初中中秋詠月詩詞三首教案
中秋詠月詩詞三首是要領悟詩詞所表達的思想感情，感悟詩詞富有表現力的語言。以下是小編帶來初中中秋詠月詩詞三首教案的相關內容，希望對你有幫助。
初中中秋詠月詩詞三首教案 例1
1、能說出詩詞的意象，并理解其深刻含義;
2、學習情景交融，想象豐富的寫法：
3、能在賞析富有表現力的語言的基礎上說出詩詞的思想感情。
1、理解詩詞所表達的思想感情;
2、能賞析富有表現力的語言。
多媒體
2課時
第一課時 水調歌頭明月幾時有
學習重點：
一、理解詞的大致意思，并能背誦全詞。
二、理解詞人的感情變化過程，體會詞的思想感情。
教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學過程：
一、從寫月或月光的詩句入手，進入新課。
自古，“月亮”在人們心中是一個充滿情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來領略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調歌頭明月幾時有》。
我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、預習檢查
1、請一位同學朗讀這首詞
提醒注意下列字詞讀音
棲鴉( )綺戶( )宮闕( )瓊樓( ) 天涯( )
2、教師范讀。
3、學生一齊朗讀這首詞
(下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。)
三、作者介紹和寫作背景
主要是讓學生了解，教師點拔一下重點即可。
四、第二次朗讀訓練
①學生個人朗讀;
②學生齊讀。
五、思考討論
在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。
①講解“聯想”的定義。
②講解“想象”的定義。
(一) 根據注解，疏通文句。
(二) 這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?
( 提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)
①上闋主要寫什么?(寫了什么景?)
上闋----望月(寫景)
②下闋呢? (抒發了什么感情?)
下闋----懷人(抒情)
③上、下兩者的聯系何在?
(借景抒情、情景交融)
(三) 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四) 詞中哪些是實景，哪些是虛景?
實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕(瓊樓玉宇)
(五) 哪些地方用到了聯想和想象?
聯想：明月(月圓)--> 團圓(人圓)
想象:：明月 -> 宮闕 -> 瓊樓玉宇
六、達標測試：
(一)詞前小序，有何作用?
——詞前小序，述作詞緣由(懷念子由)。
(二)在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉”“低”表示(夜深);“無眠”表示(離情正濃)。
(三)“懷子由”體現在詞中哪句?但愿人長久，千里共嬋娟。
(四)聯想：草尖上的露水珠(滾動的珍珠等)。
(五)想象：看到旋轉的電扇，我想到……
(讓學生自由發揮或讓他們課后思考。)
七、歸納小結
上闋----望月(寫景)
下闋----懷人(抒情)
借景抒情情景交融
聯想：明月(月圓)--> 團圓(人圓)
想象：明月 --> 宮闕 --> 瓊樓玉宇
主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。
八、作業布置
(一)背誦這首詞。
(二)請同學們根據所學詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。
第二課時：十五夜望月 我的思念是圓的
學習重點：
1、朗讀并背誦這兩首首詩;
2、領會詩中美好的意境、情思以及思想境界。
學習《十五夜望月》
一、朗讀全詩
二、教師簡介作者
王建(約767-830)，字仲初，許州(今河南許昌)人。
唐代宗大歷十年(775)進士。曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。
三、師生共同分析詩句
中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感。“樹棲鴉”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。
冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。
冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩句讓人產生豐富的聯想。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?——明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢?詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的`凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。
前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而，在表現的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之情，而是用了一種委婉的語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得含蓄深沉。特別是“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。
四、分小組討論
1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么?
秋月——秋思
2、詩人通過這種景色表達何種情感?
詩人通過聯想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。
五、深情并茂背全詩。
學習《我的思念是圓的》
一、檢查學生對詩人艾青的了解
教師肯定學生并給以補充。
二、賞詩
1、學生個人朗讀全詩。
2、理解這首詩的大意。
由詩人創作背景入手分析。
“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團圓，渴望美滿。
“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩人由思念到圓月，引發人的聯想與想象。月兒常圓嗎?不圓時又是如何的一番情感啊?人們在看月的時候常常會想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個人命運的遐思。
詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯想到團聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團聚的情感。
3、學生集體朗讀全詩。
4、請學生說說朗讀體驗。
5、深情并茂背全詩。
三、作業
1、背誦并默寫這兩首詩;
2、收集更多詠月詩句;
初中中秋詠月詩詞三首教案 例2
學習目標：
1、養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。
2、通過比較閱讀，結合個人理解，談對三首詩的認識和評價。
3、學寫《中秋詠月詩》，舉辦“詠月”專題手抄報。
教學重難點：養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。
教學方法：頌讀法
教學過程：
第一課時
初備 統復備
第一塊：初讀詩歌，整體感知內容指導語：
借助工具書和書下注釋讀順三首詩。
組織朗讀
第二塊：再讀詩歌，發揮想像，再現詩歌所描寫的畫面
創設情境：詩人同時抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎？
再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境
發表見解，小組補充
組織朗讀
第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情
創設情境：看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現，這三首詩的作者想要表達怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？織交流、點撥、朗讀評價
課后學習：1、背誦三首《詠月詩》
2、搜集中秋詠月詩詞；
第二課時
初備 統復備
第一塊：誦讀品位，說說個人喜好
創設情境：三首詠月詩詞，寫于不同時代，都表達了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來，并簡述你喜歡的理由。
結合內容談感受
組織背誦
第二塊：拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩
創設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎？
創設情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？
組織交流，評價
布置任務：請學生即興作一首“中秋詠月詩”（巡視、幫助）
課后作業：
1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報。
2、邀請家人舉辦一個中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻給家人。
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