燭之武退秦師公開課優秀教案

時間：2023-02-23 20:07:50 教案我要投稿

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燭之武退秦師公開課優秀教案（精選9篇）

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的燭之武退秦師公開課優秀教案，歡迎閱讀與收藏。

燭之武退秦師公開課優秀教案（精選9篇）

　　燭之武退秦師公開課優秀教案篇1

　　教學目標：

　　以誦帶講，通過反復誦讀，引領學生完成對課文內容的理解，提高學生學習文言文的興趣

　　教學重點：

　　反復誦讀，引領學生品味課文的思想情感

　　教學難點：

　　如何啟發學生準確、深入的理解課文的思想內容

　　教學設計：

　　一、導入課堂

　　導語（從文言學習入手）：

　　大家學習文言文最大的困難是什么？看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個問題的鑰匙，那就是：反復誦讀

　　蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

　　幻燈展示：三步誦讀法

　　二、整體感知，讀準字音

　　幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音

　　我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢？看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣

　　1、教師范背課文

　　要引導學生關注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字

　　幻燈展示：三類字

　　設計思路：在講解這一部分的時候落實文言中的一部分基礎知識并引導學生明確一個概念，那就是：字音和字形都是根據字詞在具體語言環境中的意思來確定的

　　幻燈展示：以意定音以意寫形

　　2、學生活動：齊讀課文

　　古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多業誦數遍，自然上口，永遠不忘”所以，在第一環節中大家一定要做到以上幾點同學們來讀一讀

　　（教師點評，從字音和感情上引導）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？

　　（評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）

　　三、讀清句讀，讀懂內容

　　1、誦讀課文的方法

　　如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內容，其次是要學會“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢？

　　那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個字且把這方法說成“八字誦讀法”吧

　　幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓

　　2、對課文內容的把握

　　首先看看課文的內容吧，文章說了一件什么事？

　　為什么要去擊退秦師呢？結局如何

　　板書：秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　說退秦師

　　晉軍撒軍

　　四、處理課文的誦讀

　　1、第一自然段（教師范讀）

　　我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理

　　總的來說本段在介紹故事發生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強調而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因為“軍”在此是動詞，當“駐扎”講

　　同學們來試一試，那一位？

　　學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀

　　2、第二自然段（引導學生從三個對話的語氣入手品讀）

　　國家出現了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個說話時的語氣，該如何處理那一位來試試

　　學生活動：找三位男同學分別誦讀

　　追問：為什么這么處理？

　　提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？

　　引導學生深入的理解課文如果沒有學生愿意站起來的話，教師則從以下角度去啟發：當我們做決定的時候，誰起主要作用別人對你有沒有影響？

　　在語段中我們看到了一個沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個在國家危難之時深明大義、義無返顧的燭之武

　　3、第三自然段（從說話時的技巧入手）（共同探討）(在這一環節中如果學生沒有反應，那教就從以下幾個方面去激發引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經常玩的游戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認錯，再瓦解、再誘惑)

　　我們燭之武是用什么方法完成自己的任務的呢？說服秦國國君

　　（1）第一步舍鄭

　　首先說了什么？這兒，如何處理？

　　以退為進，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信

　　學生活動：個體誦讀

　　（2）第二步亡鄭

　　接下來說了什么？

　　闡明利害，動搖秦君，平緩而又委婉，反問句，語調要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動秦伯之心

　　學生活動：個體誦讀

　　（3）第三步扶鄭

　　點明秦晉聯盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？

　　更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇

　　本環節要落實這些文言知識：東道主，行李，執事

　　學生活動：個體誦讀

　　（4）第四步離間

　　燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來

　　（5）、第四步：

　　推測未來，勸秦謹慎

　　最后，順利完成任務，形勢放松，語氣平緩

　　學生活動：個體誦讀

　　本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個在強秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機智的燭之武他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們后人仰慕！

　　學生活動：整體誦讀本自然段

　　第三自然段的說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令

　　4、第四自然段（從語氣入手）

　　事情圓滿解決了，可此時支節橫生有人心中不平了，看看發生了什么事呢？

　　堅決反對，曉之以理語氣中速而堅定

　　五、讀出感情

　　有了對作者想表達情感的'理解就完了嗎？不是，還要在誦讀把我們自己的經驗和情感注入過去，讓自己的誦讀更有情感，更有韻味，做到以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂

　　幻燈展示：以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂

　　學生活動：師生齊讀課文

　　六、結束語

　　希望今天的學習能給大家找到打開學習枯燥文言文這扇門的一把鑰匙，讓你們對我們古老的文字產生誦讀的興趣，并享受它給我們帶來的樂趣，讓我們的文言學習成為一種享受！

　　六、作業：背誦課文

　　七板書設計

　　文章脈絡：秦晉圍鄭------- 燭之武臨危受命--------- 燭之武退秦師--------晉師撤離

　　勸說藝術:

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情”

　　燭之武退秦師公開課優秀教案篇2

　　教學目標

　　1、積累重點文言詞匯，了解文言文的一些重要語法知識。

　　2、賞析人物形象和寫作技巧，培養對文言文詞句的語感。

　　3、學習古人國難當頭時顧全大局不計個人安危的愛國主義精神。

　　教學重點、難點

　　1、重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　2、難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　教學方法：

　　朗讀法。

　　課時:2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解《左傳》

　　2、學習課文1、2、3段。

　　3、積累一些文言知識。

　　4、學習燭之武機敏善辯的外交才能。

　　上個單元我們學習了現代的一些詩歌，這個單元，我們將學習古代的一些散文。那么，學習古文，我們需要掌握的最基本的知識是什么呢？通過初中的學習，想必大家都有一定了解。

　　（板書）文言文所要掌握的知識：

　　①通假字。

　　②一詞多義。

　　③古今異義。

　　④特殊句式（倒裝句、被字句等）。

　　⑤實詞和虛詞的使用（使動用法、意動用法、之子的使用等）。

　　這些就是我們學習文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開始上新課。

　　一、導入

　　自古中國便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬雄兵”之說，在一九五五年也有這樣一個流傳，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”五個師是多少人呢，相當于11萬人，一個人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。請同學們打開《語文》第一冊第16頁，跟著錄音一起勾出難點字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）

　　二、關于《左傳》

　　在進入課文之前，我先來帶同們玩一個游戲（PPT展示內容）。

　　三、閱讀課文，整體感知。

　　1、解題：退：使動用法，使-----撤退師：軍隊

　　2、糾正字音。

　　函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）

　　4、剛剛同學們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結果若何？接下來，讓我們一起走進課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結果又如何的。

　　三、課文分析。

　　（一）講解第一段。

　　1、譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　2、第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭

　　3、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補充背景：

　　①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳于楚也）。

　　②秦、晉歷史上關系一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴張的愿望。

　　4、重點講解：

　　①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。

　　②以其無禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）

　　以，是連詞，表因果關系；

　　其，代詞，代鄭國

　　于，是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。

　　“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。

　　“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，

　　“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。

　　貳為數詞動用，翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　（提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語后置，也叫狀語后置。）

　　③晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢）”。“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。

　　5、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（二）講解第二段。

　　1、譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

　　2、第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命。

　　3、重點講解：

　　①佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　②辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　③臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯；

　　④無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；

　　⑤是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。“也”字表判斷（判斷句）。

　　4、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但是寫他是為了寫燭之武服務的，燭之武未出場已經引出了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他用于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　（三）、講解第三段

　　1、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　2、譯文：

　　3、重點講清以下詞句：

　　（1）詞類活用：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

　　封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

　　薄：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；

　　盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　（2）通假字：

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　（3）古今異義：

　　以為：古意：把……當作；今意：認為。

　　行李：古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　（4）特殊句式：

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。

　　夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原后為：有何厭。

　　4、燭之武如何退秦師：

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡......執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　（6）（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）經過以上這幾點的分析，我們可以總結出燭之武說退秦師的原因（理由）：

　　三個角度——現在、過去、未來。

　　五個理由：

　　A、越地難治論

　　B、亡鄭陪鄰論

　　C、舍鄭有益論

　　D、過河拆橋論

　　E、晉國擴張論

　　燭之武通過這幾個反面的分析，使得秦王心中開始動搖，我們且看結果如何？

　　5、說秦的結果是：

　　①秦鄭訂立盟約；

　　②秦國駐兵守鄭。

　　6、燭之武的游說藝術：

　　（1）為對方打算——不暴露游說目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；進而分析晉侯出征目的`在于擴張領土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危機所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。

　　（2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計行事。

　　（3）巧施攻心術——先對方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對秦無任何好處，曉之以害，動之以利，所以得以解鄭國之圍。

　　7、燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國解除了秦國這一強大的危機。

　　這節課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節課我們再來講解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現出一代霸主的睿智的！

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習課文第4段。

　　2、分析人物形象及其人物描寫的手法。

　　3、本文寫作的特點。

　　4、歸納本文的文言虛詞。

　　一、舊課復習

　　1、特殊句式的考察。

　　2、詞類活用的考察。

　　3、句子翻譯。

　　二、講解第四段

　　1、譯文：略

　　2、第四段講講了什么？——晉師撤離

　　3、重點講清以下詞句：

　　（1）詞類活用：

　　敝：形容詞活用為動詞；

　　（2）通假字：

　　知：通假字，通“智”。

　　（3）古今異義：

　　夫人：古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古意：離開；今意：到，往。

　　（4）特殊句式：

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　5、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　三、人物形象分析

　　1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂

　　反面：狡猾、權臣

　　（1）找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　（2）通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

　　2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責、善于言辯

　　反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主

　　（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。”——說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？——事到臨頭才開始求賢。

　　（2）、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

　　3、燭之武：正面：深明大義的愛國志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士

　　反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場的左右逢源

　　（1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　　（2）從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　（3）這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　（4）深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　（5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　4、晉文公：正面：理智、審時度勢、雄才大略、隱忍不拔

　　反面：貪婪

　　四、人物的寫作特點

　　1、簡而精；

　　2、曲而達；

　　3、婉而有致

　　五、寫作特點（以小見大觀《左傳》）

　　1、情節波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　2、伏筆和照應。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　3、詳略得當。

　　這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、歸納

　　（一）虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　4、之

　　①公從之。（代詞）

　　②臣之壯也。（置于主謂之間，取消句子獨立性，不譯）

　　③是寡人之過也。（助詞，的）

　　5、其

　　以其無禮（代詞，鄭國）

　　肆其西封（代詞，它的）

　　失其所與（代詞，自己的）

　　吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）

　　（二）詞類活用

　　1、名詞做狀語：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）

　　B夜縋而出（在晚上，當晚）

　　2、動詞活用為名詞：A君亦無所害（害處）

　　B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　3、形容詞活用為名詞：A臣之壯也（壯年）

　　B越國以鄙遠（遠方，邊遠的方）

　　C共其乏困（缺少的東西）

　　D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)

　　4、名詞活用作動詞：A晉軍函陵(駐扎)

　　B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)

　　5、名詞活用作時間副詞：朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”)

　　6、使動和意動用法：A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)

　　B越國以鄙遠(鄙，以……為鄙)

　　C若不闕秦(使……土地減少)

　　（三）特殊句式

　　1、省略句

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）

　　（晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語）

　　敢以（之）煩執事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　2、倒裝句

　　以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置，又叫狀語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

　　何厭之有（有何厭──賓語前置）

　　3、判斷句

　　是寡人之過也。

　　因人之力而敝之，不仁。

　　4、通假字

　　無能為也已（已——矣）

　　共其乏困（共——供）

　　秦伯說，與鄭人盟（說——悅）

　　焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)

　　何厭之有？(厭——滿足)

　　失其所與，不說（說——智）

　　5、古今異義

　　①行李之往來。——(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主。——(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。——(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之。——(去，古義：離開；今義：往，到)

　　燭之武退秦師公開課優秀教案篇3

　　【學習目標】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學習重難點】學會適當運用論辯技巧

　　【課時安排】第二課時

　　【學習過程】

　　一、奇跡導入（設計理念：激發閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節課我們已經對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯。

　　6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動增趣味，也為下一環節打下基礎。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，先了解與此文相關的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。

　　排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居于中。

　　（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。

　　（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）

　　3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？

　　（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發現秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的.原因。秦既是友情出演，也為圖霸業，沒有共同利益的聯盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？

　　（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）

　　（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）

　　四、互動探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　（1）開頭一句“夜，縋而出。”為何“夜出”？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目。“縋而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　　（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，

　　①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；

　　②亡鄭利晉。（語氣平穩、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。

　　③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰！所有的戰爭出發點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）

　　④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；

　　⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會說。（板書：會說）

　　但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術。

　　簡單品析燭之武的語言藝術：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆晉（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對燭之武說辭的評論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》

　　（3）如此精彩的論辯內容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）

　　（1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　　（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。

　　（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。

　　（4）要有豐富的知識儲備。

　　【小結】

　　燭之武出色的“說”理藝術對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。

　　（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。

　　1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯想的方式聯系起來，規勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。

　　2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。

　　（二）對于現代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當堂反饋

　　1、有一項關于家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發展中提高綜合素養，

　　讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。——袁行霈《中國文學史》

　　你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。

　　佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應對，有政治家的風度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對

　　燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會說

　　＼／

　　燭之武（說）退秦師

　　／＼

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　補充：

　　1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動細致，人物語言富有文學色彩，敘寫戰爭時以記敘戰前準備、戰后論戰為主，略寫戰爭經過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻。

　　2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬

　　的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》

　　3、背景材料

　　（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。

　　（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　（4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　燭之武退秦師公開課優秀教案篇4

　　1.教學目標

　　學習目標

　　1、總結本文常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理解并把握本文第一自然段的作用。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　2.重點難點

　　學習重難點

　　1、理解并把握本文第一自然段的作用。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　2、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　3.教學過程

　　3.1第一學時

　　教學活動活動1【導入】課文導入

　　古往今來，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長坂坡的一聲嘶吼，斥退了萬千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬精兵；藺相如在澠池之會，憑自己的智慧挽回了趙國顏面，趙王的尊嚴。這樣的事情在中國兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰而屈人之兵，是為戰之上策”，而我們今天學習的主人公，就是一個在國家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰爭之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊藏的文化魅力。

　　活動2【講授】重點字詞及特殊句式

　　二、歸納字詞意義和用法

　　學生代表總結，其它同學集體朗誦課文，最后對總結進行評價。

　　一、通假字

　　1．今老矣，無能為也已（已，通“矣”，語氣詞，了。）

　　2．共其乏困（共，通“供”，供給。）

　　3．夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　4．若不闕秦，將焉取之（闕，通“缺”，侵損，削減。）

　　5．秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。）

　　6．失其所與，不知（知，通“智”，明智。）

　　二、古今異義

　　1．貳于楚也古：從屬二主，動詞；今：“二”的大寫，數詞。

　　2．若舍鄭以為東道主古：東方道路上的主人；今：泛指設宴請客的主人。

　　3．行李之往來，共其乏困古：使者，出使的人；今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4．微夫人之力不及此古：那個人；今：尊稱一般人的妻子。

　　三、詞類活用（例句）

　　（一）名詞活用

　　1.名詞作狀語

　　①夜縋而出（表時間，在晚上）

　　②朝濟而夕設版焉（表時間，在早上，在晚上）

　　③既東封鄭（表處所，在東邊）

　　2.名詞作動詞

　　①晉軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）

　　②與鄭人盟（名詞作動詞，結盟、訂立同盟）

　　3.名詞的使動與意動

　　①既東封鄭（封：疆界。名作使動，使……成為疆界）

　　②闕秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）

　　③越國以鄙遠（鄙：邊邑。名詞作意動，把……當作邊邑）

　　（二）動詞的活用

　　1.動詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）

　　2.動詞的使動

　　①若不闕秦（使動用法，使……削減）

　　②若亡鄭而有益于君（使動，使……滅亡）

　　③燭之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））

　　（三）形容詞的活用

　　1.形容詞作名詞

　　①越國以鄙遠（遠，遠地）

　　②臣之壯也（壯，壯年人）

　　③今老矣（老，老年人）

　　④鄰之厚，君之薄也（厚，雄厚的勢力；薄，單薄的力量）

　　⑤共其乏困（乏困，缺少的東西）

　　2.形容詞作動詞

　　因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）

　　（四）數詞活用

　　且貳于楚也（數詞“貳”活用為動詞，從屬二主）

　　四、一詞多義

　　（一）重要實詞：

　　1.貳

　　①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）

　　②副職（例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》）

　　③不專一（例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》）

　　④離心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》）

　　⑤再，重復。（例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》）

　　⑥從屬二主。（本文：以其無禮于晉，且貳于楚也。）

　　2.鄙

　　①邊邑，邊遠的地方（例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越國以鄙遠”）

　　②庸俗，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”）

　　③看不起，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）

　　3.許

　　①準許（同現代漢語）

　　②答應，聽從（例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）

　　③贊同（例《愚公移山》：“雜然相許。”）

　　④約數（例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）

　　⑤表處所（例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）

　　4.闕

　　①què古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）

　　②què城樓

　　③què皇宮，引申為朝廷（詣闕上書，書久不報《漢書·朱買臣傳》）

　　④quē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農。杜甫《歲宴行》）

　　⑤quē，缺點，過錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）

　　⑥jué侵損，削減。（本文：若不闕秦）

　　⑦jué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）

　　5.微

　　①細小，輕微（同現義）

　　②衰敗（國勢衰微）

　　③卑賤（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”）

　　④幽微，精妙。微言大義（成語）

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）

　　⑥假如沒有。（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）

　　6.敝

　　①壞，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”）

　　②謙詞敝人

　　③疲憊（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”）

　　④損害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）

　　（二）重要虛詞

　　1.以

　　①以其無禮于晉（因為，連詞）

　　②敢以煩執事（拿，用，介詞）

　　③越國以鄙遠（表順承，連詞）

　　④焉用亡鄭以陪鄰？（表順承，連詞）

　　⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）

　　2.而

　　①今急而求子（才，連詞，表順承）

　　②夜縋而出（表修飾，連詞）

　　③若亡鄭而有利于君（表順承，連詞）

　　④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞）

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。（啊，句末語氣詞，表感嘆）

　　②焉用亡鄭以陪鄰？（疑問代詞，為什么）

　　③若不闕秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）

　　④且焉置土石（疑問代詞，哪里）

　　⑤以俟夫觀人風者得焉（代詞，之）

　　⑥永之人爭奔走焉（兼詞，于此）

　　⑦朝濟而夕設版焉（兼詞，于之）

　　4.其

　　①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）

　　②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知（代詞，自己的）

　　④吾其還也（語氣詞，還是，表商量）

　　5．之

　　①子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）

　　②是寡人之過也（結構助詞，的）

　　③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯）

　　④夫晉，何厭之有（賓語前置的標志，不譯）

　　⑤輟耕之壟上（動詞，往、到）

　　五、特殊句式

　　（一）判斷句

　　1.是寡人之過也（用“也”表判斷）

　　2．因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）

　　（二）倒裝句

　　1．賓語前置句

　　夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標志，正常語序：有何厭）

　　2．狀語后置（介詞結構后置）

　　①以其無禮于晉

　　②若亡鄭而有益于君

　　③佚之狐言于鄭伯

　　（三）省略句

　　1.省主語

　　①（晉惠公）許君焦、瑕

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

　　③（燭之武）夜縋而出

　　④（燭之武）許之

　　⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚孫戍之

　　2．省賓語

　　①敢以（之）煩執事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）

　　②若舍鄭以（之）為東道主（之：指鄭國）

　　3．省介詞

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　六、固定句式

　　夫晉，何厭之有（何……之有：表反問的句式，譯為：有……的呢）

　　活動3【活動】課文賞析

　　三、課文賞析

　　1、請用四字短語概括每段內容。

　　明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

　　2、《左傳》寫人敘事已經非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。

　　明確：

　　A、晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。

　　B、但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功分化伏筆。

　　C、秦晉圍鄭的兩個原因都直接關系到晉國，與秦國無關，為說服秦伯提供了可能性，為故事發展埋下了伏筆。

　　3、分析燭之武的游說藝術。

　　1、以“利”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的.好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　　2、以“害”巧析形勢。

　　一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

　　3、以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

　　燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　四、燭之武退秦師的利弊探究

　　略

　　小組討論，發散思維，合作研究，攻克難關！

　　活動4【練習】文學小練筆

　　五、文學小練筆

　　燭之武在國家危難之際，拯救了國家，讓老百姓免受了戰爭之苦。在鄭國國家電視臺推舉的感動人選之中，燭之武以高票當選。現在，你作為燭之武的推薦人，寫一段頒獎詞，有幸也會被電視臺采納。

　　活動5【作業】布置作業

　　布置作業

　　1.鞏固背誦課文的成果。

　　2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

　　燭之武退秦師公開課優秀教案篇5

　　教學目標：

　　1、了解《左傳》，及其寫作特色。

　　2、掌握文中重要實詞、虛詞、文言句式的用法。

　　3、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象及說服的技巧。

　　教學重難點：

　　1、古文中的實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。

　　2、燭之武說服的技巧以及《左傳》的寫作特點。

　　教學設計：

　　第一課時

　　1、導入：

　　同學們，你們聽說過錢學森嗎？對，他是我國著名的科學家，被譽為“中國導彈之父”。1950年錢學森開始爭取回歸祖國，當時一位美國高級將領就說：“錢學森無論走到哪里，都抵得上5個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開。”錢學森抵得上5個師，在這，老師向同學們介紹一個人，他可不止抵得上5個師呢，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國家的危機，還能化敵為友，這人是誰呢？對了，他就是燭之武。今天我們就來學習課文《燭之武退秦師》。（板書）（1分20秒）

　　2、《左傳》的介紹及文體常識

　　請同學們翻開書本86頁。我們看到注釋1，課文選自《左傳》。《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫的史書體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說明了燭之武退秦師這件事發生在僖公三十年。比如我們初中學過的《曹劌論戰》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國別體，是按不同國家來編寫的。如《國語》、《戰國策》大家翻到92頁，我們在初中也學過《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰國策、齊策》，說明鄒忌諷齊王納諫這件事發生在齊國。還有一個是紀傳體，大家看到88頁，里面列舉了24部紀傳體史書。紀傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯系一下初中學的《陳涉世家》便會明白。其實書本給我們提供了許多的信息，同學們要學會發現和聯系。（1分50秒）

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人間接生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”。我們學習了《燭之武退秦師》后大家對于《左傳》的寫作特色會有更深刻的理解。（1分）

　　3、朗讀課文：

　　現在就請同學們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預備讀。（生讀）（1分30秒）

　　需要注意的字音：

　　氾(fán)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出越國以鄙（bí）遠亡鄭以陪(péì)鄰共(gōng)其乏困朝（zhāo）濟而夕設版焉闕(jué)秦秦伯說(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孫

　　4、分析課文/整體感知

　　老師想問一下第一段的最后一句應該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個動詞，這里是名詞用作動詞。很好，說明大家預習了。我們回過來看。晉侯、秦伯圍攻鄭國，以其無禮于晉，且貳于楚也。以是因為的意思，其是個代詞，代鄭國。無禮于晉是個倒裝句，于晉無禮。介詞結構后置。沒有以應有的禮遇接待晉文公。這里的無禮是指沒有以應有的禮遇接待他。晉文公當初因為國內的政治原因逃亡在外，路經鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當時，春秋諸侯國爭霸，鄭國繼從鄭莊公死后，國勢江河日下。然而，它正處在中原地區的中心位置，一旦晉國、楚國動起手來，倒霉的往往是鄭國。因為兩頭受氣，鄭國就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰，戰爭前期，楚國實力明顯優于晉國，鄭國原先是出兵幫助楚國。但后來晉國使用了謀略最終取得了決定性優勢，鄭國感到形勢不妙，馬上派人九次出使晉國，與晉國結盟，但是晉國還是心懷芥蒂，同時也是為了爭奪霸權，在兩年后再次向鄭國發動了戰爭。（2分50秒）

　　這一段主要告訴了我們什么事情？

　　生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢。（板書：晉秦圍鄭）

　　“春秋無義戰”從課文我們得知秦國與鄭國并無直接的矛盾和沖突，秦國之所以與晉國聯盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說退秦君埋下了伏筆。鄭國士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著看第二段。請一位同學讀一下第二段，注意節奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現了幾個人物？

　　生：三個。佚之狐、鄭伯、燭之武

　　佚之狐他說了什么？他的話起到了什么作用？

　　國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。

　　大家注意言于鄭伯曰，與上一段無禮于晉一樣是個介詞結構后置，對鄭伯說。若是假如的意思。國家危急，佚之狐向鄭伯獻上獻上計謀，可以看出佚之狐什么性格特點？有知人之明和愛國精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對燭之武非常了解，同時也表現了佚之狐對時事的洞察力和預見性。（板書：佚之狐慧眼識才）鄭伯聽從了佚之狐的意見，從是聽從的意思。那燭之武有何反應？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。誰來翻譯一下這句話

　　生：我年輕力壯的時候，尚且比不上人家，現在老了，不能干什么了。

　　很好，大家注意，也和已都是語氣詞，這里是兩個語氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎啊？如果真是這樣，佚之狐還敢說“若使燭之武見秦君，師必退”嗎？不是，據馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉（yǔ）正”（養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個人才長期被淹沒，國家危急了才想起我這個七十多歲的老頭，你說燭之武會沒有怨言嗎？有。對此，鄭伯是如何說服燭之武的呢？（2分30秒）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”

　　請一位同學翻譯一下：我不能早些任用您，現在情況危急了才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了對你也沒有好處啊。

　　大家注意，這里的是，是個代詞，代替前面所說的吾不能早用子，今急而求子這件事。這是一個判斷句式。我們現代漢語中也有判斷句，比如說“我是中國人”，常用一個系詞“是”來連接。但是古代漢語中的判斷句不用系詞，大家可能會誤以為“是寡人之過也”這里的“是”就是系詞，不對，實際上這里的“是”是個代詞。那什么是判斷句呢？判斷句是根據謂語的性質給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語，對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。理解判斷句需要注意以下兩點：1、動詞謂語句不是判斷句。尤其是用“為”構成的句子有時與判斷句十分相似。如，四體不勤，五谷不分，孰為夫子？這里的“為”很像現代漢語的的系詞“是”，但在古代漢語里面“為”是一個意義非常廣泛的動詞。因此這不是判斷句。2、語義上不表示判斷的句子不是判斷句。這主要在于理解句子的意思。在古代，判斷句的句式有1、……也“此則岳陽樓之大觀也。”2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也。”3、是……也。“是寡人之過也”

　　可能同學們一時難以明白，沒關系，大家做下筆記，以后我們接觸文言文多了，有了語感就能理解了。面對一個小小的養馬官的抱怨，作為一國之君的鄭伯，他首先承認了自己的過錯，一方面，國家危難，確實需要燭之武出馬，另一方面，我們也看到了鄭伯胸襟開闊，敢于認錯。（板書：鄭伯勇于認錯）同時，他站在燭之武的角度說，國亡了，對你也沒有好處呀。其實，燭之武已經七十多歲了，鄭國滅亡也不會真對燭之武有什么致命的害處，然而燭之武還是冒著生命危險答應了下來。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書）其實，牢騷歸牢騷，國難當前，愛國之人都不會退縮的。另一方面，作者這樣安排劇情豐富了人物的'形象，使人物有血有肉，同時，也造成了波瀾起伏的效果，引人入勝。這一段寫燭之武臨危受命（板書）（2分20秒）

　　結語：國難當前，燭之武又是如何憑著自己三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？課后請同學們仔細閱讀第三段，試著給燭之武說的話分層次，并且擬個小標題。好，今天的課到這。同學們再見！

　　5、板書設計：

　　一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識人才

　　二、臨危受命（主板書）鄭伯勇于認錯

　　燭之武藝高人膽大

　　第二課時

　　1、導入：

　　今天我們繼續學習《燭之武退秦師》（板書）我們上一節課學習了文章的第一第二自然段。同學們都知道當時鄭國被晉國、秦國圍攻，鄭國危在旦夕。在這樣危急的時刻，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國家的風口浪尖上，身負使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？今天我們接著學習課文最后兩段。

　　2、分析課文/整體感知

　　大家看到第三段，夜縋而出，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放。燭之武要去見秦君，得乘著夜色偷偷地讓人從城門把他掉下來，說明了什么？

　　生：形勢很危急

　　對，也從側面寫出了燭之武為了國家做出的英勇表現。四個字寫出了事情經過，點出氛圍，表現人物性格特征，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。

　　燭之武見到秦伯說，秦晉圍鄭，鄭既之亡矣。既是已經的意思。秦國、晉國圍攻鄭國，鄭國已經知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。若，假如。以，是介詞，拿、用，句子省略了賓語，敢以之煩執事。執事是對對方的尊稱，這句話是說，如果滅掉鄭國對您有好處的話，就冒昧地用這種方式麻煩您。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以倍鄰，鄰之厚，君之薄也。哪位同學翻譯一下。

　　生：越國別的國家來把遠方的土地當作邊邑，您也知道這樣很難。為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。

　　很好，課文的注釋也很詳細。大家注意，這里的以是連詞，表目的。鄙，本來是名詞，邊邑，現在活用為動詞，把……當作邊邑。亡是一個使動用法，使……亡。

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。大家注意，這里有幾個古今異義詞。以為，古意是把……作為，是兩個詞，以之為。現代漢語則是一個詞組，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任，現在泛指主人。行李，大家看注釋23，是指出使的人，現代漢語指出門所帶的包裹。這句話的意思是如果您放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上招待過客的主人，出使的人來來往往，供給他們缺少的東西，您也沒有什么壞處。

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。而且您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。（然而，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事，這是您知道的。這里的晉君是晉惠公。這句話是個雙賓語句。為晉君賜，給晉君恩賜。大家學英語也接觸過，雙賓語是指由直接賓語和間接賓語組成。一般是間接賓語緊接在謂語動詞后，如晉君就是間接賓語。朝、夕是極言晉惠公言而無信之快。誰來翻譯一下：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

　　生：晉國，何時才能滿足的呢？已經在東邊使鄭國成為它的邊邑，又想往西擴大邊邑。如果不使秦國土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢？秦國受損而晉國就會受益，希望您考慮這件事!”

　　何厭之有是個倒裝句，大家以前也見過，應該是有何厭。是賓語前置，之不用翻譯，是用來提賓的。東和西都是方位名詞做狀語。封，原本是名詞，疆界，這里用做動詞，成為……疆界。肆是擴張的意思。闕，使動用法，使……削弱。圖是考慮的意思。

　　秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說通“悅”高興。還，撤退。

　　上節課老師布置大家在課后認真思考怎么給燭之武的十句話劃分層次，不知道大家都認真思考過了嗎？現在我們集體朗讀燭之武的說辭，從秦晉圍鄭到唯君圖之。秦晉圍鄭，預備讀。（生讀）好，現在分為兩個小組，討論一下燭之武對秦君所說的話可以分為幾個層次，并且擬個小標題？很好，其實同學們都劃分得不錯。這段話也可以分為五個層次。第一層就是第一句話，秦晉圍鄭到敢以煩執事。說的是“坦言亡鄭”（板書），第二層越國以鄙遠到鄰之厚，君之薄也。表明“亡鄭有害”（板書），第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無所害，擺明“舍鄭有益”（板書），第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也，這是“援引歷史”（板書），剩下的是最后一層，“推測未來”（板書）我們現在就來看看燭之武說辭的精妙之處。

　　第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見面就說這樣的話，有什么好處呢？

　　生：使秦君高興

　　對，燭之武就是要第一時間消除對方的戒備。大家注意關鍵字“秦晉”大家看到第一段，課文在描述事情時說的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因為這場戰爭確實是晉國挑起的，秦國只是從中協助。但是燭之武卻有意把秦國放在了第一位，意在凸顯秦國的優勢，表明鄭國的生死大權全在您秦君手里了。燭之武這一份尊重和恭維實在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說的條件。其實，這句話還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個國家？三個，晉、秦、鄭。春秋之戰就是利益之戰，鄭國坦言亡鄭，就表明了我已無力與你爭奪什么，現在關鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國奪得更多的利益。燭之武一句話就將秦國的矛頭從鄭國身上轉移到了晉國身上。這是“以退為進”（板書）

　　就在秦君心里不由地開始活動時，燭之武不失時機地拋出了土地問題。大家看示意圖。秦國要想占有鄭國，得跨過晉國，這很不利于管理，如果放棄,那辛苦打下的江山就只能拱手相讓，秦君會樂意嗎？況且，土地就如西瓜，就只有那么大，別人占得多了，你相對就少了。這是“先示其害”（板書）

　　聽到這，估計秦君心里也在琢磨著。先示其害后，燭之武接著誘之以利。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。”您滅了我們鄭國不僅無利還有害，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資。（板書：誘之以利）

　　秦君動搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國對秦國言而無信的例子。（板書：晉不可信）到最后劈頭直說：“夫晉，何厭之有”并且推測晉國滅了鄭國后為了擴大土地必定轉而對付秦國。（板書：晉無所厭）

　　短短125個字，燭之武層層深入，從不同角度說服秦君。燭之武似乎處處為秦國著想，從而打動了秦君，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國還與鄭國建立了聯盟關系。這是本文的高潮部分，為燭之武說退秦師（板書）

　　秦國原本是與晉國結盟攻打鄭國的，突然轉了方向，晉國會有什么樣的反映呢？我們接著看最后一段。同學們齊聲朗讀最后一段。子犯請擊子，預備讀（生讀）

　　誰來翻譯一下這一段

　　生：子犯請求攻打秦國，晉文公說：不行，假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的。失掉自己的同盟者，這是不明智的。用散亂代替整編，這是不武的。我們還是回去吧。

　　大家注意，微，是表否定的假設。如果沒有。因：依靠。武是指在使用武力時應遵守的道義準則，如現在的成語“勝之不武”。去，是離開的意思。現代漢語往、到。比如說我們去外婆家。

　　晉國軍隊終于撤離（板書）

　　結語：這件事情到這里就告一段落了，整個課文我們也學習完了。在課后同學們試著將文中的古今異義詞和一些詞類活用找出來，寫在作業本上交上了。大部分都在課堂上說過，不會很困難。我們下節課再進行總結。

　　3、板書設計：

　　坦言亡鄭——以退為進一、晉秦圍鄭

　　亡鄭有害——先示其害二、臨危受命

　　舍鄭有益——誘之以利三、說退秦師

　　援引歷史——晉不可信四、晉師撤離

　　推測未來——晉無所厭

　　第三課時

　　1、導入：

　　同學們，我們已經把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡，還著重學習了燭之武巧妙地說辭，今天我們一起來領略《左傳》的寫作特點。

　　2、學習《左傳》寫作特點

　　㈠．伏筆與照應

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　㈡．波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　㈢．詳略得當

　　這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

　　在以后的學習過程中我們會對左傳的藝術特色有更深的理解。

　　現在我們來總結文中一些重要的字詞句。從同學們交上了的作業看，同學們都做得不錯，（看實際的具體情況）現在我們就一起總結一下。

　　3、總結詞類活用、通假字、古今異義、文言句式以及重要的虛詞

　　1、詞類活用

　　①晉軍函陵(名詞作動詞,同下文“秦軍”)

　　②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)

　　⑤朝濟而夕設版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

　　2、通假字

　　①今老已，無能為也已(已，通“矣”，語氣詞，”了”)

　　②共其乏困(共，通“供”)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”)

　　④秦伯說(說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知(知，通“智”)

　　3、古今異義

　　①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

　　5若舍鄭以為東道主(東道主，古意：東方道路上（招待使節的）主人）

　　4、文言句式

　　①以其無禮于晉介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。判斷句。

　　⑤（燭之武）辭曰省略句

　　⑥敢以（之）煩執事省略句

　　⑦若舍鄭以（之）為東道主省略句

　　⑧（晉）許君焦、瑕省略句

　　⑨子亦有(何)不利焉省略句

　　5、重要虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉(因為，連詞)

　　②敢以煩執事(拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出(表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　4、其

　　①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）

　　②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知（代詞，自己的）

　　④吾其還也（證據助詞，還是，表商量）

　　5、之

　　①公從之（代詞，代佚之狐的建議）

　　②是寡人之過也（的）

　　③行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨立性）

　　④何厭之有（賓語前置，有何厭之）

　　燭之武退秦師公開課優秀教案篇6

　　教學目標：

　　通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導學生運用所學材料拓寬寫作思路。

　　教學重點：

　　燭之武辭令之妙，愛國之深。

　　教學難點：

　　從不同角度運用所學材料，學以致用，以一當十。

　　教學方法：

　　互動研討

　　教學過程：

　　一、導入：

　　通過上節課的學習，我們已經知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想卻使鄭國轉危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想卻使鄭國轉危為安的呢？

　　二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什么？

　　1、學生回答

　　2、老師創設情境把學生帶入語言現場，感悟燭之武辭令之妙

　　把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現場。

　　燭之武：“鄭既知亡矣。”

　　秦伯:“那你來干什么？”

　　燭之武：“為了您呀！”

　　秦伯：“此話怎講？”

　　燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”

　　秦伯：“請講。”

　　燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“當然不是，我該怎么做呢？”

　　燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　燭之武：“您也許還記得，應該也不會忘記，晉國曾經做過過河拆橋、忘恩負義的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

　　燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”

　　秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

　　秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉危為安。

　　3、假設談話方式，讓學生比較

　　假如燭之武一開始就挑撥離間，結果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結果又如何？

　　4、小結燭之武的語言藝術：

　　以退為進欲擒故縱示之以弊誘之以利

　　回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

　　5、教師小結：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術性，技巧性，也是語言產生的力量；當時機成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉危為安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

　　三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？

　　1、學生回答

　　2、師生小結

　　有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失

　　正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

　　單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

　　四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來運用呢？

　　1、學生回答

　　2、出示課件給學生更多運用角度

　　語言的力量口才與成功

　　愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

　　機遇與準備才能與機會發現人才伯樂和千里馬

　　選擇個人與集體個人與國家大我與小我

　　手段與目的隱忍不發知錯能改雙贏

　　有志不在年高天生我材必有用如何應對逆境

　　……

　　3、出示例文，給學生更好的寫作指導

　　伯樂不來，我自薦之

　　毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現自己的`才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現自我，才能實現人生的價值，創造人生的輝煌。

　　機遇與成功

　　當機遇沒有來臨時，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經書，關心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當這個機會出現時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創造成功。

　　有志不在年高

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側耳細聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關注著天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

　　五、小結：

　　本節課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學到的是說話的藝術，愿我們都做中華文化的傳承者。

　　六、作業：

　　利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

　　七、板書設計

　　燭之武退秦師

　　以退為進

　　示之以弊退秦利秦退

　　誘之以利

　　挑之以史圍鄭晉退

　　燭之武退秦師公開課優秀教案篇7

　　教學重點：因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。

　　教學難點：誦讀，推究人物心理狀態和情感表達。

　　教學過程：

　　一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱兩家聯姻，就叫“互結秦晉”，或稱為“秦晉之好”。

　　二、說背景

　　1、春秋形勢圖

　　2、結合課文第一段，學生梳理背景。

　　時間：九月甲午

　　事件：晉秦圍趙

　　原因：以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　部署：晉軍函陵，秦軍氾南

　　三、文言學習誦讀法介紹：因聲求氣

　　1、古人論述朗讀在學習中的重要性：

　　“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹

　　“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。

　　“如《四書》、《詩》、《書》、《易經》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓》

　　2、氣：

　　含義之一：指作者發話的口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品里一個個人物說話的口吻。

　　含義之二：情緒和感情態度、思想、氣質等。

　　四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。

　　1、齊讀全文，正音、掌握節奏

　　共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”

　　縋zhuì闕quē逢páng孫

　　2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關系。

　　五、求其氣

　　1、用經典論述引出《左傳》特色，點明本文學習重點：通過個性化語言揣摩人物。

　　“《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。”袁行霈《中國文學史》

　　2、學生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。

　　（1）“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　（2）學生誦讀，點評

　　（3）三個句子里分別寄寓的感情：

　　于國事之憂心焦慮（“危”），對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過”、“不利焉”）

　　3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的.一段話

　　（1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢透機圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

　　燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰，轉斗無前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林云銘《古文析義》卷一

　　（2）依據“無限層折”說，學生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）

　　明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語氣上則體現以退為進的沉著真摯；

　　第二層：內容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩、嚴正；

　　第三層：內容上講存鄭利秦，語氣上則體現高亢、誠懇；

　　第四層：內容上挑撥離間秦晉關系，語氣上則顯得慷慨激烈。

　　（3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙

　　篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調侯《古文觀止》卷一

　　得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評注全集》卷一

　　皆從利害上立言，反反復復，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。

　　【清】余誠《古文釋義新編》卷二

　　4、誦讀、賞析晉文公的一段話

　　（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”

　　（2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象

　　明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見謀略），因而語氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。

　　六、拓展遷移：（運用對對聯的方式總結人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，強于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯。

　　如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭

　　燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師

　　2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”

　　《孫子兵法謀攻》

　　“捐軀赴國難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》

　　小結：哲人說：讀史使人明智。那么學完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。

　　燭之武退秦師公開課優秀教案篇8

　　三維目標：

　　知識與能力

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

　　過程與方法

　　1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現實影響力。

　　3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。

　　情感態度與價值觀

　　1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

　　教學重難點：

　　1、燭之武如何勸退秦師。

　　2、燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。

　　3、重點文言詞語及句式。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、相關故事背景。

　　3、梳理故事情節。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢?帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。

　　巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的`散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當;寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進新課

　　該環節主要是疏通情節，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。

　　(一)燭之武如何退秦師的?

　　明確：①欲揚先抑，以退為進。(鄭知之矣)

　　②闡明利害，動搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)

　　③替秦著想，以利相誘。(君亦無所害)

　　④引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也)

　　⑤推測未來，勸秦謹慎。(唯君圖之)

　　文言句式及詞語

　　①鄰之厚，君之薄也。

　　②敢以煩執事。

　　③焉用亡鄭以陪鄰?

　　④何厭之有?

　　⑤行李之往來，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　　(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學生回答。)

　　①以其無禮于晉。

　　②且貳于楚也。

　　補充故事背景：

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。

　　(三)燭之武退秦師的結果如何?

　　①秦伯說，與鄭人盟。

　　②乃還。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其還也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

　　(四)齊讀一、三、四段。

　　以上教學環節，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡線索。

　　四、結束新課

　　對照板書，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語及句式。

　　板書設計

　　① 欲揚先抑，以退為進。

　　② 闡明利害，動搖秦君。

　　③ 替秦著想，以利相誘。

　　④ 引史為例，挑撥秦晉。

　　⑤ 推測未來，勸秦謹慎。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語及句式。

　　2、分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現實意義。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，

　　再次熟悉情節。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

　　敢以煩執事。

　　焉用亡鄭以陪鄰?

　　以越國以鄙遠。

　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之何厭之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫觀人風者得焉。

　　賓語前置句

　　何厭之有?(“之”提賓標志詞)

　　①何陋之有?

　　②蓮之愛，陶后鮮有聞。

　　③菊之愛，同予者何人?

　　④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　二、推進新課(從文本出發，逐步引進社會和人生。)

　　(一)朗讀第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也?(學生探討，分析其個性化及愛國情懷)

　　①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。(側面描寫)

　　②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”(語言描寫)

　　③(燭之武)許之。

　　④(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)

　　明確：

　　①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

　　②知難而上、義無返顧的勇士。

　　③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。

　　(二)燭之武為什么會成功?

　　①燭之武——委婉，抓住對方心理。

　　②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。

　　③鄭君——善于納諫、勇于自責。

　　以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通過本課的學習，談談燭之武出色的勸諫藝術對于古人和現代人的處事有什么意義。

　　(—)對于古人

　　中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業。

　　1、鄒忌與齊威王

　　齊王接受皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰勝于朝廷”的美談。

　　2、觸龍與趙太后

　　抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。

　　3、魏征與唐太宗

　　唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;

　　以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”

　　4、管仲與齊桓公

　　齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。

　　5、比干與紂王。

　　紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

　　6、召公與厲王

　　周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

　　(二)對于現代人

　　1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。

　　2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。

　　3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。

　　通過比較閱讀與回憶感受，使學生從更廣闊的視野中感受語言藝術的重要性，通過對現實生活的關注，鼓勵學生更好地把理論用于實踐。

　　四、結束新課

　　燭之武委婉勸說的藝術在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發，從而愉快地接受意見。同時我們還應學會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業。

　　五、布置作業

　　背誦全文。

　　燭之武退秦師公開課優秀教案篇9

　　【學習目標】

　　１、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學上的地位。

　　２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；

　　３、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

　　４、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　【教學重點】

　　１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。

　　２、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

　　【教學難點】

　　１、借助語境推斷文言詞語的意義。

　　２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

　　【教學方法】

　　１、朗讀法。

　　２、講解法。

　　３、討論法。

　　【教具準備】

　　多謀體。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【預習要求】

　　１、根據課文注釋疏通字詞句，標志有關難以理解的詞語或句子。

　　２、查閱有關資料了解作品以及寫作背景。

　　【教學流程】

　　一、導入課文

　　古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路

　　１、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

　　⑴ 第一遍學生齊讀。

　　⑵ 第二遍聽錄音。

　　２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。

　　晉／軍函陵，秦／軍錟

　　今急而求子，是／寡人之過也

　　微／夫人之力不及此

　　３、朗讀第二段，結合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應該如何讀）。

　　４、本文寫了一件什么事？

　　提示：本文記述了秦、晉聯合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。

　　５、秦晉兩國為什么要聯合攻打鄭國？課文中是如何表述的？

　　提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。

　　引出背景材料：（學生回答預習情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關的地圖）

　　秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前６３２年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　秦、晉圍鄭形勢圖：

　　６、退秦師的結果怎樣？用原文回答。

　　明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。

　　７、明確寫作思路（結合板書明確思路，并過渡到下一個環節）。

　　提示：為什么退──怎樣退──退的結果。“怎么退”是課文的主體部分。

　　三、重點探究第三段

　　要求：

　　１、同學之間互相討論該段的字詞句，質疑、解疑。

　　２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？

　　生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：

　　１、封：

　　⑴ 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）

　　⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）

　　２、鄙：

　　越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）

　　３、之：

　　鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）

　　行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）

　　君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）

　　夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）

　　將焉取之？（代詞，代土地）

　　戍之，乃還。（代詞，代鄭國）

　　４、敢以煩執事：冒昧地用這種方式麻煩你。

　　５、“君”字出現９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。

　　６、內容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。

　　第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。

　　第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）

　　第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續在秦、晉關系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的.前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

　　第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關系。從歷史說到現實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。

　　通過學生討論，小結燭之武說服秦伯的藝術（出示課件）：

　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；

　　亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；

　　舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；

　　晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。

　　這段說辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

　　四、結課

　　著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”燭之武正是運用最恰當的勸說方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語言的魅力所在。

　　【板書設計】

　　燭為什么

　　之以利相誘

　　武怎么退替秦著想

　　退挑撥秦晉

　　師退的結果

　　【評課與反思】

　　教完該課回頭思考，特總結如下：

　　一、評課

　　專家的評課情況匯總：

　　１、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。

　　２、對背景知識的介紹打破常規，比較自然，恰到好處。