荷塘月色教案「推薦」

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　了解作者及背景，欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，提高鑒賞能力。

　　過程與方法：

　　課前預習，加強誦讀，通過自主合作探究的方式，品味精練準確、清新雋永、優美動人的散文語言。

　　情感與態度：

　　理解作者在作品中所流露的感情，培養愛國主義思想情感

　　【教學重點】

　　通過4—6段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。

　　【教學難點】

　　分析散文的寫作手法，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法，掌握作者運用語言的技巧

　　【教學方法】

　　教法：

　　1、誦讀法；

　　2、問題引導法；

　　2、交流討論法；

　　3、點撥法。

　　學法：

　　1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

　　2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【教學要點】

　　朗讀課文，整體感知文意；重點學習課文第4、5段，賞析景物描寫，學習運用各種修辭格描寫景物的方法，品味、揣摩詞語。

　　【教學步驟】

　　一． 導入新課：

　　在我國現代文學史上，有一位著名的文學家、教授，在極為貧困的情況下，他自己一身重病，但寧愿餓死，也不去領取美國的“救濟糧”，他以對生命的抗爭表現了中國人民不屈于外侮的錚錚鐵骨，他以對權貴的蔑視展示了中國知識分子的偉岸人格。毛澤東同志稱贊他“表現了我們民族的英雄氣概。”他是誰呢？他，就是著名的美文 家朱自清先生。朱自清先生不僅有鐵骨，是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；同時飽含柔情，他的筆下充滿了對生活的熱愛與憧憬。

　　二、作者介紹

　　朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業于北京大學哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。

　　作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等。初中學過他的《背影》、《春》。

　　三、寫作背景

　　本文寫于1927年，當時蔣x石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣x石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒 勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

　　四、整體感知（聽錄音，然后學生快速瀏覽課文，思考以下問題。）

　　1.夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

　　師生交流明確：“這幾天心里頗不寧靜”。1927年大革命失敗后，整個社會籠罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入到火熱的革命斗爭中去，內心極度矛盾，因而想借賞景排遣苦悶。

　　全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

　　2.為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？

　　師生共同明確：家——小路——荷塘——家

　　3.一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎？

　　學生齊答。到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者的心情是怎樣變化的。

　　請看第三自然段的內心獨白。我們先一起朗讀這個段落。

　　4.這一段獨白到底流露了作者怎樣的心情？

　　先提問后師生共同明確：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。

　　五、重點賞析：

　　帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景又是怎樣一番景象呢？

　　1.兩組同學朗讀，另兩組同學思考作者描寫了哪些荷塘景物。

　　明確：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。

　　2.四人小組討論：這些景物有何特點？作者分別用什么修辭手法來描寫它們？（出示小黑板）師生共同明確，如下表：

　　3.歸納月下荷塘的總體特點：寄寓的感情素淡、寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。

　　六、布置作業

　　1.預習第五~第八自然段

　　2.思考：從第五自然段中找出你覺得用得非常好的動詞，想想好在哪里。

　　第二課時

　　一、回顧上節課的內容

　　1.本文的文眼是哪一句？

　　2.文章所體現出來的作者的心情是怎樣的？

　　二、師生互動，賞析第五自然段。

　　上節課我們學習了月色下的荷塘，那么這節課我們再來看看荷塘上的月色。

　　1.兩組同學朗讀，另兩組同學思考：作者是從哪幾個方面來寫荷塘上的月色的？

　　明確：先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

　　2.上節課布置了一個作業，要求大家從第五自然段中找出你認為用得很貼切的動詞，并思考它好在哪里。那么，接下來，我們一起來看看大家都找到了哪些動詞。

　　先提問，然后教師總結明確。

　　“瀉”：寫月光像流水一般地傾瀉，賦予月光以動感，寫出了荷花荷葉在月光下寧靜、柔和的美感。

　　“浮”：寫出霧的輕柔，表現出月光下荷葉、荷花那種飄渺的姿容。

　　“畫”：仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

　　3.月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”和“小睡”分別比喻什么？作者為什么說“這恰是到了好處”？

　　明確：原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡

　　的云遮住了滿月的意境。這種柔和的'恬淡正合作者此時的心境，所以說“這恰是到了好處”。

　　三、賞析第六自然段

　　1.荷塘月色如此迷人，那么朱自清是不是已經完全擺脫了心靈的苦悶了呢？從哪里可以看出來？

　　明確：沒有。從“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”可以看出來。

　　2.如何理解“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”？

　　明確：荷塘月色這自然美景給作者帶來心靈的寧靜，但這是暫時的，對現實

　　的無奈，對前途的迷茫，使作者心頭的哀愁和苦悶驅之不散，揮之不走。

　　四、賞析第七、八自然段

　　1.作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”？

　　明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采

　　蓮盛況的向往和懷念來擺脫。

　　2.作者觸景生情，由眼前的荷塘美景聯想到古代江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，那么作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中哪個句子可以表明？

　　明確：沒有。從“可惜現在我們早已無福消受了”可以看出來。

　　3.此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？

　　明確：觸景生情，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁。

　　4.作者從荷塘回到家里，心緒如何？

　　明確：現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

　　五、分析作者情感的變化

　　明確：不靜——求靜——得靜——出靜

　　六、賞析文章的語言藝術：

　　本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。

　　一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天

　　里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

　　二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的

　　印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。本文有兩例：

　　例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由

　　嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。

　　例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著

　　的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。

　　四是動詞的運用。由學生從課文中選出例子。

　　七、小結

　　本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，

　　結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　八、布置作業

　　1.背誦第4～5自然段

　　2.課下閱讀朱自清的作品

　　【板書設計】

　　荷 塘 月 色

　　朱自清

　　文眼：“這幾天心里頗不寧靜”

　　游蹤：家——小路——荷塘——家

　　情感線索：淡淡的喜悅與淡淡的哀愁互相交織。

　　（正面）月光：瀉—輕柔 月色、青霧：浮、輕紗的夢     光與影的和諧

　　（反面）（側面）黑影、倩影

　　作者情感的變化：不靜——求靜——得靜——出靜

　　【教學反思】

　　從上課的效果來看，我發覺我的教學環節處理還是不夠細致；但也有一些可圈可點之處。現總結如下：

　　首先，為了突破常規，而且朱自清是學生比較熟悉的作家，所以在上課過程中我省略了作者介紹這一環節。我覺得這樣處理的效果應該還是可以的，它提高了課堂效率。而對于寫作背景的介紹我不似往常一樣放在作者介紹之后，而把它放在講解文章的文眼時。作者為什么會心里頗不寧靜？自然而然地引出當時的社會背景。這樣處理顯得比較連貫，不會覺得生硬。這是我覺得在這堂課中處理得比較好的地方。

　　其次，在講解過程中我省略了對課文結構的分析。上完課之后我覺得這個環節不能省。因為職業類學校的學生對于課文的整體把握能力比較差，省略了這一環節不利于學生對課文的理解。另外，在對于學生回答時的引導方面做得很不夠，往往會把自己想好的答案強加給學生，這樣不利于學生邏輯思維能力的培養。這些都是我在以后的教學過程中應該改進的地方。

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