課改匯報材料

時間：2022-11-07 20:35:33 匯報材料我要投稿

課改匯報材料(集錦7篇)

　　無論在學習或是工作中，我們在越來越多的地方看到各種不同形式的匯報，匯報是將某個項目的工作情況和工作結果向領導進行匯報，話說回來，你知道怎么寫匯報嗎？以下是小編精心整理的課改匯報材料，希望能夠幫助到大家。

課改匯報材料(集錦7篇)

課改匯報材料1

　　課改工作是一項教育創新工程，沒有現成的模式可搬，對每位實踐者來說，都是一種挑戰，也是一種探索。進入新課改后，我們反復思考的是：課堂、教研怎么做？教師的后續培訓如何跟上？為了切實抓好課改實效，我校做了以下一些工作：

　　1、落實學校課改責任人。校長是學校課改的第一責任人，必須帶頭深入課堂聽課，參加備課組教研、集體備課，我們規定每周校長聽課不少于2節，聽課改的課每學期至少10節以上。只有這樣才能在宏觀上把握學校的課改情況，抓好課改實驗的落實。

　　2、建立課改研討制度。學期初，我們以教研組為龍頭，制定一整套的教研方案，要求全校所有科任教師都投入到課改之中，采取人人開課的辦法，全員參與；要求各學科任教師要全身心地投入課改之中，不得有半點含糊。同時開展形式新穎、有效性的教學研討活動，如我們在全校開展幾節有代表性的研討課、示范課。除了集體備課、教學研討、教學觀摩、說課評課、案例分析、專題研討等外。我們特別要求參與課改的各學科任教師，進行校際間分科交流，分析教材，談教學設計，議收獲，擺困惑，共同解決在實踐中所遇到的難題。

　　3、實施有效課堂教學。在新課程理念的指導下，課堂教學活起來，師生關系融洽，學生競相發言，課堂非常熱鬧。但是實驗中還出現一些令人擔憂的問題。比如，對學生違反課堂紀律視而不見，忽視培養良好的學習習慣，小組合作只是形式而沒有效果，課堂教學表面熱鬧效率很低。對此，我們提出必須用理性對待實驗，實施有效教學，讓課堂活而不亂。

　　（1）要尊重不要放縱。教師既要尊重學生的個性，創設民主和諧的課堂氛圍，同時要學生學會遵守課堂規則，不影響班級正常學習。

　　（2）重視培養良好的學習習慣。重視培養學生書寫習慣、讀書習慣、小組合作學習的習慣，尤其是傾聽的習慣。初一學生比較缺乏耐性，要讓他們逐步學會傾聽同學的.發言，聽清楚老師提出的要求。

　　（3）強調教學過程的真實有效。每一個教學活動的目標指向要清楚，過程要落實，要有實在的成效，真正讓學生學有所得。我們追求充滿智慧和靈光的理想課堂教學，平時教學更多的是一些看起來瑣碎平淡而實際上又必不可少的扎扎實實的雙基和良好習慣的訓練，其實智慧和靈光恰恰經常寓于這樣的訓練之中。

　　4、改進評價方法。我們在淡化評價甄別與選拔的功能，讓評價促進學生發展方面也初步做了一些有益的探索，主要有以下幾個方面：

　　（1）注重過程性評價。經常通過自檢和互檢，培養學生的自我意識，讓學生在評價中學會自我認識，自我提高。在課堂教學中，我們除了要求教師盡量發現學生的閃光點進行鼓勵性評價外，對學生存在的問題，不是以“直露”地揭短，而是以“寄寓”的期待給予評價。

　　（2）定量評價和定性評價相結合。對于學生必須掌握的“雙基”進行水平性測量，采用定量的評價方法，對于學生的個性特長或學習上的閃光點則采用定性的評價方法，在學生成績匯報單上進行描述性評價。

　　（3）口試和筆試相結合評價。把口試和筆試結合起來，有助于促進學生語文能力的全面發展。因此，我們倡議有條件的班級進行單元口試和筆試操作相結合。

　　（4）注重評價改革。我們從不同的師情、生情出發，學校制定出有利于學校發展、教師提高、學生成長的一系列考試、評價方案。用動態發展、綜合的眼光評價學生。

　　5、立足校本培訓。實施校本培訓是學校在教師專業發展中的作用所決定的。學校是教師基本的工作環境，教師的成長過程是教師的專業信念、專業知識和專業技能不斷豐富、提高的動態過程，是學校和教師多主體的全面努力過程，也是教師自身與其外部環境的積極互動過程。立足于學校，服務于學校的校本培訓是教師專業發展的必然要求，校本培訓以其重要而獨特作用受到關注，提升教師專業水平的進程中，必須重視和提倡校本培訓。

　　（1）新教師培訓。對于新教師，以實踐任務為主線，努力使他們認同教師職業，實現教師的角色轉換，熟悉學校教育教學工作常規，形成教學實踐能力，達到從“站上講臺”到“站穩講臺”的轉化，逐步成為合格的教師參與課改。

　　（2）中高級教師培訓。對中高級教師以教科研能力和發展為重點。在師資方面，首先充分發揮本校優秀教師和骨干教師的作用，將教學能力相對差的教師安排在那些經驗豐富并善于指導的會合作教師的學年組，讓他們一起工作。能力較差的教師既可以熟練教師和骨干教師那里獲得一定的教育教學理論，通過熟練教師的“傳、幫、帶”，促進青年教師茁壯成長。

　　（3）校外資源獲取。借助校外培訓資源，鼓勵教師進修，多與外界聯絡，多與市進修校教研員溝通、請教、共同研討，取得指導性的培訓。

　　除此以外，我們還開展教學基本功訓練，教學常規培訓，片斷教學、說課、課例評析等培訓，開展導師帶教、教育教學觀摩、案例分析、教學反思、校間教師交流等。

　　6、面對現狀，實事求是

　　課改——我們必須保持清醒的頭腦，不能發熱。必須一步一個腳印。因為我們所處的是不發達的農村地區，所在學校的教育資源有限，各種矛盾還相當突出，應當實事求是地面對。

　　（1）教師隊伍的整體水平有待提高。必須培養一支具有較高素質，適應當前信息時代的教師隊伍，這就必須加強對教師的學歷培訓、崗位培訓、校本培訓以及繼續教育。

　　（2）老教師根深蒂固的傳統教學方法、學習方法；應試教育與素質教育的沖突；教學質量監控與新課改操作的沖突。要徹底改變，必須循序漸進。

　　（3）農村經濟的薄弱和家庭教育的滯后，也對新課改產生一定的負面影響。

　　（4）農村中學教育硬件的薄弱是實施新課改的一個重要屏障。新課改不僅強調的是人力的投入，它更需要大量的財力的投入。如圖書室建設，多媒體添置，教學網絡信息的建立都需要相當的物質基礎作為后盾。

　　實事求是是毛澤東時代的一貫作風。我們必須直面這些現實，根據我校的實際情況，找準學校的定位，選擇不同的方法加以有機整合，應有所為，有所不為，有所先為，有所后為。也只有這樣，才能更好地促進我校課改的可持續發展。在市教委和市進修校的正確領導下，我們愿意和兄弟學校一道不斷探索，為全面推進課改工作而不懈努力。

課改匯報材料2

　　兩年來的課改實驗，讓我們在苦澀的迷惘中，嘗到了甜頭，看到希望，收到點滴收獲，當這一切都成為過去，我們也開始學會了冷靜的思考，我們做了些什么？我們得到了什么？做為課改核心校，我們始終根據上級部署，認真貫徹落實教育局提出的：“以課堂教學改革為核心，抓實三項重點工作”的精神，樹立一個觀念，圍繞一個中心，落實三項突破性課改工作，扎實地推進課改實驗工作的順利開展。

　　一、樹立一個理念——為了每一位學生的發展

　　為了擺脫應試教育思想的束縛，切實轉變教育觀念，牢固樹立“為每一位學生的發展”的新課程理念，在教學中，我們組織全體教師進行新課程通識培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》和上級有關文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、教育觀等主題討論活動，學校領導帶頭學習新課程理念，從自身教育理念轉變開始，每一次的新課程培訓、教研活動、公開教學、社會宣傳等。學校領導都認真組織、參與，做好各項準備工作。通過理念學習與研討，促進教師新舊教育觀念的激烈碰撞，產生新的思想火花，使每一位教師的認識在學習中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉變，從而為基礎教育課程改革實驗奠定了堅實的思想基礎。

　　二、圍繞一個中心——課堂教學

　　我校課堂教學十分注重教師的主導作用。在“教”上多下工夫，對各種問題，有針對性地進行指導、調控、激勵、點撥。從而提高“學”的質量和效率。提倡誘導、引導、指導、疏導；導目標、導疑點、導方法；把課堂教學的重點放在“導”上，把“導”的重點放在“質疑”上，把“質疑”的重點放在“方法”上。最終把重點放在“學會學習”和“培養能力”上。我們的口號是：教師的精彩，喚起課堂的精彩，從而造就學生的精彩。至使我校教學成績，課改工作始終走在我區教育前站的行列。

　　三、落實三項突破性工作

　　1、校本課程開發

　　我校的校本課程是書法，我們的具體做法是：

　　“分層推進、分級培訓、精品帶動”的方式，持之以恒，一抓到底，力顯成效。

　　1、分層推進——即圍繞學生年齡特征。認識規律，本著學校師資的實際出發，把全校學生分為兩組。1——3年級為硬筆書法組。4——6年級為毛筆書法組，分別進行培訓教學（個別學生可因材調組）使之各得其所，各盡其能，高效低耗地扎實推進

　　2、分級培訓——也叫兩級培訓。一級是對教師的培訓，尤其是對班主任教師的培訓，兩周一次（單），時間為周二下午4：00——5：00一小時，并邀請對書法有較深造詣的老校長孫樹仁到校為全體師生集中講學，使之迅速轉變思想，進入角色。二級是教師對學生的指導、培訓，通過教師自學和培訓，使每位教師掌握書法知識及技能、

　　技巧，了解書法，利用每天下午課外活動時間（一節課）行之有效地對學生進行輔導、講座。使之濃厚學習書法氛圍，練就書法硬功。

　　3、精品帶動——書法要有精湛的功底，一筆一畫都蘊含功力，來不得半點虛假，學生練起來困難受挫面很大，為了鼓舞學生士氣，提高興趣，培養毅力和耐力，要求每位教師切忌浮躁，消除急切情緒，要善于發現具有潛能的學生，功底好的學生，力幫不怠使之出精品，并大力宣揚、鼓勵，讓學生看到期望，帶動全員刻苦練筆，相互學習共同提高。

　　4、活動拉動——即以各種活動的開展來拉動特色的形成，做到4個結合：㈠與學校櫥窗板報相結合，大力宣傳書法知識，展示師生書法作品。㈡與教學相結合，指導教師可利用練筆，讓學生抄寫生字詞，古詩等，即練了字也溫習、掌握了課堂所學知識。㈢與競賽評比相結合起來。學校將每學期舉行兩次師生書法競賽活動（兩級：班級預選；校級評比），學期末將進行評估總結，評選先進班級和個人，予以大力表彰。㈣與育人相結合。書法訓練不僅可以拉動教學工作，還將開發學生的非智力因素，如“耐挫力”“毅力”“性格”等培養，有益于學生的身心健康，由于我們堅持始終，每年區教育局舉辦的書法賽，我校參賽學生均獲獎。

　　2、對研究性學習我們的具體做法是：

　　（1）課題的產生

　　按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生中開展征集研究課題工作，課題不分大小，對征集上來的課題以班為單位讓學生討論，從生活實際中入手，如：我們在學生中廣泛開展了“我在父母呵護下健康成長”、“今非昔比話校園”的交流報告活動和“科技給農業帶來的變化”、“安全隱患存在于校園的每個角落”、學校垃圾處理問題、節約用水問題，學生零花錢的問題等小調查報告。再如：我們在調查學生花零花錢的問題時，學生自己設計方案。調查幾名學生？跟蹤多長時間？每天每人花多少錢？如果這樣下去估算，全校學生一個月要花多少錢？一年花多少錢？零花錢的數字之大，引起學生的重視，從而讓學生談自己對零花錢的認識，零花錢問題了不起，并提出如何合理使用零花錢，提升學生思想品味。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展。

　　（2）選題和成立小組

　　學生根據自己的愛好和特長，在教師和家長的指導下，自主選擇短期和便于操作，離學生生活緊密相聯的課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把學生按年級分成大組，以班為單位分成小組，本村的左鄰右舍的學生分在一起，相近或相同課題的同學分在一起。3——5人組成一組，小組內選出組長，組長負責小組成員分工與指導教師相配合，指導教師負責。如①時間安排②道路交通安全③提前聯系等。

　　（3）制定研究方案

　　研究課題確定后，指導教師為學生提供參考資料，學生閱讀討論，在教師的幫助下，制定出研究方案，學生設計的研究方案的主要內容是：課題名稱——研究的主要內容

　　課題組成員及分工——

　　課題研究的可行性分析——

　　具體的實施步驟——研究的結果等，以上內容完成之后，在指導教師的組織下，以年級為單位進行研究報告交流，報告交流會由學校統一組織。

　　上學期，我校分別搞了學生行為規范、交通安全報告會、垃圾處理問題、節約用水、四次報告會、學生寫小論文、調查報告，1200余篇收到了良好地教育效果。

　　3、學生發展性評價

　　評價是教育教學的一個組成部分，貫穿于教育教學活動的每一個環節，它不在僅僅是對學生簡單的甄別與選拔，更重要的是關注學生自身的發展，我們在學生發展性評價前，首先我們從對學生誠信教育入手，我們搞了誠信伴我行——“誠信卡”的活動。這對學生嚴格自律，規范、完善自己行為有著積極的促進作用。我們每學期開學初搞一次，內容包括三方面：一是向學校承諾，二是向家庭承諾，三是向社會承諾。學生在學校、家庭、社會三個方面能夠做到的承諾一下，也就是為自己樹立了本學期的目標，從而努力實現自己的目標，這對本學期內學生發展性評價起著促進的作用。我們的具體做法是：

　　（一）、評價內容：

　　我校根據學生思想品德形成規律，結合學生實際，依據《小學生素質發展手冊》，綜合評價包括七個方面內容：思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質、興趣愛好、特長發展情況。

　　（二）、評價方法：學生自己評價、小組評價、教師評價、家長評價、學校評價五種形式。

　　（三）、具體操作如下：

　　1、自主、合作、交流、評價

　　本學期，我校在上學期的基礎上，進一步改進了學生的評價方法，以學生的自主評價為主，教師、家長評價為輔，學生的自主評價以“星級學生評比”、班級的“四旗”評比為平臺，根據不同年級學生的年齡特點，分層次細化了學生評價內容和評價標準。星級學生評比設為“十星”即“勤學星、紀律星、語言表達星、環保星、文明星、進步星、創造星、勞動星、儀表星、文體星”。“十星”基本涵蓋了學生在學校的方方面面。各星的評價標準根據學生的年齡不同，分別作了不同的要求，體現了“分層育人”的指導思想。（具體評價方案見單行材料）標準的制定更貼近了學生的生活實際，只要學生肯努力，均能獲得不同的星。從而激勵了學生處處嚴格要求自己，促進了學生良好行為習慣的養成。

　　評價方法由原來的重教師評價，輕學生及家長的評價，該唯一學生的自主評價為主，家長、教師積極參與的評價方式，更客觀，更民主。具體方法是，每日學生自己對照“十星”的要求，給自己一個評價，達到某星的要求即可獲得一顆相應的星；周末由學生小組對本組學生獲星情況進行評定確認，認為謀生確實達到了某顆星的標準要求，該生即可獲一顆紅星；月末，班主任教師對本班學生的.小組評價進行再評價確認，學生可用十顆紅星換取一顆金星，凡獲得2顆以上金星的學生，在本班內給予鼓勵表揚。學期末，學校將對獲十顆以上金星的學生進行表彰，并授予“學校之星”稱號。在一學期內犯有嚴重錯誤，在校內造成不良影響的學生，學期末將取消“學校之星”的評比資格。同時，每周由學生家長對學生進行一次綜合評價，以信息反饋卡的形式反饋學生在家的情況。此情況將作為教師評價學生的重要依據。

　　在學生自主評價的基礎上，我校還設立了紅領巾監督機制，即“紅領巾監督崗”，每日對學生的各種活動、行為進行檢查監督，并及時記錄，每周公開一次檢查結果，每月進行一次班級評比。監督員如發現某位同學違規違紀或有不良行為，及時進行勸阻或提出批評，對不聽勸告、批評的學生，監督員用信息反饋卡的形式把學生違規、違紀情況匯報給其班主任，班主任將在月末的評價中取消該生相應的星。同時，監督員每日對各班整體情況，包括紀律、衛生、課間操、文明禮貌等方面進行評價，以量化打分的形式表現出來，每周在評比臺上公布一次，月末進行匯總，結果展示在學校“多紅旗擂臺”上。同時，

　　優生班級獲得相應的流動紅旗。期末組織評比，獲旗多的班級即被評為先進班集體。以次激勵各班嚴格要求，積極進取，團結向上。

　　2、快樂成長記錄袋評價

　　樹立正確的評價與考試觀念，突出評價的發展性功能，結合：成長檔案袋“評價，促進學生全面發展。

　　根據一學期的教學實踐，對我校上學期制定的“學生學科評價表”進行修改，修改后的評價體系對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。學校還為學生建立了成長記錄袋，其中收集包括父母的期望、教師、同學和自我評價，學生競賽成績、獲獎情況、自己滿意的作品等等，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。將日常評價、階段性評價和期末評價有機地結合起來，在期末成績中日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣一來使學生和家長不再只關注期末考試，做到教評相長。

　　3、學生、教師、家長相結合評價

　　我校借鑒德育工作三結合網絡的建立，對學生的評價也采取了“三結合”，這樣的評價，充分照應了學生成長的經歷和生活的空間，在操作過程中，我們通過如實記錄和填寫“成長記錄卡、家長聯系卡、綜合評價卡”等系列軟件資料，并定期溝通交流，進行梳理歸納，形

　　成有影響力、感召力和推動力的評價。評語大多用撥動學生心弦的評語形式呈現，對學生的成長起到積極促進作用。

　　通過一學期短暫的課改實驗工作，既有收獲，也存有困惑。我們將以本次課改交流會為契機，認真學習各兄弟校好的課改經驗，進一步更新教育思想，轉變教育觀念，全面落實區教育局關于課改工作要求，振奮精神，扎實推進課程改革實驗，以課改促發展，使我校課改工作再上新臺階。

　　匯報不妥之處，懇請領導、各位同仁，批評指正。謝謝！

課改匯報材料3

　　一、對教改的認識

　　教學是教育的基礎，教育質量是我們教師的生命，而提高教育教學質量的主陣地就是課堂教學，提高教育教學質量的根本途徑就是深入開展課堂教學改革。

　　二、課堂教學改革的想法：

　　我認為要遵循“以人為本”的觀念，給學生發展提供最大的空間；能根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學重點。

　　三、課堂教學改革的做法：

　　自工作以來，我一直沒停止過改革的`腳步，先后進行了“先學后教”課改專題的實踐，取得了圓滿效果；然后又在“課堂實效性”方面進行了探究；現在進行的“輕負高質”研討也正用于平時的課堂教學之中。

　　不同年齡段的學生接受新知的水平高低不同，同一年齡段的學生也有不同的學習風格和智力差異。這要求教師因材施教，合理安排教學內容和方法。由于學生沒有英語學習的語境，并且大部分學生家長也輔導不了。因此課堂教學就至關重要。為了訓練學生有良好的英語聽說讀寫能力，課堂上盡量為學生創設英語學習環境，培養良好的英語學習習慣。

　　四、為達此目的，我是這樣做的：

　　1、利用唱歌、游戲活動，調動學生的情緒，集中學生的注意力。

　　2、利用卡片、實物、圖畫、幻燈、簡筆畫等手段教學詞、句，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握知識。

　　3、利用投影、錄像、多媒體等手段創設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，運用所學。

　　為了更好地開展教學活動，大面積提高教學質量，我積極地參加教研活動，每學期都要重溫新課標內容，根據課標要求，制訂出本學期的教研活動計劃，并嚴格按計劃實施。多觀看優秀課錄像，然后進行評課，從中借鑒好的教學方法及新的理念。同組教師互相學習、互相促進。

　　五、效果

　　經過長期的改革和探索，我欣喜地發現，課改前后學生在運用語言能力，自主學習的積極性和與他人合作能力等方面都有了很大進步。但還存在著許多不足之處。所以，我們要樹立終身學習的思想，時刻給自己充電，提高專業水平和素質，要對課堂教學改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究課改，從理念上準確把握理解課改精神。然后，要積極地大膽地去實踐，在實踐中反思，在反思中前進。

課改匯報材料4

　　義務教育階段課程改革工作在我市開展已近四年，四年來，北票市作為課改實驗區，不負上級厚望，不僅使全市所有基層單位，一次性濟身于國家課改行列，讓每一所學校、每一位教師站在了全國課改的潮頭，而且也為基層校自身發展帶來了無限空間。

　　臺吉鎮中心校是一所普通農村學校，既沒有雄厚的物質基礎，也沒有過硬的實驗條件，如果說有，那就是有一支歷經磨練從不認輸的干部、教師群體；天真向上的學生群體。曾嘗試過《珠像心算》、《愉快教育》、和“勞動學科面向二十一世紀教育教學模式”的實驗。單就這一點看，我鄉很似我市實際。

　　感謝市進修學校把我鄉定為試點單位，感謝多年來對臺吉鎮中心校教育工作的真誠幫扶，如果沒有你們的正確領導和真誠的呵護，臺吉鎮中心校教育走到今天很難。

　　接到通知后，幾經研讀方案，幾經檢索實驗歷程，反復轉換思維角度，都未能形成有序的匯報思路、理出理性的東西來。今天只能就我鄉的一些實際做法向各位領導作以粗淺匯報，不全不當之處，敬請批評。

　　一、實驗周期

　　臺吉鎮中心校課改工作周期我覺得應有二個層面的內容：（一個是心理層面，一個是時間與任務層面）：

　　從心理層面劃分，大體經歷了這樣幾個時期：

　　1、畏懼恐慌期：心理抵觸，內心封閉，表情嚴肅，不愿接受任務。

　　2、急躁不安期：面對新教材，新理念，畏首畏尾，心急如焚，不敢講，怕多年形成的聲譽就此威信掃地。

　　3、冷靜認可期：隨著課程推進，時間推移，狂燥變得冷靜，開始面對教材，面對現實，強烈的責任感，驅使教師開始在一起研討教學對策。越研究越起勁，越起勁越研究。找到了自我。

　　4、積極實驗大膽探索期：實驗者主動邀請他人聽課、看課、與之一道解決教學疑難。

　　從時間與任務層面劃分，有這樣幾步：

　　1、第一步：（XX---XX）全力以赴跟蹤新一年，舉全鄉之力保證新一年課改，做到小事不出日，大事不出周。

　　2、第二步：（XX---XX）征集、整理、存儲新一年有價值的東西，為下一個新一年做好準備工作。

　　3、第三步：（XX---XX）以課標考試為契機，以低年級課改工作為龍頭，打破年級、學科界線，實現兩種教材一個理念的教學氛圍。全面鋪開課改實驗。

　　二、具體做法：

　　（一）、實驗準備階段：

　　1、創建以總校長為組長、村小校長為副組長的課改領導小組。確保政令暢通。

　　2、精挑細選試點教師標準：年富力強，懂業務，善鉆研，能獨立工作。

　　3、整頓思想，提高認識：明確課改在學校教育工作中的核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革是教育改革的核心內容。明確實驗區把我鄉作為試點單位，是對我們以往工作的認可，更是對我們全體教育人的信任與鞭策。明確課程改革實驗不是要不要搞，而是必須搞，是大勢所趨，是教育發展之必須，充分認識到誰搞誰受益，誰先搞誰先受益，誰做“試點”，誰就能獲得更多的幫扶。后來的事實證明了這一點，那時朱老師、邢老師、王老師等許多領導就沒少來我處扶助與指導。

　　（二）、具體實施階段：

　　具體實施階段共分二步走：

　　第一步：全力搞好新一年實驗（XX——XX）

　　具體做法：

　　第一，確立以起始年級為重點的戰略思路，以課堂教學為中心，以教學方法改革為重點。

　　第二，成立與課程改革相適應的多層面領導小組，包括繼續教育領導小組，教育學會領導小組，教科研領導小組，校本培訓領導小組等。

　　第三，組織校內，中心校內多層面研討課，匯報課，公開課。

　　第四，樹標兵，立樣板，先學形，后學神，為教師拴對子，舉辦教學擂臺賽、對抗賽。內部挖潛，自我激勵。

　　第五，借助上級研訓力量，排除課改中疑難問題和教師畏懼心理。以五十四歲老教師劉玉生為市教研會拿課為例，讓事實證明課程改革適合整個教師群體，打消實驗教師，不懂歌舞，不懂藝術就教不了課改年級的畏懼心理。本節錄相課不僅教育了本鄉教師，也從不同層面教育了全市試點教師。

　　第六，申請課題，借助教科研力量，拉動、扶助新一年課改。

　　第七，通過征集試卷樣題，促進通覽教材，通過征集論文、總結優秀教學設計、案例、教學建議、促進反思。

　　第二步：搞好實驗的延伸與拓展（XX——XX）

　　做法（1）依據北票市教育局中小學“十項”評估方案，加大自評自檢力度，每學期3次。成立綜合檢查小組，對各校全面工作進行全面的攔網式評估，打分、排序、獎懲。

　　做法（2）以課改年級為牽動，帶動各年級各學科課堂教學模式的改革，探索小學生自主學習、合作學習的思路。促進素質教育的全面發展。

　　做法（3）常規工作：做好“八抓”、“三查”：

　　一抓教育教學思想觀念轉變，面向全體學生，全面提高學生素質。

　　二抓領導參與教學：校長作為課程改革第一責任人，必須深入教學第一線，把握實驗脈搏，掌握實驗進展。實行校長、主任兼課制。

　　三抓組織管理：組織機構是否健全，指導活動是否有記錄。

　　四抓計劃管理：看是否從實際出發，設法解決熱點、難點問題。

　　五抓活動：自我探究組內公開課，集體備課等大型活動。

　　六抓檔案管理：冊卡表相符，全面及時規范。

　　七抓課堂教學：體現新課程理念，以學生發展為本，師生互動交流，注重實踐能力和創新能力的培養，引導學生自主合作、探究學習。是否運用現代化教學手段。

　　八抓教學質量的全面提高：上半年搞競賽，下半年搞統考。通過教師擂臺賽，發現、培養骨干教師，通過文化競賽拉動“輸送人才”。

　　“三查”：

　　一查部署：（1）查計劃是否落實（2）查項目是否分類，責任到人。

　　二查實施：（1）查方法（2）查過程（3）查保障（4）查整改。

　　三查成效：（1）看變化（2）看數據（3）看實際。

　　做法四：把課改同骨干教師培養緊密連在一起。深入課改、深化骨干教師培養，通過骨干教師培養，帶動課改走向縱深。骨干教師考核的重點放在可持續性能力發展上。師德方面：看教育觀念，教育思想，教育行為。教研方面：看良好自學，研究品質。業務方面：看備、教、批、輔及反思能力等。以備課為例，鄭家小學是這樣要求的：（1）備標準明確任務（2）備教材，掌握內容明確目標（3）備方法，怎樣教、怎樣學（4）備學生，是否因材施教。

　　做法五：緊密配合時局，以學大連、洋思為契機，樹立科研興校、科研興教、科研強師思想。大膽創新，勇于實踐，激活全鄉教科研熱情。

　　做法六：充分發揮專業人員引領作用，促進網絡健康發展，將課改引入縱深。

　　由于新課改的大面積急速推進及缺少必要的崗位培訓，大部分教師在理論上接受了新理念，但在實際操作中又不時排斥和誤解新理念，尤其是受某些所謂的示范課影響，他們更感到迷茫與困惑。為了讓更多的教師從內心真正了解到、觸摸到他們心中的課改，沒有專業技術人員的引領和強大的網絡攻勢，課改實質就很難在廣大教師心中立足、生根。為此，我鄉除指派一些具有一定影響力和悟性好的領導、老師參加上級研訓工作會議外，而且還與臨近鄉、校結成了友好研訓網。，先后去過桃花吐、大三家、五間房、三寶、東官、涼水河、大板等地進行研訓交流。還于XX年4月15日特請了師校學科專家團來我鄉進行了為時四個半小時的多層面、多學科專場報告。研討會充滿歡樂與溫馨，流露著純情與真誠。沒有華美的言詞，沒有虛假的形式，更沒有應和心理的掌聲，但一個個鮮活的案例卻深深植入了每一個人心中。積壓在教師心中的困惑得到了根本性解決。

　　做法七：充分發揮課堂教學評價量表的指導作用，將其運用到備、教、評、議的每一環節。

　　三、體會：

　　1、提高認識是努力做好課改工作的前提。

　　2、建立健全組織機構和各項規章制度是做好新課改工作的保障。

　　3、干群一心，真抓實干，積極參與，大膽實踐是課改工作的'核心。

　　4、專業技術人員的引領是課改走向縱深發展的關鍵。

　　四、成效：

　　新一輪課程改革，從20xx年8月步入學校、走進教師，至今已四年。四年間，全鎮師生在市教育局的正確領導下，在市進修學校的直接幫扶下，對課改由不認識到熟悉、由抵觸到接納、由迷茫到清晰、由冷漠到熱衷、由畏首畏尾到大膽實踐，今已初見成效。“以學生發展為本”的理念已被學校、領導、教師所接受，并自覺在教育教學的具體實踐中深入理解、內化。教師走下了講臺，走進了學生中間。教師已成為學生學習的組織者、引導者、創作者。學生小組合作學習已成為學生獲取新知識的方式，師生互動、生生互動的氛圍已形成常規。民主、平等、和諧的師生關系已在每一節課堂教學中得到體現。盡管還有相當一部分教師的教育理念與具體教學實踐操作存在銜接不良的問題，教師的整體素質與課程改革的要求還存在著距離，教師在教育教學中還缺乏課程意識，對新課程的實施能力還不能令人滿意，特別是一部分教師優化教學設計的能力還比較低，不能很好地結合學情，深入挖掘教材潛在的課程資源，及時調整教學策略，提高教學效率，但課改工作勿庸質疑已成為我鄉教育教學工作主旋律。

　　全鄉91名教師繼續教育率100%，入會率100%，參加課改培訓率100%。參加計算機一級培訓86人，獲證83人，補培補考5人，總計88人（另外3人為病休），計算機二級培訓84人，普通話獲證72人，換證補考15人，總計87人，在崗執證率100%，參加上級研訓100%，參加片會9家23次，自搞大型研訓活動每學期2次，研討課、觀摩課、匯報課、交流課、擂臺爭霸課近百節。跟蹤“九五”，骨干教師縣級15人，市級4人，新推“十五”骨干教師縣級9人，市級1人，新擬鄉級骨干教師35人。推薦縣級優秀課25節，市級優秀課3節，省級優秀課3節（王月芬、翟淑娟、宋蕾囡）完成省級《思品課活動化教學實驗》和國家級《教學反思》課題全程實驗。現正在待驗中。為朝陽市提供研討公開課2節（姜玉鴻、宋蕾囡），推薦數學教學能手一人，為北票數學科課改集錦提供優秀案例2篇（姜玉鴻、張士英）。課標考試：20xx年團體第十五，鄭廣芝（語文）個人農村組第五，20xx年課標考試第六名，鄭廣芝個人獲第八名。20xx年團體第5名，張嘵萍個人第五名。學生文化競賽：20xx年團體成績第六，語文單項3人進入前50名，數學單項2人進入前50名。20xx年團體第二。20xx年第二十四。畢業生成績排榜：20xx年農村組25個單位，三科總分216.44分,排名第五,全市前100名有4人,農村組前100名有7人.；20xx年總評第10名；20xx年第22名，參考人數多算兩人。全市前600名9人，農村前300名8人。教育教學評估：20xx年第八；20xx年第二十。作文競賽獲獎21名，《小靈通》獲獎23人，英語（東臺吉學校李偉獲一等獎），今年又有93人參賽。師資狀況：全鄉91名教師，中共黨員37人，中專10人，大專79人，本科2人，大專在讀7人，本科在讀12人。專業技術職稱：小學二級5人，小學一級22人，小學高級61人，中學高級3人。朝陽優秀2人，北票優秀5人。目前全鄉91名教師，1250名學生，41個教學班正以百倍信心，深入在課程改革大潮中。

課改匯報材料5

　　一、課改背景

　　在學校聽課時發現一些教師課堂效率低下，課堂上學生不會的課外補，其結果造成教師苦、學生累，學生整天陷在書堆中，學生的全面發展成了一句空話。孩子們能夠按照教師的簡單要求學習，但是一遇到需要自己動手、動腦的問題往往有畏難情緒，更缺乏自主學習的能力。在班級管理中班主任事事躬親，很苦很累但是效果不理想，班主任作為和學生接觸最多、關愛最多、付出最多的教師，其付出和回報嚴重不成比例。通過這些年教育局的培訓，一部分教師也有改革的愿望。但怎樣改？從何處著手？ 20xx年底到20xx年初，有意識組織教師先后到洛新開發區、洛陽集體學習，并安排中層以上領導到三門峽、鄭州聽報告。出去看了以后，感受到和先進相比差距太大，雖然經過全體教師的努力我們的教學成績和總評成績暫時在鎮內處于第一名的位次，但是已經沒有潛力可挖掘。

　　二、嘗試校內課改，為學校發展再造增長點。

　　通過班子會議和教研組會議，經過半個月的醞釀，大部分教師認識到必須有所行動，不能再等，改變課堂模式勢在必行。經過反復研討，結合學校教師實際情況（學校共有21人），20xx年5月學校從三至六年級編印一案兩單（導學案自主學習單周清單），按當時各科實際進度提前一周備課，參與編寫任務有17名教師。在這次課改中，培養了教師，鍛煉了領導，比如教導主任除了本人出單子的任務外，還要負責全校教師的單子匯總印刷任務，但所有人沒有抱怨，這樣我們堅持到期末復習。通過這一個月的課改實踐，學生們有了一定的自主學習意識，教師們匯總分析學生批改的周清單，對于學生知識的.掌握情況做到心中有數。結合課改當時還同時進行了小組構建，放手讓學生做一些簡單的工作，培養了學生的自主管理能力。20xx年9月實行新的學區管理體制之后，報請中心校同意，以學區為單位編印“一案兩單”。課改過程中以月報的形式向中心校匯報課改實施中發現的問題及我們的想法。

　　三、歸屬全鎮課改，進一步明確課改思路。

　　中心校周校長多次在會議上強調，課改工作相對于其它工作來說更有意義更有價值。在他的督促、指導、引領下，中心校經過多次調研、結合鐵門各小學現狀，于20xx年元月出臺了《鐵門鎮“一案兩單三環六步”課改實施方案》，重建課堂結構，轉變教學模式，實現“高度自主、有效合作、充分展示、高效達成”，從而形成師生共同參與學習，相融共濟的課堂氣氛。為了統一思想、強化認識，中心校通過多次校長會、學區領導會進行了課堂模式的培訓，并要求校長在校內通過多種途徑對教師培訓，放寒假后于2月6日至8日分別在鐵門小學和廟頭小學兩個備課點組織全鎮的骨干教師、校長86人編寫第二學

　　期“一案兩單”，兩個備課點分別由兩個中心校業務專干和學區長牽頭，共分8個備課小組，小組長由校長擔任，負責備課組任務落實和“一案兩單”的質量把關。全體校長的參與既是一種責任又是一次再學習再提高的過程。用周校長的話來說“課改能否成功，校長是關鍵，不換腦子換位子”。在寒假期間要求所有教師根據電子稿二次備課，正月十三、十四所有參與教師再次集中進行二次備課。新的學期，鐵門鎮小學“一案兩單三環六步”課堂教學改革正式拉開了序幕。

　　作為中心小學，幾乎所有的教師參與了這次大規模的集體備課和二次備課，課改的思路進一步明晰，課改的意識進一步增強，課改的步伐更加堅定。開學后各教研組結合學生實際，研究一周的導學案，組內成員集體備課研究，進一步修改與完善“一案兩單”，增強其實用性和針對性，使課堂教學更加高效。

　　四、發揮引領作用，做鐵門課改的排頭兵。

　　1、樹立課改榜樣，引領課程改革。

　　我們在課改方面先行一步，積累了一些經驗，因此鐵小教師除了做好本校的工作外，還肩負著鐵門學區的課改推動工作。新學期剛開學，教研室蘇主任和姚老師到我們學校聽課調研，我們分別安排了一節語文課和數學課，教師按照新模式上課后，兩位領導給與了全面的指導。根據指導意見經過多次研討、改進確定了兩節課，兩位作課教師先后到鄭州學習。學習返校后借鑒先進經驗再次磨課。為提高本校教師的授課水平，教導處組織教師采用“同課異構”的方式，根據自己的學科和這兩位教師同上一節課，課后研討，共同提高。中心校小學業務專干樊校長肯定我們的作法，計劃組織全鎮教師觀摩優質課，要求每位觀摩教師填寫《評課表》，針對觀摩課結合實際提建議，結合本人教學寫反思、談做法。在此基礎上，由學區四位同志帶領兩位教師選取學區兩所小學直接送教上門，上示范課，并進行咨詢指導。到每所學校后上午教師集中聽課，下午按照《學區課堂考核辦法》，對每位教師的課按照“三環六部”的授課形式予以評分，滿分5分，計入量化成績。我們計劃還采取交流培訓的形式，一些相對落后的學校有計劃、分步驟、有組織的派遣一到兩名教師到課改開展好的學校邊教邊學習，每個月安排一天。

　　2、完善小組合作學習機制，培養學生自主能力。

　　課改實施后以落實小組合作教學為主要形式，構建合理的多渠道的學習互動平臺，生生互動，師生互動，組內互動，組組互動。落實互幫、互查，小組內聯動，人人充當檢查者和被查者，教人者與被教者的多重身份。學習小組經過合理、優化地重新組合，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。班主任積極培訓小組長，并要求組與組之間進行公平競爭，學校制定《小組建設及考核方案》將從組內成員的分工與合作，團隊精神和競爭意識，自主學習，合作交流等方面進行跟蹤考核。

　　為調動小組學生參與的積極性，小組教學成績捆綁考核，小組成員的個人考核成績=個人成績*70%+小組平均分，小組成員榮辱與共。最終學校根據這一結果確定優秀生和進步生人選。本期學校拿出專項經費表彰小組建設過程中涌現出來的先進教師和優秀學生。今后在鐵小試驗的基礎上，根據各校的情況，征求意見，推出《鐵門學區小組建設評價方案》，以推動學區小組構建有序、健康、全面的發展。

　　五、落實保障措施，課改常態化。

　　1、實行領導推門課制度，強行推進課改。

　　學區領導和學校中層以上人員每學期必須通過推門課的形式把學校的每位老師的課至少聽一節，做好相應的記錄，給出得分，不符合課改要求的課堂，學區聽課時一律按零分。優質課推薦嚴格按照“三環六部”評價，不符合要求的一票否決。

　　作為學期末教師平時課堂教學得分的依據之一。

　　2、常規檢查現查現分析，為課改推波助瀾

　　每月一次的教學常規檢查工作，作為課改推進的保障，作為了解老師們在課改理念下的一個有力的證據，及時了解老師們把握課改精神的動態，以便學校對老師們作出正確的引導和分析。

　　3、設立專項經費，保障課改正常運行。

　　每年設立課改經費，主要用以支出課改人員備課期間生活費、備課物資供應、教學資料購買；同時按照教師人數按照5%的比例予以表彰。

　　課改是一項艱巨和長期的工程，我們在實施過程中將會不斷反思自身的教育行為積累經驗。我們堅持腳踏實地，熱情和理性、實干與反思、專家引領和教師探索、自下而上與自上而下相結合，用科研來促進課改的發展，走出一條屬于我們自己的課改之路。

課改匯報材料6

　　學校的生存，學生是根，教師是魂。教師的發展引領學生發展，決定學校的生存質量。下面簡單的匯報我校課改工作

　　一、學校改善辦學條件，促進教師成長。

　　（1）業務研討：每周二上午三、四節為數學教研組活動時間；周三上午三四節為語文組活動時間，每次活動都有具體的問題要交流、要解決。多次組織教師到外地聽課學習，回來后全校匯報、交流，實現了一人學習、全體受益。

　　（2）備課交流：教師個人備課與年級組集體備課相結合。教師個人的電子教案都有三部分組成：a自己的精備單元；b同級教師精備單元修改后的個性教案；c自我教學反思。

　　（3）錘煉課堂：每學期分層進行公開課展示，有標桿課、有達標課、有嘗試課。為了調動老師們聽課、評課的實效性，我們采用量化考核的方法，期末選出優秀教研組給予獎勵。近三年來，我校教師共有多篇論文獲得區級以上獎勵。

　　二、學校創造良好學習環境，讓學生快樂的學習。

　　好習慣成就好性格，好性格成就好人生，我校著眼于培養學生好習慣、錘煉學生好性格為目標，積極參與課改實驗，學校面貌煥然一新，徹底改變了學風班風。

　　1、晨讀午練：內容具體到每周，根據學校的實際，每天上、下午預備前10分鐘分別進行經典誦讀和書法練習，為學生養成愛誦讀、寫好字提供了時間保障。

　　2、課外閱讀：家校形成合力，學校新增各類圖書20xx冊，鼓勵學生閱讀課外書籍，各個班級定期開展讀書交流活動，每月評選出校級“閱讀明星”。

　　3、行為養成：少先隊開展“伸伸手、彎彎腰”活動，學校安排督察員執勤，紅領巾廣播站通報活動情況，漸漸地，學生養成了良好的衛生習慣，校園這個大家庭也變得更加整潔、溫馨，特別是幾個美麗的花園，是學生陶冶情操的好地方。

　　4、融入課堂：為了培養學生的學習能力和學習習慣，我校抓住課堂這個主陣地，幫學生成立學習小組、指導學習方法、促進團隊合作、加強參與期待，在小組合作中，每個學生都有參與的機會，被表揚、被認可、被贊賞，課堂參與度高了，學生也越來越自信。

　　三、課改探索

　　（一）課堂教學

　　我校課堂教學基本模式為：

　　（1）預習導學

　　教師要將導學案發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對學習內容進行預習，并告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后才能解決，讓學生逐步的理解教材。

　　（2）合作探究

　　討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生先充分的自學（根據情況，有些內容在課堂上進行，有些內容要提前進行自學）然后討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、導學案，針對導學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

　　（3）隨堂檢測

　　在練習設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同的學生練習的測重點應有所不同。

　　（4）創新延伸

　　通過以上三個步驟的學習，本節課的教學任務已基本完成，可在學生對知識進行梳理、歸納時，教師根據教學內容適時激發學生深層次的質疑、應用。以上環節在同一節中可根據教學需要重復進行。

　　（二）導學案的使用

　　我校使用導學案的嘗試。

　　1、目前四至六年級在使用導學案時，結合我校的課堂教學模式，融入教學環節，從而使我們的課堂教學更具實效。

　　2、骨干教師使用導學案上展示課。

　　3、使用導學案上課，定期召開教研組會議交流使用導學案的經驗和問題。

　　（1）導學案中“溫故知新”的內容，中年級放在課內進行，高年級根據學習目標，重點題目放在課內，其余可放在課外進行

　　（2）“激疑導學”部分課堂上通過自學合作探究交流等重點學習，可采取讀、寫、畫、議等方法，而不必每個題都寫在導學案上

　　（3）“鞏固達標”“拓展延伸”部分，根據教學設計，可放在課內，也可放在課外進行。

　　（三）學習小組的建設

　　合作學習是非常值得提倡的一種學習方式，我們把研究的重點定位于如何提高小組合作的質量上。

　　1、科學編組（組間同質，組內異質）

　　盡量保證一個小組內的學生多具特色，能夠取長補短，我們充分考慮了以下因素：

　　（1）學生的程度。每個學習小組內混合成績好、中、差的學生。

　　（2）學生的能力。有的學生口頭表達能力強，有的觀察能力、思維比較深刻，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組的活動效率，更能有助于每個組員的全面發展。

　　（3）學生的性別。性別混合可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視覺的產生則可以豐富學生的思維。

　　（4）學生的家庭背景。學生在小組活動中與來自不同家庭的同學合作的經驗將有助于學生應對這種真實的社會生活，為將來與人交往打下基礎。

　　2、為了提高學習小組的實效性，目前我們重點在做技能培養

　　（1）聽的.技能。

　　首先，培養學生的傾聽習慣，教師要訓練學生耐心聽別人說完后再提出不同見解；其次，培養學生的思考習慣，記住要點，并考慮別人的話是否有沒有道理。最后，培養學生的反思習慣，也就是對別人所說的話作出判斷，在此基礎上反思自己的觀點，學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

　　（2）說的技能。

　　教師要培養學生說的勇氣，要讓每一個學生都敢于表達自己的觀點。小組討論時，要有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。小組匯報時，要不卑不亢、落落大方、聲音洪亮。

　　（3）交往的技能。

　　在交往中，要訓練學生樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。

　　3、角色任務

　　我校把老師的角色重點放在如何有效的組織學生進行討論上。

　　（1）選討論內容；

　　討論內容必須是學生感興趣的；討論的內容應圍繞教學的重點和關鍵；討論的內容要有探索性和開放性。

　　（2）把握討論時機；

　　學生思考出現困難時、意見不統一時、回答不全面時、學生提出有探討價值的問題時、揭示規律性知識時、解答開放性問題時組織討論。

　　（3建立合作規則

　　討論前，小組成員先獨立思考，再說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。討論時，教師深入到小組當中，成為小組討論的一員，關注討論的進程，了解各組討論的情況，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

　　討論后，教師要指導學生做好匯總工作，通過各小組派代表匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于鞏固和擴大小組討論的成果。

　　4、評價激勵

　　通過摸索，我們發現，以前由于評價內容太多，弱化了評價的真正目的，增加了師生的負擔。今年，我們把落腳點放在如何使這種評價更具可行性和可操作性上。主要采取了以下措施：

　　（1）組內評價

　　組長根據各班制定的評價細則，用表格的形式把每位同學的學習、紀律、衛生情況進行量化，每周匯總。星星——月亮——皇冠

　　逐步升級呈現在個人評價表內，展示在版面上。

　　（2）班級評價

　　班長和學習委員用表格的形式把每個小組的學習、紀律、衛生情況進行量化，每周匯總。以插紅旗的形式展示在小組pk臺上。明星小組的成員佩戴優秀小組標志一周。明星小組的組名在每周一的升旗儀式上表彰并且展示在教導處的公示欄中。

　　（3）校級評價

　　校級評價主要是學期評價，學期結束學校會評出優秀小組長和優秀小組進行表彰、獎勵。

　　（四）數學作業的分層布置

　　我校四—六年級的作業分為正式作業和積分作業。我們提出的口號是：平時作業好，周日作業少。強調學生只要在平時把知識中的重點、難點、考點消化掉，家庭作業就要減少或沒有。

　　正式作業：主要練基礎題（與例題相仿的類型，在格式、書寫、準確率上都有嚴格的要求。積分作業：主要練考點、難點、易混點，但老師會根據學生的差異布置分層的作業以上是我校課改工作。

課改匯報材料7

　　關鍵詞：新課程改革是師生教學觀念的革命、教學方式的創新，它的目的是構建高效課堂，使教師成為課堂的組織著、鼓動者、引導者、參與者，使學生真正成為學習的主人。新課程改革猶如一場春風給逍遙鎮中帶來無限的生機和活力，上學期開學以來，根據教體局的會議精神并結合我校課改的實際情況，校委會就課程改革做了兩次專題討論，并達成共識，大家一致認為：深化課程改革，構建高效課堂是學校大面積提高教學質量的必由之路。為此，我們結合校情制定了20xx-20xx學年度課改方案，積極開展新課程的各項工作，全體教師在實踐中明確了新課程理念，在課改中依據“五步三查”的教學模式不斷創新，課改實施從注重形式向注重高效轉變，從感性認識向理性認識轉變，給課堂教學帶來了新的氣氛，課堂活起來了，學生動起來了。現將我校的新課程改革工作匯報如下：

　　一、領導重視、組織得力、全員參與。

　　在組織機構上，學校成立了以校長張建中為組長，業務副校長趙金院和業務主任李耀杰為副組長，各教研組組長為組員的課改領導小組、高效課堂質檢組，在課改中，學校各職能部門共同參與，明確職責，分工協作，密切配合，相互支持，形成課改的合力，做到層層有人抓，確保新課改順利進行。學校還要求全體行政領導，教研組長率先垂范，轉變教育觀念，樹立新課程理念，在課改中，校長和參加課程改革實驗的教師認真制定課程改革計劃和實施方案。校長、教導處能積極投身課程改革第一線，通過認真聽課，充分了解新課程實施的進展、動態和問題。通過聽評課、召開座談會、研討會等方式積極進行課程改革的探索與實

　　踐，為課程改革提供了優越的教學環境。在方案規劃實施上，我校結合實際情況對新課程改革方案進行科學、合理規劃，制定了《逍遙鎮中新課程改革實施方案》、《逍遙鎮中賽課制度》、《逍遙鎮中聽評課制度》、《逍遙鎮中集體備課制度》、《逍遙鎮中高效課堂評價標準》等。同時在全體教職工中進行了廣泛的動員，要求全體教職工“人人關心課改、人人支持課改、人人參與課改”。

　　二、加大投入，完善經費保障機制。

　　學校把課改經費的投入納入全年預算，統籌安排各項費用。在經費有限的條件下，為了推進我校的課改，學校不惜花巨資為課程改革創設條件。近幾年學校先后購買了近70塊小黑板裝釘在各班教室（每班四塊）便于學生課堂演板使用。學校還對學校的校園文化進行了徹底的更新，現在走進學校，到處可見蘊含著課改信息的標語牌，警示語、課改誓言、校長寄語，使師生們能夠在潛移默化中感受到課程改革的氣息。另外學校投入三萬多元又裝兩所多媒體教室供老師們賽課使用。大大加快了學校現代化建設的步伐，為課改提供了一個廣闊的空間。此外，為鼓勵教師參加課改培訓，課改培訓費用實施報銷制度；鼓勵教師購買相關參考資料，每學期經教導處登記可以報銷；同時學校每年拿出專項資金加大對課改工作的獎懲力度，如對學生中的展示之星、幫扶對子、優勝小組、優勝小組長、進行獎勵；對教師中課改名師、優秀備課組長、優秀導學案編寫個人進行獎勵等。充分調動了師生參與課改的積極性和主動性。

　　三、課改之花開遍校園，“五步三查”模式已初見成效

　　（一）新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。

　　以課程改革為契機，我校課改領導組認真組織教師學習課改文件精神，提高認識，明確新課程觀念，把握教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推

　　動教學改革的深入發展。除積極參加縣教委組織的各種課改培訓、現場學習、學習交流外，我校自己利用網絡、圖書、教學光盤加強對教師的培訓，使教師對新課程有足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程，如何對待新課改，統一了認識，轉變了觀念。

　　上學期，我校主要重新修改和制定了各種新課改的教學教研制度，確定“五步三查”課堂模式。本學期，我校主要以導學案的規范撰寫和實效使用、五步三查的教學模式為新課改的重點，以打造“區域課改樣板校”為新課改的目標。為此，我們不斷加大對教師的培訓力度，分期分批到縣教師進修學校、課改實驗基地如淮陽中學、西華二中、城關中學等觀摩學習，并組織全員教師進行了為期一個周的學校體驗式培訓等，讓教師盡快提高自身素質，適應新課改的要求。

　　（二）新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚

　　集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

　　1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

　　改革課堂教學，備課是主要環節，我們力求實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。我們還將行政領導分配到各個教研組共同參與活動，以便進行管理、指導和督促。另外，教研組長按教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發言人。參與教師要做好記錄，積極參與討論，發表獨到見解。同時，我們強調不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要

　　發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。

　　2、加強了教師間的教研交流和教師間的.團結協作。

　　實施新課改，特別是推行導學案后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。教師的備課是分工負責，所備導學案是年級公用。其他教師有義務、有責任對個人設計的導學案提出后意見進行優化，這就加強了教師間的研究討論，教研深度和廣度得以推進深入。這就充分發揮了教師們的合力，促進了大家的團結協作。

　　（三）新課改，使我校的課堂教學煥發了新的活力

　　１、構建“五步三查”課堂教學模式

　　我們制定的“五步三查”的教學流程：獨學、對群學、組內小展、班內大展、達標測評。

　　在這一模式下，我們放手讓學生自主學習、討論、交流、展示，讓學生獲得參與和成功的快樂，讓學生真正成為了課堂的主人。課堂上掌聲、歡呼聲、笑聲此起彼伏，充滿了青春與活力，“滿堂灌”、“填鴨式”可課堂基本消滅。

　　2、導學案的使用更加規范、實效顯著

　　推行導學案是我校課改的一個重點。導學案的撰寫是實效性課堂從教師方面做的備課方面的重大改革。我們充分發揮集體備課的智慧和力量，按照時效性課堂的要求規范導學案的編寫步驟、字號、版面等。教師不需要憑借導學案上課、學生要按照導學案的要求完成預習、展示當堂練習等作業，收到“堂堂清”的效果。

　　3.賽課活動、助推課改。

　　上學期，學校繼續以教研組為單位舉行了三輪賽課活動。第一輪：各教研組選派課改先進老師上示范課，第二輪：各教研組人人上過關課，學校課改組成員分包到組，具體指導課改工作，每周三教研組舉行教研活動，重點提出本周課堂教學改革中出現的新問題，并集思廣益，找出解決的具體措施、方案。第三輪：青年教師擂臺賽，各教研組選派先進課改教師參賽。通過三輪賽課活動，所有任課教師基本靈活掌握了“五步三查”的教學模式，把課堂真正還給了學生，讓課堂成了學生展示才華的舞臺，實現了高效課堂“知識的超市、生命的狂歡”這一目標，使學校的課改工作達到新的高潮。

　　（四）新課改，使我們師生進步、學校提升

　　1、教師的教學觀念得到更新，徹底轉變了課堂的角色，讓孩子真正成為課堂的主人。

　　2、學生的學習成績大面積提升。

　　3、特色學校教育成果顯著。我校在去年被評為周口市課改先進學校。我校教師李衛真、張瑞杰、趙博、趙玉芳、任艷磊等被評為課改之星。

　　四、下期課改工作打算：

　　學校繼續組織部分老師課改先進學校進行交流學習，返校后分教研組組織任課老師觀看課改光盤，接著分教研組組織外出學習的老師每人上一節高質量的示范課，要求各組人員必須參加聽評課。評課過程注重評課堂教學是否真正把課堂還給了學生，學生是否真正成了學習的主人，課堂上學生自主學習得積極性，參與意識等是否得到了提高和發展，更主要的是評課堂教學的效果是否達到了高效課堂的標準。不評這節課的優點有多少，只評這節課的問題在哪里。通過這樣的評課形式讓大家找到課改的方向、存在的問題、解決的辦法。

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