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山地回憶教案（精選7篇）
《山地回憶》教案應該怎么設計？寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。下面小編給大家帶來《山地回憶》教案，歡迎大家閱讀。
山地回憶教案 1
教學目標：
一、 認真誦讀作品，把握人物形象。
二、 體會小說的語言特點。
三、 了解作者的創作傾向。
教學重點：
一、 分析人物形象。
二、 體會小說的語言特點。
三、 分析體會環境描寫的作用。
教學方法：
閱讀指導、討論分析。
課時安排：
兩課時。
教學步驟及過程：
第一課時
一、 新課導入
[多媒體播放]戰爭影片境頭槍林彈雨、炮火硝煙、流血、尸體。這是戰爭留給我們的記憶，是血腥、殘酷、悲痛。然而戰爭是否總給人們留下的都是痛苦呢？當然不是。今天我們就接識一位用獨特視角描寫戰爭的作家，學習孫犁先生的小說《山地回憶》。
二、 關于孫犁及他的作品
[幻燈播放]
孫犁原名孫樹勛，1913年生，河北省安平縣人，中學畢業后無力升學，流浪北平（今北京），曾用“蕓夫”筆名在大公報上發表文章。1936年，到安新縣同口鎮小學教書，初步了解了白洋淀人民群眾的生活。1937年冬參加抗日，主要在冀中區從事革命文化工作。1939年，調阜平晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術文學院工作和學習，并在這里發表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中鄉下從事寫作。解放后，作者一直在天津，長期從事編輯工作。解放后寫的作品有：長篇小說《風云初記》，中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。1958年出版了作者的小說和散文結集《白洋淀紀事》。這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的合集。其中的大多數篇目，并沒有緊張的戲劇性沖突和曲折的故事情節，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的莊稼那樣，以它們清香、美麗的花實和新鮮、活脫的氣息吸引著讀者，并給我們提供了很好的藝術經驗。
三、 小說情節及結構
情節：
一次工業展覽會看到故友穿的“阜平藍”粗布短褂，引起了“我”的回憶，寫“我”在阜平和妞兒一家的交往和深厚情誼及“我”對山地生活的紀念和妞兒一家現在的生活狀態。
結構：
課文自然分成了四個部分：
第一部分是故事的緣起及我與女孩子妞兒在河邊相遇、相識。
第二部分寫“我”與妞兒一家的交往和培養起來的深厚情誼。
第三部分寫抗戰勝利，襪子遺失，激蕩著我對于那女孩子的紀念。
第四部分照應開頭，交代妞兒一家現在的生活狀態。
四、 人物形象分析
1、根據課文及課后練習二題由學生分析概括妞兒的性格特征：
爽快率直、潑辣；質樸善良；勤勞能干。
2、文中“我”（八路軍）的特點：
大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人
總結：
孫犁的這篇小說寫的雖是家常閑話、紡紡織織，卻表現了我們軍民關系的團結融洽和根據地人民淳樸、愉快的生活氣氛。文章刻劃了妞兒形象，這是“很多山地女孩子的化身”。作者特別善于刻劃農村勞動婦女的形象，在他筆下，中國勞動婦女一個個都是那樣堅貞美麗，活潑可愛；她們對待自己的親人是那樣溫柔多情，細致體貼，對待敵人則是那樣英勇頑強。我們可以在《荷花淀》中仔細體會。
五、 布置作業
1、誦讀課文，體會作者描寫人物的方法特點
2、閱讀《荷花淀》（印發內容），體會孫犁作品的特色。
第二課時
一、 樸素自然清新的語言特點
1、 這篇文章主要是通過對話刻劃人物。文章沒有堆砌華麗的辭藻，而是用平易單純的文字，寫出了人物身心的內在的美。充分重視語言的錘煉，成為孫犁在創作過程中的一個顯著特點，并在形成他的獨特風格上發揮了重要的作用。作者曾這樣講到語言：“語言實際就是群眾生活的一部分。”“因為你同群眾一起考慮問題，一同把精神深入一個事件里去，生動的群眾的語言，有力的表現手法，附帶地收獲到了。”我們通過閱讀本文和《荷花淀》充分感受到作者樸素自然清新的語言特點。
2、 作者在描寫人物的時候總是扣住時代特色，從人物身上可以感到強烈的時代氣息。同時，作者在對話中從側面來反映大的斗爭。
“我站立起來轉過身去，才看見洗菜的是個女孩子，也不過十六七歲。風吹紅了她的'臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。她穿的衣服很單薄，就是那種藍色的破襖褲。”
“十月嚴冬的河灘上，敵人往返燒毀過幾次的村莊的邊沿，在寒風里，她抱著一籃子水漚的楊樹葉，這該是早飯的食糧。”
……
“什么時候，才能打敗鬼子？”女孩子望著我，“我們的房，叫他們燒過兩三回了！”
……
“我問你為什么不穿襪子，腳不冷嗎？也是講衛生嗎？”
“這是沒有法子么，什么衛生！從九月里就反‘掃蕩’，可是我們八路軍，是非到十月底不發襪子的。這時候，正在打仗，哪里去找襪子穿呀？”
作者在這樣的描寫和對話中刻劃了人物，又交代了時代或生活背景：“阜平的天氣冷”，百姓艱難的生活，八路軍艱苦的生活，抗戰最困難的時期。把殘酷的戰爭寫得如此平淡，這是作者獨特之處。
二、 簡要的環境描寫
1、環境描寫是小說的三要素之一，《山地回憶》開頭寫阜平環境：“阜平的土地很少，山上都是黑石頭，雨水很多很暴，”“阜平的農民沒見過大的地塊，他們所有的，只是像炕臺那樣大，或是像鍋臺那樣大的一塊土地。在這小小的、不規整的，有時是尖形的，有時是半圓形的，有時是梯形的小塊土地上，他們費盡心思，全力經營。他們用石塊壘起，用泥土包住，在邊沿栽上棗樹，在中間種上玉黍。”廖廖數語，白描手法，我們就看到了冀中惡劣的生存條件，看到了冀中人民的生活艱辛，也看到了冀中人民的勤勞智慧，更看到了冀中人民在如此困難的條件下支援抗戰的犧牲精神和崇高品德。我們從簡要的環境描寫中，更加敬佩作者筆下的人民，也更深刻地理解了小說主題。
2、《荷花淀》也是寫抗戰，也有很精彩的環境描寫，和本文比較，看看有什么不同，體會作者寫作的目的。（同學討論）
三、總結
孫犁的作品看來似乎平淡，但從平淡中顯出新鮮；表現簡樸，而于簡樸中含著雋永；近乎輕柔，卻從輕柔中透出剛強。他的作品沒有離奇，不覺緊張，然而主人公的遭遇和命運卻緊緊扣人心弦。自然景物，作者輕輕勾勒，濃淡適宜，既富地方色彩，又充滿時代特色。可以說，他的白描手法做到既繪形又傳神；作家關于鄉親和故土充滿了詩情畫意的描寫，凝結著他對于人民和祖國的深沉愛戀，也飽含著對于他們命運的熱烈關切。作品的語言凝煉優美，刻劃人物抒情寫景，十分準確細膩，而且基本上是群眾化的語言，這就使作品更易在群眾中傳播。這是一位十分重視創造獨特的藝術風格的小說作家。
四、布置作業
閱讀孫犁的作品及有關評論文章，討論交流，談談自己的體會。
板書設計
山地回憶
孫犁
一、關于作者
《荷花淀》《白洋淀紀事》
二、情節結構
1、遇故友引起回憶
2、回憶山地的生活
3、寫作緣由
4、必要交代照應開頭
三、人物形象
妞兒爽快率直、潑辣；質樸善良；勤勞能干。
“我”大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人
四、樸素自然清新的語言
1、簡單平易的對話
2、講話中暗含時代或生活背景
五、簡要的環境描寫
強調生存條件，深化主題
山地回憶教案 2
[教學目標]
1、了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。
2、探討女孩取笑、任性的話語與小說主題的關系。
[教學重點]
1、探討襪子問題這部分對話中女孩的行為特點、心理特點和表達方式的特點。
2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區別。
[課時安排]
2課時。
[課前準備]
學生在課外認真閱讀課文，利用工具書認識生字詞。有條件的從網上查閱有關作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關作家作品的資料。
[教學設想]
本課相對于前兩課較淺顯，所以本課設計讓學生重點抓住女孩的話進行分析，并把她與《紅樓夢》中賈蕓進行對比探究，提高分析鑒賞人物的能力。
[教學過程]
第一課時
一、導入示例。
我們學過孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫的是戰爭，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個富有詩情畫意的場景。今天，我們將學習他的另外一篇小說，同樣表現在戰爭年代的故事。
二、作家作品介紹。
1.孫犁(1913-2002)，原名孫樹勛，河北安平人。著名小說家、散文家，“荷花淀派”創始人。《荷花淀》、《囑咐》是其代表作。孫犁的小說秀雅、雋永，有“詩人型和音樂型的小說家”的美稱。1977年開始，致力于散文創作，間有評論和小說發表。新時期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創新、藝術風格的鮮明和爐火純青，在國內外產生廣泛影響。從20世紀40年代起，孫犁出版了短篇小說集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長篇小說《風云初記》，敘事詩集《白洋淀之曲》，通訊報告集《農村速寫》，散文集《津門小集》、《晚華集》等，論文集《文學短論》。
2.關于《山地回憶》。
《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說，收在他的《村歌》。小說是以第一人稱回憶往昔戰斗生活中建立“軍民魚水情”的故事。小說并沒有正面表現氣勢磅礴的戰爭場面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。
“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來的感情，確是如此。我的職責，就是如實而又高昂濃重地把這種感情渲染出來。”作家在《關于<山地回憶>的回憶》里如是說，可見作家是在用情感來寫作，光這一點就已經是難能可貴的了。
三、整體感知課文。
學生分角色朗讀課文，四個小組各派一名代表，分別擔任女孩、戰士、女孩的姥姥和女孩的父親四個角色。要注意不同身份的人物說話的語氣，尤其要注意讀出女孩子對戰士的取笑的口吻。
1、生難字詞注音。
指名學生給以下加點字注音，其他同學糾正其錯誤的地方。
土靛(diàn) 阜(fù)平藍 玉黍(shǔ) 水漚(òu) 襖襟(jīn)
刨(páo)抓 癟(biě)著嘴 販(fàn)賣 盈(yíng)余 破綻(zhàn)
2、小說表現了什么主題?
明確：文章要表現的主題是軍民關系親密無間，軍民魚水情美好溫馨，老百姓對八路軍的真摯熱愛。
但這種軍民關系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環境中開始的。文章一開頭，恰恰不是表現美好，而是表現沖突，細寫了女孩子對八路軍戰士的無理。
3、女孩子的取笑、任性的話語表現在文中的什么地方?與文章要表現的主題有什么關系?
明確：主要表現在——
(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對著戰士下達嚴厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點野蠻的語言;如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說話嗎?
(2)戰士認錯了(其實戰士并沒有錯，是人民的苦難使他冷靜下來)，又不讓，簡直有點蠻不講理。她拿穩了：我怎么氣你，你都奈何我不得。
(3)和解的方式是特別的。女孩子不讓戰士移動而要自己往上走，其實是一種獨特的認錯方式，但因戰士被其擺布得有點糊涂了，對此“認錯”一時沒反應過來，此時女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領神會了;二是說，我逗你呢，給你開玩笑呢，你急什么，把軍人當做小孩子，又橫豎都是她有理，戰士被弄得哭笑不得，這既進一步表現出老百姓深知人民子弟兵的特點，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。
(4)女孩子關于講衛生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無拘無束;既有曾經有過的天真、好奇、無知，更是在這種無理有理交混、不無蠻氣野氣的盡情調侃中，掩藏著也洋溢著對八路軍的特別關切，對戰士們的處處留意。于是很自然轉入了后面關于襪子的深情、動人的對話。
(5)到她家后女孩子四次取笑的話語、調侃的語言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來越濃郁。而每次的話語又表現出不同的具體情感。第一次取笑說“你這個人倒實在”。我們從前面已經看到女孩那像詩歌一樣優美的真情實意，如果戰士沒當真，忘記來了，女孩倒失落了;所以這句是女孩高興心情的“正話反說”。第二次說他裝假，實際女孩是要把她認為戰士還存留的生分客氣堅決打消掉;加上個“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學著戰士的'口吻把話接下去，這是親密無間之情的又一朵浪花。第四次說“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見的荒謬計算，不僅會再次逗樂大家，而且是巧妙地不無得意地承認自己對戰士的偏心。
總之，女孩子取笑的任性的話語越為突出，越能表現軍民關系的親密無間。
四、布置作業。
朗讀并背誦課文“什么時候，能打敗鬼子……這水，這沙灘，永遠不能分離了”這段文字。并抓住關鍵詞語分析女孩的心理。
第二課時
一、導入示例。
通過上節課的學習，我們知道了文章寫的是戰爭期間的軍民關系。并了解了文章的主人公，即那位女孩的說話特點。今天，我們將更深入地女孩的行為、心理特點，并做一些比較探究。
二、研讀與賞析。
(一)學生齊讀課文中探討襪子問題這部分(“什么時候，能打敗鬼子……這水，這沙灘，永遠不能分離了”)。思考以下問題。
1、提問：這段對話中，女孩突然問到：“光著腳打下去嗎?”生硬地將話題從抗戰勝利一下子轉移到光腳，表現了女孩什么樣的心理特點?作者用了哪些詞語?
明確：熱心善察，有心幫助又不好意思直言。
具體表現在：(1)女孩熱愛八路軍，又心眼好，聰明伶俐，熱心細心，善于體察，善表情意。對日本侵略者的共同仇恨，使兩人一談到這樣的話題時心情都有了變化，在女孩是把她的聰明伶俐、熱心善察放到了對戰士艱苦條件的關注上。于是有了“光著腳打下去嗎”這句似乎突然卻合乎情理的發問。(2)女孩子畢竟是在關心一位陌生男戰士的這么具體的生活問題，加上農村姑娘的羞澀的一面，自然開頭會不太好意思。
表示其不好意思心理的用詞是：低下頭、低聲。
2.思考：在這段對話中，表現出的女孩的行為特點是什么?
明確：這段襪子問題對話的基本形式是：把自己的有意幫助變為好像是順便的無意提及，巧妙地運用反問形式把自己的主動關切變為戰士的主動求助，一步一步引領，一步一步逼著戰士說出迫切求助的話來。
具體表現為：(1)當戰士一時沒弄明白怎么回事時，女孩子的答話很有意思。“說什么?”——口氣依然承襲前頭的潑辣風格。“也裝沒有聽見”——這樣才好重復一遍自己設置的問題。“不穿襪子，腳不冷嗎?”——干脆把它說得更具體更清楚，可見關注之細心，幫助之有意。“也是衛生嗎?”——與前頭衛生話題聯結，顯得并非特意而是順便、無意提及此事。(2)當戰士一旦說出“求誰做去呀”時，當形式上成為戰士的主動求助時，女孩的機敏潑辣利索以及燕趙大地的豪俠之氣上來了，立即趁機宣布“我給你做”。同時一并把她家住址和布的問題交代清楚，見出其幫助的真心實意和女孩子的細心。
3、提問：在這段對話中，女孩的表達方式有什么特點?作者如何用詞?
明確：此對話形式的核心是反問。反問的基本詞匯是：不會、嗎、為什么不。
4.這部分比較明顯地出現抒情筆調，情致美好，使得小說充滿詩意。
5.小結人物性格特點。
(1)孫犁筆下的這個女孩子的個性的焦點之一，就表現在，她總是在進攻中，在不無蠻氣、野氣的嘲諷中，掩藏著對八路軍的特別關切。
(2)焦點之二是，雖然她有意幫助戰士，但是她并不直接提出，而是轉彎抹角地把戰士引向她預設的話題，把自己的有意，化為無意的順便提起。
(3)焦點之三在于，明明是她主動的關切，卻千方百計把自己的主動變為被動，以層層緊逼的啟發，逼得戰士說出迫切無助的話來。一旦戰士發出苦于無助的話語，她就變成坦然主動的承擔，這里又流露出華北大地的豪爽之氣。
6.再次朗讀這一部分，并盡量背誦。
(二)女孩子的姥姥說她“不會說話”，而“我”則說她“很會說話”，姥姥的話是否全為批評，“我”的話是否全為贊揚?
明確：姥姥的不全為批評，“我“的不全為贊揚。
從上下文看，她父親先說：“我們妞兒剛才還笑話你哩”，姥姥是接著笑著說這句話的，所以說她“不會說話”，是指她會取笑、調侃客人，不禮貌，同時也包含著對孫女的關愛，對其淘氣、率真、靈慧性格的喜愛。而“我”是緊接說“她很會說話”的，無疑包含了對其伶牙俐齒的領教，包含了被其調侃的感受，這種意思和感受不能說是批評，也不是贊揚，只是一種評價;但主要是肯定、贊揚她靈慧、心好，善于表達對部隊的熱情，創造融洽交流的氛圍。
(三)如何看待小說的后半部分，寫了一段購買織布機的情節?
明確：這部分內容和做襪子的核心情節不完全統一;從結構上說，不夠有機。但它與孫犁很善于表現農村年青女性在艱苦的物質條件下心靈的純樸善良，作為女性的委婉和大方豪爽，善于勞動又是伶牙利齒這種風格是相吻合的，同樣體現了作者的匠心。
三、比較探究。
思考：如果說這叫“伶牙利齒”，那么，女孩的“伶牙利齒”與賈蕓的“伶俐乖巧”有什么不同?
明確：一是所涉及的思想品質不同。賈蕓是巴結奉承他人，隨機應變保護自己;女孩子全無此類動機，而只是一種可愛的天性。二是表現出的形式不同。賈蕓的伶俐乖巧包括言論還包括其他行為，言論方面用于討好他人和表情達意。女孩子的伶牙俐齒是指言論，用于調侃他人或表情達意。
孫犁很善于表現農村年青女性在艱苦的物質條件下心靈的純樸善良，作為女性的委婉和大方豪爽，善于勞動又是伶牙利齒。
四、布置作業。
完成《伴你學語文》中相關練習。
山地回憶教案 3
一、教學目標
知識目標：了解有關小說的文學常識，積累常考詞語。
能力目標：梳理小說的情節，理清文章思路，把握小說的主題。結合關鍵語句，抓住細節分析妞兒的形象，欣賞孫犁作品的語言特色。
情感、態度與價值觀目標：感受文中所表現的戰爭中的詩情畫意和人情美，理解軍民之間親密的魚水情。
二、教學重難點
重點：梳理小說的.情節，理清文章思路，把握小說的主題。結合關鍵語句，抓住細節分析妞兒的形象，欣賞孫犁作品的語言特色。
難點：感受文中所表現的戰爭中的詩情畫意和人情美，理解軍民之間親密的魚水情。
三、教學方法
講授法、討論法、分析法
四、教學過程
導入新課：通過播放戰爭題材影片片段，引出戰爭文學中不同風格的作品，進而介紹孫犁的《山地回憶》。
作者及背景介紹：介紹孫犁的生平及創作風格，講解本文的創作背景。
初讀課文，整體感知：學生速讀課文，概括小說內容，梳理主要事件。
精讀課文，分析人物形象：結合關鍵語句，分析妞兒的性格特點。
研讀課文，品味語言特色：賞析孫犁作品的語言特色。
課堂小結：總結文章的主題和藝術特色。
布置作業：寫一篇關于文中人物的賞析短文。
山地回憶教案 4
一、教學目標
文化自信：了解親密無間的軍民關系、美好溫馨的軍民魚水情。
語言運用：積累課后 “讀讀寫寫” 字詞，能根據特定場景正確運用。
思維能力：分析課文結構，把握課文內容；探討妞兒的性格特點。
審美創造：鑒賞本文生活化的語言，體會孫犁小說的語言風格特點。
二、教學重難點
重點：分析人物形象，特別是妞兒的性格特點。理解文章中復雜的歷史背景和人物情感。
難點：分析體會環境描寫的`作用。
三、教學方法
朗讀法、合作探究法、情境教學法
四、教學過程
導入：提問學生知道的戰爭題材的文學或影視作品，引出《山地回憶》。
作者及背景介紹：介紹孫犁及其主要作品，講解創作背景。
字詞學習：學生圈出生字詞，教師講解。
整體感知：梳理課文結構，把握敘事線索和主要內容。
人物形象分析：分角色朗讀對話，分析妞兒的性格特點。
語言特色賞析：分析文章中的對話，體會語言風格。
環境描寫分析：找出環境描寫句段，分析其作用。
課堂總結：總結文章的主題和藝術特色。
拓展延伸：提供與抗日戰爭相關的拓展閱讀材料。
布置作業：完成相關練習題。
山地回憶教案 5
一、教學目標
梳理小說的情節，理清文章思路，把握小說的主題。
結合關鍵語句，閱讀人物對話，抓住細節分析妞兒的形象，欣賞孫犁作品的語言特色。
感受文中所表現的戰爭中的詩情畫意和人情美，理解軍民之間親密的魚水情。
二、教學重難點
重點：結合關鍵語句，抓住細節分析妞兒的形象，欣賞孫犁作品的語言特色。
難點：感受文中所表現的戰爭中的`詩情畫意和人情美，理解軍民之間親密的魚水情。
三、教學方法
問題引導法、小組合作法、比較分析法
四、教學過程
導入：展示與戰爭相關的圖片，引出課題。
初讀課文，概括內容：學生閱讀課文，概括主要內容。
分析人物形象：通過人物對話和細節描寫，分析妞兒的形象。
品味語言特色：對比其他作品，賞析本文的語言特色。
探討主題：結合背景，探討文章的主題。
課堂總結：總結文章的藝術特色和主題。
布置作業：仿照本文的語言風格，寫一段描寫人物的文字。
山地回憶教案 6
一、教學目標
知識與技能目標：了解小說的基本要素，掌握文中重點字詞。
過程與方法目標：通過分析小說情節，把握人物形象，體會小說的主題。
情感態度與價值觀目標：感受軍民之間的`深厚情誼，培養學生的愛國情懷。
二、教學重難點
重點：分析小說情節，把握人物形象，體會小說的主題。
難點：感受軍民之間的深厚情誼，培養學生的愛國情懷。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法
四、教學過程
導入新課：講述抗日戰爭時期的小故事，引出課題。
作者及背景介紹：介紹孫犁的生平及創作背景。
字詞學習：講解文中重點字詞。
初讀課文，梳理情節：學生閱讀課文，梳理小說情節。
精讀課文，分析人物：分析妞兒和 “我” 的人物形象。
深入探究，體會主題：探討文章所表達的主題。
課堂總結：總結文章的主要內容和主題。
布置作業：寫一篇讀后感。
山地回憶教案 7
一、教學目標
理解小說的主題，感受戰爭中的人性美和人情美。
學習通過人物對話和細節描寫塑造人物形象的方法。
體會孫犁小說獨特的語言風格。
二、教學重難點
重點：學習通過人物對話和細節描寫塑造人物形象的方法，體會孫犁小說獨特的'語言風格。
難點：理解小說的主題，感受戰爭中的人性美和人情美。
三、教學方法
自主學習法、合作探究法、情境教學法
四、教學過程
導入：播放音樂，營造氛圍，引出課題。
初讀感知：學生閱讀課文，概括主要內容。
合作探究：小組合作，分析人物形象和語言特色。
深入理解主題：結合背景，理解文章的主題。
拓展延伸：開展討論，談談對戰爭的看法。
課堂總結：總結文章的藝術特色和主題。
布置作業：以 “戰爭與人性” 為主題，寫一篇短文。
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山地回憶閱讀答案01-09
孫犁《山地回憶》閱讀練習及答案三06-20
唐山地震教案設計10-25
山地的特點07-15
山地的特點及形成10-21
山地的類型分為08-09
山地調研報告08-02
山地的形成說課稿07-28
丘陵和山地的區別10-13
童年的回憶的音樂教案08-03