淺談?wù)Z文話語(yǔ)重建與傳統(tǒng)回歸
在語(yǔ)文教育理論上，尤其在對(duì)漢語(yǔ)文的定位上，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)語(yǔ)言理論和傳統(tǒng)文論的基礎(chǔ)上，重建我們自己的話語(yǔ)，回歸我們的傳統(tǒng)。
語(yǔ)文是什么? 多年來(lái)，我們總想給一個(gè)一勞永逸的答案。因?yàn)檫@是語(yǔ)文的核心理論，若有謬誤，將給課程實(shí)施帶來(lái)無(wú)窮麻煩。經(jīng)過(guò)反復(fù)爭(zhēng)論和權(quán)衡，終于，新課標(biāo)一錘定音語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 于是，語(yǔ)文界皆大歡喜，以為大功告成，從此就天下太平。可是，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，問(wèn)題一個(gè)個(gè)出來(lái)了:語(yǔ)文的工具性和人文性到底指什么?語(yǔ)文課怎樣上才能體現(xiàn)工具性和人文性?工具性與人文性又怎樣才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一?統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在哪里?更為嚴(yán)重的是，這個(gè)定性還不能從理論上解決語(yǔ)文教什么的問(wèn)題，因此，許多教師仍處在不知語(yǔ)文教什么的迷霧之中，教學(xué)中存在著大量的非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、反語(yǔ)文的非理性傾向。雖然新課標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式、方法等做了較好的論述，但與存在的問(wèn)題比起來(lái)，這些亮點(diǎn)也都顯得黯談
出現(xiàn)這么多問(wèn)題，的確是始料不及的。我們 不禁要問(wèn):為什么會(huì)這樣?這到底是什么原因造成的? 隨著學(xué)習(xí)和研究的深入，我們終于清楚了，原來(lái)，是工具性、人文性這兩個(gè)舶來(lái)品與我們的漢語(yǔ)文不那么契合。
工具性最早是由西方人提出的，古希臘亞里士多德的《工具論》和法同啟蒙思想家盧梭《論語(yǔ)言的起源》都曾提到語(yǔ)言的士具屬性。最為我國(guó)學(xué)人熟悉和信奉的是列寧《論民族自決權(quán)》中的語(yǔ)言是人類最重要的交際工具和斯大林《馬克思主義和語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》中的語(yǔ)言是士具，是武器，人們利用它來(lái)相互交際、交流思想，達(dá)到相互了解的話語(yǔ)。其后，我同的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，就接過(guò)了工具論的說(shuō)法，奉為圭臬，再也放不下來(lái)。其實(shí)，工具性不是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。人是語(yǔ)言的動(dòng)物，人具有語(yǔ)言性;而語(yǔ)言是人獨(dú)有的天性，語(yǔ)言也具有人性，因此，屬人性質(zhì)才是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。而我們將這不是語(yǔ)言本質(zhì)屬性的工具性拿來(lái)作為漢語(yǔ)文的性質(zhì)，怎么能不出問(wèn)題？
至于“人文性”，雖然我國(guó)古代的《易》“觀乎天問(wèn)，以察時(shí)變;觀乎人文，以化成天下”中有 人文詞，但這人文是與天文相對(duì)，指的是人世間的各種現(xiàn)象，與語(yǔ)文課程的人文性好像沒什么關(guān)系。人文性來(lái)自于人文精神。人文精神也是從西方引進(jìn)的概念，它本是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期打出的一面鮮亮的思想旗幟，是體現(xiàn)那個(gè)特定歷史階段進(jìn)程的進(jìn)步文化思潮，用它來(lái)概括漢語(yǔ)文的特點(diǎn)是否合適，也是值得研究的。當(dāng)然，人文精神是人類共同的文明發(fā)展結(jié)果，有一定的普適性，但它畢竟有其獨(dú)特的歷史淵源，用它來(lái)概括漢語(yǔ)文的特點(diǎn)，總給人以用西方觀念來(lái)套用的感覺。漢語(yǔ)文的特點(diǎn)還是應(yīng)該從漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)文章學(xué)和漢語(yǔ)文藝學(xué)的實(shí)際來(lái)考察，為什么一定要搬用西方人的概念?我國(guó)古代文論中貫穿始終的最突出的是仁政、民本思想，也就是為民請(qǐng)命、怨憤著書和不平則鳴的精神，它體現(xiàn)了中華民族堅(jiān)毅不屈、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的性格和先進(jìn)分子的高風(fēng)亮節(jié)、錚錚鐵骨。從孔子的仁者愛人、詩(shī)可以怨，到孟子的民為貴，社稷次之，君為輕和與民間樂(lè);從屈原的長(zhǎng)太息以掩沸兮，哀民生之多艱到司馬遷的發(fā)奮著書說(shuō)和劉勰、鐘榮提倡的建安風(fēng)骨;從李白的濟(jì)蒼生、安黎元至杜甫的三吏、三別，再到白居易的救濟(jì)人病，禪補(bǔ)時(shí)闕;從韓愈的不平則鳴到蘇軾的`言必中當(dāng)世之過(guò)，再到李費(fèi)的奪他人之酒杯，澆自己之壘塊，這種追求先進(jìn)理想的奮斗精神和反對(duì)壓迫抨擊黑暗的抗?fàn)幘瘢灤┝宋覈?guó)古代文學(xué)創(chuàng)作和文藝思想發(fā)展的全部歷史。這就是我國(guó)古代文論的主要精神和光輝傳統(tǒng)，我們又何必一定要用西方的觀念來(lái)概括漢語(yǔ)文的特性呢?
工具性和人文性這兩個(gè)舶來(lái)品都不是漢語(yǔ)文的內(nèi)在屬性，都是外在于漢語(yǔ)文的屬性，外在于漢語(yǔ)文的屬性當(dāng)然不能統(tǒng)一在漢語(yǔ)文之內(nèi)。所以，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是個(gè)想當(dāng)然的命題。聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐也證明了它們離漢語(yǔ)文很遠(yuǎn)。比如誰(shuí)說(shuō)話、寫文章想到了什么工具性?誰(shuí)又想到了要表達(dá)什么人文性?說(shuō)話、寫文章，首先想到的是用什么樣的言來(lái)表達(dá)自己的心中之意一一 心意、情意、意見、意思、意圖、意志、意愿、意念、意趣等等。因?yàn)樗鼈兪巧惨浦瞾?lái)的洋玩意，不服我們漢語(yǔ)文的水士!難道我們的漢語(yǔ)文就沒有自己的一套語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)嗎?難道我們的漢語(yǔ)文真的是一種說(shuō)不清、道不明，剪不斷，理還亂的語(yǔ)文嗎?
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