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《燭之武退秦師》教案及反思（精選5篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《燭之武退秦師》教案及反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《燭之武退秦師》教案及反思 1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。
２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；
３、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
４、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說；歸納義項(xiàng)：若、夫、微、之。
２、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、借助語境推斷文言詞語的意義。
２、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
１、朗讀法。
２、講解法。
３、討論法。
【教具準(zhǔn)備】
多謀體。
【課時安排】
２課時。
【預(yù)習(xí)要求】
１、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語或句子。
２、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫作背景。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入課文
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路
１、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。
⑴ 第一遍學(xué)生齊讀。
⑵ 第二遍聽錄音。
２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過也
微／夫人之力不及此
３、朗讀第二段，結(jié)合語境準(zhǔn)確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。
４、本文寫了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。
５、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)椋貒?dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
６、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
７、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果。“怎么退”是課文的主體部分。
三、重點(diǎn)探究第三段
要求：
１、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？
生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：
１、封：
⑴ 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）
⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）
２、鄙：
越國以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）
３、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
行李之往來（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）
夫晉，何厭之有？（賓語前置的標(biāo)志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
４、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。
５、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。
６、內(nèi)容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說明了鄭國形勢之嚴(yán)重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚(yáng)先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心，秦國當(dāng)然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。從歷史說到現(xiàn)實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
通過學(xué)生討論，小結(jié)燭之武說服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；
舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；
晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。
四、結(jié)課
著名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說過：“只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢m當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”燭之武正是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。
【板書設(shè)計】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著想
退 挑撥秦晉
師 退的結(jié)果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：
一、評課
專家的評課情況匯總：
１、誦讀的'巧妙處理，詞語、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。
２、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。
３、對教材的處理突出主體部分，重點(diǎn)明確。
４、引導(dǎo)學(xué)生在探究中，文言文知識的落實(shí)、寫作、藝術(shù)表達(dá)技巧相結(jié)合。
５、板書與多媒體的完美結(jié)合，學(xué)生回答時邊板書要點(diǎn)、邊總結(jié)，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與評價，讓學(xué)生在思考的同時得到知識的總結(jié)。
６、課堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對學(xué)生的尊重。
７、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
１、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)。
２、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。
３、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
４、充分尊重學(xué)生，及時評價（包括口頭評價和板書）學(xué)生、鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
５、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。
６、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。
７、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。
《燭之武退秦師》教案及反思 2
教學(xué)設(shè)想：
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；
2、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；
3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)到文中的文言現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現(xiàn)象、重點(diǎn)虛詞的用法。
教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
1．時代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
2．主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
3．本文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
二、《左傳》
大家初中時學(xué)過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的.編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。” ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
三、課文講解
1、我們今天就來講述這個發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個大國為什么要欺負(fù)鄭國這個小國家呢？
（齊讀，請一位學(xué)生找出原因）
“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機(jī)，形式非常緊迫，嚴(yán)峻。“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。
2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔(dān)責(zé)任嗎？
〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的。可見佚之狐也是個知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е星橥扑]燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語氣、語調(diào)推薦呢？————讀得堅定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個多年未被重用的老臣，難免心中會有怨言。哪位同學(xué)能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點(diǎn)。
〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評，然后又以利打動燭之武。——大家看課后練習(xí)三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說秦君。
3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。
“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式（“縋”字“而”字的講解）
現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）
（秦————晉————鄭）
非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會不會想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續(xù)往下讀。
（3）晉強(qiáng)，相對的秦就弱了
（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”
（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？
（6）（秦————晉————鄭）
肆其西封 東封鄭
（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術(shù)特色
1、整篇文章中，我們可以看出，這個故事，清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；
2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；
3、這個故事也算得上當(dāng)時的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。
五、字詞（略）
六、板書
開端 發(fā)展 高潮 結(jié)尾
辭
君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之
亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉
無利 有利 無利
一、重要實(shí)詞：
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)
②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因?yàn)椋B詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(yuǎn)
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
六、文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
以上知識點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。
七、反思
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個人物。
《燭之武退秦師》教案及反思 3
（一）知識目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標(biāo)
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用
（三）情感目標(biāo)
1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
課時安排
3課時
學(xué)生活動
1、課前預(yù)習(xí)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的'問題及難點(diǎn)。
2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟
第一課時
一、明確目標(biāo)
1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。
2、了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1、解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、時代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4、本文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)
（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1、預(yù)習(xí)課文
（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？
（2）從本文的寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價值。
（參考答案）
關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。
再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進(jìn)而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當(dāng)晉國的監(jiān)軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。
反思
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實(shí)。
《左傳》的文學(xué)價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程。《左傳》對戰(zhàn)爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負(fù)。在敘述交戰(zhàn)過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細(xì)致動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代的文學(xué)，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
《燭之武退秦師》教案及反思 4
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過程與方法
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
情感態(tài)度與價值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時安排：2-3課時
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在前兩節(jié)課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來，讓我們一起看黑板上展示的這三句話，請三位同學(xué)依次翻譯加點(diǎn)字詞和全句
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們再次走進(jìn)群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學(xué)來朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時期形式簡圖
深層：春秋時期，各國之間戰(zhàn)爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
PPT展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會，夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）
（何厭之有）
用一個字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（PPT展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的`反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對于文章的梳理和了解認(rèn)識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
作業(yè)安排：
配套課后練習(xí)
板書設(shè)計：
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
教學(xué)反思：
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對比較完整，但對于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時，可引導(dǎo)學(xué)生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。
《燭之武退秦師》教案及反思 5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.分析燭之武等人物形象。
2.學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。
主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術(shù)。
溫故知新：
鄙 蜀之鄙有二僧
越國以鄙遠(yuǎn)
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
我皆有禮，夫猶鄙我
翻譯：（1）越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也
（2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
一、導(dǎo)入：
三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語言的力量。《左傳》是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭即事件，有事件就有情節(jié)。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的語言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國？
表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱霸”“擴(kuò)張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰(zhàn)，弱國無外交。”
三、情節(jié)安排：
文中沒有直接寫到戰(zhàn)爭的場面，但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時值得借鑒。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情節(jié)的？
明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機(jī)——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)——危機(jī)迭起——一場虛驚）
本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動魄，雖然沒有戰(zhàn)爭場面的描寫，卻感覺到了戰(zhàn)爭的氣氛，手法可謂高明！
四、賞析語言藝術(shù)：
燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭形勢下出場的，并且成功游說了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術(shù)。
以退為進(jìn)，動之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢
以利相誘，替秦著想 以“史”巧施離間
以史為鑒，挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個方面，從而使“秦伯說”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的`目的。
五、分析人物形象：言為心聲，語見其人。
本文即沒有燭之武多余的外貌、動作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯：善于決策、審時度勢、霸權(quán)主義
晉侯：頭腦清醒、審時度勢、霸權(quán)主義
六、拓展訓(xùn)練：
請給感動中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎詞。
七、作業(yè)：
背誦第三段。
八、課后反思：
本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時，主要分析人物形象，賞析情節(jié)設(shè)置和語言藝術(shù)，力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問題發(fā)現(xiàn)法’”為推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其語言藝術(shù)”為主線，前賞情節(jié)，后析人物，最后拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。
1、前松后緊。前面翻譯略耗時間，另外，賞析情節(jié)部分可以一筆帶過，稍作處理即可。
2、火候欠點(diǎn)。中間討論主問題環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生再多點(diǎn)時間。學(xué)生回答的熱情挺足，但由于時間原因，部分學(xué)生沒來得及表現(xiàn)。
3、亮點(diǎn)沒有全展現(xiàn)出來。最后的拓展訓(xùn)練頒獎詞時間不夠，學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高，但沒來得及展現(xiàn)，略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節(jié)課的亮點(diǎn)，是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式，但因時間原因，只好留作作業(yè)。
總體而言，經(jīng)驗(yàn)還是不足，內(nèi)容上，不應(yīng)求全，求精即可；形式上，過于單一，應(yīng)再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會繼續(xù)努力，爭取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。
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