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綠色植物通過光合作用制造有機物教案（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的綠色植物通過光合作用制造有機物教案，歡迎閱讀與收藏。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 1
教學目標
1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
3.運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
教學重點和難點
1.使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
2.使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3.實驗的組織和實驗結果的推導分析。
課前準備
1.學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2.教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。
3.教學課件：無
引入：綠色植物是生物圈中有機物的制造者
分析實驗題目，確定探究課題和主要實驗方法
分析實驗步驟中的原理、方法
實施實驗
得出實驗結果
推導實驗結論
光合作用的概念
綠色植物在生物圈中的重要作用
教學過程設計
一、引入：
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。
學生發現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實驗——綠葉在光下制造有機物
學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優點，尤其是有創新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。
進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發學生：
①實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？
②對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？
③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？
⑥當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區別嗎？
⑦往葉片上滴加碘液的目的是什么？
⑧經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？
以上問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，老師可在等待實驗進行的過程中引導學生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥～⑧的討論。
實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
三、推導實驗結論
老師組織學生經過了設計實驗的討論，以及對教材中實驗步驟的理解，學生已經對實驗驗證的原理和邏輯關系非常清楚，通過實驗結果不難推導出結論
老師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實驗因素是什么？這與我們的實驗假設相符嗎？對此，你能得出什么結論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的.條件)
最后老師緊扣實驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結實驗結論。同時，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內還會轉變成蛋白質、脂類等其他有機物。
四、光合作用的概念
“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進一步追問學生，引導學生回憶第二單元第二章第一節中“細胞質中有能量轉換器”的有關內容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結概括出光合作用的概念。
為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現部分變藍的現象。老師引導學生觀察是哪部分變藍了，學生通過分析能夠得出結論：光合作用在葉綠體中進行。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。
五、綠色植物在生物圈中的作用
不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機物，是整個生物圈中的生產者，為其他生物的生活提供了基本的食物來源。
六、小結
引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 2
教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時。
教學目標：
闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實驗中培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）
理解光合作用發生的場所和產物的判定方法以及其原理，培養學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）
通過學習使學生養成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）
學生準備：
預習本課實驗操作內容。
課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。
查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。
教師準備：
根據課本準備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。
準備課本P121進一步探究的實驗設計方案。
查詢書籍、網站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質，意義的資料。
教學過程：
一、導入新課
教師組織學生回憶生物的主要特征，引導學生產生疑問并自己提出問題：植物體的自養的營養方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養物資的積累從何而來？植物體內有機無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。
引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。
二、探究過程
方案:學生6----8人一組。
按照書中實驗要求進行實驗操作。
在操作中注意觀察實驗現象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據實驗現象討論歸納結論。
教師：巡回指導，提示實驗注意事項，確保實驗安全有序進行；提示學生提出問題、分析問題力爭將問題形成結論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓勵與同學合作共同歸納光合作用的'過程與實質。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場所是什么？光合作用的產物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質說明了什么？生物圈中，動物的食物主要來源于誰制造的產物。這說明了什么問題？食物為我們提供了物質來源的同時還提供了什么來源？通過上述問題你能總結出光合作用的實質嗎？
教師在此基礎上演示此實驗的過程并根據對植物不同的實驗處理引導學生做出判斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結
引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產物光合作用的本質光合作用的產物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業
請學生根據課下搜集的資料以及自己對本課內容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類的意義，并能夠根據光合作用的過程處理實際生活中的問題。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 3
【學生背景】
初一的學生相應的知識鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物光合作用的重要性。本課實驗因為實驗周期長，實驗課教學秩序難維持，實際操作效果不佳，學生往往浪費了寶貴的時間反而得不到科學的認知.而現在隨著數字化實驗室的普及，把實驗室與多媒體結合起來，讓學生通過多媒體分析實驗現象，讓學生對實驗現象理解得更為透徹，從而更容易得出結論。所以在本節教學中，我嘗試本課實驗用動畫代替，用具體的，形象的實驗現象進行教學。讓學生通過一系列的實驗設計、操作技巧，實驗結論的探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。培養學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。
【教材背景】
本節知識點較多,例如光合作用的原料、條件、產物、公式、概念、實質及實驗的原理等。教學中應注重知識點的落實，為學生下一步學習植物的呼吸作用打下良好的基礎。
【教學目標】
知識與技能目標：
通過探究實驗，闡明綠色植物產物和原料及條件。知道光合作用的原理在農業生產上的應用。
過程與方法目標：
運用已有的知識和經驗做出假設；學會確認和控制實驗變量；學會設計對照實驗；學會記錄和處理數據，培養學生的探究能力。
情感態度與價值觀：
對合作學習，表達交流，良好學習氛圍的培養；對科學知識探索精神的培養。
【教學重點】
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
【教學難點】
提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計。
【教學手段】
實驗設計，動手操作，多媒體教學課件。
【教學形式】
小組合作討論，看書自學，動手實驗，多媒體輔助教學，及時練習落實知識，教師參與，適時引導。
【教學程序】
創設情景，引出課題：
展示一粒種子生長為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個誘人的漢堡包。提出問題：植物是“吃”什么長大的呢？
教師鼓勵學生暢所欲言（略）
教師總結：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它不僅點綴我們的生活；而且還給我們帶來了新鮮的空氣，充足而豐富的食物。可以說，綠色植物與人類生活的關系十分密切,它對生物圈的存在和發展起著決定性作用。教師引導學生總結出綠色植物對生物圈的作用來自于植物的光合作用（見課件），從而引出本節課的課題。教師利用多媒體展示一個小實驗：英格豪斯的實驗:植物只有在有光時才能凈化空氣，（有趣的實驗立刻吸引了學生的注意力）。提問：植物是否只有在光下才能制造有機物？
二、組織活動，學習探究
課堂探究：利用光合作用探究過程中薩克斯實驗這一素材，把驗證性實驗改為探究實驗：讓學生設計實驗探究：是否只有在有光時植物才能制造有機物呢？
實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、 黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準備經過暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實驗結果）。
根據所給材料,按照科學探究的一般過程,設計實驗證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。
出示課件：探究:綠色植物在光下才能制造有機物。
（一）、提出問題：綠色植物只有在光下才能制造有機物嗎？教師引導學生作出假設，注意強調“光下”這個條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標出）
（二）、作出假設：首先教師應解釋假設的設定，就是對下一步實驗過程的簡單概述。然后讓學生假設：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機物（注意學生思維的訓練和語言表達能力的提高。隨時注意學生思維的火花。鼓勵學生。）
（三）、小組討論,制定實驗計劃：
首先讓學生通過思考形成合理的實驗思路。針對假設需要做對照實驗嗎？對照的是什么條件？讓學生討論后回答。
學生答：光是對照的條件，是研究的變量。
依據光所做的對照實驗中，以下哪一種方案更能體現實驗的嚴謹性？讓學生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學生的思考）
（1）兩盆植物上分別選一片葉子進行對照。
（2）一盆植物上選兩片葉子進行對照。
（3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進行對照。
學生答：選擇第三種方案。盡量讓學生解釋選擇的原因。
教師總結：注意培養學生設計單一變量的實驗思路以及單一變量的設計原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個實驗中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個部分是變量最少的，所以選擇第三個方案。
讓學生猜猜看，綠葉在光下制造的有機物可能是什么？
教師演示實驗：淀粉的檢驗。（在實物投影儀下做實驗，便于學生觀察實驗現象）
要求：用碘液滴到饅頭上，觀察饅頭顏色的變化。
教師總結：淀粉遇碘變藍，可以用這個方法驗證淀粉的存在。
小組討論：
盆栽的天竺葵(甲) 暗處理一晝夜，選擇葉片遮光， 光照幾小時
盆栽的天竺葵(乙) 未經暗處理，選擇葉片遮光， 光照幾小時
盆栽的天竺葵(丙) 一直放在暗處
1、你準備選用哪一盆天竺葵作為實驗材料？
2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的`葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準備摘取哪種葉片來做實驗，為什么？
3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來觀察葉色的變化？
4、如果不能的話，你準備怎樣處理葉片后再滴加碘液？
5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？
討論后小組派代表交流，教師完善。
（四）、實施計劃：小組分工合作探究
1組 ：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，
2組：取甲盆葉片用清水加熱，
3組:取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱,滴加碘液,
4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液,
5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
強調讓學生注意:：酒精只能隔水加熱，否則將發生危險！一旦酒清外溢燃燒，請用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬不要用水撲滅。不要晃動桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。
（5）、小組派代表匯報實驗現象:
1組：碘液停留在葉片表面,
2組：葉綠素少量溶解,
3組：葉片未遮光部分變藍，遮光部分未變藍,
4組：葉片全變藍,
5組：葉片全變藍，
6組：葉片不變藍，
分析原因：
1、為什么要加熱溶解葉綠素？
2、清水和酒精哪一個能溶解葉綠素？
3、酒精為什么一定要隔水加熱？
4、綠色植物制造的有機物是什么？
5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來？
6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
學生、教師共同總結歸納。
回顧實驗全過程，總結實驗步驟
① 對正常植株暗處理
② 葉片一半曝光一半遮光
③ 光下再培養一段時間
④ 酒精加熱脫色
⑤ 用碘液處理脫色后的葉片
⑥ 觀察葉片顏色變化
結果預測及分析：曝光一側的葉片經過碘液處理后變成藍色,而遮光一側的葉片經過碘液處理后不變藍。
flash動畫展示實驗過程（老師應注意實驗過程中的細節問題）。
動畫中展示出所有的實驗用具和材料：
盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。
讓學生敘述實驗的過程，（動畫中實驗材料可以移動，讓學生操縱鼠標，演示實驗過程，教師適時引導，讓學生充分理解實驗的步驟和順序。如果步驟錯誤則操作無效，充分體現了多媒體教學的趣味性，激發了學生的學習興趣。）
具體過程如下：（學生通過鼠標操作）
把盆栽天竺葵移動到暗室中，啟動時鐘，24小時后拿出。屏幕上出現問號，點擊后出現問題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學生答：為了讓葉中原有的淀粉運走耗盡。）
從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問：為什么要遮住上下兩面？）
讓天竺葵在光下1——2小時后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現問號，點擊后出現問題：為什么用這種方法脫色？（學生答：因為隔水加熱不會使酒精溫度過高而發生危險。）
脫色后再放入培養皿中漂洗，這時葉片已是黃白色，移動碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現問號，點擊后出現問題：葉片會出現什么現象？（學生作出預期：見光部分變藍色，不見光部分不變色）
學生回答正確時電腦會給以掌聲，增加了學生的自信心。
實驗現象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）
學生總結：滴碘變藍的區域（有淀粉）
滴碘不變藍的區域（沒有淀粉）
變藍的區域（接受了光照）
不變藍的區域（沒有接受光照）
（六）、得出結論：（引導學生回答，教師補充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產物。
實驗探究過程歸納總結：
科學探究的一般過程是統領本節課的教學主線，將教材介紹的經典實驗置于這個科學探究過程的共同模式中，使學生通過對經典實驗的學習和分析，初步建立科學探究的能力。同時通過本探究，進一步深化對照實驗的設計原則。
三、反饋練習，分層落實
及時強化實驗過程和落實結論。通過把錯亂的實驗過程的正確排序，使學
生對實驗的步驟進一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運用知識，進一步體會結論。
（大屏幕顯示）
（1）、請將"綠色植物在光下形成淀粉"的實驗步驟正確排序：
①用清水漂洗葉片
②向葉片滴加碘液，用清水沖掉碘液
③摘下葉片，去掉遮光的紙片
④把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜
⑤用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來
⑥葉片在光下照射幾小時⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱
學生討論后回答。不同的答案可以引發學生的爭論。（答對的學生電腦給以掌聲。）
最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。
（2）、分析葉片（已經脫去葉綠素）接受光照的情況：
葉片a經碘染色后全變藍。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
葉片b經碘染色后全不變藍。(全部不接受光照，沒有形成淀粉。)
葉片c經碘染色后部分變藍，部分不變藍。
(變藍的有淀粉，是因為接受了光照，不變藍的沒有淀粉，是因為沒接受光照)
由此進一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。
教師通過以上難點的反復練習和講解，強化了學生對知識點的理解達到了教學目的。
四、拓展延伸，深化認識
引導學生根據以上知識初略整理出光合作用原料、產物、場所和條件等，為下一節課做好鋪墊。
通過有趣的事例，進一步引發學生的思考，使知識上升一個高度：
農民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習讓學生回去思考）
遷移升華：動動腦筋：通過有趣的事例，進一步引發學生的思考，使知識上升一個高度：
農民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習讓學生回去思考）
【教學反思】
這節課是我上的一節市級公開課，課后受到老師們的好評，特別是我對教材的處理很有新意，教學效果很好。我也從這節課的教學中得到很多的反思：
1、必須利用多種教學方式，才能促進學生學習方法的改變，特別是通過多媒體教學和學生探究實驗相結合、使學生能夠對植物的生理活動有一定的認識及初步結論，再通過老師的歸納與總結，學生對知識的掌握與認識就較為容易。
2、充分利用提問的形式，讓學生對探究過程進行思考、討論、交流，老師和其他學生適時提出質疑，及時給予評價，這樣能夠對學習方法的改變有促進作用。
3、對所教知識要和學生的日常生活經驗結合起來，使學生對知識的認知加深，并在日常生活中知道如何應用所學知識，以及為什么這樣應用。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 4
教學目標
①闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
②運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
重點和難點
①探究綠葉能否在光下制造淀粉。
②確保實驗順利進行，對實驗的結果進行深入的分析。
一、實驗綠葉在光下制造有機物
方案一：參照課本的實驗方案，4人小組
在實驗小組長帶領下做實驗。
方案二：各實驗小組組內交流課前設計的實驗方案，然后討論、完善，最后確定本組的實驗方案，在小組長的帶領下實驗。
方案三：為提高效率，全班分成4個大組，每個大組仍以4人為一實驗小組，在老師指導下實驗。
指導學生實驗，并提示注意事項。
參與小組討論，對學生的大膽設計予以肯定，并進行適
當啟發、引導，巡視指導學生實驗。
二、分析實驗結果
方案一：各實驗小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產物，
理解每個實驗步驟中包含的科學原理。
方案二：各實驗小組先組內分析實驗成
功與否的原因，然后各組公布自己實驗的`過程，產生的結果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。
方案三：4個大組各派代表公布自己的實驗過程、結果。然后①前二組間進行對比，后二組間進行對比，看看同一種實驗材料，實驗過程不同，其結果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進行對比，看看使用不同的實驗材料，實驗過程相同，其結果是否一樣，并分析原因。
啟發學生找到產生不同結果的原因，引導學生思考理解每個實驗步驟中包含的科學原理。
總結出“綠色植物在光下都能制造有機物”這一結論。
三、光和作用的意義
方案一：在分析實驗結果的基礎上，看書自學，了解光合作用意義。
方案二：在老師提示下，根據日常生活舉
例說明光合作用的意義。
指導學生看書，引導學生作出概括。
分析學生舉出的例子，引導學生作出概括。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 5
一、教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。本節是這一章的重點內容。通過對這一節內容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎。課標對本節的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產上的應用。
二、教學目標：
知識與能力
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
3.闡明光合作用的概念。
4.嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發生的.場所和產物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態度與價值觀
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。
四、教法
多媒體教學法；實驗法；探究法；
五、教學程序
第一部分導入新課
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關系。學生發現,人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養物質的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。
引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物
審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻
分析試驗結果
1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物
2、總結光合作用的概念。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 6
一、教學目標：
知識：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）
說出葉綠體的結構和功能（了解）
說明光合作用以及它的認識過程（理解）
研究影響光合作用強度的因素
情感態度：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和用于實踐的科學精神與態度。
能力、技能：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。
二、教學重難點：
重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發現和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環境因素。
難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環境因素。
三、教學用具：實驗材料；PPT課件
四、課前準備：
五、教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
（一）引入
光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環。
（二）光合色素
實驗：探究光合色素的的種類
講述光合色素的種類、吸收光譜
（三）葉綠體的結構
通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結構及其適應光合作用的特點。
對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流
（四）光合作用的探究歷程
利用學生初中學過的關于光合作用的'反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。
引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗
（五）光合作用的過程
光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產生[H];并且使ADP生成ATP。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。
暗反應：目的是二氧化碳獲得H，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了[H]被還原為葡萄糖；一部分C3形成C5繼續參與循環。
歸納光合作用的本質：把利用光能，產生[H]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩定的糖類中。
以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。
學生活動
（六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關系
設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。
（七）化能作用
自養生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 7
一、教學目標
1、知識目標：
①闡明綠色植物的光合作用
②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用
2、能力目標：
①通過探究光合作用的條件、產物和場所，進一步體驗科學探究的方法。
②在探究活動中培養分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態度與價值目標
進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，生發保生物、愛護環境的情感。
二、教學重點：
闡明綠色植物的光合作用。
三、教學難點：
探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產實踐上的應用。
四、教學過程：
第1課時
一、課文導入
1、創設問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發育所需的`營養物質，需植物則沒有攝食現象，那么植物的生長發育需要營養物質嗎？
2、觀看視頻
3、學生產生疑問：植物生長發育所需的營養物質是怎么來的？
二、光合作用的發現過程：
公元前3世紀，古希臘哲學家亞里士多德根據經驗推測得出結論：“植物的物質積累來源于土壤”。
（一）海爾蒙特實驗（比利時科學家、1648年）
1、flash動畫演示
2、學生討論：
①海爾蒙特的實驗是對哪一權威的挑戰？
回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經驗推測的挑戰。
②柳樹真的只需要水就能長大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？
回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。
③我們可以怎樣使在自然環境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現出來？
回答要點：①想法把由于植物生長而引起成分發生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗證空氣成分有沒有發生變化（怎樣設計？）。
（二）普利斯特利實驗（英國科學家、1771年）
1、flash動畫演示：
2、學生討論：
①人們嚴格按照普里斯特利的實驗要求重復他的實驗，有的能成功，有的失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？
回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關，有則成功，否則失敗。
③你認為可以怎樣進一步實驗？
回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。
3、介紹英格豪斯的改進實驗（結論：光在植物更新空氣的過程中起關鍵作用）
（三）薩克斯實驗（德國科學家、1864年）
1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：
①現象記錄
植株的部位現 象
葉片未遮光部分滴加碘液后變藍
葉片遮光部分滴加碘液后不變藍
②結論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學生討論：
①這個實驗探究的是什么問題？是否設置了對照組？實驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實驗結果？
回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關系問題。
對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實驗中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍來顯示實驗結果。
②實驗前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時，這樣做的目的是什么？
回答要點：讓葉片內原有的植物進行光合作用產生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實驗。
③家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產。你能說出其中的原因嗎？
回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產。原因是農作物接受光照少，從而使產生的有機物減少引起的。
（四）恩吉爾曼實驗（德這科學家、1880年）
1、flash動畫演示
2、閱讀、分析課文p85頁第二節。
3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結果？
回答要點：實驗變量是光照。結論：光合作用進行的場所是葉綠體。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 8
一、設計思路：
綠色植物光合作用的知識和實驗，是生物學的重要內容。這部分知識比較抽象，難以理解。同時本節中又有重要的科學方法教育內容，如學習設計探究實驗，控制單一實驗變量，利用對照實驗結果得出科學實驗結論。利用學生的樂于動手實驗的特點，引導組織學生，積極進行討論交流設計探究實驗，本節課利用探究實驗的幾個步驟作為主線，層層深入引導學生自主完成實驗，從中獲得探究實驗設計的經驗，經歷實驗探究的過程，歸納出綠色植物光合作用的產物和光是光合作用的必要條件的結論。
二、教學目標：
1、知識方面：知道淀粉是光合作用的產物；光是光合作用的必要條件。
2、能力方面：會利用探究實驗的方法解決問題；能夠靈活運用對照實驗的方法。
3、情感方面：確立實事求是的科學態度；養成與他人合作交流的習慣；樹立利用實驗的方法探求知識。
三、教學重點：
1、設計探究“淀粉是光合作用的產物”的實驗；
2、設計“光是光合作用的必要條件”的探究方案。
四、教學難點：
1、設計探究淀粉是光合作用的產物；光是光合作用的必要條件的探究方案。
2、探究實驗的實驗操作過程。
五、教學方法：
實驗法、討論法、講解法。
六、教具、學具準備：
課件、經過暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網、培養皿、碘液
七、課件設計思路：
利用提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論為主線貫穿始終。
八、教學過程：
（一）運用生活事例，引出學習課題
很高興和同學們共同探討生物的奧秘。大家請看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經常吃到食物，它們里面蘊藏著許許多多的營養物質，這些營養物質來自于綠色植物的光合作用。從這節課開始我們就研究綠色植物的光合作用。
（二）觀察分析課件，提出探究問題
師：大家看（課件）這是我們平時所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營養物質嗎？
生：蛋白質、淀粉等。
師：這些營養物質都是由光合作用產生的嗎？
生：是（不是）。
師：是，不是，我們需要用實驗的方法來探索。
生：實驗的方法。
師：對，我們就利用實驗探究的方法來研究其中的一種營養物質----淀粉是不是光合作用的產物。
提到光合作用，從字面上來看你認為它應當在什么條件下進行？
生：有光的條件下。
師：我們再作出一個大膽的假設：光是光合作用的條件。同時我們利用實驗來研究光合作用的其中一種產物。（出示課件）
（三）展示實驗材料，制定實驗方案
設計方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹的圖片，讓學生分析應當選取哪一種材料。
提供給學生酒精、碘液等物質的性質以及一些小的幫助，學生合作作出實驗計劃，小組交流合作作出合理的實驗方案。（大約5分鐘）
（四）小組交流討論，完善展示方案
交流方案：找取2、3組談談他們自己的方案，同時要求其他組對比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結束后師總結出一個最科學的實驗方案。（利用課件向全班同學演示）
（五）合作探究實驗，剖析疑難困惑
實施方案：
教師利用課件提出實驗中的注意事項，學生分組合作動手實驗操作。
由于加熱酒精脫色時間大約10分鐘，指導學生開始試驗操作后，用課件展示思考題：
1怎樣才能避免葉中原有淀粉對實驗的影響？
2用黑紙片遮住葉片的'目的是什么？
3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？
4觀看加熱過程你感覺需要注意哪些安全問題？
5采取什么辦法證明淀粉的存在？
（六）分析現象結果，歸納實驗結論
觀察現象、分析結果：
師：科學的發現往往來自于仔細的觀察中，仔細觀察實驗結果看有什么發現？
生：……
師：這些現象說明了什么？
學生討論總結。
得出結論：（課件）光合作用的產物之一是淀粉；
光是光合作用的必要條件。
（七）回顧探究過程，梳理實驗得失
剛剛我們的實驗很成功，大家再回顧這個實驗的整個過程。開始我們根據土豆發現了問題，并且我們提出了兩個假設，接著我們通過討論交流作出了一個科學的計劃，實施計劃以后我們看到了現象，經過仔細觀察、分析以后我們得出了結論。在這些環節中你認為最重要的是哪一個？
生答后，師：作出計劃是實驗成功的關鍵。這個實驗我們正是由于有了一個科學的計劃才成功的。對于前面的知識大家學習的效果好不好呢？我來考一考大家。
（八）合作自主并用，提升知識技能
課堂演練（出示課件）
（九）暢談體驗感悟，發掘學科新知
1、大家交流交流通過本節課你有哪些收獲？（課堂小結）
學生交流后總結（出示課件）。
2、光合作用的產物不僅僅是淀粉還有其它的物質，它們是什么呢？下節課我們繼續研究。課下大家收集關于光合作用的小知識。
今天的內容就介紹到這里了。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 9
教學目標：
1、識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
2、練習徒手切片。
3、解釋葉是光合作用的器官。
4、說明葉綠體是光合作用的場所。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學重點：
識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
教學難點：
（1）識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
（2）解釋葉是光合作用的器官。
課前準備：
（1）學生準備：準備新鮮的葉片。
（2）教師準備：準備實驗"觀察葉片的結構"的材料用具。
教學過程 ：
一、導入新課
通過上節課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開和時綠體，這節我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個上進行光合作用的主要器官，它具有哪些結構及結構相適應的功能，以此激發學生探究興趣。
二、探究過程
（一）葉是光合作用的主要器官
學生2人一組。
（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結構及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學生小組討論如何切割，應注意什么？
學生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進一步了解葉片的結構。
展示學生畫的葉片結構圖，鼓勵學生說出各部分的名稱及結構特點。
學生：各組討論，歸納葉片的基本結構和功能。
教師引導：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關受什么的控制？
小結：在知道了葉片的'結構及功能后，讓學生分組討論：
（1）解釋葉是光合作用的主要器官。
（2）葉片的結構適于接受陽光照射的特點。
（二）葉綠體是光合作用的場所
（1）知道葉呈綠色的原因。
（2）明確光合作用的場所。
（3）會應用"葉綠素的形成需要光"這一道理。
教師：提出問題，激勵學生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（2）光合作用的場所是什么？
（3）在生產中你知道怎樣利用"葉綠素的形成需要光"這一原理。
三、課堂小結
葉片——————葉綠體———————葉綠素——————光能——————光合作用——————有機物
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案 10
教學目標：
1.識別綠色植物葉片的結構，說明各部分結構的主要功能
2.解釋葉是光合作用的主要器官
3.說明葉綠體是光合作用的場所
4.舉例說出光合作用需要光
教學重點：
1.觀察葉片的結構
2.識別葉片的各部分結構
3.觀察綠葉細胞中的葉綠體
教學難點：
解釋葉是光合作用的主要器官，掌握葉片結構的知識是理解葉能夠進行光合作用的認識基礎。在宏觀世界里，一片綠葉給學生的整體印象比較深刻，而要識別顯微鏡下葉片的結構，分辨不同的葉片細胞，懂得葉片細胞有的含葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細胞有不同細胞有不同的功能，對于初中學生有一定的難度。
教學方法：
講授法、實驗法
教學教具：
顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、培養皿、綠色植物、葉片的橫切面玻片標本、水、葉綠體標本
教學過程：
一、引入
我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發現，促進了農業生產方式的'變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習一下植物光合作用的場所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：葉子在植物體中能吸收大量的光。
T：那光合作用應在什么地方進行的呢？
S：在植物的葉子里進行的。
T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。
（一）、葉是光合作用的主要器官
參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子。看看它們有什么共同的特點？
讓學生看幾種植物的葉子。
S：它們都有一個長長的柄和葉片。
T：我們反長長的柄叫做葉柄。
T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？
S：光合作用是在葉片地方進行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結構。
學生實驗：
請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下葉片的結構。
1、學生4人一組，先觀察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標本，
把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養皿中，使葉片的切片散開。
在培養皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結構如書上P71圖
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛細胞。保衛細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環境進行氣體交換的門戶。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。
（二）、葉綠體是光合作用的場所
葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。
學生實驗
觀看綠葉細胞中的葉綠體
學生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。
綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發育的需要。
光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產韭黃。
三、小結
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現綠色。
四、作業
書后思考題、課外探究做上課堂作業本。
五、社會實踐
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農村菜農家學習如何生產韭黃。
六、答案
一、思考題的答案
1、判斷 （1） ╳ （2）√
2、選擇 （1）B （2）C
二、課外探究指導
韭黃是韭菜在黑暗條件下生產出來的。由于沒有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現綠色，而成黃色(選取生長旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長出來的新葉的機械組織不發達，因而韭黃吃起來細嫩可口)。
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第二節《綠色植物對有機物的利用》教案05-18
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