《稱象》教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《稱象》教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《稱象》教學反思1
《稱象》這篇課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。
曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在學生用課文里的句子說出曹沖稱象的辦法之后，引導學生用自己的話來說說稱象的過程，經過一次次反復的練說以后，當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，在黑板上演示曹沖稱象的簡筆畫，讓學生直觀地去理解，這時的學生表現較為興奮。我想通過這樣反復的語言訓練和直觀欣賞，學生對于為什么能用這個方法稱象應該理解了，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。
教學中，為了進一步啟發學生的創造性思維，我提出一個問題：“曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？”我的話音剛落，孔博冉同學迫不及待地舉起手，很自信地說出了她的方法：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，讓一些人站到船上去，然后稱稱這些人有多沉，大象就有多沉。”說得真不錯！這時，有個學生站起來說：“老師，可以用一種地秤，筆大象重的東西量也能稱出來。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發散思維之后得到的成果嗎？“對！你用到現在的方法，就是現代版的小曹沖。
通過這個環節的設計，學生對曹沖怎樣稱出大象的重量掌握的很牢。并在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使思維得到了發散。
《稱象》教學反思2
《稱象》這篇課文主要寫的是曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。主要讓學生懂得遇到問題要學會動腦筋想出解決問題的好方法，在教學中，我注重引導學生通過朗讀、課件演示等方法，讓學生對稱象的起因經過有深入的了解，尤其是曹沖稱象的辦法，看著簡單，其實這幾句話所敘述的稱象的過程要讓學生真正理解起來并不容易，因此，教學中讓學生通過多種形式朗讀，弄清文章的主要意思，理解曹沖稱象的辦法。
比如，在教學這一段時，我首先讓學生自己讀這一段話，首先要弄清這一段一共有幾句話，然后還要弄清每句話的意思，然后讓同位互相交流，并且讓學生說一說曹沖稱象的辦法。緊接著，我通過形象的課件演示及老師的配音，讓學生進一步弄清曹沖稱象的步驟。接下來，我讓學生邊看課件演示邊說一說步驟，同位再互相說一說，這樣讓學生真正把曹沖稱象的方法步驟掌握清楚，學習課文就水到渠成。
最后，我又給學生設置了一個開放性的問題，“請你想一想，還有什么樣的方法可以稱出大象的重量？”這個問題對有些學生是比較難的，因此，我讓學生想一想，再同為交流進行思維的.碰撞，最后再全班交流。有的同學說，可以叫人站到船上，來代替石頭；可以用鐵塊代替石頭等等方法，看來我們的學生也是特別的愛動腦筋思考問題。
不足之處，課后經過反思，我認為開放性的問題，還是應該留給學生在課下解決，這樣能給學生更充分的思考時間，能真正拓寬學生的思路。
《稱象》教學反思3
在老教材中《稱象》編排在三年級的語文教材上，不過新人教版把這一課放在了一年級下冊的語文課本中。在學習這節課時學生遇到了一些難點：課文較長，讀起來比較困難；課文中的生字較多，如“稱”和“秤”這兩個字讀音相近，字形也相近，學生學起來有些分不清。
根據我們班后進生較多，學生學起來難度較大的特點，在教學中適當放低難度：
1、在初讀課文時，為了讓每一位學生都能讀好，達到正確、流利的標準，我讓學生分自然段來讀，讀好一個自然段再讀下一個自然段。
2、學習生字和分自然段讀聯系起來，每讀一個自然段先學習這一自然段中的生字，如“秤”和“稱”分開識記降低難度。
3、在理解課文時學生對曹沖想到的方法不太理解，我就讓學生親自觀察試驗幫助理解課文內容。
《稱象》教學反思4
《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課，我設計讓學生先默讀課文，在學生充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后，老師梳理學生的問題，調整自己的教法，循著學生的問題來安排教學思路，逐個解答問題。
曹沖稱象這一段是本文的重點，我先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內容，用自己的話說一說稱象的步驟，進行填空練習，再試著背誦這一段，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解，通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
《稱象》教學反思5
我精心設計了“我會認，我會學，我會讀，我會背，我會演，我會創”等教學環節。充分相信尊重學生，從而使學生樹立起對自己對學習的信心。
我在我會認中，放手讓學生選擇自己最拿手的識記生字的方法，并在班級中介紹給其他同學。在我會學的環節中，讓學生享有閱讀的自主權和選擇權，由他們選擇自己喜歡的方式自讀課文，畫出自己認為寫得好的句子，培養良好的讀記習慣和審美能力。同時我還積極引導學生交流自己平時碰到不理解的問題時所采用的解決辦法，把提問權和解釋權下放給學生，鼓勵學生大膽質疑，在組內互相交流，互解疑難，實在解決不了的，在班內提出，師生共同探討。
朗讀是教語文學語文的根本，在這一課的教學中，我以讀為主線，通過引讀，評讀，賽讀，分角色讀，表演讀等多形式的大面積的朗讀，學生從讀通讀懂課文過渡到有感情的朗讀，在讀中求知，在讀中悟情，在讀中受到熏陶，提高了朗讀能力。
在本課我會創的環節中，我在教學中注意挖掘學生的創造潛力，讓學生暢所欲言，談談還有哪些稱象的方法，鼓勵學生大膽求創新。從而鍛煉了學生口頭表達能力
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