘊含的情感、包含的哲理、表現手法等方面來賞析。下面老師先做個示范，拋磚引玉。

　　例如：“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”字用得好，“枯”有枯萎之意，準確地寫出了晚秋藤蔓毫無生機的特點，給人一種悲苦凄涼之感。

　　中心句是哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？

　　（這個過程中，先讓學生短時間思考，也可以自主交流，然后師生共同探究,賞析，一邊探究，一邊展示畫面，一邊對學生進行指導性地朗讀，反復吟誦中讓學生自然而然地背會。）

　　四、背一背

　　請學生代表有感情的背誦全詩。

　　全體起立，閉上眼睛，想象畫面，有感情的吟誦。

　　五、寫一寫

　　1.選出最打動你的句子，結合自身體驗，寫一段賞析文字。

　　2.同學們在董貞的《天凈沙·秋思》樂曲感染下，書寫文字。

　　六、布置作業

　　1.將寫好的賞析文字發到里。

　　2.查找資料,搜集一首與《天凈沙·秋思》風格相似的詩摘抄并背會。

　　結語：同學們，中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得傳承的精神瑰寶！讓古詩詞的魅力融入我們的生命與靈魂，讓我們的筆端也能流淌出詩情畫意，給我們的人生增添美麗與飄逸。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯。

　　《天凈沙秋思》教案設計 4

　　教學目標：

　　1、了解詩歌有關知識。

　　2、品味語言，體味詩歌意境。

　　3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　4、領會詩歌中蘊含的節奏美，提高詩歌的鑒賞能力。

　　教學重難點：

　　品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情，誦讀并背誦。教學方法：

　　誦讀法、探究法、想像法。

　　學情分析：

　　我所任教的班級是一個成績比較差的班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外

　　可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉之情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　有人說“鄉愁”是一枚小小的郵票，“鄉愁”是一張窄窄的船票，“鄉愁”是一方矮矮的墳墓。而七百多年來，人們說起“鄉愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　二、解題

　　“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌

　　1、學生齊讀，讀文本

　　2、教師配樂朗讀

　　2、學生給詩歌劃分節奏，注意重音，讀出感情：

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學生配樂朗讀

　　四、學生合作探究

　　賞景品情

　　1、四人為一組，討論以下問題：

　　(1)這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物?分別有什么特點，你認為這樣做有何好處?

　　(2)體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人?

　　(3)說說這首小令表現了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的?

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

　　(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　(2)獨在荒涼的'古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　(3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸

　　讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　六、總結

　　這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

　　七、作業

　　背誦并默寫本首小令

　　抄寫重點字詞、詞意

　　將這首小令改寫成一首現代散文

　　《天凈沙秋思》教案設計 5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

　　3、道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學重點：

　　1、背誦詩歌。

　　2、品味語言，體會作品的意韻。

　　教學用具：課件。

　　教時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”，秋天里的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩的內容。

　　三、作者簡介

　　馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。

　　馬致遠與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。

　　四、背景資料及文學小常識

　　這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由于元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被后人稱為“秋思之祖”

　　我國詩歌的發展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞后興起的.一種藝術形式,是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。

　　五、詩歌朗讀：

　　1、師配樂范讀

　　2、學生齊讀

　　3、學生給詩歌劃分節奏，

　　注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達作者感情所起的作用。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家，

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　4、聽讀課文說原初體驗

　　哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？并說說你喜歡的原因。

　　六、品析鑒賞：

　　（一）創設情境，引領入詩

　　相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那么，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什么樣的作品會讓人記住呢？

　　歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；

　　②語言樸實不華非常優美的作品；

　　③通俗的老少偕宜的作品；

　　④境界高，內容豐富思想健康；

　　⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品……

　　能達到以上境界的作品就是杰作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天凈沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

　　（二）再讀古詩，理解其意。

　　1、細讀每句話，說說新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話讓學生看圖理解）

　　枯藤老樹昏鴉

　　枯藤（纏繞的）老樹（棲息著）黃昏（歸巢的）烏鴉。

　　首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。

　　小橋流水人家

　　小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。

　　次句推出一幅優雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉之情。

　　古道西風瘦馬

　　（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風（里行著一匹）瘦馬。

　　古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側面寫出了游子在客途中孤苦寂寞的心情。

　　以上幾句用九個細節構成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　夕陽（已經朝著）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯！（“西”名詞作狀語，“向西”)

　　上句點明時間，并照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面

　　抒發感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明了這首小令的主題。

　　段解：作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。“斷腸”一語，為全篇主旨所在。

　　2.根據畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學生看圖背誦）

　　（三）再讀課文，總體把握

　　1、歸納主題

　　這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了一個飄零天涯的游子在秋天里思念故鄉、倦于漂泊的孤寂、愁苦之情。

　　2.結構圖解（內容在課件上）

　　（四）手法探究

　　《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？

　　作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

　　（五）語言品析

　　這首小令在語言運用上有什么特點？

　　語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

　　七、課外拓展

　　比照

　　送別

　　李叔同

　　長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

　　天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡余歡，今霄別夢寒。

　　八、作業

　　1、背誦古詩

　　2.聯想想象

　　斷腸人為何漂泊天涯？請你展開聯想，演繹一段故事。

　　《天凈沙秋思》教案設計 6

　　教學目的要求：

　　1、通過反復誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、通過畫面的賞析，準確描述曲中表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

　　3、通過對比閱讀，學習用具體的意象表達抽象的`感情的方法。

　　4、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　5、學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學重難點：

　　游子思鄉之情，羈旅之思。

　　教學目標：

　　通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學方法：

　　自主學習、小組合作學習

　　教學課時數：

　　一課時

　　教學內容與過程：

　　（一）導入新課：

　　可由秋天的詩詞導入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學生描述秋天的景色導入。

　　（二）朗讀這首詞

　　可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行

　　（三）背誦這首詞

　　（四）學習小組討論、探究這首詞

　　1.這首詞寫了哪些景色？

　　2.作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？

　　3.這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）

　　4.點明這首詞的主旨句是什么？

　　5.品味文中的語言。

　　6.分析文章情景交融、借景抒情的表現手法。

　　（五）拓展：

　　1.可提起筆來補充內容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

　　2.比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

　　秋思》進行比較。

　　（六）作業：

　　寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

　　《天凈沙秋思》教案設計 7

　　教材分析：

　　教學內容

　　《天凈沙·秋思》是義務教育課程標準實驗教材語文七年級三冊第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠寫的一首小令，元周德清譽之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。

　　教材的編排意圖及前后聯系

　　這套新教材是國家課改實驗教材，其基本理念是：全面提高學生的語文素養;正確把握語文的教育特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。本單元是讓學生走近自然美、感受自然美。本單元訓練的重點是：

　　1、正確流利且有感情地反復朗讀課文，品味詩文優美的語言。

　　2、培養從多姿多彩的大自然中發現美與領悟美的能力。

　　3、學會觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特征，寫得具體，寫得真切。

　　小令《天凈沙·秋思》的教學內容與本單元的訓練重點緊密相連，既要加強朗讀，體會小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

　　教學目標

　　根據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，制定了以下學習目標：

　　1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

　　2、發揮聯想和想像，體驗課文情景，激發情感。

　　3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

　　4、培養學生的審美想象，審美情感、審美意識。

　　5、激發學生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。

　　教學重點難點

　　1、教學重點：

　　揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

　　2、教學難點：

　　理解景物與作者思想感情完美結合的寫作方法。

　　學情分析：

　　現有基礎：

　　學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的了解，對優美語言有一定的品味能力，在本課中將進一步培養朗讀能力及品味能力。

　　學習動力：

　　該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景物、學生有著較強烈的喜愛之情，可以以此為動力，讓學生在誦讀中，在畫與寫中，領會小令意境。

　　設計理念：

　　新課標在基本理念中指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學習方式，根據此理念，本節課通過“讀──畫──議──寫”，讓學生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構思，組織。

　　教學方法：

　　1、情景式教學法。

　　2、朗讀教學法。

　　教具準備：

　　投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　同學們，秋自古以來觸發人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個孤身漂泊，遠離家鄉的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風”之中，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

　　二、簡介作者及作品

　　1、抽學生介紹。

　　2、教師補充介紹：

　　馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

　　《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。

　　這首小令何以獲得如此高的贊譽呢?讓我們一起去讀一讀。

　　三、讀

　　1、師范讀。

　　2、師指導學生讀。

　　3、生自讀，背誦。

　　四、學生畫

　　一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現了這一點，請同學們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

　　1、抽一名學生在黑板上畫。

　　2、學生分小組(四人一組)共同畫。

　　五、議

　　各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。

　　六、教師點拔

　　1、小令中運用得最多的是哪類詞?

　　2、小令中作者是怎樣描寫景物的?

　　3、小令中點明主旨的句子是哪句?

　　4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

　　(如學生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?)

　　七、寫

　　一幅好畫就是一首優美的詩，一篇優美的散文，下面就請同學們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

　　1、學生獨立寫。

　　2、學生自愿在班上交流，相互評價。

　　八、總結

　　這節課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的.羈旅之思。

　　課后反思：

　　該節課通過學生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學生的積極性，學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學生在畫畫時，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會迸發出創新的火花。

　　《天凈沙秋思》教案設計 8

　　教學目標：

　　1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內容。

　　2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

　　教學重點：

　　理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

　　教學難點：

　　同上

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，老師給你們兩個關鍵詞，秋天、游子，你們會想到什么？好，同學們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉看到秋景時的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進這些詩人，走進他們的詩歌，探究其中的`原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙·秋思》。

　　二、了解作者

　　馬致遠（1250—1324），字千里，號東籬，大都（今北京）人。與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠早年曾有仕途上的抱負，后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

　　三、初讀，整體感知

　　1、自由朗讀這首元曲，把握節奏。

　　2、聽錄音，學生跟讀，感受意境。

　　3、學生齊讀，進一步走近這首元曲。

　　四、曲徑通幽，深入探討

　　1、找一名同學用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當加入自己的理解。

　　2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現了作者怎樣的情感？你認為這首元曲中哪些句子或詞語體現了作者的這種情感？

　　明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人

　　3、明確意象的概念：所謂"意象"簡單說來，可以說就是主觀的"意"和客觀的"象"的結合，也就是融入詩人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。

　　4、作者悲秋思鄉的深層次原因是什么呢？

　　在馬致遠生活的年代，蒙古統治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”，卻長期毫無結果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時又在道教中求解脫。

　　《天凈沙秋思》教案設計 9

　　教學目標：

　　1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

　　3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學重點：

　　1.背誦詩歌。

　　2.品味語言，體會作品的意韻。

　　教學用具：

　　自制錄音帶、錄音機、課件。

　　教時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌：

　　1.師配樂范讀

　　2.學生齊讀

　　3.學生給詩歌劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4.學生配樂朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1.播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的`長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　2.四人為一組，討論以下問題：

　　（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　　（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

　　（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

　　（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

　　（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

　　（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

　　3.齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸：

　　對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

　　六、總結：

　　這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

　　七、布置作業：

　　1.背誦詩歌。

　　2.課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。